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學科帶頭人申報材料范文1
關鍵詞:BSC 重點學科;資金;人才隊伍;科研能力;評估
中圖分類號:G47
文獻標識碼:A
文章編號:1672-3198(2010)05-0231-01
1 引言
BSC系統是由美國Robert Kaplan和David Norton研究出的平衡計分卡(Balanced Score Card,簡稱BSC)系統。BSC的主要工作原理是從商業角度出發采取量化分析方法,從財務、流程、學習與成長、顧客方面對公司業績進行衡量。
2 高校重點學科建設
2.1 資金合理分配,專項管理
重點學科的專項資金屬于地方行政事業經費,通常由學校統一分配,但是重點學科專項資金的投入模式起步較晚,目前高校數學校還處于摸索階段。由于沒有統一的資金分配量化指標,高校重點學科資金存在分配不合理的現象。所以,就各個高校而言,應該細化分配指標,這樣才能避免資金分配層面的混亂,更好地建設本校重點學科。重點學科資金在使用過程中還應該做到專項管理,增加學科資金使用的透明度。重點學科經費的到位通常是在2月份的人大預算后才陸續開始下撥,有些地方的經費到達時間甚至都到了7、8月份。這樣在提交預算執行情況時,就會出現上半年赤字,下半年亂花的局面。解決這個問題需要學校相關預算部門進行科學規劃,建立專項資金管理模式,對學科經費的使用情況加強監督,使資金的使用在透明的情況下進行。
2.2 優化學科隊伍
高校重點學科中的人才隊伍主要由學科帶頭人和團隊成員構成。優秀的學術帶頭人通常是一個重點學科得以發展的最重要的智力因素。一個優秀的學術帶頭人應具有較深的學術造詣和較高的團隊領導力,德才兼備。加強重點學科學術帶頭人的建設應該堅持內培外引原則,使人才內部培養和外部引進相結合。在對學科帶頭人內部培養中,對學科帶頭人實行學術和領導能力的量化評估,注重能力、實績和貢獻。但內部培養學科帶頭人由于周期性長,所以在內部人才培養的同時還要從外部引進,吸收已成名的學科優秀帶頭人,進而提高本學科的影響力。外部人才引進見效快,效率高。在外部人才引進時,相關部門應該加大投入力度,設定好吸引人才的政策和優惠條件。重點學科持續發展不僅需要優秀的學科帶頭人,還需要一個年齡結構合理、職稱結構協調、研究方向多元化的學術梯隊。從年齡結構來看,研究表明自然科學研究的最佳貢獻年齡是25-45歲,而社會科學最佳貢獻年齡是36-50歲。所以重點學科梯隊應以中青年教師為主。從職稱比例來看,按照國家教委規定的大學正高、副高、中級教師的比例應是是1∶2∶4,根據這個比例調整學術梯隊配置,將有利于高校重點學科的跳躍式發展。
2.3 提升科研能力
重點學科科研能力的提升,需要搭建科技平臺和科研分級管理。搭建科技平臺即加強重點學科基地建設?？蒲谢厥侵攸c學科產研結合的根據地,基地建設擔負著基礎研究和成果轉化的任務,要實現重點學科的發展,相應的重點學科基地建設必須健全。重點學科的基地建設主要包括國家重點實驗室、國家工程技術中心、人文社科基地和理科基地等。同時重點學科的基地建設應避免重名利而輕功用的現象。高校重點學科基地很多只是被作為“正名”和吸引資金的“御牌”,在審批過后就成了擺設,所以相關部門對重點學科基地應該嚴格審批,同時定期考察?；貑挝粦撁骷毷褂?建立相應的管理措施,最大化發揮其功用。除搭建科技平臺外,要保障重點學科的科研積極性,可以采取對重點學科科研管理分級、分階管理。所謂分級管理就是將科研業績同職稱考核、工資結構、導師經費、導師資格等相掛鉤,在明確個人崗位科研職責的同時,兼顧重點學科團隊整體科研績效。分階管理主要是指將國家重點學科,省重點學科和校級重點學科分開管理。因為三級重點學科有著不同的資金投入渠道和發展模式,所以分階管理有助于重點學科科研能力的提升。
2.4 完善學科評估
重點學科評估是高校學科進入重點學科行列的唯一依據,評估關系到公平性和重點學科發展積極性,所以重點學科評估應加大評估的透明度和科學性。重點學科在評估中,透明度問題仍是各個高校重點關注的內容。重點學科申報的主要材料只是內部評審公布,相對來說重點學科評估中所報材料的真實性以及重復性很難檢測。完善重點學科評估,需增加申報材料的透明度,如網上公布評審材料等方法,實現重點學科評估材料的真實性和可靠性。同時,評估應采取科學方法,解決專家失范現象。目前重點學科的評估主要原則是同行評議,擇優扶植,評選專家之間的關系具有雙重性:評審團成員和競爭對手。這就不可避免有些專家在評審過程中,為保證自己的學科被優先選擇而存在失范行為。重點學科評審過程中應盡量避免專家的失范行為,可以采取多元專家評議,也可以考慮通過制度保障更好地解決專家的失范行為。
參考文獻
[1]盧紀華,趙希男,朱春紅.平衡計分卡在高校重點學科評估中的應用[J].科技進步與對策,2006:190-191.
學科帶頭人申報材料范文2
寧夏農林科學院成立50余年來，匯聚了一批來自全國各地的農業英才和各大院校的青年才俊。所謂得人才者，得市場。農業科技人才是農業科技的載體，是創新的關鍵，是農業科技進步和發展的根本。而在人才流動頻繁的今天，選拔、評價人才已成為人力資源管理的重中之重，僅憑個人的簡歷和經驗已不能完全適應人才管理的需要。2001年，寧夏農林科學院進行體制改革以后，留才、引才、用才以及激勵人才的任務更加艱巨。改革完成后，即啟動了“寧夏農林科學院人才隊伍建設和制度體系創新”項目。在這一項目研究過程中發現，如何有效甄別有潛質的人才，如何構建一套科學的人才評價與管理系統，已成為當前寧夏農林科學院人力資源管理工作中亟待破解的難題?；谝陨险J識，本研究嘗試通過分析農業科技人才的特征，查找傳統人才評價工作中存在的問題，基于勝任特征理論和通用模型，構建適合本研究對象的勝任特征模型，開發適合本單位工作特點的信息化管理工具，實現在招聘、培養、選拔人才等管理過程中的規范化、系統化、科學化，從而推動寧夏農林科學院人才隊伍建設和制度體系的進一步創新。
1農業科技人才的特征
什么是“農業科技人才”，關于這一問題，已有不少學者做過研究。有學者認為，依據農業科技人才所從事的實際工作情況，兼顧其學歷狀況，可將農業科技人才分為三大類，即農業科技理論研究人才、農業科技推廣人才和農業科技實用人才[1]。其中，農業科技理論研究人才包括農業科學基礎理論研究、應用研究及技術創新研究方面的專門人才，這類人才主要集中在農業院校及科研院所，他們是農業科技創新的主力軍，其主要時間和精力用于研究工作之上。寧夏農林科學院的大部分科技人員屬于這個概念范疇。綜合眾多學者對“農業科技人才”的定義，本研究采用楊慶先等人闡述的“農業科技人才”定義，即“指在農業科學技術實踐中，具有良好的思想道德以及從事農業科技活動所需要的專業知識與技能，能根據農業發展和社會需要迅速調整自己，并利用這些知識與技能進行各種類型創造性勞動，為農業科技進步作出貢獻的人”[2]。為了實現人力資源管理的功能，結合本單位實際工作需要，確定了本研究的三個類別評價對象，即學科帶頭人（選拔功能）、青年科技骨干（培養功能）、初級科技人員（招聘功能）。農業科技人才是科技人才的一個重要組成部分，合格的農業科技人才普遍具有以下特征。
1.1具有扎實的專業基礎知識和豐富的實踐經驗
科技活動不能憑空想象，而是要借助豐富的知識和經驗來進行。農業科技人才更是如此，沒有扎實的農業科技知識，沒有豐富的實踐經驗，是不可能在農業生產活動中正確指導、發現問題、解決問題和進行農業科技創新的。
1.2自我實現的需求強烈
農業科技人才不同于普通的勞動者，其擁有較高的專業知識，有能力接受各種創新和挑戰，更希望有提供個人成長和發展的空間，向社會和個人展示自己的才能，滿足自我的需求。
1.3具有較強的學習能力
農業科技人才豐富的知識內涵激發了他們不斷追求進取，由于他們普遍受到過較高的教育，他們學習、領悟知識的能力也普遍較強。
1.4具有理論聯系實際的能力
農業科技人才所涉及的領域與一般的科技工作者不同，他們想要有所成就，有所突破，除了要有扎實的理論知識外，還要經常親自到田間地頭了解情況，動手解決實際生產中遇到的問題，因此，必須具有較強的理論聯系實際的能力。
1.5工作過程難以監督
和一般科技工作者一樣，農業科技人才是在易變和不確定的環境中從事創造性工作，其工作過程往往沒有固定的流程和步驟，從而呈現出很大的隨意性和主觀支配性。因此，很難監督和控制農業科技人才的工作過程。
1.6個人工作成果不易直接測量和評價
農業科技人才的工作成果常常以某種思想（論文）、專利發明、標準的形式出現，往往不可直接測量和評價，而一項創新成果通常又需要一個團隊合作來完成，因此，個人的成就更加不易于直接測量和評價。以上農業科技人才及其工作的特點給評價工作帶來了難度，傳統人事管理中“人才評價”這一環節一直是個難點。經過對這一工作資料的分析總結，查找出了傳統評價工作中存在的主要問題。
2傳統人才評價工作中存在的問題
我國對科技人員評價工作的研究起步較晚，21世紀90年代初期高等教育界才開始注重，而且研究主要集中在科技人員應具備哪些能力和素質上。寧夏農林科學院在人才評價方面做了大量的工作，完善了各研究系列的6個門類12類的考核標準。針對所分的三個層次的科技人才已制定了《學科帶頭人選拔辦法》、《青年科技骨干選拔辦法》等，經過幾年的運行，已收到了良好的效果。但隨著人才工作的進一步發展和細化，在分析人才評價過程中主要有以下不足：一是評價過程過于重視知識、技能等外顯特征與業績的考察，忽略特質、核心動機等內隱特征和行為的測評，因而對其發展潛能和工作績效的預測性較差。例如，在“學科帶頭人”評價選拔過程中，對“主持科研項目”、“獲獎成果”、“爭取經費”、“”等業績成果有明確的量化規定，雖然這為參評“學科帶頭人”設置了初選的標桿，但沒有對農業科技人員的潛能、素質等因素進行綜合測評，存在一定缺陷。二是不能切實結合崗位的要求分配科技人員，忽視人與工作的匹配性?！皩W科帶頭人”、“青年科技骨干”既是一個榮譽稱號，更是一個有著具體勝任能力要求的崗位。要測量一個人是否勝任此崗位，須先明確崗位所要求的勝任特征。人與崗位的契合匹配程度是選拔、聘用最具關注價值的問題。三是評價的方式比較單一，更多依賴領導及評委的感性認識，因而透明度不高，評價結果主觀隨意性較大。四是評價涉及的測評指標要素不夠系統、全面，且沒有權重設定。例如，評價“學科帶頭人”要求具備思想素質、業績成果等指標，一級評價指標過于粗疏、籠統，缺乏二級指標要素。其中，不能確定各能力、素質的比重程度是最大弊端。五是評價管理過程中消耗的人力成本較高。在人才推薦、選拔過程中，每次要收集整理大量的申報材料、定期年終考核評價材料、期滿考核材料等，工作中給工作人員帶來紙質材料管理負擔，管理成本高，效率低?？萍既藛T的評價指標體系是否科學合理決定著農業科研機構能否快速發展，構建一套具有農業特征、科學合理、系統全面的績效評價指標體系是正確評價農業科技人員績效的前提和基礎[3]。
3對勝任特征及其模型的理解和認識
3.1勝任特征概念
1973年，哈佛大學的麥克利蘭教授著名的研究成果———《測量勝任特征而非智力》，使人們看到現代人力資源管理理論新的曙光。他引用大量的實證說明了濫用智力測驗來判斷個人能力的不合理性，指出學業成績不能預測職業成功，智力和能力傾向測驗也不能有效預測人們的職業成功，生活中的其他重要成就主張通過對崗位優秀人員所具備的個體特征進行實踐分析和總結，提煉出勝任特征，作為該崗位人員篩選或評價的標準。這為人力資源管理的實踐提供了一個全新的視角和一種更有效的工具。所謂勝任特征，是指在特定工作崗位、組織環境和文化氛圍中優異成績者所具備的可以客觀衡量的個人素質[4]?？梢詮囊韵氯齻€方面把握勝任特征：勝任特征指的是在具體工作崗位上任職者能夠做好或勝任的能力，它反映出個體與其工作匹配狀態的程度，與任務情景相聯系，具有動態性；勝任特征反映的是與工作相關的工作人員的能力和行為，與員工的工作績效關系密切，可以預測員工未來的工作績效；勝任特征是可以通過行為來表現的，它的評估也要以行為識別為基礎，以行為表現來測度和開發，能將組織中的績效優秀者與一般者加以區分。
3.2勝任特征模型的含義
勝任特征模型是指有效完成特定工作所需要的知識、技能、能力和個性特征的獨特組合。公認的勝任特征基本模型，是由麥克利蘭提出的冰山模型（見圖1）[5]。該模型認為，勝任特征包括六大領域：知識、技能、社會角色、自我概念、特質和動機。其中，浮在“水面上”的知識與技能是基準性勝任能力，屬于表層特征、外顯要素，主要通過一個人的學歷、成果等表現出來，易于發現與評價；而沉在“水面下”的社會角色、自我概念、特質和動機等其他要素是鑒別性勝任能力，屬于深層特征，較難發現和測量，是不易改變的特征，是決定人們行為及表現的關鍵因素，可測量個人工作上的長期表現。勝任特征模型在我國相關企事業單位中的應用是從20世紀90年代開始的，進入2000年以后，勝任特征模型在我國進入了快速發展時期，國內很多咨詢公司也在開展勝任特征模型構建和應用方面的業務，勝任特征模型在人力資源管理中的價值日益顯現。
4構建寧夏農林科學院農業科技人才評價體系
建立一個通用有效的勝任特征模型以及相應的勝任特征測評系統是十分繁雜的。鑒于不同行業人才勝任特征模型的差異，各行業均試圖建立起符合自身職業特色和實現各自功能的勝任特征模型，在此基礎上開發評價系統。崗位勝任特征模型的分類有多種不同的方法，安鴻章等按照建立思路的不同，將其分為層級式、族型、盒型和錨型[6]?！皩幭霓r林科學院科技人才評價系統的研究與開發”項目通過分析大量的第一手資料，按照高、中、初三個層級，立足于實現招聘、培養、選拔三大功能構建勝任特征模型，以此為依據開發出了評價系統。
4.1構建方法
本研究的勝任特征模型的構建方法概括起來包括：行為事件訪談法、問卷調查法、專家小組法、工作任務分析法、德爾菲法等。針對本研究所提出的三個不同層次職位，勝任特征雖然有不同的素質要求，但這種差異更多地體現在程度（量）上而完全非維度指標（質）上。
4.2構建步驟
1）確定基準崗位?；鶞蕧徫荒荏w現行業、職系特征，崗位與崗位之間有較大的相關性和可比較性。通過對崗位的工作性質、工作任務、工作要求及績效標準的分析，本項目確定了農業初級（招聘功能）、中級（培養功能）、高級（選拔功能）三個基準崗位。
2）建立評價指標體系。根據崗位要求，提煉出農業科技人員的初、中、高級三個層次的勝任特征因素，然后通過聚類分析整理出基本分類，構建起勝任特征模型框架，并對勝任特征模型的各要素進行描述性定義。本研究在通用勝任特征模型的框架下，制定出3個一級指標、6個二級指標，并進行了描述性定義。為增強評價的系統性、可比較性，學科帶頭人、青年科技骨干、初級科技人員在3個一級指標和6個二級指標上保持了一致性。三級指標確定了學科帶頭人（高級）20個勝任特征因素（評價指標）、青年科技骨干（中級）和初級科技人員各15個勝任特征因素（評價指標）。
3）確定指標所占權重。應當注意的是，為體現組織因素和環境因素對勝任特征的要求，權重系數的設定必須與事業發展戰略、核心價值觀和主要業務流程保持同步。對于不同崗位，權重系數的設定是不一樣的，以此表示不同崗位的不同勝任特征對職位的相對價值或重要性。例如，學科帶頭人（高級）評價指標中的科研品質、科研能力、綜合素質所占權重分別為16%、70%、14%，青年科技骨干（中級）分別為20%、60%、20%，初級科技人員分別為30%、50%、20%。
4）確定各崗位的行為等級。在這一過程中，“寧夏農林科學院農業科技人才評價系統的研究與開發”項目從實現招聘、培養及選拔功能的角度出發，確定了符合、不符合兩個等級，增強了其可操作性，避免了因錨定過多過細而無法區分和界定的弊端。
4.3構建內容
根據通用的勝任特征模型，“寧夏農林科學院農業科技人才評價系統研究與開發”項目從組織和個人發展的戰略目標的雙重角度出發，全面考察備選人員的個性品質、能力素質和綜合素養，科學地預測候選人員將來能否勝任其崗位，提高了甄選人員、選拔聘任、培訓人員的質量，最大限度地優化了科研人員隊伍結構。根據勝任特征理念包括的六大領域，寧夏農林科學院分別針對農業科技人才三個層次評價對象，設計了一、二、三級評價指標，分配了三大總指標的權重，確定所應具備的勝任特征等級（即錨定）（見表1）。其中，“科研品質”、“綜合素質”及其二、三級指標，專家認為“不僅在創造力形成中起決定作用，而且是識別創新型人才的主要標志[7]”。同時，了解我國現行的各項科技獎勵制度，明晰各種獎勵的基本情況，對人才評價工作的開展很有必要[8]?！翱蒲心芰Α边@一指標是農業科技人員評價的核心指標，為了能客觀、科學地對這一指標進行評價，本項目通過專家問卷調查和分析討論，制定了符合寧夏農林科學院特點的農業科技人員業績量化評分標準（見表2）。
4.4評價方法（工具）的說明
人才評價方法是指通過一系列科學的手段對人的基本素質及其績效進行測量和評定的活動。人才測評方法的具體對象不是抽象的人，而是個體內在素質及其表現出來的績效。在對人才評價過程中，具體采用的評價方法（工具）視評價的目的、內容而定。本研究主要通過自主開發和選擇其他輔助方法，在本評價過程中主要采用以下方法（工具）。
1）信息化評價管理系統的開發。伴隨著人力資源管理科學理論和信息技術的發展，人力資源管理工作正在經歷著從傳統工作方式向信息化管理轉變的過程。360度評價方法強調全方位客觀地對個體進行考評，它既注重考評的最終結果，又將個體的行為過程和個人努力的程度納入評價的全部內容，使得評價能客觀全面地反映個體的表現和業績[9]。但傳統的360度考評在收集和處理信息時的難度較大，有可能趨于機械化，而通過互聯網構建信息化評價管理系統，則大大降低了評價成本，簡化了整個評價管理工作。一方面，評價者和被評價者可以在系統上進行經常性的交流；另一方面，增強了評價過程的靈活性、適時性和動態性。為了改進傳統評價過程中紙質材料成堆、透明度不高、效率低下的缺陷，本研究以360度評價方法為核心手段，開發了信息化評價管理系統，具體功能包括：在“招聘子系統”實行網絡報名，擴大了引進人才范圍，評價過程實現了應聘人員按照既定的模式提交個人背景履歷資料，便于評價部門按照統一標準、要求進行初步審核、篩選；在“青年科技骨干選拔培養子系統”中，實現了培養人員自我監督、管理、評價，導師定期評價指導和同行參與評價競爭的功能，促進了青年科技骨干人員對照勝任特征素質要求改進績效，完成培養任務；在“學科帶頭人評價管理子系統”中，運用業績分析、跟蹤法，實現了學科帶頭人在聘期間業績、能力水平的公開、透明。在學科帶頭人期滿考核進入新一輪選拔時，可開通網絡評價功能，按照勝任特征評價模型，收集獲取對學科帶頭人的360度評價信息，提交選拔會議參考，使選拔評價過程的公正、公開、公平原則落到實處。
2）其他輔助評價方法。人的行為和工作績效都是在一定的環境中產生和形成的，對人的行為、能力、績效等素質特征的觀察與評價，不能脫離一定的環境[10]。所以，要想準確地測評一個人的科研品質、綜合素質，應將其納入一定的環境系統中，觀察、分析、評定被評價對象的行為表現。因此，本項目對一級指標“科研品質”和“綜合素質”除了采用信息化評價系統工作收集360度評價意見以外，還采用了其他的輔助評價方法，如評價中心法（情景模擬法、角色扮演）、關鍵事件分析法、結構化面談法、16PF測試法等，具體可根據評價對象選取其中不超過3種方法進行；對“科研能力”則采用業績評價分析法進行測評。
5建立評價選拔流程
寧夏農林科學院依據“公開、公平、公正”、“科學、規范”的原則，已建立了良好的選人用人機制。在依據多年人才評價選拔工作的經驗基礎上，本項目提出評價選拔流程（見表3）。
6勝任特征模型對人才評價的意義
6.1增強了測評的客觀性和真實性
個體的心理狀況和行為模式一般比較穩定，在一定的時間范圍內具有較高程度的一致性和連續性。因此，通過構建勝任特征模型，采用行為事件訪談法等，測試個體過去的行為，可以將其看做未來行為表現的最佳預測因子。
6.2形成了選人用人導向
按照傳統觀念，在招聘、選拔人才中比較重視候選人的知識、技能，但在本研究的評價對象中，人員整體上具有較高的智商水平，核心的動機和個性等處于勝任特征的深層，它是最有評價價值的。所以，對這類崗位按照勝任特征的規律進行評價和選拔人才，可以獲得最高的投資回報率。
6.3將崗位分析工作與人才評價工作緊密結合起來
在實踐中，人才評價往往存在不知道該測試什么內容，缺乏規范的評價標準體系，缺少對測試崗位深入的量化研究等問題。勝任特征的研究則填補了這一空白，建立了某崗位的勝任特征模型，在評價時就有了設計評價方案所需的測評指標。
6.4提供了量化人事指標
勝任特征模型與人才評價的結合可以提供許多量化人事指標，使人事工作的量化成為可能。例如，“學科帶頭人”評價分數達到90分及以上，則說明崗位勝任特征要求與個體的勝任特征之間的匹配性好，可以勝任此崗位；達不到這一量化指標，則說明個體的勝任特征不能滿足崗位要求，難以勝任此工作。
6.5為選擇測試方法（工具）提供依據
人們可以根據勝任特征要求來開發工具或選擇測試工具。本項目為實現人力資源的管理功能，開發出了信息化評價管理系統。例如，為測評“成就導向”，評價個體的核心驅動力，則可根據評價條件選擇16PF測試法、結構化面談法等。
學科帶頭人申報材料范文3
本學年度，教科室在“尊重每個人發展每個人”辦學理念的指導下，突出質量立校與科研強校的指導思想，以“用作為換地位、用成就換尊嚴、用奉獻換形象、用今天換明天”的信念，實行精細化管理，把我校教研組建設、教師隊伍培養和教學科研工作提高到一個新的層次。
二、工作思路：
以質量建設為中心，以教研組建設為依托，以教學科研為突破口，推行教師自我發展規劃，整體提升教師隊伍教育教學科研水平；改進教師評價方法，以教師的發展為本，充分調動教師的工作熱情，激發教師的潛能，努力打造一支師德高尚、觀念先進、業務精良的教師團隊，實現教學質量的恢復性增長，進而實現跨越式的增長。
三、具體內容：
（一）教研組建設方面
1、堅持業務學習，實施讀書行動計劃
加強教育教學理論學習，實施讀書行動計劃，建設學習型教研組。為達到新課程體系的要求，進一步提高廣大師生的人文素養和文化底蘊，教研組要引導教師養成 “閱讀”的習慣，喚醒教師的讀書需求。在教師發展規劃中，每位教師制定每學年的讀書學習計劃，并上報教科室，存入教師個人檔案。對“多讀多思、以讀促教”卓有成效的教師給予適當獎勵并予以表彰。
2、普及“四有”生本課堂教學，開展教學交流活動。
課堂教學的質量是學校生存的根本，通過一年的努力，“四有”生本課堂的理念已經深入人心，在部分教師的課堂教學中得到了很好的體現。但是我們看到，現在的課堂教學離我們預設的目標還相差較遠，有的老師僅僅在公開課中加強了研究和應用，在日常教學中應用很少，還有極少量的教師對其興致不高，知之甚少。今年我們將繼續堅定不移地推行“四有”生本課堂的理念，普及“四有”生本課堂教學，力爭把這項工作推向深入。以教研組為單位，在今年10月和11月舉辦“四有”生本課堂教學達標活動，以教研組長、備課組組長、組內骨干教師和學科帶頭人組成聽課評委組，進行量化打分，實現課堂教學人人過關、力爭80%達到優秀的目標。
在今年9月下旬，舉辦教研組長研究課活動，10月份舉辦高三第一輪復習探討課，在明年2月上旬舉辦新進教師匯報課，下旬舉辦高三第二輪復習探討課，3月舉辦青年教師優質課競賽，4月舉辦中年教師優質課競賽。
3、落實集體備課制度
認真執行《遠安一高備課組量化評估方案》，備課組長要增強備課組的凝聚力，要充分發揮引領作用，要進一步加強集體備課的實效性研究。提倡以備課組為單位備電子教案，嘗試學案導學的做法。高一備課組要加強初高中銜接教學的研究，在教學內容上進行銜接，在學法上進行指導，9月份完成初高中銜接教學校本教材的定稿；高二年級備課組在培優輔差上加強研究，制定計劃，在明年5月份完成遠安一高培優輔差校本教材的定稿；高三備課組要加強高考的研究，提升復習效率的方式方法研究，落實基礎和培養能力的研究，特別是培優的研究要加強，盡快出成績。
（二）教科研工作方面
4、加強課題研究，積極探索校本課程開發。
課題研究要為教學服務，用課題帶動教科研，以研促教、教研相長;課題研究要有
利于教師的發展，以提高教學質量為終極目標；課題研究采取分階段進行，分級要求，并以制度做保證進行考核獎勵。
省市級課題研究要有組織有計劃，教研組要全員參與，分工合作，教研組長和備
課組長積極協助課題組開展研究、整理資料和匯報結題，并在教研組內推廣實踐，力爭在二至三年內完成。學校對其大力宣傳，擴大影響，并按照《遠安一高教改課題立項及管理辦法》對課題組給予獎勵。
小課題研究（包括校級課題和個人課題）要立足解決教學中的實際問題，要求本著“低起點、小切口、短周期和大影響”的原則確立。學校平常的教學研究主要是日常教育教學的小問題，課題都是從實際問題中提煉出來的，教師的教研要強調問題解決，不搞花架子。一般在一年完成，并把研究的成果以論文形式寫出來，學校匯編成冊，在此基礎上進行評優獎勵。
在9月15以前，教研組長對本組的課題進行摸底，對本學年的課題研究寫出詳細具體的計劃，包括課題、課題負責人及課題成員、課題實施方案等。
5、逐步推進研究性學習課程的實施，開展具有學科特點的學生活動
教育部在《國家基礎教育課程改革指導綱要》中明確指出：普通高中要設置"研究性學習"課程，要讓"學生通過研究性學習活動，掌握一種積極的、生動的、自主合作探究的學習方式"，教師的“教學設計要為學生在教學過程中的自主選擇和主動探究創造條件。”按照《遠安一高研究性學習實施方案》開展活動，可采取先分學科小規模研究再分教師全范圍研究的策略，逐步把研究性學習課程做大做強。本學年，由教科室與高一年級具體實施。
以科技體育藝術節活動為契機，教研組每學期開展1～2次大型學生活動，如語文組的演講比賽，詩歌朗誦活動；外語組的口語比賽，書法比賽；化生組的環保社團活動等等。
（三）教師隊伍培養方面
6、加強師德建設
教書是一種職業，有其獨特的職業道德標準和規范;教師是一種事業，它需要用心去做，它要求“為人師表教書育人”。作為教師，應具備恪盡職守的敬業精神、求真務實的實干精神、勇于開拓的創新精神、同舟共濟的協作精神和甘為人梯的奉獻精神。 〖1〗
本學年，我們將豐富教師師德檔案內容，按照《中小學教師職業道德規范》的要求，從依法執教、愛崗敬業、熱愛學生、嚴謹治學、團結協作、尊重家長、廉潔從教和為人師表八個方面進行細化考核，結合學生評教。一學年進行師德評比，樹立師德標兵（一個學科一至二名），進行表彰和宣傳。
7、建立教師個人發展規劃，啟動“名師工程”
（1）建立教師個人發展三年規劃，主要包括“三定兩勤”，即定方向、定目標、定措施、勤學習和勤總結，同時把個人課題研究，讀書計劃，，個人博客建設等納入發展評價體系。在今年10月15日以前，教師完成個人申報材料，一式三份，教師本人、教研組長和教科室各持一份。
（2）在明年5月前，完成年度感動一高十大教師和“遠安一高名師”的評選，向學生、家長和社會大力宣傳其事跡，發揮骨干教師和學科帶頭人的輻射作用，提高教師的社會知名度和社會影響力。
(3) 培養青年教師，使其成為青年骨干教師儲備人才和教壇新秀，鼓勵全校更多的教師爭當骨干教師和學科帶頭人，參加各級各類學會、論壇等組織。給教師評職晉級創造更多的機會和條件。
8、創新教師培訓方式，加快教師專業化成長。
（1）堅持“請進來走出去”的交流方式，請專家進校講學講課。以教研組為單位聯系掛靠一個學校，簽訂協議，教研組長在今年10月20日前列出計劃，定期把教師送出去學習，以兩年為一個時間周期，保證每一位教師都有一次出去學習的機會，及時獲取新理念、新思想、新方法，促使教師專業發展。教師的一切外出學習交流活動安排均由教研組長決定，統籌兼顧，做好記載，要求外出學習教師在教研組內匯報，并有關材料上交教科室存檔。
（2）強化青年教師培養工程。堅持師徒結對，雙方簽訂三年培養計劃。促使以老帶新、共同提高；要求青年教師學理論、做習題集、寫課后反思，組織青年教師參加本年級大型聯考統考，促使其業務水平快速提高；開展青年教師優質課競賽活動，創造各種學習機會對青年骨干教師進行培養。
（3）堅持舉辦《遠安一高教育論壇》，給教師搭建一個交流展示的平臺。學校每月舉辦一次教育論壇活動。談談學習教育先進理論后的感悟，談談讀書后的收獲，展示課題研究過的成果，給出學校管理和發展的建議等。組內教研活動，也應為教師提供發表教育思想的平臺，把優秀的教師推薦到學校講，三年里爭取人人都有機會講一次，還可以請外面的專家和社會人士講。
學科帶頭人申報材料范文4
為進一步推動“教育名市”建設，根據《*市人民政府關于開展*市名校評選活動的通知》精神，經研究，決定開展第三批*市名校評選活動?，F對第三批名校評選有關工作提出如下意見，請認真貫徹執行。
一、評選活動的組織
名校評選工作以黨的十七大精神和科學發展觀為指導，在市政府的統一領導下，由市教育局具體組織實施?？h（市、區）政府及教育主管部門負責對所屬申報學校的預查、資格確認、初評、擇優推薦和材料選送等工作（市直學校的預查等工作由市教育局組織進行）。各縣（市、區）要按市政府的要求，加強對名校評選工作的領導，精心組織實施，確保工作質量。
二、評選標準
申報學校必須具備衢政發〔2003〕42號文件規定的四項基本條件。評審以各級各類省示范性學校評估標準為主要依據，即高中段學校須達省等級重點高中要求，九年一貫制學校、初中、小學須達相應的省示范學校標準，幼兒園須達到省一級幼兒園標準，特殊教育學校參照相關標準評定。已經被命名為各類省等級重點高中或示范學校的，以組織評估驗收時上級部門提供的評估報告為基本依據，著重考核評估時尚未達標項目的達標情況和整改意見的落實情況。未經省等級重點高中評估或各類示范學校（幼兒園）認定的學校，要認真對照標準，做好自查自評工作。
為體現“堅持標準、注重實績、尊重民意、好中擇優”的原則，名校必須達到以下標準：
1、辦學歷史10年以上，辦學行為規范，辦學特色鮮明，校園文化建設卓有成效。
2、積極推進素質教育，面向全體學生，促進學生全面發展。在縣（市、區）教育局（教研室）組織的學科抽測中，后20%學生的比例逐年下降。近三年，學生在教育部門組織（或經教育主管部門認可）的德智體美等各項競賽中至少有獲市集體二等獎、個人一等獎以上的項目。
3、專任教師學歷合格率高于全市同類學校平均水平。小學（幼兒園）?？茖W歷以上專任教師，城區學校達95%以上、農村學校達75%以上；初中本科及以上學歷的專任教師，城市學校達90%以上、農村學校達72%以上。高中段學校，具有研究生學歷和研究生課程班結業的教師數占專任教師總數的比例達10%以上。
4、擁有一定數量的知名教師。普通高中擁有在職全國優秀教師、省功勛教師、省特級教師、省優秀教師、省教壇新秀、市名師、市名校長、市學科帶頭人等5人以上，其它學校3人以上。
凡有下列情況之一的，不予列入評選范圍：
1、在評選活動中發現有弄虛作假行為的；
2、在師德師風建設、規范辦學行為方面存在嚴重問題的；
3、違章招生、違規收費，社會反映強烈的；
4、發生重大安全、衛生事故，經主管部門認定為學校應負主要責任的。
在堅持標準的前提下，第三批*市名校的評選繼續向農村初中學校傾斜，以進一步促進城鄉教育均衡發展。申報名校的農村初中，在硬件建設、教科研成果獲獎檔次、擁有名師數量等方面可適當降低要求，但要把全面推進素質教育、形成鮮明辦學特色、為當地經濟社會建設服務以及在社會主義新農村建設中發揮的作用作為重要條件。
三、準備工作和評選辦法
名校評選堅持公開、公平、公正的原則，采取學校申報、縣（市、區）推薦和全市聯評相結合的辦法。評選工作重在過程，重在調動各級各類學校創優、創特、創新的積極性，重在發揮名校的示范導向作用和品牌效應，重在提升教育的綜合實力。
申報學校要在當地政府及教育行政部門的指導下，抓住機遇，積極進取，努力做好以下工作：
1、以爭創名校為動力，動員全體師生員工積極參與爭創活動。通過爭創活動凝聚人心、鼓舞士氣，進一步明確辦學方向，促進學校各方面工作，努力把學校辦成高水平、有特色的示范性窗口學校。
2、全面回顧學校發展的歷史，認真總結近幾年來（以近三年為主）學校工作的成績和經驗，特別要注意總結辦學特色和教育創新方面的經驗，對照相應標準，實事求是地做好自查自評工作，找出差距，分析存在的問題及原因，強化優勢，彌補不足，認真做好整改工作。
3、在廣泛發動、全員參與、達成共識的基礎上，形成自查自評報告，填寫《第三批*市名校申報表》（見附件），經當地教育主管部門審核，報縣（市、區）人民政府同意后，向市政府提出正式申報要求（有關申報材料送市名校評選辦公室）。學校的自查自評報告應包括學校歷史沿革和概況，對照相應標準的自查自評情況，近幾年主要工作和辦學實績，學校目標定位和發展規劃等內容。在“主要工作和辦學實績”中，要求陳述申報名校的理由，重點介紹學校的辦學特色、推進素質教育的舉措和成效，在市內、外有一定影響的教育教學成果，以及在學校管理、事業發展、示范輻射作用等方面較新較突出的成就。農村初中還要著重介紹為當地經濟社會建設服務以及在社會主義新農村建設中所做的主要工作和取得的成績。
名校評選的申報程序和實施辦法：
1、資格確認。學校經自查自評后認為符合申報名?；緱l件的，可向當地政府提出申請，并由當地政府和教育主管部門組織預查及初評。預查的主要內容是：學校是否符合申報的基本條件；申報指導思想是否端正，申報的各項準備工作是否到位；陳述的申報理由是否客觀真實；學校在當地示范輻射作用發揮得如何等。經縣（市、區）初評確認具有申報資格的，由縣（市、區）教育局向市教育局上報學校的自查自評報告、《第三批*市名校申報表》和學校情況簡介。
2、專家組考評。在接到學校的正式申請后，由市教育局組織專家組對申報學校進行全面、綜合、動態的考評?？荚u的重點是：規范辦學行為，推進素質教育，辦學特色，隊伍建設，辦學水平和示范輻射作用等內容。在深入考察、聽取社會各界意見的基礎上，考評組對學校工作進行綜合分析，作出客觀、公正的評價，并如實地將考評結果報市名校評選領導小組。
3、社會公認度測評。對縣（市、區）推薦的名校候選對象，由名校評選工作領導小組組織進行社會公認度測評。在*教育網上介紹候選學校情況，以投票的方式接受公眾測評，并在一定范圍內發放民意測評表，廣泛收集社會各界人士的意見。測評結果作為名校評選的參考依據。學校情況簡介由各校提供，一般控制在300字以內。
4、組織聯評。在學校自評、縣（市、區）推薦、專家組考評、公眾測評的基礎上，由市名校評選工作領導小組召開評委會進行聯評，評選出第三批*市名校若干所。
5、社會公示。對通過聯評確定的第三批名校通過有關媒體進行公示，在公示期間對群眾反映強烈的問題，市教育局組織核查，并根據核查結果，按市政府文件精神，作出相應的處理。
6、命名表彰。第三批“*市名校”由市人民政府命名公布，授予獎牌并予表彰。表彰時間定于2009年教師節。
四、評選工作日程安排
1、7月15日前為學校申報，縣（市、區）初評、推薦階段。由申報學校根據申報條件和評選標準，進行自查自評。符合條件的，向縣（市、區）提出申報，經當地縣（市、區）政府及教育主管部門組織初評后，由縣（市、區）教育局從中擇優向市教育局推薦，并同時上報被推薦學校的自查自評報告、《第三批*市名校申報表》和學校情況簡介。各項書面材料的電子文檔一并上報。
2、8月10日前為專家組考評和社會公認度測評階段。由市教育局組織專家組對申報學校進行綜合考評，分別寫出考評報告，提交市名校評選領導小組。同時通過有關媒體，采取一定的方式對申報學校進行社會公認度測評，廣泛收集社會各界人士的意見。
3、8月20日前為組織聯評、社會公示和結果審定階段。由市名校評選領導小組召開評委會進行聯評，確定第三批名校的初選名單，向社會進行公示。在公示期間，由市教育局組織人員對群眾反映強烈的問題進行調查處理。而后，由名校評選領導小組將評選結果報市政府審定。
4、9月10日，由市人民政府命名第三批“*市名?！保谟瑾勁撇⒂璞碚?。
學科帶頭人申報材料范文5
關鍵詞：高校教學改革；教改項目；全過程管理
目前，國內高校教學改革項目管理主要是對教學改革項目立項申報評審、年度檢查、中期檢查、結題驗收進行監督與管理，管理形式更多強調截點與成果，具有典型的“終結式、斷點式”特點，雖能較好把控教改全局，但在一定程度上造成立項盲目、過程輕視、驗收潦草、成果荒蕪，使學校教學改革流于形式。因此，更新教學改革項目管理理念，優化教學改革項目管理方法，促進高校教學質量內涵建設勢在必行。
一、教改項目全過程管理的概念和特點
1.高校教學改革全過程管理的概念
高校教改全過程管理是指：打破“斷點式、終結式”教改項目管理的藩籬，以質量提高為目標，過程動態管理為手段，真改實做為原則，形成貫穿于立項、改革建設過程、成果驗收與示范推廣全過程的動態管理體系。
2.高校教學改革項目全過程管理的特點
高校教改項目全過程管理涉及面廣、綜合性強、靈活性大，管理強調真改實做，強調管理者在教改中參與者、合作者、指導者的角色；評價中強調多元評價機制，做到動態把握、及時督導、靈活協調等，以使管理變被動為主動。
二、全過程管理的實施
1.嚴格項目立項準入
實踐證明，立項把關程序不嚴，可能直接導致盲目立項、盲目投入，使教改流于形式，為學校財政帶來巨大負擔。目前，大多數高校為教改立項配備立項指南，它通過教學主管部門對學校教學現
狀的調研分析的基礎上，結合學校人才培養目標和教學改革發展
規劃制定出來，一般應該包含立項指導思想與立項范圍界定兩部分內容。指導思想和立項范圍的確定，可促進申請人正確理解高校教學改革理論內涵，使立項更契合學校教學發展方向和發展重點，可有效避免盲目立項。此外，多種申報形式和立項開題制度，可以促進學校教改的整體、良性發展。
（1）集體申報與個人申報相結合
以往的教學改革項目申報，一般以教師個人申報為主，雖能針對具體教學實踐問題的解決，但單一申報形式不利于學校教改資源整合利用，也不利于高校教改整體發展?；陧椖苛㈨椃秶瑧膭罱處焸€人申報，也鼓勵集體申報，即由學院領導或學科帶頭人、教學名師牽頭，多教師、多部門、多院系強強聯合，整合教改資源、深入開展綜合性教改。
（2）實行教改立項開題制度
隨著高校教改的深化和教學質量內涵建設的大力推進，必須確立以專家書面審核申報材料以確定是否立項的機制難免有失偏頗。而立項開題制度，要求申報人針對項目選題背景、研究背景、研究基礎、研究思路與方法以及研究經費等相關問題做一一陳述，專家現場向申報人質疑、提問與交流。這不僅增加評審的準確性與客觀性，也是申請人教改經驗學習交流的良機。也可增加實地考察、訪問等方法，對申報人教改基礎及教改條件等情況進行調查
核實。
2.實現教改全過程動態督導與管理
全過程管理理念，提倡重新定位管理者的身份，它更強調視管理者為教學改革項目的參與者、合作者和指導者，強調基于學校教學質量內涵建設發展和教師教學水平提高的共同目標基礎上，為每一個教學改革項目提供更多及時有效的支持與幫助。
（1）健全教學改革項目督導制度
傳統教改項目管理，往往“重兩頭、輕過程”，導致許多立意和改革計劃很好的教改項目，立而不建，流于形式，甚至流產。教改項目督導制打破傳統教改項目“只立不督、只督不導”的現象，在截點管理制度基礎上融入過程性評價與指導，以促進教改反思與計劃調整。這就要求教學管理部門從體制上構建并完善過程評價相關標準和操作規程、配備專業督導人員。同時，要確保部門間溝通順暢，避免因多頭管理出現管理盲點和真空地帶。
（2）基于網絡的全過程管理
基于網絡可以為全過程管理提供便捷、高效的實施平臺。目前，已有高校建立教學改革網絡評審系統、為教學改革項目配備相應建設網站等等，一定程度上實現了項目在線申報、在線評估與建設跟進，突破了傳統方法的時空限制，也確保了專家決策的準確性與透明性。
當然，這只是基于網絡全過程管理的初探階段，邁克?富蘭說過：“當教師在學校里坐在一起研究學生學習情況的時候，當他們把學生的學業狀況和如何教學聯系起來的時候，當他們從同事和其他外部優秀經驗中獲得認識、進一步改進自己教學實踐的時候，他們實際上就是處在一個絕對必要的知識創新過程中?！笨梢?，教師之間、教師與管理者之間的交流互動對于教學改革的有效進行十分重要，管理者若能更多地以教學改革項目的參與者、合作者和指導者的身份參與到教改項目中，為項目實施者提供咨詢、交流、資源及經驗共享平臺，則不僅能實現運行高效便捷、管理規范、動態跟進、節約資源、數據存儲與分析，也為教改實施者提供尋求支持與幫助、多方成員相互溝通交流、共享教改資源、分享教改經驗的平臺，一定程度上促進了學校教改思想的融合、教改資源的整合，促進優秀教改團隊的形成和教師專業發展。
3.項目驗收評價多樣化
（1）注重過程評價
過程評價可以為教師教學改革實施情況提供科學及時的數據，為教師在教學改革中的進一步探索與反思、修正教改思路、優化教學改革方式方法提供有力支持；其次，過程評價也為教學管理者提供了一手的分析數據，以實現教改項目管理效益最大化。管理者可以建立教改項目過程評價檔案袋，通過教改建設網站實時跟進、網絡咨詢、交流數據分析及教改進展匯報會、督導專家調查回訪等多種手段實現過程評價。
（2）教改驗收現場答辯和實地考察制度
教改項目驗收現場答辯中，教改負責人就教學改革的實施過程和最終成果進行展示，回答驗收專家的問題與質疑，可使驗收專家全面了解教改成效；另外，驗收現場答辯，可以促進教改項目實施者深入總結教改經驗、獲得優質教改方法指導，從而提高教改理論與操作水平。
教改重在真改實做，驗收中增加實地考察，可更客觀、有效評估教改實效性。實地考察可分為專家評價、學生評價和朋輩評價。其考察方式可以用訪談、聽課隨訪、問卷調查等多種形式進行。最后驗收專家綜合過程評價和驗收答辯評價與實地考察評價對教學改革項目提交評價報告。
4.重視教學改革成果的示范與推廣
教改最終目的是通過“以點帶面”的方式促進學校教學質量內涵建設和人才培養質量的提高，因此，教學改革成果的推廣應用十分重要。全過程管理的網絡化實時管理不僅在實時督導、過程評價與交流互動中起到積極作用，也為教學改革成果的示范與推廣提供了有效平臺。此外，教學管理部門還可以通過組織教學改革成果匯報會、經驗交流會，以及鼓勵整合教改資源申報綜合性教學改革或高一級教學改革項目的方式來促進教學改革成果的示范和
推廣。
高校教學質量內涵建設并不是一句口號，它要求高校改變過去立項重數量、輕質量；重兩頭、輕過程的局面，將學校教學改革做到實處；要求高校在教學改革中必須堅持特色、注重創新、真改實做；要求高校教學改革項目嚴把立項關，優化教學改革過程的動態督導與管理，注重教教學改革建設過程的督導與過程評價，注重教學改革成果的實效性，加強優質教學改革成果的示范與推廣作用等。因此，筆者認為，對教學改革全過程管理理論與運行模式的探索具有重要意義，值得深入探討。
參考文獻：
[1]陳靜.高校教學改革項目管理模式優化研究[J].當代教育理論與實踐，2011（8）：29-30.
學科帶頭人申報材料范文6
【關鍵詞】精品課程 課程建設
課程建設不僅是深化教學改革、提高教學質量的一項重要措施，也是教學工作中一項具有深遠意義的基本建設。隨著高等教育的辦學規模與質量矛盾日益升級，對提高高等學校教學質量提出了迫切的要求。2003年教育部啟動精品課程建設工作，提出5年內建設1500門國家級精品課程的建設目標。精品課程作為高等學校本科教學質量工程的先期啟動項目，旨在通過精品課程示范輻射作用，整體上推動整個高等學校學科建設和教學改革。海南大學作為一個年輕、富有朝氣的綜合性大學，始終將課程建設與改革作為提升教學水平的重要原動力，重點培養建設出幾批教學隊伍素質高、教學改革具有特色、影響力強的精品課程，對全省精品課程建設產生了積極的影響。
一、海南大學精品課程建設的情況
（一）加強對課程建設的規劃與管理
學校把課程建設作為學校本科教學工作的重點，在精品課程建設工作啟動之初，按集中優勢資源建設好一批在師資、教學內容、教學條件、教學手段等方面具有較高水平，并能起到示范作用的精品課程的思路，不斷加大改革與建設力度。2005年，學校根據《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》（教高［2003］1號）和《教育部辦公廳關于印發〈國家精品課程建設工作實施辦法〉的通知》（教高廳［2003］3號）的文件精神，結合學校實際情況制定了《海南大學精品課程建設實施辦法》，對精品課程建設具體目標、建設資助經做了詳細的規劃。2005年出臺的《海南大學2006～2010年課程建設規劃》，指明了一段時期內學校課程建設與發展的方向，2007年為落實課程建設規劃，加強精品課程管理，重新修訂了《海南大學課程建設管理辦法》，明確了課程建設的評價指標等級標準等一系列措施，為順利開展課程建設工作提供了堅實的制度保障，確保課程建設能夠深入、持續、有效的開展。
（二）加強教師隊伍建設力度，努力打造一支高水平的師資隊伍
教師是教學核心力量，教學隊伍是保證課程質量的關鍵，建造一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的師資隊伍是課程建設可持續發展的保障。為此，學校借鑒其他高校的成功經驗，結合自身實際情況，做出了多種嘗試，加大投入，重點引進高緊缺專業高級人才特別是學科帶頭人，以改善現在隊伍的學歷、學緣結構；通過日元貸款項目、國內高校對口支援項目等合作項目，選派優秀教師到國內外進修學習，以擴大教師的視野，改善教師的知識結構；緊抓師德師風建設，師德高尚、治學嚴謹的教師隊伍是課程質量的前提條件，學校根據實際情況出臺了《教師職業道德規范》《教師職責》等制度，引導教師依法執教，樹立正確的教育觀、質量觀和人才觀，增強教書育人、敬業愛崗的事業心和社會責任感；嚴抓教師教學水平，特別是青年教師課堂教學水平，通過開展教師教學質量測評工作，檢驗教師的教學效果，并將測評成績課時津貼等掛鉤，對成績不合格的教師，根據具體情況給予解聘、轉崗等不同形式的處理。通過定期開展教學觀摩課活動、青年教學教師比賽等活動，積極為教師相互學習、相互交流創造平臺，促進教師課堂教學水平的提高。
（三）加大特色教材、精品教材建設力度，完善教材結構
教材是課程內容的載體，是課程總體設計的具體體現和示范，教材建設是課程建設的重要組成部分。精品課程的教材應是同類教材中水平最高的、具有鮮明特色和示范性的教材，能反映科學技術和社會發展的前沿水平及當代高等教育的發展水平。為做好教材建設，學校根據精品課程對教材的特殊要求，于2004年啟動第一批特色教材建設工作，資助出版《熱帶作物昆蟲學》等5種特色教材；2005年為進一步完善特色教材體系，啟動了第二批特色教材建設項目，資助出版《熱帶作物生態學》等8種特色教材；2006年啟動第三批特色教材即重點資助學科特色教材（專著）的立項和編寫工作，生物化學與分子生物學等5個重點資助學科的49項特色教材、專著獲得資助；2008年我校又啟動自編特色教材出版資助項目、目前教材資助計劃共資助出版費用200多萬元，共出版教材近100本。
（四）修訂完善人才培養方案，促進課程體系改革
本科人才培養方案是學校組織和管理教育教學過程的基本依據，對課程建設具有重要的意義。自2003年起，以加強公共基礎教學、拓寬學科基礎平臺、精煉專業課程、強化實踐能力、增強學生適應能力、以就業為導向、以質量求生存、以特色求發展的思想為指導，對本科人才培養方案進行大規模的修訂，探索實行建立“公共基礎課、學科基礎課和文化素質教育課”三大教學平臺以及專業課程教學模塊，實行前三年理論教學、后一年實踐教學的相對分段的“3+1”課程設計體系，建立了秋、冬、春三學期制等新的教育模式。同時，鼓勵部分有條件的專業積極探索“文、理科實驗班”“訂單式”“個性化”“2+2”“3+0.5+0.5”等符合先進教育教學理念、滿足不同人才培養需求的培養模式。本科人才培養方案的改變帶動教學內容、教學方法與手段的變更，對我校課程的建設與發展產生積極的促進作用。
（五）改革管理模式，加強實踐教學基地建設與管理
實踐教學基地是高校培養學生創新精神和實踐能力的重要場所。實踐教學基地建設是國家質量工程的重要組成部分，2005年，教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中明確要求：“大力加強實踐教學，切實提高大學生的實踐能力。要加強產學研合作教育，充分利用國內外資源，不斷拓展校際之間、校企之間、高校與科研所之間的合作，加強各種形式的實踐教學基地和實驗室建設。”2007年，教育部在《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》再次明確指出：“開展基于企業的大學生實踐基地建設試點，拓寬學生的校外實踐渠道”。實踐教學基地建設工作是海南大學教學質量工程的重點建設項目之一。為切實做好實踐教學基地建設工作，我校首先對實驗教學管理體制進行大幅度改革，將原先分散在學校各職能部門的實踐教學管理職責及人員統一到一起，成立實驗管理處，并組建實踐教學管理中心，將原來分散在各教學單位的實驗室及實驗室管理人員、實驗員等人員歸口管理，明確發揮學校實驗管理處及實踐教學管理中心等職能部門在實踐教學資源配置中有統一管理職權的作用。其次，加大投入，打造資源共享平臺；按“統一管理、資源共享、對外開放”等原則，對原有的實踐教學基地特別是農科實踐實習基地進行整改，重新規劃、設計，以實現實踐教學基地最大利用率，充分發揮其作用；加大投入力度，重點建設受益面廣、開放的實驗教學中心，通過省級、國家實驗教學示范中心的示范作用，帶動其他實踐實習基地的建設，為培養學生的創新能力提供保障。
（六）加強校園網建設，豐富網絡教學資源
“積極推進網絡教育資源開發和共享平臺建設，建設面向全國高校的精品課程和立體化教材的數字化資源中心，建成一批具有示范作用和服務功能的數字化學習中心，實現精品課程的教案、大綱、習題、實驗、教學文件以及參考資料等教學資源上網開放，為廣大教師和學生提供免費享用的優質教育資源，完善服務終身學習的支持服務體系。”是2007年教育部、財政部《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》對教學資源上網的明確要求。為做好精品課程的網絡資源建設工作，打造 先進精品課程的平臺，近年來，加大投入確保校園網絡的暢通，積極引入清華大學的網絡教學平臺等，按照國家精品課程評估指標體系的要求，將所有精品課程的教學案例、項目實例、視頻錄像資源、試題庫等內容實現網絡共享，并要求所有資源及時更新與維護，變封閉式教學為開放式教學，促進了學生的自主學習，為建設精品課程提供有力保障。
二、當前精品課程建設形勢下，暴露出值得關注和思考的問題
（一）過于注重精品課程榮譽，輕視精品課程內涵建設
為了鼓勵更多的學術和教學水平高的教師積極投身于教學工作，學校出臺激勵制度和政策，我校教師積極響應。然而，在實施精品課程建設工作中，有的教師把精品課程作為一種象征、一種榮譽，盲目追求，只注重申報過程、申報結果，不注重課程本身內涵建設，忽視精品課程建設目的和內在精神是提高教學質量、培養高素質人才；有些課程臨時拼湊高學歷、高職稱師資隊伍，趕制粗制濫造的課件、教案，盲目追求課件漂亮、美觀、高科技，卻忽略了對課程內涵建設。
（二）忽視精品課程示范輻射作用和持續性建設
2003年教育部決定實施“高等學校教學質量與教學改革工程”，意在使精品課程發揮其示范和輻射作用，全面帶動高等學校教學質量提高。然而，有的課程在已獲得省級或國家級精品課程后，只是把本課程作為一種榮譽、一種炫耀，沒有認真扎實地、與時俱進地進行教學內容、教學方法和手段、教材等方面改革，并對課程資源進行及時更新，實現資源共享，充分發揮其有效的示范輻射作用。
（三）學生受益成效不高
精品課程教學對象是學生，最大的受益對象應該是學生，應運用于學生。經我們了解我校學生對精品課程建設信息知之甚少，精品課程網上資源利用率不高，教師對精品課程宣傳和引導不夠。課程開發的目的是達到資源共享，使學生在不同的學習環境下，享受到同等教學資源，從而促進學生提高學習績效。然而，應用者卻知之甚少，精品課程成了一種擺設、一種象征。
（四）網絡資源尚處于初級階段
我校精品課程建立的課程網站采用靜態網頁模式，內容僅限于課程展示，網站建設薄弱，應用度不高，教師對網站建設不夠重視。實際上我校早已擁有清華大學網絡教學平臺使用權，然而真正利用此平臺并不多，雖然我校也配備專業人員來維護這個網站，但是因為需要教師提供教學資料，這些資料準備需要大量精力，在此方面學校層面沒有出臺相關保障政策，所以教師工作積極性不夠。
（五）校級精品課程評審辦法和評審過程不利于精品課程的內涵建設，也不利于網絡資源建設
目前，國家級精品課程評審采用網評方式，要求申報表、自評報告、佐證材料、教學大綱、授課教案、講課錄像、網絡課件、作業習題、實驗指導、參考文獻目錄等材料通過網絡呈現。而我校校級精品課程評審專家主要根據各課程申報表等書面材料通過審議做出的評審結果，在評審中由于未采取網評方式，各課程申報材料主要體現在課程組成員及課程組成員在教學方面取得的研究成果，課程教學內容和教學方法的特色、學生對課程評教、課程內涵建設情況等方面難以體現，似乎形成了課程組成員只要職稱高、學術水平高就能獲得精品課程稱號的主導思想，于是出現一些課程生拉硬套、臨時拼湊教學隊伍，而不注重課程內涵建設的現象。另外，還會出現一些教學隊伍、教學內容和教學方法等各方面均優秀的課程輕視網絡資源建設現象，使國家級課程評審處于劣勢。
三、推進精品課程建設的措施
（一）切實加強教學隊伍建設，鼓勵在校研究生從事本科教學輔導工作
鼓勵學術造詣較高、具有豐富授課經驗的教授主講精品課程，有步驟、有計劃地逐步形成一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊，按一定比例配備輔導教師和實驗教師。鼓勵在校研究生從事本科教學輔導工作，比如網上答疑、批改作業、指導實驗等，這樣可適當降低主講教師工作壓力，提高教師工作效率，以及工作熱情，并且可使在有限課時中主講教師教學內容得以更深度滲透和吸收，使學生獲得更大的收益。
（二）加強精品課程網絡資源的建設，實現優質教學資源共享
精品課程建設是國家提高教學質量的重要舉措，旨在通過建設優質課程資源，實現優質教學資源的共享，帶動其他課程的建設。因此，客觀上要求大力加強精品課程網絡資源的建設。
構建統一的網絡建設教學平臺，支持教師隨時隨地更新、維護課程內容。加強課程資源庫的不斷積累，為教師和學生提供豐富的優質教學資源，不僅要求相關的教學大綱、教案、習題、實驗指導、授課錄像等要上網并免費開放，而且使用網絡進行授課，通過網絡開辟教學論壇，建立網上答疑、作業、輔導、討論、實驗和考試等教學環節，加強學生與老師的實時交流。
（三）采用網上評審方式，能更有效地促進精品課程網絡資源的建設
教育部在教高[2001]4號、教高[2005]1號、教高[2007]1號等文件中，一致強調將精品課程上網并免費開放，實現優質教學資源共享，體現了網絡資源建設重要性，而我校現行的評審方式使教師往往輕視網絡資源建設。如我校校級精品課程評審也采用網評方式進行，并將一些網絡教學環節納入評審指標體系中，教師在進行課程內涵建設的同時也會進行網絡資源建設，就能更有效地促進課程網絡資源建設。另外，將課程的網絡資源建設程度作為課程驗收和檢查的重要參考，可以作為國家級或省級推薦申報的依據，充分調動教師建設課程網絡資源的積極性。
（四）注重課程內容和課程體系的時效性
精品課程的教學內容要先進，要及時反映本學科領域的最新科技成果，同時，廣泛吸收先進的教學經驗，積極整合優秀教改成果，體現新時期社會、政治、經濟、科技的發展對人才培養提出的新要求。
綜上所述，精品課程建設是一個長期復雜的系統工程，涉及課程設置、教學內容、教學方法、教育心理、教育技術等很多方面，需要各方面的充分重視、不斷努力和積極配合，需要不斷探索、不斷創新，以適應新技術、新形勢的發展。
【參考資料】
［1］謝安邦. 高等教育學.高等教育出版社，2003.
［2］孟令勇.高校精品課程建設措施研究. 石家莊學院學報，2009（11）：101-104.
［3］徐文娟，趙存友，侯清泉.“精品課程”教材建設的研究與實踐. 高職教育教學，佳木斯大學社會科學學報，2007，27（5）：146-147.
