前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中化學學科核心素養培養途徑，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：在化學學科核心素養培養途徑的探索中，教師要發揮主導作用，從宏觀與微觀辨識探析、推理與思考相輔相成、研究與創新均衡發展、人格與責任同步成長等方面展開教學探究，為學生規劃清晰的學習路線，讓學生在不斷更新認知的過程中養成良好的學科核心素養。
關鍵詞：高中化學；核心素養；培養途徑
學科核心素養已經成為當前教學領域的熱詞，在高中化學教學中，教師要對核心素養基本內涵有深刻的認知，這樣才能為課堂教學設計提供更多參數。核心素養是圍繞文化基礎、自主發展、社會參與等方面而展開詮釋的，人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新是核心素養的基本內容。對于化學學科，教師需要從宏觀與微觀、推理與思考、研究與創新、人格與責任等方面展開考量，積極探索學科教學的實踐途徑。
一、宏觀與微觀辨識探析
化學學科教學有自身規律，教師在教學設計和執行階段，需要建立多重教學觀念，宏觀與微觀辨識探析是化學學科教學的基本內容。宏觀辨識是指從各個方面、各個方向了解和認識物質的多樣性，對諸多物質進行合理的分類，自然構建物質分類標準；而微觀是相對于宏觀而言的，是對物質微觀世界的精細化探索，化學元素、物質分子離子等都屬于物質微觀因素，對其性質、組成和結構展開探索，可以讓學生對物質世界有更加深刻的了解。教師要培養學生的宏觀與微觀辨識探析能力，從而幫助學生建立唯物主義世界觀。在教學人教版高中化學必修一“物質的分類”時，教師先對分類概念進行了詳細解讀，然后讓學生針對教材案例展開分類分析，并提出思考問題：化學物質分類方法有幾種？生活中遇到的物質有哪些分類方法？不同的化學反應如何進行分類？交叉分類和樹狀分類有哪些優缺點？學生根據教師提出的問題展開對應思考，課堂學習氛圍濃厚起來。在進行問題解答時，教師讓學生自由發言，大多數學生能夠給出比較合理的解答。關于化學物質的分類，一般有交叉分類和樹狀分類兩種方法。交叉分類體現了不同分類標準的相互制約關系，因為分類標準不同，所以需要形成不同的集合。樹狀分類體現了包含關系、平行關系，屬于單一性分類，分類標準也比較單純。教師為學生設置思考問題，成功調動了學生的學習思維，通過學習討論，學生對化學物質的分類形式和分類標準有了一定的認知。學生在具體操作中，其宏觀與微觀辨識探析能力得到了有效提升，這說明教師的教學發動是比較適合的。學生的化學素養呈現出個性特征，教師要做好學情調查，以提升教學的針對性。
二、推理與思考相輔相成
化學概念和原理具有抽象性、邏輯性的特征，發動學生展開多重推理分析，能夠幫助學生逐步建立良好的學習思維。將化學教學與學生邏輯思維推理有機結合，讓學生運用化學知識解決實際問題，展開化學實驗操作，能夠幫助學生逐步完善思維體系。化學中有許多驗證性的實驗內容，學生只有通過推理和思考，才能對化學知識進行融合和內化，對研究對象建立起系統性認知。推理性思考要有邏輯性，學生要對研究的問題進行假設、分析、推理、證實，從個體到群體，從特例到一般，歸結出具有規律性的認知。在學習“離子反應”相關內容時，教師從學生初中階段學習過的“物質的導電性實驗”展開引導，讓學生對電解質有進一步的認識：什么是電解質？電解質包含哪些類型的物質？學生回顧學習過的舊知，很快就給出了個性理解。教師給出一些物質，讓學生判斷哪些屬于電解質，學生通過篩選分析，找出了電解質。教師繼續引導學生，讓他們利用化學符號表示電解質在水溶液中產生自由移動的離子的過程，從而得到電離方程式。教師讓學生寫出硫酸、氫氧化鈉、硫酸鈉的電離方程式，然后引出酸、堿、鹽等物質。師生對酸、堿、鹽定義展開定向分析，學生逐漸掌握其中的內涵。教師引導學生逐步展開推理操作，讓學生利用舊知展開新知的探索，并在不斷推演的過程中，自然進入新知的學習。推理和思考同步前行，將學生推向學，學生由此形成的學習認知更加豐富、真切。
三、研究與創新均衡發展
研究與創新的均衡發展，體現了化學學科認知構建的自然追求，教師要引導學生展開多種形式的觀察、實驗、分析、歸結等學習操作，科學地搜集各種研究數據、資料、現象等信息，和同伴展開多種交流、互動，在研究驗證中得出科學結論。教師要培養學生的創新意識，讓學生敢于操作實踐，不僅要提升學生的探索能力，還要強化學生的獨立意識，為終身學習打下堅實的基礎?；瘜W學科本身就具有研究性的特征，對學生來說，還有太多的未知領域需要他們去探索。讓學生在實踐操作中進行研究和創新，勢必能夠調動學生的元認知，形成積極的學習動力。課堂教學有自身規律，教師要注意凸顯學生的學習主體地位，對教學內容進行多元整合，為學生創設適宜的學習情境，以有效提升課堂教學品質。如學習“氧化還原反應”相關內容時，教師引導學生對氧化反應和還原反應進行概念區分，讓學生從得到氧和失去氧的角度展開分析。為理清學生的學習思路，教師讓學生利用初中學習過的燃燒形成的氧化反應，以列表形式，直觀展示氧化還原反應概念。學生有了一定的學習認知基礎，再根據教師的引導和提示，列舉實例進行相關討論。如CuO+H2=Cu+H2O，H2跟O2結合生成了H2O，這是H2的氧化反應；CuO跟H2反應失去了O的過程，稱為CuO的還原反應?？梢?，氧化還原反應是同步進行的。教師讓學生自行搜集案例并進行研究分析，學生針對教學內容進行深入分析，逐漸理清了操作路線，通過多方聯系，利用最直觀的形式，對氧化還原反應進行區別和分析，自然建立學習認知體系。學科核心素養的塑造是一個系統工程，教師需要有觀照意識，從不同視角、不同維度展開教學實踐，給學生帶來更多的學習成長機會。
四、人格與責任同步成長
在學科核心素養中，人格與責任同步成長，這是所有學科的共性追求?；瘜W是自然學科，也是教育的一個組成部分，自然不能脫離教育宗旨。關注學科育人功能，培養學生的健全人格和社會責任意識，自然成為學科核心素養培養的重要目標。在化學教學中，教師不僅要提升學生的學業水平，更要培養學生的社會責任意識。特別是在“綠色化學”的口號提出后，建立無害化學、清潔化學成為重要的教育目標。教師要讓學生建立健康化學概念，與學科核心素養培養理念保持高度一致。在教學“金屬的化學性質”相關內容時，教師主要從幾種主要的金屬化學性質進行了實驗、討論、施教，如鈉在空氣中緩慢氧化、鈉加熱時的氧化、鈉與水的反應、鋁與鹽酸的反應等。在實驗操作時，教師讓學生獨立思考并操作，進而建立完善的學習認知體系。如鈉與水的實驗，其現象比較多，教師可以引導學生自己探索，從中得出鈉的密度、熔點、反應程度、反應產物、能量變化等，讓學生在具體的操作實踐中發現問題、分析問題、解決問題，有效提升學生的思維能力?；瘜W實驗對操作者的要求很高，在學生獨立思考和操作時，教師可以讓學生進行集體討論，這對學生來說是一種挑戰，學生唯有樹立堅定的信心，才能解決所面臨的困難。在這個操作過程中，學生的思想成長也是顯而易見的。培養學生良好的人格，體現了學科核心素養塑造意識。學生的學科核心素養包括眾多內容，教師可以從思想意志力角度展開施教。教師不斷向學生提出新問題，設置新障礙，這都是對學生堅韌思想的訓練。學生人格培養不是單純的道德教育，而是對學生學科專業能力的塑造。教師要針對不同群體學生的實際需要展開教學調度和設計，以有效提升學生的學習能力和社會實踐能力?；瘜W學科核心素養的塑造，體現了學科目標追求，具有極鮮明的學科特點和人文教育訴求，也具有極重要的現實意義。教師要有學科核心素養培養主觀意識，在教學設計、教學執行、教學訓練等方面做出主觀努力，為學生的健康學習和成長創造良好條件。
參考文獻：
[1]薄婷婷.淺談對高中化學核心素養的認識[J].教育現代化,2018(34).
[2]陳凌云.高中化學核心素養培養探究[J].課程教育研究,2018(41).
作者:段開銳 單位:甘肅省武威市民勤縣第四中學