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學科語文的核心素養范文1
核心素養的提出，引發了學界和廣大教師的熱烈討論。研究者和一線語文教師對什么是語文核心素養，撰寫了大量的研究文章，從不同角度進行了廣泛深入的探討。新修訂的高中語文課程標準提出，所謂語文核心素養，是指學生學習語文學科之后所形成的具有語文學科特點的關鍵成就，包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個方面，是語文學科最重要的素養。
隨著課程改革的深入推進，語文學科也將提出各學段學生發展核心素養的體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。目前學界對語文核心素養是什么討論得比較多，對老師在語文課堂上如何發展學生語文核心素養，理論研究和實踐研究都遠遠不足。
本人去年申報的重慶市教育科學十三五規劃課題《基于語文核心素養培養的中學語文課堂觀察研究》，試圖從課堂觀察的角度，對教師在語文課堂發展學生核心素養進行實踐研究。
所謂課堂觀察，是指研究者或觀察者帶著明確的目的，在課堂教學活動的自然狀態下，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備等）直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據資料進行相應研究的一種教育科學研究方法。通過課堂觀察，可以直觀地發現教師在課堂上發展了學生的哪些語文素養，如何發展學生的語文核心素養，教師從文本中挖掘了哪些語文核心素養并進行有效訓練，學生達成了哪些語文核心素養。
課堂觀察能否科學有效地開展，關鍵是要設計出適合中學語文課堂觀察的觀察量表。
為了便于課堂觀察，我們從語文核心素養的四個方面分別設計了課堂觀察量表，然后組織多次討論修訂，用修訂的觀察表在初高中不同層次的學校（重點中學/普通中學）和不同層次班級（優/中/差）進行課堂觀察研究。
語言建構與運用。我們設計了六個觀察視角，即積累、整合、語感、語理、語境、表達。每個視角選取幾個觀察點供觀察者進行觀察記錄。如積累，我們就選取了“課堂上教師進行了哪些有意識的語言積累訓練？”“課堂上學生進行了哪些語言積累？”“學生積累語言的習慣如何？”幾個觀察點，提示觀察者客觀及時進行記錄。
思維發展與提升。我們設計了直覺思維、形象思維、邏輯思維、創造思維、思維敏捷性、思維批判性六個觀察視角。每個視角也選取幾個觀察點供觀察者課堂進行觀察記錄。如形象思維，我們就選取了“學生在課堂上是否表現出良好的聯想能力？”“學生在課堂上是否表現出良好的想象能力？”“教師在課堂上是否有意識地培養學生聯想和想象能力？”幾個觀察點。
審美鑒賞與創造。我們設計了體驗、感悟、欣賞、評價、表現、創新六個觀察視角。每個視角也選取幾個觀察點供觀察者課堂進行觀察記錄。如感悟，我們就選取了“學生在課堂上對文學形象獲得了哪些感悟？”“學生在課堂上是否感悟到作品的思想和藝術魅力？”“教師在課堂上給學生提供了哪些引導和幫助來豐富學生的閱讀感悟？”幾個觀察點。
文化理解與傳承。我們設計了意識、態度、鑒別、傳承、關注、參與六個觀察視角。每個視角也選取幾個觀察點供觀察者課堂進行觀察記錄。如鑒別，我們就選取了“學生能否用歷史的眼光和現代觀念審視古代作品”“學生能否比較分析不同民族作品在文化觀念上的異同”“教師為學生文化理解和鑒別提供了哪些指導和幫助”幾個觀察點。
要進行真實的課堂觀察研究，首先上課教師呈現的課應該是未經集體打磨的原生態的課，保證研究樣本的真實性；其次是研究課最好在錄播室上，并進行全程錄像，便于及時保留上課記錄和課后“復課”，使觀察記錄準確完整；三是每個觀察者只記錄一個觀察維度的內容，便于觀察集中，研究聚焦；四是觀察者只記錄課堂上發生了什么，記錄時不對教學事件進行評價，保證后續研究“讓事實說話”，使研究更客觀；五是課堂觀察研究要按“課前會議（了解授課意圖）――課中觀察（按四個觀察維度詳細記錄課堂事件）――課后會議（分析觀察記錄后討論語文核心素養的課堂實施和達成情況）”三步進行，保C研究過程的完整性；六是對課堂觀察量表記錄的內容進行綜合分析，撰寫課堂觀察報告，提出改進教師教學行為的意見和建議。
參考文獻：
[1]教育部：《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》。
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關鍵詞： 課外閱讀 素質發展 策略研究
語文具有工具性，它不僅在人類社會的發展中起到重大作用，而且對其他學科具有直接影響。語文還是一門具有思維性、人文性的學科，語文學科質量的高低直接影響語文核心素質的好壞?，F如今，通過課外閱讀發展語文素質的教學模式應運而生，它不僅提高了語文的教學質量，而且有效地協同語文教學發展語文核心素質，實現學生的全面發展。因此，抓好學生的課外閱讀活動刻不容緩。
一、充分利用各種資源，為學生提供良好的閱讀環境
首先是學校課程教學資源。在開發教學資源的時候，教師要積極地拓寬思路，樹立正確而科學的課程資源觀念，結合學生實際情況及學校實際條件，廣開教學思路，使學校有限的教學資源能夠實現最大限度的利用，使資源得到科學而又具有創造性的利用。例如在閱讀《淺水洼里的小魚》這篇文章時，為了能讓學生更好地理解“淺水洼里有成百上千條的小魚。”這句話，教師就可以利用多媒體輔助教學工具，將收集到的有關淺水洼及小魚的圖片展示給學生，讓學生通過視覺感受小魚的活潑可愛。對于小學語文教學文本，教師要做到有機開發。以農村小學為例，其獨有的環境就可以成為教師開發的教學資源，例如在閱讀《落花生》時，教師就可以給學生布置相關課后作業，讓學生自己動手去找、去看、去問有關花生的事情。整個活動完成下來，不僅能使學生了解花生的外表，更能讓學生深入了解花生的品質。其次是社會課程資源。社會資源具有形象性、實踐性等特性，能使學生在實踐過程中獲取知識，提高語文素養。第一，利用風土民情，這種方式可以有效幫助學生更加深入地理解有關風土民情的課外書籍的內容。第二，開展社會實踐活動。例如在學生識字的時候，教師為了讓學生掌握更多漢字，就可以讓學生搜集身邊的錯別字，進而推動社會上用字的規范性，這樣的做法能讓學生在實踐活動中增加識字數量，提高觀察能力。而且當學生識的字多了，其閱讀地能力就會隨之提高，進而使語文素質得到提高。
二、開展定期的閱讀活動，調動學生的閱讀積極性
對于活潑好動、愛玩的小學生而言，豐富多彩的語文教學活動有利于調動學生積極性，提高學生的學習主動性，同時能切實鞏固學生的閱讀能力和促進語文素養的發展。為了更好地開展閱讀活動及充分發揮閱讀活動的作用，教師應當做到以下幾點：首先，落實閱讀的書籍。教師可以在學校允許的情況下，為學生訂購課外書籍，并將其放置于班級圖書角、學校圖書館等學生觸手可得的地方。其次，落實閱讀時間。將課外閱讀列入語文教學的課程中，為學生提供充足的時間進行閱讀。然后，落實活動，實現活動的多樣性。像是開展閱讀比賽和評比，其詳細內容包括作品解讀、文章欣賞、演講、講故事大賽、課外知識競賽，等等。例如，教師在班級中定期開展閱讀古詩主題班會，這樣的活動會使得班級中掀起一股閱讀古詩的熱潮，激發學生閱讀古詩的興趣。許多學生在這一學期過完之后，會不經意間積累許多有關古詩的知識，在不知不覺中提高語文素養。運用這種教學方式不僅能幫助教師更加了解學生的需求及發展狀況，而且能提高學生閱讀參與度，激發興趣，促進語文核心素養的發展。
三、加強閱讀方法的教學，讓學生實現終身學習
小學語文教學階段是學生學習語文的啟蒙階段，為了切實促進學生語文核心素養的發展，教師應當積極地教給學生一些閱讀課外書籍的方法，這就是所謂的“授人以魚，不如授人以漁”。小學教學的目的是實現終身學習。為此，教師除了要教給學生基礎的語文知識外，還要重視學生的能力發展及在今后學習過程中的需求。讀書方法有很多，閱讀方法會對閱讀的速度及閱讀的質量產生極大的影響。對待不同的書籍，要用不同的閱讀方法。首先，瀏覽法。顧名思義，瀏覽法就是指用極快的速度將書瀏覽一遍。對小學生而言，他們要讀的書有很多，但是在精力和時間上是有限的，所以，為了更好地使學生閱讀大量書籍，教師就可以讓學生用瀏覽法閱讀。那么哪些書籍可以用瀏覽法閱讀呢？第一，資料性的作品，只要求快速找到自己需要的內容即可。第二，那些故事性、情節性較強的書籍，只要求知道故事的大概和其蘊含的道理即可。其次，摘抄法。這種閱讀方式有利于幫助學生記憶，對于那些與語文知識相關性高的書籍，學生可以用這種方法。其他的還有精讀法、跳讀法等。但是有的教師并不這樣劃分閱讀方式，而是將閱讀方式劃分成了文學作品閱讀法、麻醉性閱讀法、信息式閱讀法、經典著作閱讀法。總之，無論哪種劃分方法，只要能幫助學生提高閱讀能力，促進學生的語文核心素養發展，就是行之有效的。
總之，提高學生的課文閱讀能力是促進學生語文核心素養發展的一個重要手段。教學是一項偉大的事業，極具創造性，因此，教師為了更好地提高學生的閱讀能力、促進學生語文素養發展，就要做到與時俱進，充分利用教學資源，讓學生掌握更多閱讀方式，使學生在閱讀活動中展現自我。只有這樣，學生才能夠更好地提高語文素養，實現自身全面發展。
參考文獻：
[1]萬國琴.小學語文課外閱讀指導策略研究[D].華東師范大學，2006.
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語文教師在新課程理念下應如何培養學生的語文素養？經過教學研究和實踐，筆者認為可從以下五個方面進行。
一、培養熱愛祖國語文的思想感情，提高語文情感素養
中華民族擁有幾千年的燦爛文化，作為語文教師，我們有責任把中華民族優秀的文化精華傳授給學生。在語文教學過程中，教師可以適當地向學生推介優秀的文學藝術作品、作家的名著等，并通過生動活潑的形式對學生進行“中國化”的文學教育，讓學生愛看祖國的文學作品，愛讀祖國的優秀詩文，愛寫祖國的漢語言文字；讓學生在上課、閱讀、欣賞、寫作、表達的過程中，以及在日常生活中漫游語文大世界，日積月累，不斷沉淀，潛移默化地受到熱愛祖國語文的思想感情的熏陶。
除了制定初中三年的閱讀計劃之外，在教學實踐中，我們還可以圍繞經典閱讀這一主題，開展名著讀后感寫作比賽、演講比賽、故事講述比賽、朗讀比賽、手抄報制作比賽、優秀繪畫作品展覽等豐富多彩的活動，提高學生對名著名篇的閱讀興趣。
二、培養正確理解和運用祖國語文的能力，提高語文閱讀素養
語文教學承擔著豐富學生精神世界的責任，教師在教學過程中要幫助學生不斷積累，構建自己的文化。有效的語文教學應給予學生多方面的營養，如思想、道德、修身、做人、審美、科學、傳統、現代、本民族、外民族、本國、外國，以及多種價值觀特別是現代價值觀、情感和理性等等。這些養分的汲取需要大量的閱讀和語文材料的運用。因此，培養學生正確理解和運用祖國語文的能力，從而提高語文閱讀素養，是語文教學的重點，也是難點。
對照傳統的閱讀教學，《新課程標準》提出了具有挑戰性的理念和要求。首先，閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。過去，我們往往忽視對學生感受能力的培養，被“講風”代替了，不容學生有個性化的感受，學生評價能力的培養更是空白。學生沒有獨立評價的鍛煉機會，久而久之，其獨立閱讀、獨立思考、獨立理解、獨立運用語言的能力得不到培養和發揮，閱讀素養難以提高。
其次，要逐步培養學生的探究性閱讀和創造性閱讀能力，提倡多角度、有創意的閱讀。利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環節，引導學生拓展思維空間，提高閱讀質量。
三、培養語言積累和語感思維能力，提高語文思維素養
《新課程標準》在閱讀目標別強調了語言的積累，并進行量化，明確提出每一個學段的學生須積累什么方面的內容，背誦多少篇（段）優秀詩文，課外閱讀總量不少于多少字，等等。
在課堂教學中，強調積累就得改變原有的“單純接受”的學習方式，建立和形成充分調動、發揮學生主體性的學習方式；培養語感思維能力，則應以誦讀為主，讓學生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論，讓學生在合作探究中動口、動腦、動手，認真學習、朗讀、理解、感悟。
語言積累要求語文教師樹立“大教育”“大語文”的觀點，以課內促課外，帶領學生走出課堂，如組織學生去閱覽室、圖書館、書店，利用網絡搜索閱讀材料，參加閱讀比賽，進行課外調查研究等。此外，還要求教師引導學生進行多種形式的課外閱讀，接觸不同體裁的讀物，如閱讀《新課程標準》要求的童話、寓言、神話、故事、古詩文、中外名著等，讓學生通過閱讀、積累與感受，培養良好的語感，關心自然和生命；同時讓學生在閱讀中自由想象及交流，感受語言的優美，體驗閱讀的樂趣。
課內放手，讓學生自己讀書、積累、思考，舉一反三；課外放手，讓學生去延伸、拓展、深化。這樣，學生通過大量的閱讀實踐，能快速達到課程標準提出的閱讀積累目標，并在積累語言材料的同時，培養了語感思維能力，提高了語文思維素養。
四、培養聽說讀寫和口語交際能力，提高語文基本功素養
《新課程標準》把“聽話、說話”改為“口語交際”，這不僅僅是提法上的變化，更重要的是體現了觀念上的改變，體現了時代的要求。它不僅要求訓練每個學生的聽說能力，而且要求在口語交流中規范口頭語言，培養語言交際、待人處事、舉止談吐、臨場應變、傳情達意等綜合能力和基本素養。在口語交際活動中還要求培養講普通話的習慣，以及自然大方的態度、與人交流的意識和大膽自信的精神等。
五、培養品德修養和審美情趣，提高語文人文素養
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（一）核心素養
（1）何謂"核心素養".經過學者專家的研究與辨析，核心素養較為通行的定義是：指學生在接受相應學段的教育過程中，逐漸形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。它是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等方面的綜合體；它指向過程，關注學生在其培養過程中的體悟，而非結果導向；同時，核心素養兼具穩定性與開放性、發展性，是一個伴隨終身可持續發展、與時俱進的的動態化過程，是個體能夠適應未來社會、促進終身學習、實現個體全面發展的基本保障。核心素養不僅能夠促進個體的發展，同時也有助于形成良好的社會。 [1] 在上述描述中，核心素養提出的目標在于促進學生的全面可持續發展，而評價方法則指向：知識與技能，過程與方法和情感態度價值觀三個維度。
（2）何謂"語文學科核心素養".關于語文學科核心素養的表述最為權威的是最新版《高中語文課程標準》（下文簡稱新課標）中的表述，新課標將語文學科的核心素養表述為：語言建構與運用，思維發展與提升，審美鑒賞與創造，文化傳承與理解；并在闡釋語文學科的課程目標時將之進一步細化，語言建構與運用細化為：語言建構與積累，語言交流與溝通，語言梳理與整合；思維發展與提升細化為：發展形象思維，發展邏輯思維，提升思維品質；審美鑒賞與創造細化為：增進對祖國語文的美感體驗，鑒賞文學作品，美的表達與創造；文化傳承與理解細化為：傳承中華文化，理解多樣文化，關注參與當代文化。 [2] 縱觀課程標準中關于語文學科核心素養以及課程目標的表述，其基本指向是強調語文學科教學的中心任務應圍繞"語言、思維、審美、文化"展開，而學校教育就應當在日常教育教學活動中貫徹課程標準提出的中心任務指向。
（二）教學目標
（1）何謂教學目標。教學目標是指在課堂教學過程中所需要達成的某些目標，在描述過程中一般從"知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀"三維角度進行描述。教學目標課堂教學目標是連接教育理想與教育現實的主要聯結點，是教育理想在教育現實中的具體呈現，不僅對課堂教學的實際效果發揮著重要作用，也影響著教育理想的實現程度。因而教學目標的確定對于教育教學具有舉足輕重的影響作用。
（2）教學目標確定的現狀?；A教育課程改革對于課堂教學目標提出了更加全面而深刻的要求，但由于教育理念等各方面的轉型，教師實際的課堂教學目標處理過程卻產生了許多困惑，課堂教學目標實踐出現了諸多"虛假"的現象，如教師對課堂教學目標研究的忽視，在課堂教學目標設計中存在形式化和機械化現象，在實施中存在隨意性和盲目性傾向等，進而嚴重影響了課堂的教學效率，因此對于教學目標確定的研究就迫在眉睫。在此背景下，核心素養概念的提出無疑為我們研究教學目標的確定指明的新的方向，開辟了新的領域，提供了新的思路，下面將就核心素養對語文學科課堂教學目標的確定幾點啟發展開論述。
二、幾點啟發
（一）教學目標確定的原則
（1）原則一—體現學科特點。新課標在闡述語文學科的核心素養時其中心詞為"語言、思維、審美、文化",這對我們的啟發是語文學科在確定教學目標時一定要緊緊圍繞學科特點展開。語文課堂就應當圍繞語言文字展開，以語言文字為基本依據培養學生的思維，進而涵養學生的審美能力，最終使學生感受到祖國語言文字的博大精深，體悟到祖國文化和世界文化的美好。"語言，思維，審美，文化"是不可分割的一個整體，在確定教學目標之時我們不能強行將這幾者割裂，更不能因強調某一個方面而忽視其他方面，這都是學生語文核心素養不可分割的一部分。
（2）原則二—運用系統觀念。新課標在闡述語文學科核心素養后進一步將之細化，提供了培養學生語文核心素養的可行路徑，這些路徑又構成了語文核心素養這個整體。以"語言"為例，新課標將培養學生"語言"的核心素養目標定為：語言建構與積累，語言交流與溝通，語言梳理與整合。統觀這三個目標，三者之間是一種遞進的整體關系，對教學目標確定的啟發便是：我們在確立整體教學目標是要系統觀念，將語言素養的培養分步驟有條理的展開，而在確立某一階段的教學目標是則要突出重點，重點突破，而在確定某一節課的教學目標時則要"實打實","精而細".
（3）原則三—具有可操作性。新課標在描述語文學科如何培養學生的核心素養時給出了明確具體的教學建議，具備強烈的操作性。以"思維"為例，新課標將培養學生的"思維"核心素養確定為：發展形象思維，發展邏輯思維，提升思維品質。這一要求首先明晰了培養學生的思維主要著力點為三：形象思維，抽象思維，思維品質；而提出的目標則是將前二者定為"發展",將后一者定為"提升",不同的主體定為的目標也不同體現了可操作性，賦予了一線教師確定教學目標時有力的抓手。
（4）原則四—有強烈的情懷意識。語文學科有別于其他學科的一點在于語文不僅需要傳授給學生知識與技能，更為重要的是培養學生審美能力與文化歸屬感，因為語文學科所依據的文本是用我們民族曾經或正在使用的母語寫就的，因而更多了一份傳承的意味。當下的中國正處于激烈變革的時期，各種文化正在中華大地上不斷激蕩，我們的母語大有式微之感，作為傳承母語文化的主陣地的語文學科，在確定教學目標之時理應有強烈的情懷意識與危機意識，敢于擔當與作為，在教學目標中深度體現"審美"與"文化"的因子，而非緊緊圍繞"高考指揮棒",用考試說明而非課程標準作為確定教學目標的出發點，如此方可在潛移默化中培養學生的語文核心素養，完成本學科"立德樹人"的終極目標。
（二）確定教學目標時的要求
（1）對教師的要求。語文學科的核心素養圍繞"語言、思維、審美、文化"展開，對我們語文老師提出了較高的要求，如若要培養學生的核心素養，教師首次就必須具備完備的核心素養，具體而言便是具備較高的"語言、思維、審美、文化"素養，只有在對前此幾方面有深刻領悟的基礎上，我們才能準確把握其精神內核，進而外化為在確定教學目標時的篤定與明智；同時因為核心素養是一個開放性的概念并具備內在生長性，這就要求我們教師首先做一位終身學習者，不斷獲取占有新知，如此才能在知識洪流中屹立不倒。
學科語文的核心素養范文5
【關鍵詞】初中語文核心素養培養策略
自我國于2014年首次提出核心素養體系概念以來，核心素養培養日益得到了大眾的關注。各階段教學紛紛將學生的核心素養培養作為重要教學指引，初中語文教學亦不例外。為突出學科教學特點，發揮教學價值，初中語文教師需先明確學生語文核心素養培養之內涵，選取行之有效的方法開展教學活動，以實現教學目的，達成預期教學效果，進而促進學生語文核心素養的全面發展。
一、語文核心素養概述
素養是對個人道德水平、綜合能力之反映。為培養適應社會、全面發展的人，國家于2016年了《中國學生發展核心素養》研究成果，對學生需具備的主要素養進行了明確規定，并提出了具體要求。為踐行國家人才培養指導思想，《普通語文課程標準（2017年核心素養版）》對語文學科核心素養做出了如下界定：語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質；是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態度與價值觀的綜合體現。主要包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面。雖然該標準是針對高中語文制定的，但對于初中語文教學中學生核心素養的培養而言，教師同樣可以借鑒。畢竟，各階段語文教學的總體育人目標是統一的，只是在具體教學中各具側重罷了。這就需要語文教師在教學工作中落實好對學生的語言能力、思維能力、人文素養的培養，使學生不僅獲取語文知識，還能獲得能力品質的同步提升，更為適應社會新形勢、新環境，積極健康地成長。
二、初中語文教學中培養學生核心素養的策略
1．注重知識教學，培養學生語言能力
《全日制義務教育語文課程標準（2011年版）》明確了語文學科的屬性及培養目標，指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力”。由此可見，培養學生語言能力是語文教學之重要目標，學生其他語文素養的生成都是基于語言能力而獲得的。如何培養學生語言能力，需要教師關注課文，通過字、詞、句等語言文字的教學，幫助學生積累知識，提高文學素養和鑒賞能力。例如，在學習《紫藤蘿瀑布》這篇文章時，教師可引導學生品味文中精彩語句，分析所運用的修辭手法，感受獨特表達方式，如多感官互通、擬人手法的運用等，提高學生語言能力。
2．加強情感滲透，培養學生人文素養
初中語文教學強調“三維”目標，其中情感目標是重要內容。落實情感目標，引導學生感受文章中體現的作者情感，使學生獲得感悟，實現情感共鳴，這也是培養學生人文素養之重要方式。語文教師在閱讀教學中應引導學生反復閱讀課文，深刻理解文章主旨，進而體會文章字里行間蘊含的作者的情感，獲得啟迪與感悟。例如，在學習朱自清的《春》時，要引導學生感受大自然之美，產生熱愛大自然的情感；在教學《老王》一課時，引導學生感受老王善良的品質，使其懂得尊重他人、關愛他人，正視生活中的苦難，積極擁抱生活。通過在教學中加強情感滲透，實現學生人文素養的提升。
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關鍵詞：高職語文；課堂教學；人文素養培養
文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-01-0145
第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”對于語文學科教學來說，語文學科承擔著培養學生人文素養的重任，所以從小學到大學，語文學科都是承擔著重要的學科角色，在中小學教學體系中，語文學科是一門主要課程，在大學階段，語文學科雖然作為理工科專業的公共課程，但是依舊承擔著不可或缺的角色。作為一名高校語文教師，要透過現象看本質，在高校語文課堂，引導學生提升人文素養。
一、走進教材，引導學生在文本閱讀中解析人文精神
高職院校語文學科作為一門公共課程，特別是針對理工科類學科來說，語文教學最為基本的就是圍繞語文教材進行教學。在高職階段，有不少學生認為專業課才是自己較為重要的課程，而對于語文學科這類公共課程不加以重視，其實是個誤區。作為語文教師，要引導學生走進教材，高職語文教材中收錄的都是比較經典的名家名篇，細細品味這些名家名篇，其實也是非常有意義的，教師要引導學生在閱讀文本的過程中解析人文精神。在教材閱讀中，文言文、詩歌這類文體是語文閱讀中的難點。在文言作品和詩歌作品中，要引導學生首先掌握文言文、詩歌作品的鑒賞方法，比如對于語言晦澀的文言作品，可以引導學生通過意向分析，引導學生在學習過程中構建知識體系形成更為理性的學習和思考方式，今后在品讀其他文學類作品的時候，也可以采用這種科學的方法和方式進行品讀和提升，在閱讀過程中時間久了，就能找到規律、形成積累。
二、走出教材，引導學生在關注社會中提升人文素養
除了依托教材以外，高職語文教學還要積極走出教材，引導學生在關注社會中提升人文素養。對于高職階段的學生來說，他們已經是成年人，每天接收大量的外界信息，現在又是一個信息爆炸的時代，所以作為教師要積極引導高職學生走出教材，在關注社會中提升人文素養。語文教師可以利用語文教學的契機，引導學生關注社會上發生的一些新聞、一些事件，站在人文關懷的角度來看待這些社會問題。引導學生走出教材關注社會，可以結合高職語文教學課堂，將傳統的課堂進行適度的改革，引導學生觀察社會、關注時事，會利用語文課的幾分鐘時間引導學生進行辯論等，通過這類開放性的語文課堂教學模式，引導學生全面激活思維活力，提升語文素養，擁有一定的思辨能力。比如我曾經以“愚公移山”的精神是否值得提倡為引子，引導學生參與辯論，最終學生得出愚公鍥而不舍的精神值得提倡。當然，有了這樣執著的精神，我們還需要科學的方法。
三、延伸教材，引導學生在總結經驗中提升人格修養
作為教師，要對教材進行延伸，當下我們主張要將社會主義核心價值觀融入教學內容，這種延伸就是對于學生課堂學習的一種延伸，社會主義核心價值觀的滲透，意在引導學生在總結經驗中提升人格修養。所以在教學中，結合高職語文教學的現狀，對教材進行適度延伸，在延伸的過程中，進行課外閱讀的輻射。在高職階段，有不少學生自己也有一定的文學素養，只是因為自己所選擇的專業不是文學方向，但是這樣的學生內心有一顆文學的種子，在語文教材延伸的過程中，我結合高職語文教材的相關文章，進行了課外閱讀的延伸，例如每周利用一節語文課，除了教材知識的講解之外，進行課外閱讀的輻射和延伸，將相關的名篇在語文教學課堂中進行適度延伸。通過這種輻射和延伸，有助于幫助學生全面提升人文素養。針對高職階段的學生來說，有的學生認為自己到了學習生涯的最后一個驛站，更有一些學生開始“混日子”，對語文這類公共課更是消遣、打發。結合這樣的現狀，我首先以趣味的語文課堂教學來吸引高職學生，再結合趣味的課堂來滲透“勸學”的道理。
四、走近心靈，引導學生在作文寫作中呈現人文精神
作文是整個語文教學中的重頭戲，教學經驗表明，作文是學生普遍感覺頭疼的一項難題。我認為高職語文作文教學中，教師要走近學生心靈，引導學生在作文寫作中呈現人文精神，將自己的所感、所思、所想通過寫作表達出來?；诤芏鄬W生在寫作時遇到的障礙和困惑，我鼓勵這些學生，只要我們做到將自己的真情實感傳遞出來，只要我們在寫作中弘揚社會正能量，就能寫出充滿真情實感的作品，而作品語言是需要我們充分利用平日的閱讀、習作等進行慢慢積累的。高職語文課堂的寫作教學，我嘗試走近學生心靈，作文主題的設置，以學生所熟悉的場景、心境等作為切入點，全面激發學生寫作的主觀能動性。
五、總結
總而言之，在高職語文教學中培育高職學生的人文素養，我們要注重語文教學的成效和方法。與此同時，作為一名高職語文教師，要充分利用語文教學的契機，以社會主義核心價值觀作為指導，引導學生在學習過程中提升素養、激發語文學習的積極性和能動性，全面提升學習的內蘊。
參考文獻：
[1]徐智.踐行綠色課堂提升語文素養[J].職教通訊，2014
