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學科核心素養分析范文1
高中生物學科是一門非常重要的基礎性課程，包含了大量基礎概念、理論和原理，它關系著學生生物科學概念體系的建立，是學生學好生物學科的基礎。但長期以來，我國的高中教育仍然屬于應試教育模式，學生對知識的掌握停留在表面，沒有深入理解和消化所學知識。核心素養教育模式符合新課改“以人為本”的基本教育理念。改革高中生物學科教學模式不僅是新課改的要求，也是促進生物學科教育進步的重要途徑。因此，在高中生物學科教育中充分運用核心素養教學模式，能夠幫助高中生建立科學的辯證唯物主義自然觀和世界觀，還能為生物科學領域培養出綜合能力強的高素質人才。
一、生物學科核心素養的基本概念
生物學科的核心素養不僅包含了生物科學相關領域的基礎知識和研究人員的科學態度、科學精神、情感、價值觀等，還包含了生物科學領域的探究能力。對于高中生來說，生物學科核心素養既要激發學生生物學科的學習積極性，讓學生理解、掌握基礎知識，學會利用生物科學探究的一般方法，同時也要培養學生認真、求實的科學態度和創新思維能力，幫助學生建立人與自然和諧共處的相互關系，樹立正確的科學觀、人生觀和價值觀。
二、目前高中生物W科教學存在的問題
從我國高中生物學科教學現狀來看，還存在許多問題，制約了高中生物學科教育的發展。
1.教育模式落后
長期以來，我國高中生物學科教學都是教師單方面灌輸知識，學生被動聽講，課下重復做題，背誦知識點的模式。高中生物學科中含有很多比較抽象的基礎概念，機械化的“填鴨式”教育忽視了學生的主觀能動性，學生很少有獨立思考的時間，很難完全理解抽象的基礎概念，常常同一個知識點換種方式考查就做不出來了。教育模式的落后還導致很多學生雖然學習成績不錯，但缺乏創新和探究意識，只會做題，實踐操作能力低。此外，在我國高考制度背景下，教師的任務重，教學壓力大，學生學習成績好壞和班級升學率高低成為衡量教師，特別是高三教師教學能力的標準，致使高中教學更偏向于應試教育，忽略了學生的素質教育。
2.課堂教學形式單一
高中生物學科概念很多，加上“滿堂灌”的教學形式，課堂氛圍比較嚴肅，學生學習積極性不高。面對枯燥的基礎知識、理論，學生的學習興趣不高，課堂效率自然得不到保證。
3.部分教師的綜合教學能力不足
隨著多媒體平臺的普及，教師們也開始運用多媒體技術來吸引學生學習興趣，但很多教師的教學理念還停留在過去，也缺乏相應的技術水平，只是將過去的板書“搬”到了電腦上，這樣的教學課件很難達到預期教學效果，也不能很好地激發學生的學習興趣。另外，一些教師教學觀念落后，只注重學生的考試成績，而忽略了對學生實踐操作能力的培養，致使學生合作意識淡薄，缺乏探究精神。
4.學校教學設備不完善
高中生物也是一門實踐操作能力比較強的學科，需要通過一些生物實驗來加深學生的理解、記憶。但一些學校教學資金不夠充裕，沒有能力為生物教學提供相應的教學設備和實驗用具，缺少硬件設施基礎。高中生物學科教學只靠教師的描述、學生的聯想是不夠的，必須讓學生看到、聽到、親手操作過才能完成生物知識的內化過程，真正理解、消化所學知識，學會在實際生活中靈活運用所學知識，這樣才能有效培養學生的思維能力、探究能力。
三、基于核心素養的高中生物學科教學設計
1.培養學生的核心觀念
核心素養下的高中生物學科教學設計最重要的一點就是核心觀念的培養。根據我國《普通高中生物課程標準（實驗）》的要求，生物核心觀主要是學生通過生物學基礎理論概念的學習和自己的深入思考，形成一個基本的生物學科認知框架。教師在教學時首先自己要從高中生物教材中提煉生物學科的核心觀念，才能有效幫助學生樹立科學的辯證唯物主義自然觀和世界觀。因此，教師要不斷提高自己的綜合教學能力，以滿足教學需求。
2.培養學生的生物科學素養
（1）豐富課堂形式，提高學生的學習興趣。只有激發出學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，才能提升高中生物課堂的教學質量，從而有效培養學生的生物科學素養。創設情境是近些年來常用的教學方法。在高中生物學科教學中，也可以圍繞教學目標，靈活創設情境，激發學生的學習興趣。教師可以運用多媒體技術來豐富課堂教學形式。在講授“DNA是主要的遺傳物質”時，就可以播放一段視頻來活躍氣氛，提出問題。比如，很多古裝劇會運用“滴血認親”的方式來鑒定親子關系。教師可以播放相關電視劇片段，然后詢問學生“滴血認親”是否真的可以達到這種效果，為什么？美劇中經常用DNA鑒定來找出兇手，那么DNA為什么可以確定身份？如果你是警察，給你一份DNA鑒定報告，你能分析誰是罪犯嗎？等等問題。學生的學習興趣來了，課堂氣氛活躍了，師生交流順利了，教學效果自然就達到了，學生的思維也得到了鍛煉。
除此之外，教師也可以舉辦生物知識競賽，幫助學生鞏固所學知識，加深學生的理解和記憶，同時也能培養學生的競爭意識，活躍課堂氛圍。
（2）巧設問題，提高學生思維能力。創設出貼近生活的情境后，教師可以通過提問給學生提供思考方向，提高學生的邏輯思維能力。比如細胞的構成，教師可以詢問學生植物細胞和動物細胞有什么區別。有了教師的提問，學生就能夠根據問題找到相應的切入點來解決問題。這時，教師鼓勵學生相互討論、交流，或者小組合作進行探究性實驗，通過成員自己動手操作，共同觀察、思考，總結實驗結論，找到問題答案。在學生自主學習的過程中，邏輯思維能力也得到了很好的鍛煉。同時也能加深師生之間、生生之間的情誼，促進班級關系的和諧、穩定。需要注意的是，教師在課堂中一定要以引導為主，這樣才能達到開拓學生思維，培養學生創新能力的目的。
3.培養學生的理性思維
克隆技術一直是社會共同關注的熱點話題，教師在課堂教學中就可以用相關電影片段如《生化危機》引入現代生物技術，讓學生分為兩組，辯論克隆技術的利與弊，繼而延伸到現代生物技術的安全性與社會倫理，以此來培養學生科學、理性的情感態度，形成對生命科學的初步認識。
四、結語
綜上所述，傳統的高中生物學科教育面臨諸多問題，制約了高中生物教育的發展。因此，高中生物學科應該積極轉變傳統教育模式，用核心素養的教育理念，推動素質教育發展。這就要求教師優化教學設計，加強學生核心觀念、生物科學素養、科學探究精神和理性思維的培養，不斷豐富教學形式，鞏固學生所學知識的同時，提高實踐操作能力和創新能力，為我國生物科學領域的發展培養高素質人才。
參考文獻：
[1]俞紅成.高中生物學科核心素養的教學培養策略[J].中學生物教學，2016（8）：18-19.
學科核心素養分析范文2
一、思想品德學科核心素養及其模型建構
國內外眾多學者對學生發展核心素養開展了廣泛的研究，如北京師范大學林崇德教授提出了以“全面發展的人”為核心的學生發展核心素養體系。筆者十分贊同林崇德教授的這一觀點，并在此基礎上嘗試著分析了思想品德學科的核心素養，初步構建了思想品德學科核心素養的模型。
筆者將思想品德學科的核心素養分為一級指標和二級指標。思品學科核心素養的一級指標是公民素養，二級指標是調適力、思辨力、信念力和行動力。
為什么思想品德學科核心素養的一級指標是公民素養？首先，作為國家意志，黨的十七大報告、十報告分別指出“要加強公民意識教育”“全面提高公民道德素質。”《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》也要求“加強公民意識教育，樹立社會主義民主法治、自由平等、公平正義理念，培養社會主義合格公民?！逼浯?，國家意志落實到課程標準上，《義務教育思想品德課程標準（2011年版）》指出：“思想品德課程以社會主義核心價值體系為導向，旨在促進初中學生正確思想觀念和良好道德品質的形成與發展，為使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義合格公民奠定基礎?！痹俅?，從學科核心素養的獨特性來看，“公民素養”這一核心體現了思想品德學科核心素養的特殊性，體現了思想品德學科獨有的價值標準、倫理規范、思維與行為方式的要求，盡量縮小了與其他學科核心素養外延的重疊，避免出現包容關系。當然這種特殊性并不是絕對的，其他學科中也能體現“公民素養”，但在思想品德學科中有更為明顯的側重。第四，從學生發展核心素養和學科核心素養的關系來看，學生發展核心素養既是基于學科的，又是超越學科的，應當用學生發展核心素養體系來統領各學科的教學。同時，學生發展核心素養又寓于學科素養之中，并通過學科素養表現出來。學生發展核心素養的總目標是培養“全面發展的人”，而“公民素養”是“全面發展的人”的重要組成部分。
圍繞“公民素養”，思想品德學科核心素養的二級指標是調適力、思辨力、信念力和行動力。所謂調適力，是指通過本課程的學習，學生能使用所學的知識和方法對認知、情緒、意志、意向等內部心理活動進行調節適應，對個人和外部世界的矛盾沖突進行調節適應，能正確處理與自我的關系、與他人和集體的關系以及與國家和社會的關系，促進個人的健康成長和社會性發展的能力。所謂思辨力，是指通過本課程的學習，學生能運用辯證的、歷史的觀點和批判性思維與方法，觀察并分析社會問題，培養學生分析、比較、評價、獨立思考、辯證思維、透過社會現象看本質的能力。信念力是指通過本課程的學習，學生經歷體驗與實踐，將外在的理念、知識、技能，經過學生的自我反思、自我教育，內化為永恒持久并受用一生的世界觀、人生觀和價值觀的能力，包含了政治認同、國民身份認同、文化認同等等。行動力是指學生能應用本學科思維方法來支持某種論斷、表達和主張個人立場、采取行動調節情緒調節人際關系、參與解決矛盾和問題、采取某種行動參與社會實踐的能力。
以“公民素養”為核心，四個要素（調適力、思辨力、信念力、行動力）在內容上相互交融，在邏輯上相互依存，構成一個有機的整體。調適力決定著學生的身心健康，是“公民素養”的前提；思辨力是信念力和行動力的要求，是“公民素養”的基礎；信念力決定著學生的成長方向，是調適力、思辨力、行動力的“合金”，是“公民素養”的方向；行動力是調適力、思辨力、信念力的必然結果，是“公民素養”的落腳點。思想品德學科就是要培養能自我調適、有思辨精神、有價值信念、有公民行動的社會主義合格公民。
二、基于思想品德學科核心素養的信念力的課堂教學評價
《義務教育思想品德課程標準（2011年版）》指出：思想品德課程倡導的評價方式主要有觀察、描述性評語、項目評價、談話、成長記錄、考試等等?；趯W科核心素養的思想品德教學評價方式也應該是多樣的。有一些思想品德學科核心素養的內容可以通過紙筆測試進行，如客觀了解學生是否掌握了心理調節、法律、國情等的相關知識，考查學生對某個知識點的辨析能力。但還有一些核心素養的內容，如信念力、行動力等等，無法以紙筆測試的方法獲取，就需要通過質性評價、過程性評價、表現性評價等方式來進行。
本文以劉文明老師《在“責任”中長大》的課堂實錄為例，側重談談學生核心素養中的信念力的培養。
形成正確的世界觀、人生觀、價值觀是信念力所追求的目標。信念力本身并不是世界觀、人生觀、價值觀，而是一種內在的品質，一種精氣神，是培養“三觀”的一種能力。劉老師課堂上呈現的情感態度價值觀的目標是：促進學生增強責任意識和責任能力，不斷提高自身素質，自覺承擔各種責任。用思品學科核心素養的話語體系，就是增強學生的責任心，使“責任”內化為學生的信念，外顯為學生的行動。
要讓學生形成“承擔責任”的信念力，其具體路徑是什么呢？借鑒布魯姆情感領域的教育目標從低級到高級的分類，信念力的形成也可以分為由低到高的五個層次。
信念力形成的第一個層次是接受，是指注意某種現象。本節課的導入是全國最美孝心少年邵帥的故事，學生認真學習并有所感悟。本節課的結尾是公益廣告歌曲《好人就在身邊》，優美的旋律和勇于承擔各種責任的先進人物，讓同學們感動，在潤物無聲中接受責任教育。學生對那些能夠勇于承擔責任的人充滿了敬佩和喜愛，對不負責任的人表現出厭惡。
信念力形成的第二個層次是反映，是指能夠主動參與，這是超出接受程度的一種行為。本課中學生通過自主學習和小組合作學習，回顧了“14歲的我”已經挑起的擔子和應挑而未挑的擔子。同學們積極分享自己承擔責任的經驗和感受，同時也反思了沒有承擔責任的原因：“太困難了”“我不高興做”“爸爸媽媽不讓我做”等等。師生逐一分析各種觀點，并從認識到行動上尋求改進的方法和途徑。
信念力形成的第三個層次是評價，即行動后獲得滿意感，賦予自己的行為以某種價值，并顯示出堅定性。學生在分享自己已經承擔的責任的過程中，通過自我評價、教師評價、生生評價，對自己負責任的行為產生認同感、自豪感，從而正面強化了責任意識。
信念力形成的第四個層次是組織，即能對不同的價值標準進行比較，建立內在一致的價值標準。本課開展了兩次比較活動。第一次比較是通過自我反思和自我比較，分析已承擔的責任和未承擔的責任，各自的影響。對于自己沒能承擔的責任，同學們表示要克服主觀和客觀的多種因素的影響，加強學習，樹立責任意識，大家相互學習著在家庭、學校、社會承擔責任的一些技能。第二次比較是通過“責任是動力還是壓力”的辯論，讓學生在思辨中認識到責任既是一種壓力，人們要為之承擔一定的代價，又認識到責任還是一種動力，能夠促進自身的成長、家庭的和諧和社會的進步。通過組織判斷各種不同價值標準間的相互聯系，克服其間的矛盾與沖突，促進了穩定信念的形成。
信念力形成的第五個層次是價值性格化，即運用價值體系長時間地控制自己的行為。這個時期，由于信念力已經形成和確立，表現出可遷移性、持久性、價值性、唯一性（個性化）等特征。本課力圖引導學生在課后能主動在家庭、學校、社會中承擔更多的責任，使責任意識性格化，責任的價值觀念組織成一個內在和諧的系統，使之成為人性格的一部分，成為較為穩定的信念。
當然，信念力形成的第四、第五個層次僅靠課堂學習是不足以形成的，課堂學習僅僅起到價值引領、培養思維方法的作用，更需要學生在現實生活中進行觀察、思考、比較、選擇中才能逐步形成。
通過本案例的分析，筆者認為，信念力作為思品學科核心素養之一，其形成路徑大致如下：
學科核心素養分析范文3
關鍵詞：小學數學；核心素養；培養；教學
一、數學核心素養的內涵及特征
近年來，隨著越來越多教育理念的提出，大家開始重視教育核心素養的培養，學科的核心素質是對學科內容最好的闡釋，數學作為教育教學中的重要學科，受到了特別的重視，數學的核心素養體現了數學教育的價值，數學知識所思想和方法都蘊含其中，良好的數學教育能讓學生很好的理解和運用數學知識，例如數學概念、數學法則、公式定律等。熟練掌握解題方法，以及計算、測量等基本技能，掌握方法的同時，領悟數學思想。用通融的、練習的觀點整體把握數學核心素養，最重要的是將數學核心素養落實于具體的教學實踐中。
（一）數學核心素養的內涵
素養是一個人的基本修養，一個人先天帶有的能力，以及后天訓練、實踐獲得的知識與技能、品德與觀念、思想與方法等都包括在內。用不同的標準將素養分類，會得到許多不同的類別，以學科為分類標準，素養可以分為數學素養、英語素養等。核心素養不同于一般素養，這是以學生發展的需求程度劃分的。數學核心素養就是這兩種分類的集合，是指在學習數學的過程中，感悟數學的核心思想和方法，并掌握數學本質。我國學術界對于數學素養尚無準確的、統一的界定。國際學生評價項目從數學自身出發，較為綜合全面的認為數學素養大體包括一下幾種能力：數學的交流與表述、數學思維和推理、數學論證、建立模型、符號使用、提出問題并解決問題以及使用輔助工具。
（二）數學核心素養的特征
數學核心素養體現數學學科的獨特性，是構建數學教育體系的重要來源，數學核心素養以核心素養為體系框架，多維度多角度的闡釋數學的內容，凸顯數學思維和數學建模。數學核心素養內涵多元化，具備很多不同的特征，數學核心素質的培養在不同的階段有不同的教育目標和培養方式，體現了數學核心素質的階段性；在數學教學中，公式定理、運算法則等可以通過學習和訓練在短時間內獲得，但是數學核心素養不同，其包括數學情景、數學意義、數學建模導向等，具有抽象性。數學核心素養是一種綜合性的體現，其數學知識、數學能力、數學的思考態度，都滿足學生個人全面發展的需求。數學核心素養是通過后天的教育學習獲得的，所以在了解數學核心素養的內涵基礎上，解讀數學核心素養的基本特征，將數學核心素質的培養融入教育與體系，能更好的幫助學生掌握數學的解體技巧，更好的學習數學。
二、小學數學核心素養的培養策略
小學成長和學習的關鍵階段，對于學習方法的養成、對知識的理解程度、解題技巧等等都是重要的時期，也是各學科核心素質培養的基礎階段。小學數學核心素養的培養，體現在小學數學教學的各個環節之中，基于對小學數學核心素養內涵和特征的理解，還應該在實際教學中不斷實踐，探索新的培養小學數學核心素養的途徑、方法、策略。
（一）理論聯系實際
小學數學在知識點設置上相對簡單，教學目標主要是培養小學生的數學意識，激發他們對數學的興趣，選擇學生熟悉了解的生活場景，可以創建一些情境教學法，將課本中的知識點運用到實際生活中，養成一種數學思維。比如講解人民幣的換算，可以在講過換算規律之后，告訴學生五十元可以買蘋果，但不能買汽車，五百元可以買電視，五角錢不可以等。將課本中的知識于實際生活相結合，使學生意識到數學在日常生活中的作用，更好的激發學生的學習積極性。在備課的過程中，選擇適當的知識點與實際生活相結合，方便學生理解。再聯系實際生活的同時，也不能忽略小學階段抽象思維的培養，小學階段通過抽象思維習得的是基本概念，對于一、二年紀的學生來說，學習數學的重點在于感悟，可以用抽象的方法引導學生獨立思考，養成數學意識。
（二）加強知識與課堂之間的聯系
課堂是學習和培養核心素養的基本場所，所以要將課堂時間好好的利用起來，教師要在每一堂課的教學中加強培養學生的數學核心素養，影響時潛移默化的，培養數學核心素養也不是一朝一夕的事情，需要長期的堅持。每堂課的教學過程都可以讓學生參與進去，一方面調動學生的積極性，一方面還可以可學到知識。要注重將統一固定的課程轉化為靈活的課。同時要注意的是，小學階段是數學的入門階段，不管講課內容多么自由，始終不能脫離教材，
必須結合教學內容培養學生的數學核心素養，在講相關知識是，教師首先明確了主要知識點后，可以結合其它知識點整合講解，在備課過程能夠考慮到學生的水平，在課堂上設計激發學生學習興趣的環節，在課堂上提出有發展意義的觀點，盡可能提高學生的核心素養。
（三）重教師素質的提高
隨著教育的快速發展，越來越多的教育形式趨近于應試教育，在學校中，教師為了提高學生的成績，只注重知識點的灌輸和做大量的練習題，從根本上忽略了對于核心素質的培養，要想進行學生核心素養的培養，教師首先就要具備一定的教學能力，學生的知識掌握水平很大程度上取決于老師的教學質量。所以教師也需要對核心素養方面的知識進行學習，有了充分的了解之后，才能教授學生。
（四）在教學評價中考察
在教育教學中，考核評價是很重要的環節，考查學生知識掌握程度的同時，也要關注學生核心素養的形成，數學核心素養的培養是一個緩慢的過程，在考察過程中，不過分強調速度的快慢，速度的訓練在加重學生課業負擔的同時，忽略了思考的過程，考查內容中也要包含數學素養，考查學生對概念的理解程度，基本計算能力，空間想象力等等，尤為重要的是關注學生的數學思維，可以設置一些相對較難的題目，不單單從結果判斷答案的對與錯，而是判斷學生的邏輯推理、思維方向是否正確，也可以設計一些沒有標準答案的題目，引導學生用變通的思維思考問題，根據實際情景多角度思考，行程變通的思維意識，讓學生積累經驗，這些經驗逐漸形成數學素養。
結語
數學素養的培養是一個緩慢的過程，不能一心追求速度，數學學習是要思考的，要培養學生獨立思考的能力，引導學生敢于思考，啟發學生善于思考。這需要高素質的老師通過不斷的摸索，找出最適合當代小學生的方法，將核心素質培養落實于課堂，通過課堂教學、考試檢測、將知識點與實際理論融會貫通，達到培養學生數學核心素養的目的。
參考文獻：
[1]張瑩瑩，朱麗，吳曉璐. 基于數學核心素養的小學數學教學改革[J]. 科教文匯（上旬刊），2016，（09）：103-104.
學科核心素養分析范文4
【關鍵詞】核心素養 高中英語教學
核心素養，也就是學生在面對學習生活以及自我價值實現的過程中必須具備的品質及素養，而并不是各種學習科目知識的綜合，核心素養能夠支撐學生通過學習而成為真正有文化有教養的人，有助于修煉心智，提高學習能力。隨著社會文明的不斷進步，學生核心素養的培養儼然成為了當下學校教育實現價值的基礎，也是新課改推行的重要目標。
一、高中英語教學應該成為最能培養核心素養的學科
與“學習能力”的概念及作用相比，“核心素養”的含義更為廣泛，不但囊括了過去傳統的教育領域學習能力，還包含了學生學習過程中得到鍛煉的情感、態度以及價值觀，而任何科目教學都與核心素養相關，但英語與其他的科目教學相比承載了更多的“國際理解”功能，所以在對學生的英語核心素養進行培養時除了基礎知識和學習能力外，還重在尊重差異基礎上的全球視野拓展，要求學生以包容的情懷去理解世界的多元文化，對共同的人類命運給予更多的認知與關注。由此可見，英語的學習的核心素養體現主要包括四個方面，分別是語言能力、思維品質、文化品格以及學習能力。有學者提出，在眾多的科目中，英語甚至超過語文成為最能培養核心素養的學科。
當前我國高中英語蘇教版的教材教育，必須緊密結合具體的教材內容，引導學生深刻地認識文化差異以及不同國度的思維方式，在尊重文化差異的基礎上用宏大的視野去認識人們細微的心理變化以及內心感受，潛移默化地培養核心素養的各個維度。比如學生在向英美人進行初次見面的寒暄時，尤其是面向英國人關于談論天氣的喜好，就是在簡單的How are you問好以后，避免直接攝入尷尬詢問對方隱私的最好轉變形式，因此也才有了關于天氣問候的愛好。如Lovely day，isn’t it/Bit nippy today/It doesn’t look like we’re having/The sun’s trying to come out.各種英國人常用的天氣問候語，學生除了了解具體的句式以外，還要認識到英國人酷愛園藝，很多家庭都會種花花草草，因此關注天氣不過是建立在此基礎上的一種寒暄。這其中就隱含了很多的文化差異與國情特征知識，所以學生英語的學習，絕不僅僅局限于語法單詞語句等，要在核心素養框架下了解不同地方使用語言的差異以及不同的生活習俗。在當前的普通高中教學中，盡管受到英語環境及高考壓力的影響，但教師也要注重在日常的英語知識教學課堂上將學科的內容與核心素養拓寬至全球視野中的多元文化的結合進行培養。
二、核心素養框架下高中英語的教學原則
1.堅持以學生為中心。學生始終是英語課堂學習的主體，整個英語教學活動都應該圍繞學生而展開。教師在日常的教學課堂或活動的組織過程中都應該有意識地將學生作為活動的中心，從學生的需要、能力水平以及興趣等方面進行有針對性的布置，創設教學核心主題后采用各種方法激發學生的學習興趣，積極引導學生投入到英語學習活動中去，在促進語言知識發展的同時，營造良好的氛圍推動學生核心素養的發展，最終實現高中英語教學的目的。
2.強化課堂教學的互動。在核心素養框架下的高中英語教學，要圍繞師生互動、生生互動以及生本互動的形式展開，教師不但要為學生創造良好的互動氛圍與環境，在進行知識積累的過程中不斷提高語言綜合能力，同時也要引導學生積極進行互動活動，多以鼓勵式的語言提升學生英語學習和應用的自信心，促進學生與學生之間的交流與合作，在此基礎上提高人與人之間的合作能力。
3.堅持語境化教學原則。英語是重要的語種學習，而語種的學習離不開語言環境，即教師必須保證具有一定的學習活動和學習任務的針對性設計，才能在更真實更有意義的環境下開展學習工作。英語學習效果展評的一大特點在于教師根據自設主題和文本完成目標，要求學生根據相關的技能、語法、口語以及書面表達語的培訓提升水平，并在語境化的氛圍中更深刻感受核心素養的理念。
4.遵循技能綜合化原則。在高中英語的技能學習中，無論是接受性質的技能學習，或是產出性技能，以及其他的語法詞匯的總結學習，都不只是依靠單一的教學手段獲取。教師的英語教學離不開各種輔教學資源，同時也要設置語境化與情景式的教學形式，為學生提供更多更好的交流訓練方式，促進聽說讀寫等多方面技能水平的提升。
5.堅持過程導向原則。學生高中英語的語言技能學習及語言知識發展對教師課堂引導有很強的依賴，這與當下我國中學的英語語言教學現狀與環境有關。目前的教學中，教師需要在課堂上為學生提供范例，以聽說讀寫的環節與形式在訓練中鞏固知識，但從整體的教學工作來看，普遍存在教學方法與技巧較為豐富、核心素養框架落實不全、教學容量偏大、無語言環境基礎上的教學節奏偏快、不夠注重教學過程和反思的情況。俗話說，羅馬不是一天建成的，高中英語教學，尤其是學生核心素養的培養更需要日積月累，高中英語教師必須掌握學生在不同發展階段、英語積累水平等多方面的具體實際情況，結合其水平與特點，堅持過程導向原則，逐漸增加語言難度以及文本的復雜程度，實現螺旋式英語知識教學與核心素養培養的教育目標。
三、關于核心素養框架下高中英Z教學的教學策略探討
1.英語情境教學的情境創設策略。情境創設是高中英語教學中不可或缺的有效教學形式，通過教師為文本創設一定感彩的場景，引起學生熟悉的生活聯想或情感體驗，進而更好地理解英語文本的內容和含義，確保學生的心理機能得到提升，情感得以激發。這涉及到構建主義的學習理論，其中便包含了會話、協作、情境與意義構建四大版塊，強調將學生帶入到情境中，在為學生提供多種學習資源的同時，強化對文本與問題的理解與探究，組織學生進行協商交流活動，并鼓勵學生積極組織語言進行文字的表述，最終強化構建與創設意義。
首先，教師應創設多媒體教學情境，聚焦英語教學的核心內容。比如The World Online的學習，教師除了要求學生學習詞性變換等基礎的知識以外，還要積極創設如order take-out food/go online shopping/watch videos等，將語言、音樂、圖像、網絡等多模態符號引入到教學課堂中。彌補語言環境缺失的缺陷，調動學生在感官上的參與積極性，以此來刺激學生的聯想力與記憶能力，強化單元學習效果，這與上世紀的多模態話語分析有一定的相似之處。其次，還要積極創設任務情境，鼓勵學生英語主動性學習。比如引用網絡中國外網友Andrew所遇到的專業選擇問題，需要從自我興趣與父母的建議中選擇，那么教師完全可以以此創設教學情境，以模擬化的任務驅動形式讓學生潛移默化地提高信息獲取與處理的能力，在情景模仿中豐富知識，掌握學習策略，提高英語核心素養。此外，猜測情境也是當前情境教學的有效方法，有助于啟發學生英語學習的靈活性，比如很多教師鐘愛開展的猜詞游戲，如educator、avenue、statistics、abundant、withdraw等詞語寫出來，讓學生在不看詞語的基礎上調動其發散性思維、辨證思維以及形象思維的能力，探索英語猜詞方法，有助于學生在閱讀理解等題型中解題能力的提升。
2.英語問題導學的語言能力培養策略。問題導學要求教師在英語核心素養培養的模式中強化問題的創設與學生問題解答的能力培養，如遵循提出問題、思考問題、回答問題、反思問題的環節。比如學習英語中學生們較為熟知的兩首詩Brother和Summer，都屬于cinquain，盡管只有寥寥數句卻有著很深的意境。而兩首詩中，前者的作者健美帥氣，將兄弟愛開玩笑的性格表達出來，后者則是作者對夏天的厭倦，是一種一年四季經歷過程中的周而復始的消極情緒體現，那么在課堂學習中的問答教學形式則可為“What does the writer think of his brother？What does the writer think of summer？”教師的設問從學生對于“His brother is his friend and enemy/summer is endless”等回答中體現不同個體對多元文化的差異化理解，并在此基礎上鼓勵學生觀察分析cinquain的特點培養語言表達能力。
3.英語情感體驗的文化意識培養策略。在核心素養框架下的情感體驗主要為教師有意識選擇能夠貼近學生學習知識與水平的英語內容，同時又確保其核心素養得到提升，并緊密結合學生的生活經驗與人生閱歷對更多的多元素材進行有效解讀，啟發學生在理解基礎上形成更廣更深的體驗，將自我感受與體驗采用個性化的語言和方法表達展現，升華自我情感，形成文化意識，這正是核心素養的典型培育過程。比如教師在講述Pygmailon的故事時，以上述的問題導學方式提問What other things show one’s status in society apart from how one speaks？要求學生結合不同文化社會的背景進行理解與思考，如表現的蕭伯納言語犀利與幽默的意境，并結合英美國家當時處于社會底層的賣花女和社會上層的皮克林對話中展現的素養，學生能深刻地感受到英語是英美國家文化傳播的有效載體，并與中文的學習和表達一樣，均能體現一個人的素養與在特定背景下展現的階層，這也能讓學生在潛移默化中感受到一種語言在不同時代中的差異性，形成英語文化的學習認知。與此同時，還能在教師有意識地創設的教學環節中注意到故事中任務在戲劇語言表現的手法，如夸張渲染以及抒情獨白，思考這與中國的各種語言修辭手法之間的差異，從而更好地理解西方文化，以此來促進英語學習的質量與效果，這便是核心素B框架下高中英語有效學習的手段。
四、結束語
綜上所述，英語核心素養對高中生英語知識學習及文化意識培養學習有著長遠的促進作用，因此教師在為學生提供有效的英語教學時，要緊密結合知識水平教育和文化素養教育，并讓學生都能理解核心素養的重要意義，最終全面提升學生的語言能力、文化意識、學習能力和思維品質。
參考文獻：
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學科核心素養分析范文5
關鍵字：職業素養；文獻分析
中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2013）02-0106-02
一、職業素養的概念和分類研究
職業素養鼻祖San Francisco在其著作《職業素養》中這樣定義：職業素養是人類在社會活動中需要遵守的行為規范，是職業內在的要求，是一個人在職業過程中表現出來的綜合品質。職業素養涵蓋的內容非常廣泛，個體行為的總和構成了自身的職業素養。從表現形式上分為內化素養、外化素養。內化素養是職業素養中最根基的部分，包含個人的世界觀、價值觀、人生觀等范疇；外化素養指計算機、英語、建筑等屬技能范疇的素養。
職業界的職業素養具體量化表現為職商（英文career quotient簡稱CQ），體現一個社會人在職場中成功的素養及智慧。Blair Aolsin2002年6月在美國《商業周刊》首次提出“職商”[1]這一概念，提出工作技能、工作形象、工作態度、工作道德是職業素養中最根基的部分。
（一）對于職業技能是否包含在職業素養內的討論。陸剛蘭[2]把職業素養分為專業素養和非專業素養，專業素養就包括了專業技能素養；裘燕南[3]指出，職業素應該包含專業知識和專業技能、職業道德及豐富的職業情感、良好的職業習慣；譚懿也認為職業技能包含應該包含職業技能。張翔云胡振宇[4]認為職業能力、專業知識（職業技能）、通用知識（經濟知識、管理知識）和職業意識都應該是職業素養的內容。而也有一部分人認為職業技能不應該包含在職業素養內：黎光明[5]基于養成的角度明確提出職業技能不屬于職業素養，主要是指從業者的精神文化潛質、是后天養成的且不同職業的從業者具有某些相同的素養要求；許亞瓊將職業素養分為一般素養（職業道德、合作意識、學習意識、服從意識、質量意識）和核心素養（溝通意識、服務意識）；同樣劉玉梅[6]認為職業素養是業者具有的與從事具體職業相關的、對職業活動起關鍵作用的、非技能性的內在品質和能力。
（二）對職業素養的內涵出發，對職業素養的成分進行劃分，這些界定大多認為職業素養不應該包含專業技能。陳再兵[7]認為職業素養分為職業道德、職業意識、職業行為習慣；遲保忠[8]則把職業素養分為職業素質、職業態度；劉蘭明[9]認為職業道德、職業態度、職業發展是職業素養應該具備的內涵；韓曉華[10]保持應符合某職業內在的規范和要求的觀點認為職業素養應該包括：職業標準意識、敬業誠信、團隊意識、人際交往能力、工作技能和學習能力。
二、關于職業素養的培養模式研究
我國一些職業院校，針對學生職業素養培養進行了廣泛的研究和探索，出現了不少的研究成果：
（一）針對不同的職業有不同的素養要求，把職業素養與職業特點相結合而提出的研究方案。蘇州市旅游與財經高等職業技術學校主持的“職業實踐活動與旅游人才素質培養研究”課題，目的是探索旅游專業課程教學中“以職業實踐活動導向”的課程模式的可行性；湖南省桃源師范學校課題《職業學校學生職業素質培養研究》將本校三年制2002-2005級“三類行業八個專業的學生”為主要研究對象，突出了專業教學中培養學生的職業素質：1、職業素質培養的理論定位；2、以專業組室為主體辦學模式的探究；3、教育類、服務類及制造應用類行業學生職業素質的培養；4、三類行業八個專業學生職業技能素質測訓體系研究。
（二）把地方經濟和地方特色相結合的培養方案。浙江安吉職教中心校2005年的研究課題《適合當地經濟的中職生職業素養培養體系的構建與實施》以中等職業學校學生的職業行為培養為主要研究方向，以就業為導向，以道德為基礎，以技能為根本，形成了職業道德修煉——根本；文化課（人文素養的提高）——保證；專業技能——目標；社會實踐（實習）——提高，四個相輔相成的環節為一體的中職生職業素養培養體系。以上課題共性傾向于本校某些重點專業學生職業素養的培養。培養學生具有核心競爭力的準職業人為目標的；陳解放（上海第二工業大學）在《基于中國國情的工學結合人才培養模式實施路徑選擇》提出以工學結合的人才培養模式實施路徑。
（三）把職業教育與農村經濟發展相結合的模式。江蘇省常熟市高新園中等專業學校進行的課題《以就業為導向農村中職生職業素養培養》著眼于生源地是農村的中職生如何適應城鄉一體化發展需要，進行職業思想、職業道德、職業精神、行為習慣、職業生涯規劃能力、和專業能力的學習；重慶市江津三口中學研究的課題“新課程體系中培養農村初中學生職業素養的研究”則是從一個全新的視角出發，把農村學生融入“三農”，讓農村學生知道一些農業的基礎知識和了解適合當地農業發展的一些實用技術，使農村學生有建設農村以及農村剩余勞力向二、三產業轉移的思想，把農業基礎知識的傳授與生物、化學、地理、物理、思想政治等學科教學進行有機整合，聘請校外技術人員在科技示范戶、種養殖大戶的實地進行教學指導，將傳統教育與現代信息技術教育相結合，在不增設學科、不增加課時、不加大學生負擔的前提下，結合農村實際、新課程改革要求和學科特點，充分利用農村初中階段的綜合實踐活動課，培育農村學生職業素養。具有一定的職業傾向性，培育農村學生職業素養[11]。
雖然各地各院校經過研究實踐形成了各種的培養模式，但是把職業素養單獨立為一門課程的卻少之又少。2003年北京工業職業技術學院首創了職業基本素養課程。2009年編寫并由高等教育出版社出版了《安身立命之本——職業基本素養》教材，總結、提煉，首創性地提出了“十個學會”的教學內容，為幫助學生提高職業基本素養奠定了基礎；江蘇省無錫立信職教中心校組織了“推進學生十項職業素養修煉”的課題，分別從教學環境、育人情景、實踐平臺幾方面著手進行實施，總結出一套本校的實施方法和評價方法[12]。
除了形成專門的課程，許多院校還形成了獨特的教育模式比較突出的是蘇州工業園區工業技術學校2009年4月提出了“以提升職業素養為核心的個性化職業教育[13]”英文表述為Individualized Vocational Education Focused on Improving Professional Quality，故簡稱IPQ教育模式，挖掘職業態度內涵，突出職業人格教育；以崗位綜合能力為依據，構建個性化課程體系；借鑒課堂互動、學生自主發展的杜郎口（地名）中學經驗，構建主體參與教育模式；以發展性評價為主體，構建多元評價體系；立足校本實際資源，構筑IPQ模式保障機制。試圖構建具有特色的、能形成廣泛影響的中等職業學校教育教學模式。
三、結語
張憶雯[14]（2010）提出中等職業學校只有明確人才培養的目標和方向，才能培養具有職業意識和職業技能的高素質技能型人才從實踐研究中發現不同行業的技能是不同的，因此由于技能而引起的對素養的要求也各不相同，因此職業技能作為職業素養的基礎組成是不容置疑的。在對職業素養教育的培養模式研究上各個院校都在向著完善、齊備、全面的方向發展，以職業道德修煉為根本，以技能提高為目標，以就業為導向，以文化課結合實踐課的培養為途徑，重點培養學生的專業知識和專業技能，把普通知識教育和專業知識教育相結合，重點培養學生的專業技能；通過課題、教學內容、主題班會等形式，把職業素養歸納、總結、提煉成基本的職業態度、意識，主要是針對意識層面的熏陶和指引，對職校學生進行職業素養的細化教育；針對區域、地方特色，把職業教育和地方資源、地方經濟發展以及學生的個體成長、發展相結合，探討出適合本區域、本校、本專業的中職學生職業素養教育，既適合了時展的需要又提高了學生的就業，具有創新性和時代性。
參考文獻：
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學科核心素養分析范文6
在這個信息爆炸的時代,塑造大學生能從浩如煙海的文獻信息中快捷、有效地檢索、分析、甄別和組織信息、合法合理地獲取和利用信息并培養終生學習研究的能力已經成為大學生首當其沖的任務。高校實施信息素質教育主要包括3個方面的內容即:課堂教育、實踐教育和圖書館教育。圖書館作為匯聚知識的殿堂和大學生的第二課堂在大學生素質教育中有著特殊的地位和作用。與課堂教育相比圖書館進行信息素質教育表現為更加靈活、自主。這樣可以最大限度的發揮學生的聰明才智,調動學生的積極性。
1當今大學生信息素質現狀
1.1 信息意識淡薄,對信息素質不夠重視
大學生普遍缺乏對信息的察覺和認識,有些學生根本就沒有利用數字資源獲取信息的意識。很多大學生竟不知道如何使用圖書館網站上的數字資源,經常去上網卻僅僅滿足于娛樂、休閑;常常去學校、學院的主頁瀏覽,卻很少瀏覽圖書館網站資源。
1.2 信息組織和檢索知識匱乏和信息檢索能力差
很多大學生電腦使用地很熟練,但由于缺乏圖書分類知識,獲取和利用信息資源的能力還處于較低水平,導致檢索效率低,檢索結果不理想。
1.3 信息積淀貧乏和信息利用不充分
大學生常常是為了完成某一個學習任務,或者應付某項考試才被動地去到圖書館進行選材和收集信息。缺乏對所檢索信息的的知識沉淀,不能通過有效的知識相互聯想挖掘潛在的知識需求,導致獲取信息比較簡單和淺顯。并且獲取信息的渠道也比較單一,只習慣于從圖書、期刊上獲取信息,甚至不知道參閱一些工具書和一些內部資料。
1.4 信息道德修養有待提高
大學生的信息道德意識有待加強,有些大學生為了滿足個人的需要,惡意下載,由于網絡的開放性、交互性、隱秘性等特點,侵犯知識產權、散布虛假或不良信息的行為仍時有發生。
2高校圖書館對大學生進行信息素養教育的途徑和措施
信息素質這一概念是從圖書館情報檢索技能發展和演變而來的。這不是偶然發生的,而是圖書館與信息素質教育的密切聯系所決定的。但圖書館不可能對大學生實施全方位的素質教育,只能根據自身的特長和職責范疇,有目的有計劃有重點的開展信息素質教育。
(1)新生入館前的教育必須作為一項工作任務去完成。
開辦新生入館前講座可以增強新生的信息索取能力。尤為重要的是對新生介紹學校的信息資源構成體系以及各部門工作職責。
(2)圖書館要發揮自己館藏資源特點的優勢,在采購新書的時候要始終以本館的收集方針和本學校的學科專業特色為宗旨。
文獻出版物還要判斷和選擇主要學科的核心作者、核心期刊、核心出版機構,要在浪里淘金,淘汰大量質量低劣和無用的信息,選擇出有價值的書籍。大學生可以利用圖書館的文獻資源,但也要根據面臨的問題或者是發展的方向,作進一步的精選。
(3)圖書館要把所購買收集到的文獻資源按學科分類組織圖書目錄,并輔以作者和書名等等一系列包括文獻內部特征和外部特征的主題詞關鍵詞,使文獻知識系統組織起來,達到“辨章學術,考鏡源流”的作用,用戶需要時便可以從不同的角度提取使用,從文獻中提取的檢索點越多,檢索文獻的途徑也就越多。況且現在大學生普遍使用計算機作為檢索工具方便快捷多了。
(4)高校圖書館坐擁豐富而全面的海量信息資源,特別是近年來,隨著計算機網絡和自動化的飛速發展,各種現代化的技術在圖書館得到了廣泛應用,各高校圖書館已相繼建起了局域網、校園網與英特網相互聯接,成為一個寬廣的強大的信息服務網絡。這樣一來大學生有了更多的獲取信息的渠道,讀者的滿意度會大大提高。同時也可以提供諸如流通閱覽,參考咨詢,定題服務,專利查新,立項等服務。
(5)加強文獻檢索課程的建設,有針對性的培養大學生信息檢索技能。
圖書館可以利用開展文獻檢索課,根據不同專業、不同年級的大學生分不同層次進行培訓。除了一些信息檢索基礎知識之外,圖書館還要把各種現代化傳播媒介引進課堂,如光盤檢索、互聯網檢索、超文本檢索以及各類檢索引擎的使用、怎樣免費獲得全文等技術。全面提高學生信息檢索、評價、利用、存儲、組織、交流能力。
(6)高校圖書館必須培養一支具備高信息素質和熟練掌握圖書館專業知識,有較強讀者服務意識的專業人才隊伍。
圖書館館員的檢索能力要強,知識面要廣,還要有較強的外語水平,同時也要具有良好的道德修養,熱誠的去幫助和服務每一位讀者。
但是如果將圖書館的業務技能簡單地搬過來作為信息素養的內容去普及,必將因為枯燥、乏味、單調而徹底失敗。必須根據網絡信息時代的需求將圖書館處理信息業務的精髓提煉出來,經過改造和精心加工,形成有文獻信息部門特色的,適合不同學科專業個人需要的信息素養教育體系。
3高校圖書館的使命
信息素質教育作為圖書館最重要的使命之一,按我個人的體會有以下三點:第一是利用文獻檢索課程進行信息素質教育,為大學生提供相應的教學參考資料和教學場所;第二,是獨立開展有信息部門特色的信息素質教育,包括各種不同層次的用戶教育,文獻課和較為系統的專題講座;第三,是利用圖書館環境優雅和網絡技術配套設施先進的優勢,從本質上引起大學生的興趣,信息素質教育就可以順利進行下去。
圖書館既是高校的文獻資源中心,又是知識和信息的主體。圖書館具有的豐富的文獻信息資源、先進的信息技術設備、整潔幽雅的環境及高素質的圖書館館員,對大學生進行信息素質教育具有著得天獨厚的優勢。在現代大學全面發展中,圖書館的使命應是多層次、多方位、多目標的,除了具有一般圖書館的基本職能外,還需承擔現代大學發展要求所賦予的特殊使命。此外作為一名圖書館館員,我們必須充分認識到大學生信息素質教育的重要性,并最大限度地利用圖書館為大學生進行引導和教育,使每位大學生都能成為適應信息時代的優秀合格人才。
參考文獻
[1] 董俊梅.大學生信息素養分析及教育對策[J].山西農業大學學報,2006(5).
