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摘要：德育教育是民辦高等院校學生教學培養工作在具體組織開展過程中的重要組成內容，個性化學習模式在民辦高等院校學生教學培養工作過程中的運用，充分關注和回應了民辦高等院校在校學生在參與德育教育學科知識內容學習活動過程中的各項基本需求，繼而有效改善提升了民辦高等院校德育教育工作在具體組織開展過程中的綜合效能獲取水平。本文圍繞個性化學習在民辦高校德育教育中應用水平現狀調查論題，選取三個具體方面展開了簡要闡釋。
關鍵詞：個性化學習；民辦高等院校；德育教育；應用水平；現狀調查
我國民辦高等院校的興起與快速穩定有序的建設和發展，是時展進程和我國民眾參與開展社會化生產生活實踐活動過程中形成的各項基本需求共同作用的產物。從總體性歷史發展實踐進程的角度展開闡釋分析，現階段，我國民辦高等院校在自身日常建設過程中獲取的基本水平，以及我國民辦高等院校在開展學生基本教學管理工作過程中獲取的基本水平，均逐漸獲取了我國各界社會群眾的廣泛關注，客觀上引導德育教育在民辦高等院校學生教學培養工作過程中所發揮的價值，逐漸引起了廣泛關注。德育教育是民辦高等院校在校學生教學管理工作在日常組織開展過程中應當完成的重要任務組成內容，切實選擇適當教學方法，并且運用適當策略做好針對民辦高等院校在校學生的德育教育工作，對于支持和助力民辦高等院校在校學生切實獲取和實現最優化的成長發展具備重要意義。有鑒于上述研究背景，本文將會圍繞個性化學習在民辦高校德育教育中應用水平現狀調查論題，展開簡要闡釋。
一、民辦高等院校在校學生基本特點
（一）民辦高等院校在校學生的學習興趣普遍處于較低水平
受招生來源因素影響，對于大多數民辦高等院校在校學生而言，由于其在以往經歷的小學學習階段和中學學習階段均未能建構形成科學良好的學習習慣，直接導致其逐漸喪失繼續參與各類課程中涉及的理論知識內容要素，以及應用技能內容要素學習活動的主觀興趣。從具體的行為表現角度展開闡釋分析，絕大多數民辦高等院校在校學生在參與日常化學習活動過程中，均未能選擇運用科學高效的學習方法，其實際具備的學習能力較為薄弱，同時由于民辦高等院校在校學生在進入大學教育階段之后，可供自由支配利用的課外學習時間相較其以往經歷的小學教育階段和中學教育階段均更加充足，在自身實際具備的學習環境適應能力相對薄弱和欠缺的實踐背景之下，導致部分民辦高等院校在校學生，在自身實際經歷的校園學習生活過程中，逐漸形成和展現出了一定程度的厭學情緒。
（二）民辦高等院校在校學生普遍存在自卑心理
受社會實踐環境和基本輿論氛圍因素的影響，現階段我國部分民辦高等院校學生家長，甚至是民辦高等院校在校學生本人，均片面性地將民辦高等院校學生視作高考失利者，因此引導部分民辦高等院校在校學生，在自身的主觀性思想觀念認知結構方面，存在著“矮人半頭”的消極想法，繼而在日常參與開展的校園學習生活實踐過程中，逐漸降低自身自信心，并且展示出一定表現程度的自卑心理。與此同時，民辦高等院校的學費標準通常顯著高于普通高等院校，繼而引致部分來自經濟條件困難家庭的學生，在面對較大經濟生活壓力和繁重的學習困難條件下，逐漸喪失其學習興趣，產生自卑心理。
（三）民辦高等院校在校學生的自律能力相對薄弱
從民辦高等院校在校學生的日常化行為表現角度展開闡釋分析，大多數民辦高等院校在校學生，在其參與完成的校園學習生活實踐過程中，具備和展示出了自我感覺主觀意識較強，容易情緒沖動和感情用事，自律能力較差，經常做出遲到早退行為，學習主動性較差等特點，難以在日常參與開展的各類學科知識技能學習活動過程中，順利獲取到良好效果。
二、個性化學習模式在民辦高等院校德育教育工作中的應用現狀調查
（1）在以來自70所民辦高等院校的113位德育教育課程任課教師為對象展開的問卷調查過程中有約占總數57.52%（65/113）的民辦高等院校德育教育課程任課教師，尚未實現對個性化學習模式基本內涵的充分認識。有約占總數46.02%（52/113）的民辦高等院校德育教育課程任課教師，尚未認識個性化學習模式的引入，在民辦高等院德育教育工作具體開展過程中所發揮的價值。有約占總數36.28%（41/113）的民辦高等院校德育教育課程任課教師，尚未形成在民辦高等院校德育教育工作開展過程中引入運用個性化學習模式的主觀意識和愿望。（2）在以來自82所民辦高等院校的424名在校學生為對象展開的問卷調查工作過程中有約占總數52.83%（224/424）的民辦高等院校在校學生，明確表示自身嚴重缺乏參與開展德育教育課程知識內容學習活動的主觀興趣，無法實現對課程中涉及的各類知識理念的全面充分學習掌握。有約占總數43.40%（184/424）的民辦高等院校在校學生，表示自身所在學校在開展德育教育課程教學工作過程中，自身實際提出的各類型的個性化學習需求，均未能獲取到來自高等院校德育教育課程任課教師的充分支持和滿足。有約占總數89.73%（355/424）的民辦高等院校在校學生，明確表示自身所在民辦高等院校在具體開展德育課程知識內容教學工作過程中，未能實現對個性化學習模式的引入運用。
三、個性化學習模式在民辦高等院校德育教育工作中的改良應用策略
（1）為切實改善提升個性化學習模式在民辦高等院校德育教育工作過程中的應用效果應當借由對適當形式的業務培訓手段的運用，督導和促進民辦高等院校德育教育課程廣大任課教師，能夠逐步形成和實現對個性化學習模式基本內涵和實際應用要點的充分學習理解，繼而能夠自覺主動地在自身組織開展的德育教育課程日?；虒W工作實踐過程中，引入運用個性化學習模式，繼而支持和確保民辦高等院校在校學生在參與完成德育教育課程相關知識內容的學習體驗環節過程中，能夠切實獲取到良好預期效果。（2）為切實改善提升個性化學習模式在民辦高等院校德育教育工作過程中的應用效果，應當引導和促進民辦高等院校德育教育學科任課教師，在日常參與開展課程教學工作過程中，能夠充分關注和滿足民辦高校在校學生參與德育教育課程知識內容學習活動所提出的基本問題和基本需求，繼而為有不同學習需求的學生制定和提供彼此存在差異的個性化學習方案，在針對性地收集和提供滿足學生實際需求的德育教育知識素材條件下，支持和確保學生能夠在具體學習活動參與過程中，順利獲取和實現最優化的成長發展。
四、結束語
圍繞個性化學習在民辦高校德育教育中應用水平現狀調查論題，本文選取民辦高等院校在校學生基本特點、個性化學習模式在民辦高等院校德育教育工作中的應用現狀調查，以及個性化學習模式在民辦高等院校德育教育工作中的改良應用策略三個具體方面展開了簡要的闡釋分析，旨在為相關領域的理論研究人員，以及我國民辦高等院校德育教育領域的一線任課教師，創造和提供扎實且充分的參考支持條件。切實在梳理分析民辦高等院校在校學生基本特點基礎上，結合民辦高等院校德育教育工作過程中個性化學習模式的應用現狀，制定和運用個性化學習模式在民辦高等院校德育教育過程中的具體應用策略，對于支持和確保民辦高等院校德育教育工作的高效優質組織開展，以及民辦高等院校在校學生實現最優化的成長發展具備重要意義。
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作者:辛怡萱 單位:西安外事學院