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學科融合教學典型案例范文1
【中圖分類號】G42 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）54-0017-01
【作者簡介】1.王公月，江蘇省徐州市第三中學（江蘇徐州，221005）教師，正高級教師，江蘇省特級教師；2.，江蘇省徐州市第三中學（江蘇徐州，221005）教師，高級教師。
一、物聯網應用對多學科融合教學的積極作用
“基于物聯網應用的創新實踐課程”所指的“物聯網應用”是運用一種信息傳感設備，按照約定的協議，把任何物品與互聯網連接起來的實踐過程。它是將物聯網技術用于解決實際問題的創新實踐活動，這一過程不僅需要物理、化學、生物、地理、藝術等許多學科的知識，而且需要營造良好的創新教育情境，能夠產生巨大的教育力量。
正因為解決具體的問題既需要物聯網知識，又需要不同的學科知識，因此，物聯網的應用成為能夠營造促進知識融合的新學習情境的媒介，并成為學生核心素養提升不可或缺的途徑，對多學科融合教學產生了積極的推動作用。如圖1所示。
二、物聯網應用促進學科知識融合的路徑
“基于物聯網應用的創新實踐課程”是以問題解決為前提，借助物聯網應用營造的學習情境，實現物聯網知識和各學科知識融合的課程。這種課程如何促進各學科知識和物聯網知識的深度融合？下面以一個由學生小組制作的物聯網項目為案例來加以探討。
2015年7月15―18日，在第十三屆全國中小學信息技術創新與實踐活動（簡稱NOC活動）中，江蘇省徐州市第三中學選送的作品《云智能盆“載”》奪得了“物聯網創新設計”賽項團體組全國一等獎第一名的好成績；三名學生獲得NOC活動的最高獎項――恩歐希教育信息化發明創新獎。
1.以項目為載體的多元化學習。
從三名學生相互協作完成的作品――《云智能盆“載”》的創意、制作過程看，他們按照各自的特長，合理分工，其中學生甲負責程序設計，學生乙負責機件制作，學生丙負責藝術組合；在遇到問題時，又集中討論、探究解決的思路，一起改進盆的形狀與顏色。在遇到花灑的水流速度控制問題時，三名學生一起到圖書館查閱資料，又分頭去請教學科教師，直到問題解決，這是典型的合作學習范式。學生經常為解決一個問題而冥思苦想，查閱資料，修改方案，很多時候還需要翻閱教科書、上網、向學科教師咨詢技術性知識、物聯網知識、學科知識等，體現了典型的自主學習和探究性學習方式。此時，學生的學習方向已經不是被教師所確定的，學生的學習方式也已經不再是教室里的“聽講”，學生的學習目的也不是為了完成教師布置的任務。
學生的這種合作學習、自主學習和探究式學習是學科知識融合、內化的內生機制。
2.在項目研究過程中融合各學科知識。
在項目研究過程中，在教師的指導下，學生能夠整合各學科的知識，并將各學科知識整合應用到作品的開發過程中，各學科知識的融合使學生產生了新的認識，激發了創新的靈感。表1為《云智能盆“載”》制作中，物聯網知識與學科知識的融合。
創意制作物聯網作品的過程，需要用到許多學科知識，如果指導教師抓住其中關鍵的知識，及時地給予指導，能夠深化學生對這一部分知識的理解。例如教師發現學生在制作《云智能盆“載”》時，多次咨詢“流速與壓差關系及其控制”的問題，就為他們做了一次專門的“壓強與流速關系”的講座。各學科教師在學生項目研究中的及時指導保證了學科融合的順利進行，對項目研究形成了有效的合力。
3.在項目開展中突出學科間知識的靈活轉換。
物聯網作品制作指導與單一學科教學的最大區別在于其具有“實踐性”“創意性”和“綜合性”的特點。在項目研究中，一個問題可能涉及多個學科，教師需要鼓勵學生從不同學科的視角去看待問題、思考問題和解決問題。
學科融合教學典型案例范文2
關鍵詞：案例教學法；衛生事業管理學；教學方法
中圖分類號：G642；R19-4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）29-0130-02
隨著社會經濟的進一步發展，醫藥衛生體制綜合改革的進一步推進，社會對衛生管理人才的需求提出更高的要求，迫切需要大量適應現代要求的具有自主創新意識和較強工作能力的職業化衛生管理人才。
衛生事業管理學是研究衛生事業發展規律的學科，以醫學科學為基礎，管理科學為主，融合多學科理論、方法和知識為一體的綜合性應用學科。衛生事業管理學作為衛生管理專業和預防醫學專業骨干課程或核心課程，其教學目的是使學生能夠掌握衛生事業管理學的基本理論、基本方法和基本技能，熟悉相應的衛生組織體系、衛生政策、組織管理與工作方法，研究我國及世界各國衛生事業管理的經驗和教訓，其來源于衛生管理工作的實踐又反過來對衛生事業管理實踐發揮著指導作用[1]。
衛生管理專業旨在培養出高素質復合型應用型衛生事業管理人才，不僅要求學生具有扎實的基礎理論的功底，還必須能夠將這些理論知識靈活地運用到管理實踐中，并在實踐中進一步升華和提升。衛生事業管理學課程管理學理論深奧，學生一時難以理解，在課堂教學中教師更應注重引入實踐教學。案例教學法是一種讓學生積極參與式教學方法，不僅活躍課堂氣氛，更注重培養學生識別、分析和解決問題的能力，通過帶入特定案例情景現場進行分析教學，使學生在身臨其境之中掌握理論知識的同時，能夠有效提高其專業素養和應用技能，逐步使學生具備分析和解決衛生領域實際問題的能力。
一、案例教學法
案例教學法（case method）是一種以案例為基礎的教學法，是指教育者本著理論與實際有機結合的宗旨，根據教學目的和要求，以案例為基本素材，將學生引入一個特定的真實情境中，通過教師與學生、學生與學生之間的互動，促進學生的主動參與和平等對話，達到培養學生的批判反思意識及團隊合作意識的建立，促使學生充分理解現實問題的復雜性、變化性和多樣性等屬性的一種教學方法[2]。起源于希臘哲學家、教育家蘇格拉底所提出的“問答式”教學法；19世紀80年代，由美國哈佛大學商學院所倡導并逐步推廣。
案例教學法打破了傳統的以“教師為中心”、“教材為中心”的授課模式，而是結合教學內容提供一個或幾個獨特而又具有代表性的典型事件，為學生創作一個逼真的、具體的管理情景，通過學生獨立思考和團隊協作，對案例的分析和討論，培養其組織能力、協調能力、表達能力、溝通能力、綜合分析能力和團隊合作精神。針對衛生管理專業學生的特殊性，在教學中應提倡打破學科間界限，組織和鼓勵學生積極主動學習和獲得所需的材料，通過交流和討論獲得科學的思維方法，讓學員通過合作解決實質性問題，學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，有助于培養批判性思維和創造性思維的能力，符合實際工作的客觀要求[3]。
二、案例教學法的應用
（一）案例的選擇
編寫和精選典型案例是案例分析討論的關鍵和前提條件，它直接關系到課堂教學效果和教學組織的成敗，科學、合理、典型的教學案例能夠激發學生的學習興趣，擴大學生課堂參與度，教學互動效果好，能起到事半功倍的效果。案例的選取以實現教學目標為前提，在衛生事業管理學教學大綱的基礎上，圍繞選定的一個或幾個主題，采用資料搜集、授課教師討論和專家咨詢的方式，確定案例需要解決的核心問題[4]。
1.案例必須具有客觀真實性。案例的客觀真實性決定了組織案例教學的真實性，要求在案例選擇上要緊扣實事，把握我國和世界各國衛生事業發展的最新動態。只有選擇真實案例，才能正確反映客觀事物的內在發展規律和本來面目，通過教師的介紹，學生進行綜合辯證分析并得出自己的認識。
2.案例必須有明確的目的性。案例的目的性決定了組織案例教學所要達到的目標和要解決的問題。所選案例必須緊扣教材和教學大綱要求又要聯系實際，要與學生的生活實際貼近，適用于以后的工作實踐。啟發學生逐步建立衛生管理辯證思維能力和分析、解決衛生實際問題的能力，注重培養學生專業素養。
3.案例必須具有典型性。案例的典型性決定了組織案例教學的代表性。典型案例反映的是客觀事物的本質和內在聯系，是紛繁復雜的客觀現象中那些代表事物總體特征的現象。所選典型案例比一般的舉例內涵較豐富，思路更復雜，解決過程曲折。通過學習典型代表性案例，提前接觸專業、接觸社會，能有效實現從衛生管理理論到實踐的轉化，并進一步得到升華。
（二）案例教學的實施
1.案例布置。由于課堂教學時間有限，案例布置一般提前1～2周完成。教師可根據教學內容介紹案例或者通過多媒體展示、播放視頻案例之后，提出觀點或者設置若干問題。
2.分組討論。布置案例后，要求學生形成學習小組，分組進行討論，作為課堂討論的前期準備，這樣可以保證學生討論發言有的放矢，確保討論課的正常進行。每個小組還要選出責任感強的小組長，組織討論，同時記錄員記錄小組成員發言，形成關于案例中的問題的原因分析和解決方案。為保證討論的質量，應要求在討論后每組上交一份報告，報告的內容應包括小組討論的主題、主要發言內容、成員的基本觀點、針對問題的解決方案以及總結等。
3.課堂討論，小組發言。課程設置是教育方法中的重要環節。案例討論過程是整個教學方法的關鍵。每組派代表做一個10～15分鐘以內的關于本小組對案例的分析和解決方案的發言，發言之后，其他小組成員可以對這個小組成員提問，而這個小組成員需要做出解釋。在課堂討論過程中，以學生為主體，教師是作為一個主持人和引導員，將更多的時間交給學生，讓學生大膽去陳述自己的觀點，充分展示自己的學習成果。教師在聽取小組發言的同時，積極地啟發學生，讓每一個學生都認真主動地思考，踴躍參與課堂討論，充分發揮他們的主觀能動性和創造性。
4.總結歸納，得出結論?？偨Y階段教師要用準確簡練的語言，把各小組發言的主要內容和觀點加以總結、歸納和提煉，給學生以系統、完整的印象，起到幫助學生整理思維、加深理解、鞏固知識和綜合運用的效果。
（三）案例教學實施注意事項
1.教師做好充足準備，不斷提高組織實施案例教學的水平和能力。教師不僅應具有豐富的理論知識，還必須具備豐富的實際管理經驗并了解和掌握當前世界各國衛生事業發展的最新動向，具備較強的發現和分析實際問題的能力，并且要求具有較高的課堂駕馭能力。積極引導學生主動學習能力，形成對知識的主動探求，注重培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。
2.學生課前做好充分準備，不斷提高主動獲取知識的能力。通過查閱指定的文獻和資料，廣泛搜集案例相關的信息，結合教材內容，積極思索并辯證分析。每個學生都要獨立完成，形成自己的看法和觀點，積極參與小組討論，小組內達成共識。課堂上可以通過多媒體展示小組討論結果。
三、案例教學應用效果評價
案例教學法運用于衛生事業管理學教學中使得沉悶、單一枯燥的理論課堂教學變得生動活潑，學生積極參與，踴躍發言，有利于提高學生學習興趣，注重專業素質的培養，在情景環境中，鍛煉學生提高分析問題和解決問題的能力。同時對教師提出了更高要求，有利于提高教師的綜合素質，實現教學相長，更有效提高了課堂教育教學效果。
案例教學法通過理論與案例相結合的方法，利用客觀真實、目的明確和典型性的案例，讓學生主動參與教學，在良好寬松的教學實踐情境中使學生獲得相應的理論知識[5]。衛生事業管理學課程具有深厚的管理學原理理論知識，又具有符合時代特征相適應的實踐技能，具有理論和實踐相結合的鮮明特點，而案例教學法正是符合這種課程特征訴求的教學方法，將在未來的教學中得到廣泛應用并不斷發展完善。
參考文獻：
[1]梁萬年.衛生事業管理學 第3版[M].北京：人民衛生出版社，2012.
[2]倪建.案例教學法在衛生事業管理學課堂教學中的探索與實踐[J].中國高等醫學教育，2008，（8）.
[3]張欣榮，張川，李武宏，等.提倡研究型教學，培養學員創新能力[J].中國高等醫學教育，2007，（l2）.
學科融合教學典型案例范文3
2015年，國務院印發的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》強調創業教育要結合專業，強化實踐，注重培養學生的批判性和創造性思維，探索跨學科、跨院系、跨專業交叉培養創新創業人才的新機制。根據國家文件精神，湖南文理學院制定的《深化創新創業教育改革工作實施方案》確立了“建立健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的創新創業教育體系，努力實現創新創業教育與專業教育有機融合，知識傳授向創新精神、創業意識和創新創業能力培養的轉變”的總體目標。
二、高校轉型背景下大學生創新創業能力培養的有效途徑分析
（一）強化創新創業教育理念，融入專業課程教育
充分認識創新創業教育的重要性、必要性和緊迫性，將創新創業教育納入學校教學計劃。課程教學是培養創新創業能力的主渠道，在各專業的日常教學中滲透創新創業教育的理念，促使專業教育與創新創業教育有機融合，充分發揮第一課堂主渠道的作用。在具體的教學實施過程中，根據專業教學中的實際情況，探索出一套切實可行的教學方案：
1、改革教學目標。幫助學生樹立正確的項目管理職業價值觀，形成創新性、整體性的思維風格，愿意克服障礙，愿意冒險，逐步培養學生創業的內在動機，在知識、技能和心理上提升學生在項目管理領域的競爭力、適應性和發展潛力。
2、整合教學內容。以職業應用型為導向，教學內容緊密與實際工作相結合，通過講解案例習題培養學生理論與實踐結合的能力，鼓勵學生積極報考各種資格證書。同時引入高校創新創業的成功項目作為案例素材，讓學生對真實案例進行探索分析，潛移默化的介紹創新創業教育，訓練學生的反思能力和發散性思維。
3、創新教學方法。強調教師為主導、學生為主體的教學理念，全面推行研究型、案例式教學，注重培養學生的創造性思維，鼓勵教師把學術前沿發展、最新研究成果和創新實踐經驗融入課堂教學，激發學生創新創業靈感。
4、更新教學工具。當與時俱進，引進與企業接軌的各種實戰軟件，教導學生利用計算機技術進行操作學習，提高學生實踐操作能力。
5、改革實踐指導。教師主要圍繞實踐主題開展任務驅動、項目導向的合作性探究式學習，鼓勵學生自主選擇項目、自行成立團隊，充分發揮學生的主動性和創新性。加強與企業合作，共同建設實踐、實習基地，引進真實的企業項目，通過崗位實踐、企業實訓等教學環節，讓學生感受社會需求，增強創業應用技能。
6、變更考核方式。教學評價對于課程教學來說是舉足輕重的，它貫穿于整個教學實施過程?？己藭r，應注重考查學習運用知識分析、解決問題的能力，探索實施非標準答案考試，促進考核方式由結果考核向過程考核、知識考核向能力考核、單一考核方式向多種考核方式的轉變，努力實現考核結果與學生能力相匹配。
（二）深入推進創新創業人才培養機制與模式改革
根據社會需求，適量申辦新興產業相關專業、學科交叉專業及社會急需的布點空白專業。通過跨學科、跨專業交叉培養，促進人才培養由學科單一型向多學科融合型轉變。同時，鼓勵各專業開展市場、行業調研，以就業需求為導向，開展校企合作、工學結合、訂單式培養及中外合作辦學等人才培養模式改革，適時改造專業、調整專業方向，建立需求導向的學科專業結構調整新機制，進一步強化創新創業教育。
（三）建設創新創業教育師資隊伍
積極開展創新創業教育師資培訓，有計劃地分批遴選與創新創業工作相關骨干教師參與創新創業培訓課程學習，不斷提升創新創業教育師資隊伍的專業素質和業務能力。在培養學校教師的同時，多渠道聘請有豐富創新創業教育經驗的人員。
（四）建設創新創業實踐平臺
通過與政府、企業合作，共建大學生創新創業孵化基地，促進校地之間、校企之間的產、學、研、用的緊密結合，實現資源共享、優勢互補，為大學生提供知識、能力、實踐“三位一體”的真實環境，打造學生創新創業的社會支持平臺。依托創新創業孵化基地，為學生提供各種創新創業項目和優質資源，促使學生自主學習、實踐，激發他們的創新創業熱情，培養創新意識、創業精神和創業能力。
（五）建立完善的激勵機制
鼓勵學生承擔主持研創項目，積極參與教師科研項目和各類學科競賽，讓學生從中獲取知識、開闊眼界、拓寬思維。對在競賽、立項過程中表現突出的學生予以獎勵，發揮優秀典型的示范引領工作，營造良好氛圍。鼓勵教師指導學生開發新產品、舉辦創新創業報告會、指導扶持大學生創業實踐等。對有利于提高大學生創新創業能力的工作，列為教學計劃的課程組成部分，計入教學工作量。同時鼓勵教師擔任創新創業教育指導教師，為專職、兼職教師隊伍提供經費保障。
學科融合教學典型案例范文4
強化教學模式改革研究對提高科學教學成效意義重大，教師可以在教學中增加觀察與演示的比重，指導學生聯系生活感知理解教材，多動手操作進行學習理解，充分發揮實踐調研活動的作用。
關鍵詞：
小學科學；教學模式；改革研究
科學學科在小學教學工作中具有極其重要的地位，其融合了更多的知識、蘊含了更多的信息量，是培養學生綜合素質的重要學科。如何提高科學教學效率？教師需要適應教學改革的變化，改變傳統教學模式，讓學生在科學學科的學習中獲得知識、培養能力、受到教育，本文主要針對科學教學中的模式改革進行初步分析。
一、現場觀察與媒體演示提高學生理解效果
在科學學科的教學中，教師切忌進行空洞的說教，一定要讓學生多參與，認真觀察、分析研究，并且要將多媒體的作用充分發揮出來。在《觀察魚》教學中，筆者就采取了現場觀察和媒體演示相結合的方式。將魚缸搬到教室，里面放上一條鯽魚，學生的興趣頓時被調動起來。筆者要求學生先仔細觀察，然后安排學生走上講臺向其他同學講述魚是什么樣的、分為幾部分。學生代表輪流上臺觀察講述，整個課堂教學氛圍立即變得活躍起來，他們躍躍欲試，參與的主動性非常高。在完成了現場演示環節之后，筆者重點通過多媒體演示的方式，讓學生加深了解和全面把握。在多媒體的演示中，魚的形象被大幅投影在幕布上，筆者和學生逐一分析魚的頭、軀干、尾部，同時還對教學內容進行了初步的拓展延伸，讓學生分析魚的尾巴有什么功能，魚的鰭有什么功能。學生紛紛暢所欲言，結合課前的預習，在學生的充分討論和教師的點撥引導下，對尾巴的向前推動作用，對鰭的轉彎控制功能做出了較為準確的分析，并現場運用多媒體演示魚的游動推進原理，極大的豐富了學生的感知認識。
二、聯系學生的生活感知強化教材內容研究
學生在科學學科學習中會產生許多似曾相識的感知，因為科學學科是立足于學生生活、立足于社會發展而設置的一門綜合學科，聯系學生生活感知可以加深對學習內容的理解?！独浜蜔釋ξ矬w的影響》教學中，教師結合教學內容引導學生回憶生活中相似的情景，例如糖加熱變為液體，冷卻之后變為固體，這一現象可以在學生生活中找到類似的情景。炎熱的夏天，家里糖罐子里的糖溶化了，在高溫下從固體變成了液體，而爸爸媽媽為了處理這一問題，往往會將糖罐放進冰箱，經過一番冷凍之后又變成了固體，通過生活中的感知對冷熱影響有了較為直觀的認識。再比如物體和空氣熱脹冷縮原理，也可以引導學生在生活中找到案例進行論證。夏天的兩根線桿之間電線下垂的弧度較大，而冬天則明顯繃直了許多，同樣的一段電線在夏天受熱膨脹，在冬天受冷收縮，這就是熱脹冷縮的典型表現。通過引導學生尋找生活中的案例，結合教材內容進行對比了解，學生在科學學科的學習中不僅掌握了規律知識，而且提高了分析研究能力，增強了學以致用的意識。
三、引導學生自主地操作直觀獲得學習感知
科學學科具有較強的實踐性，教師在條件允許的前提下，要盡可能給予學生動手操作的機會，特別是要將實驗搬入課堂，或是帶領學生走進實驗室親身感受一下，無論是教師示范演示，還是學生操作演示，都可以幫助他們獲得直觀的學習感知，有助于對教學內容的理解。例如《聲音是通過什么傳播的》教學中，學生對這一方面往往沒有直觀的認識，認為聲音無論是什么情況下都可以進行傳播。為了幫助學生了解聲音傳播需要一定的媒介，筆者和學生在課堂上進行了實驗，在一小塊金屬棒的一端敲擊一下，大家可以聽到聲音，讓學生明白聲音可以通過金屬來傳播。用一瓶水輕輕敲擊一下，學生也可以聽到聲音，說明聲音也可以通過水來傳播。接下來筆者搬出了真空演示器，讓學生共同配合教師進行演示。當玻璃器皿中抽光了空氣之后，小鬧鐘在里面不停的敲擊，而學生卻聽不到聲音，然后打開氣門里面灌入空氣之后，學生忽然聽到了聲音，引導學生從這樣的實驗中明白真空是無法進行聲音傳播的，從而對聲音通過媒介傳播有了更加深刻的認識。筆者要求學生分小組進行不同媒介傳播聲音的操作演示，然后分組上臺操作真空演示儀，通過自己的動手操作來深刻理解教學內容。學生在動手操作過程中，所獲得的感知體驗，所獲得的知識理解更加直觀形象。
四、組織課外實踐性活動培養分析研究能力
科學教學一定要注重實踐性，要讓學生將課堂所學的內容有效運用到課外實踐中，在課外進行專題分析、實踐調查，這也是能力素養提升的一條重要路徑。在《家鄉的水資源》教學之后，筆者要求學生在課外自行組織調研小組，利用課余時間了解本地區水源分布的狀況、水源受污染的情況，通過走訪調查、查閱資料了解水污染對群眾生活、農業生產等方面產生了怎樣的影響，然后提出自己的建議。在廣泛調研搜集資料的基礎上，學生對水資源分布、水污染情況及其危害性有了較為直觀的認識，在具體提出建議措施時，明確指出了要保護水源、根治污染的鮮明觀點。雖然學生提出的一些措施在成人看來還是比較稚嫩的，但是這充分體現了學生自主思維能力和創新意識，提高了他們環境保護意識，增強了學習內容的理解。
五、結語
綜上所述，強化科學教學模式改革，是當前提高教學效率、促進學生綜合素質發展的一項重要舉措，廣大教師應當充分強化科學教學模式改革，更好的推動教學工作開展。
參考文獻：
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[3]郎虎.小學科學有效開展實驗的探究[J].學周刊，2016(25)
學科融合教學典型案例范文5
互聯網環境下的春節紅包發展概述
春節發紅包是一種過年習俗。在互聯網時代，通過網絡第三方平臺送出的“電子紅包”是移動互聯網與線下商業相結合的重要方式。各大互聯網企業的“搶紅包”活動已成為春節期間不可或缺的一項全民娛樂，于是，“紅包大戰”這樣的社會焦點事件也因此產生。近幾年年的“紅包大戰”事件記錄如下：
①紅包大戰第一季（2014年春節）。關鍵詞：微信群、搶紅包。微信有800萬用戶參與搶紅包，僅占微信當時的4億用戶數的2%左右，和支付寶用戶量也完全不具有可比性。
②紅包大戰第二季（2015年春節）。關鍵詞：口令紅包、搖一搖、紅包裂變?！叭駬u一搖”“搶紅包”成為當時的一大風景。當天支付寶和微博的“搶紅包”對抗微信和央視的“搖一搖搶紅包”，支付寶一共發了現金1.56億元人民幣和購物紅包5億元人民幣，微信卻發了超過5億元人民幣的現金紅包和價值30億元人民幣的卡券，微博日活躍用戶也一度突破1億元大關。春節紅包大戰在這一年正式走進大眾視野。
③紅包大戰第三季（2016年春節）。關鍵詞：咻一咻、集五福、發紅包看照片。支付寶重裝出擊拿下春晚的紅包互動環節，推出了既能搶紅包又能打通社交的集五?；顒?。一時間全民集五福，微博、微信求敬業福開始刷屏。
④紅包大戰第四季（2017年春節）。關鍵詞：AR紅包、視頻紅包、面對面紅包。這一年的紅包大戰基調是平淡，這里的平淡是相對幾年前的劍拔弩張而言，而相對平淡的一大重要背景是因為搶紅包已經變成和年夜飯、春晚、刷微博與朋友圈一樣的過年必備項目了。騰訊、支付寶都推出基于“LBS（地理位置）+AR+紅包”的AR（增強現實）實景紅包，用戶在發紅包、搶紅包時，還需要滿足地理位置和AR實景掃描兩個條件。
課堂教學背景下技術話題的開發思路
教師可以開發適用性好、針對性強的微型技術話題，以聊天的形式來組織教學內容，與學生較好地互動，從而提升信息技術課堂的教學效率。
1.關注學科差異性話題開發
在實際教學中筆者發現，高中學生因為受高考科目學習的影響，習慣了利用其他學科思維來分析技術問題，這對學生技術學科核心素養的養成造成了較大的困擾。因此教學中，教師可以開發更多微型技術話題，并在日常教學中加強對學生學習的引導，開發技術話題與學生互動交流。
以“紅包大戰”為例，筆者提出話題：春節“紅包大戰”中支付寶、微信等為什么拿出這么多真金白銀發紅包呢？全民游戲娛樂后，到底有哪些變化與自己有關呢？多數學生會感慨經濟發展了、社會發展對傳統文化沖擊……隨后，筆者又問：“紅包大戰”中的錢在哪兒？又去哪兒了？又是怎么去的呢？
錢是怎么去的？是一個技術問題，這個問題很值得學生思考。錢是通過支付橋梁過去的，橋梁就是移動互聯網時代兩個最典型的產品――支付寶和微信。支付寶和微信的無線支付技術改變了傳統的年味。紅包大戰的背后是無線支付技術的推廣應用，換句話說，無線支付技術與每個人的生活都有著莫大的關系。教師通過這個微型話題引導學生從技術的角度去理解“紅包大戰”，進而使學生養成良好的技術思維。
2.關注前沿技術的發展開發
現行教材及教輔資源都已無法滿足學生對前沿技術的涉及，教師可開發合適的話題內容與學生交流，提高他們對技術的關注度，培養其良好的技術意識。以2017年的“紅包大戰”為例，騰訊推出LBS（地理位置）+AR+QQ紅包，支付寶推出基于“LBS+AR+紅包”的AR（增強現實）實景紅包。用戶在發紅包、搶紅包時，都需要滿足地理位置和AR實景掃描兩個條件。
筆者提出話題：春節紅包新玩法中，AR紅包改變了什么？這個話題會引起學生對AR技術的關注，就像2015年紅包大戰背后是無線支付技術飛速發展普及的情況一樣。借助AR技術，未來每一個物品、每一個地理位置都有可能變成網絡世界的新入口。事實上，每一次技術的重大變革，都伴隨著終端的變化，而AR可能是一個非常好的有未來成長性的新終端。2017年，支付寶和QQ在發紅包這件事上，都借助了LBS+AR的技術來增強用戶的粘性和互動。
教師通過大企業商業布局、技術領域的名人名言與前沿AR技術結合，開發技術話題資料與學生互動交流，讓學生在全面了解新技術的同時，也看到了新技術發展的前景，進一步培養了學生對前沿技術的關注意識。
3.關注技術話題與教材內容的結合開發
目前，在普通高中技術課程教材中，技術案例選擇普遍較落后，無法體現技術課程的特點，教師通過開發技術話題補充進來，可以更好地融合教材、合理利用。例如，在教學粵教版信息技術教材必修第1.2章節《信息技術及其影響》一課時，案例選擇比較陳舊，在實際教學中較難吸引學生深入思考。筆者以“紅包大戰”為例，將開發技術話題補充進來，效果較好。
教師提出話題：今年，你拿紅包方便嗎？――無線支付技術發展的影響。這個話題可以讓學生參與進來，聊聊自己過年的感受，談談在春節搶紅包的體驗，進而感受信息技術帶來的巨大影響，再結合教材的內容完成本章節的教學目標。
又如，在教學《表格信息的加工與表達》一課時，筆者最先選擇的任務主題內容為“班級文明評比”，但在實際教學中發現這類案例可挖掘的深度有限，只是進行簡單的數據公式計算分析，不利于學生素養的養成。于是，筆者以“紅包大戰”事件為例，開發了基于數據分析表達的技術話題。
教師提出話題：看看紅包大戰到底有多紅火（提供近3年的數據并分項列出，如紅包數量、金額、各年齡段和地域的參與人數）。在學生互動、交流的同時，教師布置相關活動任務：紅包大戰數據背后的真實信息是什么？學生利用相關表格信息處理工具，形成直觀數據分析圖表，最終得出了數據分析的信息內容，并做出圖表。
學科融合教學典型案例范文6
我們借鑒其它院校CBL教學模式，將CBL教學引入腫瘤外科教學中進行了有益的探索和嘗試?，F將我們的教學體會總結如下，與大家共商。
1腫瘤外科學教學的現狀
腫瘤外科屬于臨床外科學的重要的一個分支，獨立屬于腫瘤外科教學內容不多，身體各部的腫瘤教學內容往往被安排在不同的外科分支學科教學。隨著腫瘤疾病發病率處于逐年上升趨勢，對于腫瘤治療需要相對應的處理原則和方法，如腫瘤手術的無瘤原則、腫瘤的綜合治療原則仍掌握不夠，這對腫瘤外科的教學提出了更高的要求。但在腫瘤外科學教學實踐中往往存在教學學時少，其教學內容繁多，講授難度大。在教學實實踐中也發現許多臨床專業的醫學生認為腫瘤內容知識點多、很難掌握要領，從而地點降低臨床學生學瘤外科學學習的興趣。
近年來，腫瘤外科學的基礎及臨床研究不斷創新和深入，對腫瘤發生和治療的認識也從組織細胞水平上升到分子、基因水平。腫瘤是一多階段、多基因參與的疾病，涉及到癌基因的激活與抑癌基因的功能改變。對腫瘤的診斷和治療前沿知識應及時貫穿到腫瘤外科的教學實踐中，這樣不但可激發學生學瘤學的興趣，而且也使學生充分理解腫瘤疾病的診斷及治療。傳統的講授法（lecture based learning，LBL）雖可系統地完成教學內容，但容易忽視學生在學習中的主動性，并與臨床脫節難以完成這一目標。
2CBL教學的實施
案例教學（case-based learning，CBL）是在一個可控制的環境中對現實世界的部分模擬，在案例學習提供的情景中，學生可充分運用所掌握的知識，自主地進行分析或決策。醫學專業的教學案例一般以病案為主，學生在課堂上學習理論知識，通過對病案的分析，模擬醫生的身份，直接面對患者的過程。
2.1典型病例的選取
合適病例的選擇是CBL教學實踐中的首要工作。病例應具有真實性、典型性并適用于教學需求。根據腫瘤外科的教學特點及以往的教學經驗，案例的選擇應符合以下4個方面要求：（1）選擇不同系統的常見病、多發病，為使病例更具典型性，符合腫瘤外科的教學需要，可以適當將臨床相關病例進行合并、歸納總結。（2）必須緊扣課程講授的重點內 容的理論要點。為使疾病的癥狀、體征具有啟發性，盡可能多搜集相關疾病的實驗室、影像等輔助檢查的資料、圖片和視頻材料。（3）要求典型、簡單明晰，學生可經過思考，能初步正確得出結論；診療過程應清晰易辨。（4）選取合適的病例，將某一個疾病的診斷思路、綜合治療完整展現出來。
現將一例乳腺癌CBL病例教學經驗介紹如下：患者女性，42歲，發現左側乳腺腫塊2年，潰爛一月入院。專科檢查：右側乳腺正常，左側內陷，皮膚呈橘皮樣變，左側乳房外上象限可及一腫塊，約6×5㎝，質硬，界限不清，與深部組織無明顯粘連，腫塊表面皮膚破潰，面積約2×1㎝，左側腋下可觸及多枚散在腫大淋巴結，約1-2.5㎝，活動，無壓痛，右側乳腺未及明顯腫塊，右側腋下及雙側鎖骨上下區域未觸及明顯腫大淋巴結。入院后需完善相關檢查，包括血常規、生化常規、腫瘤標志物、胸片等常規檢査，還需要完成乳腺癌?？茩z査：包括乳腺、肝臟超聲，雙側乳腺鉬鈀攝片，行骨掃描檢查評估患者有無骨轉移等。該病例經相關檢查完善后發現未發現肺部、肝臟及骨轉移，借助影像學資料完整展示，幫助學生掌握乳腺癌的診斷方法和診斷依據。由于本例患者分期為T4N2M0，原發病灶較大，屬于局部晚期乳腺癌。先行空芯針穿刺明確病理診斷，決定下一步治療措施?；颊叽┐滩±韴蟾嫣崾荆鹤笕橄俳櫺詫Ч馨?，ER（十 十）、PR（十）、HER-2（一)該患者應先予以新輔助化療。該例患者經過4周期新輔助化療后，左側乳房腫塊較前明顯縮小，皮膚水腫消退，局部皮膚破潰愈合；行左乳腺改良根治術，術后完成輔助化療共6周期，化療后予以胸壁及鎖骨上下區域的放療，放療同時予以口服他莫西芬內分泌治療。該典型病例涵蓋了乳腺癌的除分子靶向治療以外的綜合治療手段，可以將問題拓展，如HER-2過表達，啟發同學了解分子靶向治療在乳腺癌治療中的作用。
CBL教學過程中是求學生與教師共同參與，并以學生思考、研究為主，教師負責指導、答疑為主，解答為輔。病例問題的選擇是聯系實際的，可以由學生提出后經教師加工后使每一個案例的問題討論分成幾個專題進行。案例通常是一些實際存在的問題或是經修改而成。選擇的案例符合教學大綱的要求，具有典型性、較復雜、有理論和實際意義。學生可有機地將知識點、重點掌握的內容串聯起來。CBL教學目的就是調動學生的學習主動性，培養學生的分析、解決問題的能力。
2.2探索能反映解決實際問題能力的綜合評估體系
一項教學改革的進行，其內容應是綜合性、全面的。CBL教學法注重學生的分析問題與解決問題的能力培養。因此，對學生進行學習成績評價不能單以試卷為準而做出終結性評價，而應從學生態度，參與度和團隊協作能力等多方面評估學生的綜合能力。評價體系中可以包括腫瘤外科有關理論知識內容的考核；外科臨床技能的考核；綜合能力的持續性評估。最終評估結論應包括CBL討論的課堂表現、病例報告、臨床見習期的學習記錄、總結和心得體會等，從而全面、實事求是地評估學生學習知識和掌握臨床腫瘤外科技能和分析解決臨床問題的能力。
