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學科融合課題研究實施方案范文1
特殊教育論文開題報告
一、課題名稱
通過工作記憶刷新功能的訓練促進智障兒童的智力開發
二、課題界定
在武夷山市特殊教育學校中，目前主要的教育對象是智力殘疾或多重殘疾的中重度智力落后兒童，在傳統的教育教學康復活動中，他們很難主動的長時間集中注意力參與到教育教學康復活動中來，常常表現為缺少興趣，沒有激情，無精打采，性情沖動，不良行為的體現等等。就康復效果而言，也是收效甚微，如何幫助中重度智障兒童強化記憶，提升能力;如何使康復教育效果最大化等等問題困擾著我們，成了我們一線教師的心頭病。
近年來我校的信息技術設備不斷完善，添置了智力、心理測試篩查儀器，體感互動儀器，言語功能檢測處理系統，語言功能檢測處理系統，多媒體設備等等。我校還與武夷學院攜手科研多年，擁有一定的知識經驗基礎和信息技術能力。
周仁來說：“刷新是工作記憶一個重要的中央執行成分，主要功能是監控輸入信息，用與當前任務相關較大的新信息來替換與當前任務聯系不大的舊信息，以不斷對記憶中的內容進行修正。通過訓練工作記憶提高流體智力為該領域研究開辟了新的方向?！?/p>
本研究希望利用先進的信息技術設備，通過制作多媒體課件、開發網絡教育資源等方式激發起孩子們對參與到特殊教育康復活動中的自主性和積極性，進而提高特殊教育康復質量，提升智力障礙兒童的流體智力和社會適應能力。我們將結合本校特點，將北京師范大學心理學系周仁來教授教育課題組的研究發現，在我校實驗班進行實踐研究，通過信息技術的支持，將工作呈現多樣化，不斷的通過工作記憶來刷新功能的訓練，以幫助特殊兒童的流體智力和社會適應能力得到提升。
三、課題研究的現狀、水平和發展趨勢
本課題組成員在普通小學教育與信息技術教育方面的研究做的比較多，并取得豐碩成果，有一定的經驗可以借鑒，但在特殊教育方面論證不足，缺乏實際的操作性和針對性。近年來特教逐步被更加重視，醫教結合將是主流，智力潛能開發不容忽視。
四、課題研究背景：
北京師范大學心理學系周仁來教授周仁來表示，研究對于深入理解工作記憶的功能，探索人類認知活動和認知神經的可塑性具有一定的理論意義。在教育領域，工作記憶刷新功能的訓練研究也可以為兒童智力開發，特殊兒童的治療、干預和教育輔導提供有效的幫助。
談及未來的發展方向，北京師范大學心理學系周仁來教授說：“工作記憶刷新功能的訓練研究可以為特殊兒童(如學習障礙兒童、多動癥兒童)的治療、干預和教育輔導提供有效的幫助;也可以為工作記憶缺陷個體(如認知老化個體)的臨床干預和治療提供有效的訓練工具;對于人類認知活動與大腦神經可塑性之間關系的研究開辟一條新的途徑?！?/p>
近年來我校的信息技術設備不斷完善，添置了智力、心理測試篩查儀器，體感互動儀器，言語功能檢測處理系統，語言功能檢測處理系統，多媒體設備等等。我校還與武夷學院攜手科研多年，擁有一定的課題研究知識經驗基礎和信息技術能力。我們將結合前沿理論知識經驗和已有的技術能力進行實踐研究，以便更好的幫助智力障礙兒童通過工作記憶訓練，提高流體智力，促進智力障礙兒童的社會適應能力的提升。
五、課題研究的目標和內容
(一)、研究目標：
(1)、信息技術與特殊教育深度融合，促進智力障礙兒童社會適應能力的提高。
(2)、幫助學生認知能力、感知能力和言語、語言能力的提升。
(3)、幫助學生進行行為缺陷的矯正。
(4)、幫助提升特殊兒童的流體智力。
(5)、通過此項研究，促進特殊教育工作者與特殊教育對象感情的交流。
(二)、研究的內容：
(1)、融合信息技術，有效開展生活適應課程。
(2)、通過工作記憶刷新功能的訓練，幫助提升特殊兒童的流體智力。
(3)、在教育康復課程中，有效的對特殊兒童進行缺陷行為的矯正
六、實施方案(說明研究的方法、步驟)
(一)、研究方法：
主要使用的研究方法有：實驗法、比較法和分析法。為 “融合信息技術后，對特殊兒童社會適應能力提升”進行研究。
(1)、借助醫院測試證明和我校心理、智力測試篩查測試儀器為課題研究收集第一手參考數據，為課題進行分析研究提供第一手資料。
(2)、實驗法：是指有目的地控制一定的條件或創設一定的情境，以引起被試的某些心理活動進行研究的一種方法。即在課題實施過程中，課題組成員通過“課前備課——課堂教學——課后反思——個案輔導”等教學環節進行探討研究，以便找出優劣，進而改進、完善特殊教育康復活動。
(3)、比較法：是通過對本課題活動開展的觀察，分析，找出研究對象的相同點和不同點，幫助研究者對研究現象的認知。
(4)、分析法：通過對本課題研究對象行為問題的原因或結果進行周密分析，從而證明論點的正確性、合理性的論證方法。從結果來找原因，或從原因推導結果，促進智力障礙兒童社會適應能力的全面發展。
(二)、實施步驟：
第一階段：(20XX年7月—9月)準備階段，成立課題研究小組，做好課題申報、制定實施方案等工作。
第二階段：(20XX年10月—12月)收集研究對象的相關醫學證明資料及進行相關篩查測試工作，確定實驗對象。
第三階段：(20XX年1月—20XX年6月)具體步驟如下：
(1)、(20XX年1月—20XX年3月)為課題組試驗、求證階段。按照新的教學設計導向進行實踐。
(2)、(20XX年4月—20XX年2月)為課題完善、推廣階段。組織中期評估，撰寫中期評估報告，并根據中期評估的反饋意見和建議進行調整和改進。
第四階段：(20XX年3月—20XX年6月)結題階段。學科課題組寫成結題報告、材料自查、整理，做好結題工作。
七、研究隊伍
本課題研究隊伍由新豐小學3位教師組成，共同承擔研究任務。
課題主持人：何煦兒(武夷山市新豐特殊教育學校教師)
參加人員：陳珉(新豐小學副校長)、梅霞莉(武夷山市新豐小學財務)
具體分工：何煦兒操作實施，陳珉信息技術指導，梅霞莉收集整理資料
八、預期成果
1、提高特殊教育學校對智力障礙兒童的教研實效。
學科融合課題研究實施方案范文2
經過一年多時間的課題研究，現將研究工作匯報如下。
一、課題研究概述
“班班通”環境下信息技術與學科教學有效整合是指充分利用“班班通”軟硬件資源，發揮信息技術手段的優勢，將信息技術作為一種工具、媒介和方法適時、適當、適度地運用于學科教學，有機地融入到學科教學的各個層面之中，實現信息技術與學科日常教學的有效整合，促進教師教學方式和學生學習方式的變革，最終促進學生發展，從而提高課堂教學質量和效率。
“班班通”“通硬件”是基礎，“通資源”是關鍵，“通方法”是靈魂。本課題研究將依托我校已經初建起來的校本教學資源庫，實施常態化信息技術與學科有效整合教學，將“通方法”作為“班班通”的落腳點，改變傳統的教學方式和學習方式，探索信息化教學策略與模式，提高信息技術與學科教學整合的有效性，促進教師專業成長和學生發展，提高課堂教學質量，從而提升“班班通”項目實施效益。
二、研究工作進程
（一）建立健全組織機構，保障課題研究。
為確保課題研究工作的順利開展，我們成立了以校長為組長的課題研究領導小組，課題研究領導小組由王斌、徐大梅、馬昌福等組成；設立了以縣教研室、中心校專家組成的課題研究顧問組，廬江縣教研室主任劉典松、廬江縣電教館館長馬春霖、教研室副主任張正標、教研室副主任程昌生、電教館副館長賀建軍、廬城鎮中心校校長余韶華、廬城鎮中心校教研員錢梅等作為顧問親自指導課題研究工作，給課題研究工作提供強有力支持與幫助。經過課題組成員充分醞釀、討論，制定課題獎勵制度、考核制度、考核細則等管理制度，保障課題研究工作有效開展。2014年3月，吸收了周春林、王東霞、、劉朝戶、張偉、林園丁等青年骨干教師加入到課題組，壯大隊伍，充實課題組力量。
（二）加強培訓與理論學習，支撐課題研究。
實踐需要理論的指導，沒有理論指導的實踐是盲目的實踐。課題組成員一直堅持理論學習，采取集體學習與個人學習相結合的方式，認真學習現代教學理論、理念，并將理論學習與平時教學相融合。課題組負責人在網上購買了大量與課題研究有關的書籍，供課題組成員借閱學習，凡課題組成員獲取的與課題研究有關的優秀文獻資料，均共享學習，相互交流；凡能幫助課題研究的書籍，課題組成員均可自行購買，憑發票報銷。課題組還開展了信息技術與學科教學內容整合專題學習、研討，印發了信息化課堂教學結構理論供教師自學，還召開了翻轉課堂理論和策略專題學習會議，這些舉措為課題研究提供了理論支撐，使課題研究工作始終在現代教育教學理論、理念的指導下進行，提高了教師關于信息技術與學科教學有效整合的整體認識，使教師的現代教育技術觀念得到了更新，從而促進了課題研究工作順利進行。
為保障課題研究工作，加大研究性教師隊伍的培養力度，提高課題組成員信息技術素養，先后組織課題組全體成員進行了信息技術應用校級培訓、PPT知識培訓、“班班通”暢言智能語言教學系統軟件使用培訓、課件制作專題培訓、學科主題社區教學應用專題培訓、云平臺教學應用專題培訓、資源搜索培訓及信息技術教學應用大練兵等培訓活動，想方設法提高課題組全體成員教育教學信息化水平，還組織課題組成員參加了安徽省電教館舉辦的“2014年全省中小學互動課堂教學視頻課例大賽”培訓會、2014年新媒體新技術教學應用研討會暨第七屆全國中小學互動課堂教學實踐觀摩活動等，要求課題組成員參加培訓之后，撰寫培訓心得，掛在校園網上，供課題組成員之間互相學習。
通過各種信息技術理論學習與應用能力的培訓，多渠道提高了教師信息素養，教師駕馭教材的能力有所增強，教師信息技術操作技能有所提高，多媒體課件的制作及運用能力有了相應提高。
（三）扎實開展研究工作，推進課題研究。
1.開展調查研究，收集分析數據。在課題開題之前，以廬江縣城南小學為例，開展“班班通”環境下信息技術與學科教學整合現狀問卷調查，對廬江縣城南小學“班班通”環境下信息技術與學科教學整合的具體現狀進行調查、分析，通過問卷、訪談、考察等形式，為課題研究提供有效的數據資料，分析并探索其中存在的一些問題，進而提出相應的改進對策或建議，力求讓“班班通”真正走向教學應用，讓信息技術真正與學科教學有效融合，從而實現提高課堂教學效果、效率和效益的整體提升，并為該縣乃至剛步入教育信息化的學校提供可借鑒的經驗。
2.按時舉行開題報告，有序穩步推進研究。2013年12月1日，我校隆重舉行《“班班通”環境下信息技術與學科教學有效整合研究》開題報告會；開題后，立即召開課題計劃、方案研討專題會議，制定課題研究工作進度表；2013年12月，開展“班班通”環境下信息技術與學科教學有效整合研討課活動；2014年1月，召開課題研究學期總結會。
在2014年上半年，著重進行“班班通”環境下信息技術與學科教學內容有效整合專題研究。扎實開展以下課題研究教研活動：參與互動課堂教學視頻課例大賽；開展課題研究專題會議；與廬江縣泥河鎮沙溪小學、合肥市黃山路小學開展課題研討活動；召開“班班通”環境下信息技術與學科教學內容有效整合細化、分解暨課題研討課活動安排工作會議；課題組成員在日常的教學中有意識地圍繞課堂制定的目標重點進行實踐探索，定期開展組內公開課、校級公開課、信息技術與學科教學內容有效整合專題研討課、教師信息化大賽等活動；召開“班班通”環境下信息技術與學科教學內容有效整合專題研討教學評議會議；在城南小學云平臺開展組內公開課、校級公開課、信息技術與學科教學內容有效整合專題研討課教學評議，在此過程中注意收集教師制作的優秀課件，不斷豐富學校課件資源庫，供全校教師使用，實現教學資源共享；相繼召開課題研究學期總結會議、課題研究推進會議等。通過開展上述活動，推進課題研究有序、有效地穩步進行。
3.制訂課題計劃，記載課題研究進程。課題組制訂詳細的課題研究計劃，加強課題組教科研的開展。每個學期一開學就由課題負責人擬定教研活動，提出課題組的研究計劃，明確本學期課題研究的重點與進度，然后課題組全體成員根據總計劃安排，根據教學學科與年段在個人課題記載冊上有針對性地制訂個人的課題計劃，以便每個人都根據自己的實際情況，從不同的角度或不同層次開展教學，完善個人課題記載冊，要求課題組全體成員平時注意收集典型的教學案例，探索“班班通”環境下信息技術與學科教學有效整合的課堂教學策略，認真撰寫教學研究中應用信息技術的典型案例和反思等，把課題研究工作和課堂教學常態應用緊密結合起來，做好課題改進階段性研究總結，為課題研究工作做好實驗數據和資料積累。
4.積極參加信息大賽，催生研究成果。課題組成員以國家級課題《“班班通”環境下信息技術與學科教學有效整合研究》研究為契機，積極開展了教師教育教學信息化作品申報、評比活動，共有8件作品在2014年全縣教師教育教學信息化大賽中獲獎，張雁老師執教的課例《大自然的文字》獲2014年新媒體新技術教學應用研討會暨第七屆全國中小學互動課堂教學實踐觀摩活動教學課評比三等獎。2014年8月，共推薦24件學術作品、3個個人空間參加廬江縣2014年電教學術作品評審。
（四）開發學科社區，建立互動平臺。
我校開廬江縣乃至合肥市先河，依托課題研究，建立了基于開源軟件Word Press的廬江縣城南小學學科主題社區，學科主題社區運行于新浪云計算平臺（簡稱SAE）（瀏覽地址：http：///），該主題社區能實現信息技術與學科教學有效融合，是一個綜合學科主題社區，師生可非常方便地進行注冊與站點后臺管理，師生、生生能在網絡環境下開展自主探究和協作學習活動，多學科交叉，具有綜合性、交互性、智能性等特點，模塊管理功能強大，有“教師頻道”、“學生頻道”、“書香校園”、“互動平臺”、“協作學習”、“在線投稿”五大功能模塊，能實時發表文本、音頻、視頻、圖片等教學資源。主題社區有著強大的郵件管理系統，能實時發送提醒郵件，實現有效交互。學生可通過“網絡課堂”、“在線學習”、“答疑解難”等，實現師生、生生、學生與媒體等互動，學生可通過觀看視頻、學習學件、答疑解惑等開展探究性學習、協作化學習與個性化學習；學生還可以通過在線投稿發表習作、日記、數學小論文、英語短文和提出疑難問題。學科主題社區主題鮮明，內容豐富、新穎，頁面精美、大方、清新，實用性、參與性較強，成為師生共成長的對外展示交流互動平臺。該學科主題社區在合肥市2014年教師教育教學信息化大賽中獲學科主題社區類唯一的一等獎。
三、研究工作成效
通過問卷、調查、談話等方式研究城南小學信息技術與學科教學整合現狀，分析原因，提出改進對策：初步建立了校本教學資源庫；逐步提高了教師信息化課堂教學設計與教學實施能力；多渠道提高了教師信息素養，提高了教師信息技術操作技能；多途徑進行練兵活動，開展了信息技術應用行動研究；建立了基于Wordpress的專屬校本學科主題社區。
通過本課題研究，讓“班班通”真正走向教學應用，積累了一些有效整合教學案例，正在探索“班班通”環境下信息技術與學科教學有效整合策略，努力更新教師教學觀念，改變傳統的教學方式和學習方式，激發學生學習興趣，努力提高教師信息技術應用能力，促進師生共同發展。
截止到2014年8月，課題組第一負責人李斌研究論文《追尋充盈智慧的數學課堂》在《中小學信息技術教育》發表，《長方形和正方形的認識》獲合肥市2014年教師教育教學信息化大賽中獲課例類二等獎；課題組第二負責人盧凡在2013年全市中小學教師多媒體應用課堂教學展示活動中，獲二等獎，建立的學科主題社區在合肥市2014年教師教育教學信息化大賽中獲學科主題社區類唯一的一等獎，制作的課件《奇妙的國際互聯網》在合肥市2014年教師教育教學信息化大賽中獲課件類二等獎，《“班班通”環境下信息技術與學科教學有效整合現狀調查分析》研究論文獲縣一等獎。課題組成員近10篇研究論文在縣、市學科論文評審中獲獎。課例、課件、學科主題社區、博客等10件作品在廬江縣、合肥市2014年教師教育教學信息化大賽中獲獎。張雁老師執教《大自然的文字》課例榮獲2014年新媒體新技術教學應用研討會暨第七屆全國中小學互動課堂教學實踐觀摩活動教學課評比全國三等獎。
四、研究工作反思及努力方向
（一）“班班通”環境下信息技術與學科教學有效整合的實質與落腳點是變革傳統的以教師為中心的教學結構，創建新型的“以學生為主體”的教學結構，充分發揮學生的主動性、積極性與創造性，一切以實現教學目標，培養學生綜合能力為出發點，恰當運用多種媒體，開展師生、生生互動式教學。
（二）“班班通”環境下信息技術與學科教學有效整合不是簡單地把信息技術作為一種輔助演示工具，簡單地應用于教學，而是實現信息技術與各學科教學的“有機融合”，高層次地融入教學的各個層面之中，包括教學準備、課堂教學過程和課堂教學評價等?！鞍喟嗤ā杯h境下信息技術與學科教學整合的“有效”體現在將信息技術適時、適當、適度地融入學科教學過程之中，以能否強化教學效果，提高教學質量作為“有效”的唯一檢測標準，杜絕任何形式的“機械電灌”.“班班通”環境下信息技術與學科教學的有效整合，不可演變為單一的計算機課件演示教學。
（三）信息技術與學科整合的主體是學科，不能在學科教學中抹殺學科教學的特點，什么內容用，什么時候用，怎么用，完全由教學的需求確定，應避免“技術本位”的目標取向，杜絕任何形式的濫用，信息技術不能完全替代傳統教學，不能“為用而用”，應針對教學內容采取與之相適應的方法，信息技術要與傳統教學互補，取得最佳效果。
（四）提高信息技術與學科教學融合的教學設計能力是提高教師整合素養的核心，完善的信息化教學設計應涵蓋目標的確定、信息技術的應用和學習效果的考察。
（五）無論是當前還是今后，我們在教育教學中不能不用、不得不用現代教育技術，不能不研究現代教育技術在教育教學中的應用方法，不能不提高教師的信息素養與能力。只有讓信息技術成為提高教學效率的強有力工具，讓信息技術適時、適度、適當地融合于學科教學的各個層面，讓“班班通”真正走向教學應用，讓信息技術真正與學科教學有效融合，才能實現課堂教學效果、效率和效益的整體提升。
學科融合課題研究實施方案范文3
1、課題研究的背景
“綜合”，是基礎教育的1種基本理念。它體現了現代教育的1種發展趨勢，是學科體系向學習領域的伸展，是精英文化向大眾文化的回歸。音樂課程的的綜合，是以音樂為本的綜合，所以音樂教育必須具有寬闊的視野，必須保持開放的態勢，從藝術的本質上講，1切藝術都是心靈的藝術，只是各自所有的感性材料不同而已。不同的藝術形式或同1藝術形式的不同方面在審美意蘊、表現手法等方面本來就有許多相同之處。從發生學的角度看，各藝術門類本是1家的，是高度融合在1起的。另1方面，作為藝術的1個最主要的門類，音樂也同廣泛的文化領域有著天然的密切聯系，這也使得音樂同其他非藝術課程之間的相互融合成為可能。所以音樂與相關學科之間形成合力，能最大限度地提高音樂教學的效果。
2、研究目標
1、通過研究和實驗，在內容整合方面，以蘇教版課本為主，結合新科標的要求和自己實驗的經驗，形成1套音樂教學與相關文化整合的思路和方法。
2、通過研究和實驗，使我們教師在理論、教學方法、教育質量方面有質的提高。
3、通過研究和實驗，使學生積極參與發展過程，讓學生樹立新的學習觀念，在整合過程中，提高學生自主學習的能力，養成對相關文化多看、多想、多用的習慣，變被動接受為主動接受，使學生的素質或能力有相對的提高，這樣有益于人格的片斷化生成而向人格的完整化和諧的發展。
3、研究過程
研究過程
（1）以理論學習為指導，把握教改現狀，明確教改方向。
課題確定以來，課題小組成員認真學習了“音樂課程標準解讀”、課題方案和《立足音樂課堂，注重多元“整合”》等理論性文章。老師們除了各自研讀以外，還1起進行交流，記錄心得體會，以求融會貫通，對課題研究有所幫助。
（2）把課題研究和教研活動緊密結合起來，使2者相輔相成，互相促進。
每學期期初，組內老師圍繞研究課題，確定自己的實驗課課題，并把實驗課和優質課、示范課結合起來，把教研活動和課題研究有機聯系起來。例如，周玉芬老師上的骨干教師示范課----《茉莉花》，劉燕老師上的區級調研課――《歡度佳節》。把“教”與“研”結合起來，使“教”有了目的，“研”有了依據，使2者相得益彰。
（3）對照課題方案，改革教學指導過程，認真上好實驗課。
實驗課就是在課題方案的指導下所進行的嘗試。為了使課題研究落到實處，老師們都能圍繞課題方案，大膽改革傳統的教學指導過程。能做到落實主體地位，改革教學過程的結構，優化教學方法和手段。
研究方法
本課題研究主要采用調查研究、理論研究、行動研究、經驗總結研究等研究方法
4、研究重點與策略
整合是確保學生身心愉悅和提高教學效果的有效途徑。它提高了學生綜合審美能力，開闊了學生的藝術文化視野，豐富了課堂教學內容，拓寬了學生體驗音樂的渠道。以此為基礎的音樂課，不再單純是1種藝術形式，而是多種藝術形式并存，但都發揮各自的優勢，都為1條主線服務。同時，“整合”使音樂教學空間得到進1步拓展，沖出“模式”概念，突出藝術性和教法的“隨機性與靈活性”。
1、更新教師的觀念
圍繞本課題的指導思想，結合課題理論學習的動機，我們大力宣揚3種觀念的轉變。
（1）轉變角色
新課程背景下平等、民主、和諧的新型師生關系，是促進學生個性與創造性發展的必需，也是實施本課題研究的基礎。因此，我們要求教師，堅持平等互動，構建和諧的教學氛圍。特別要求教師從權威席上走下來，到學生中去，傾聽學生的意見以及他們的感想，注意多鼓勵，教師做到了這些，才會調動學生的積極性，讓他們滿懷熱情地走進音樂教學課堂。
（2）堅持集體備課，爭取每個單元有新的突破
圍繞課題開展研究、備課活動，將研究和教學緊密結合再1起，做到再工作中研究、在研究中學習，在學習中發展。
（2）尊重學生的體驗
在整合教學中，教師要重視學生在教學過程中的主體地位，重視學生的獨特感受和體驗，鼓勵學生多角度、有創意地回答問題，充分發揮自己已有的經驗、感受和想法。因此，作為教師，必須積極創設情境，激發學生的興趣，引導學生積極、大膽地回答問題，同時給學生留有充分的獨立理解和獨特感受的空間，尊重學生個性化發展。特別是，由于學生自我經驗的局限性，其中自己的感受有些難免有荒謬之處。同時，我們又知道，音樂是具有模糊性的，所以對于學生的這些體驗，作為教師，都不要輕易地去否定，要多1些尊重，多1些理解和鼓勵。1 2下1頁
2、教材內容的整合
（1）把包括感受與鑒賞、表現創造音樂文化等在內的音樂教學的各方面內容充分結合起來進行教學。如音樂文化知識可以在學生參與的創造、演唱、演奏、欣賞等音樂實踐活動中結合講解；許多音樂欣賞內容可以通過演唱、演奏來加深體驗，加深理解；可以結合唱歌與器樂來進行創作教學，并通過唱歌與演奏來展示學生的創作成果。
1、把音樂與姊妹等在內的其他藝術形式結合起來進行教學。如讓學生通過舞蹈、律動來表現音樂。音樂與美術融合即是聽覺與視覺的結合，可使學生形象地理解音樂。
2、把音樂課程與非藝術課程適當結合起來進行教學。音樂與文學關系密切，音樂教學可與（詩詞、戲劇段落等）溝通；音值、節奏等內容可與數學課中的數量概念結合講解；節奏與自然界現象、與人的生理現象以及人的運動方式有關，教學時可與常識課溝通；體育課的廣播操、韻律操等與音樂節奏感、旋律感的聯系很緊，也能夠有效結合；1定的音樂與這種文化產生的民族、地理、環境、歷史條件、語言語音特點、生活習俗、文體交流等有著密切聯系，故音樂課與歷史課、地理課的結合也并非困難。
3、可有意識地把音樂課堂教學與課外音樂活動結合起來，把學校音樂教學活動與社會環境結合起來，如社會生活中的許多音樂資源（廣播、電視、藝術團體等）可為音樂教學所用，形成合力，最大限度地提高音樂教學效果。
方法的整合
通過本階段的課題實驗，初步找出了音樂課程整合教學的1般方法
1、教師根據教學目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現什么教學內容，并以課件或網頁的形式呈現給學生。學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料(或自己查找準備的信息)進行個別化和協作式相結合的自主學習，并完成任務。
2、教師根據教學目標，用引導的的方法，把學生帶入整合的課堂，學生再的引導下，或用文學、美術、地理歷史加深對音樂內容的理解。
3、師生1起進行學習評價、反饋。在整個教學過程中，學生的主體性和個別化得到較大的體現，這樣的教學氛圍10分有利于學生創新精神和問題解決能力的培養。同樣，教師通過整合的任務，發揮了自己的主導作用，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進1步調動學生的學習積極性?，F在還不是全面評價課題成果的時候，我們現在只是看到音樂與學科整合進行教學后對學生影響不同的地方。
5、研究成效分析
2004年9月~2005年6，音樂課題組全面進入了實施階段，這段時間，全組人員緊密依據既定的課題實施方案，結合課題組學期工作計劃，積極探索音樂教育的新途徑，取得了1定的成績，現總結如下：
1、教師方面
（1）通過本課題實驗，提高了全體實驗教師的理論水平，轉變了教育觀念。
（2）、開展整合課題實驗，造就了1支優良的教師隊伍
2、學生方面
（1）、培養了學生的創新能力，提高了學生學習的興趣
課題實施使學生有更多的機會去表現自己，劉燕老師的《西南風情》學生通過自己在現實生活中看到、聽到的畫面在這節課中反映出來了，學生用舞蹈的形式和聽課老師1起共舞，把整堂課推向，同時，學生還利用課中學到的形式，在學校的藝術節和英語節中，用音詩畫的形式表現出來，周玉芬老師的1節《茉莉花》，學生用花語、花食、花療講述了茉莉花的功效，學生的興致調動了整堂課。整個教學過程中，學生的主體性和個別化得到較大的體現，培養了學生創新精神和問題解決能力。
（2）、培養了學生參與音樂實踐活動的積極性
中學生見多識廣，在教學中，首先在培養學生興趣的基礎上，教師采用多種的學習方式，盡量給學生以最大的空間，如在欣賞《黃河大合唱》，老師不僅引導學生認真聆聽音樂，還組織學生收集有關《黃河大合唱》的文字資料，討論《黃河大合唱》的社會價值及藝術價值，討論冼星海對中國音樂事業所作出的偉大貢獻等。這種“以學生為主體、師生互動、學生主動探索研究”的新型教學模式，得到了學生的認可。
學科融合課題研究實施方案范文4
關鍵詞：課后作業；檢驗成果；鞏固知識
很多學生認為課后布置的作業是沒有必要的，英語需要的不是大量的練習題，學生認為只要在課堂上認真聽課，并且聽懂，做好筆記，在課后看看筆記就可以。但是這是成績相對較好的學生來說，對于基礎不夠扎實，成績不理想的學生來說，做課后作業可以幫助他們找到自己的不足點，逐個攻破；成績較好的學生不想寫作業，因為他們覺得浪費時間，他們希望將課后的時間留給自己，做其他他們感興趣的事。這樣的想法顯然是錯的，課后的練習題是為了鞏固新知識而安排的，這是課堂教學過程中的極其重要的組成部分，它是鞏固新知，形成技能技巧，發展學生智力的重要途徑之一。那么，如何解決初中英語課后作業布置的難題？
一、本課題研究的方案
【1】課題實驗第一階段：2015年9月--2016年1月。
1.采用調查法，選擇一個實驗班級對該班的學生進行問卷調查，對學生關于課后布置作業的態度、作業的難度系數以及課后作業的多少進行訪談；除此以外，還需要了解學生的綜合英語水平，對本次實驗的班級進行初步的了解。
2.充分尊重該地區英語老師的意見，與他們建立良好的合作關系，為解決課后布置作業的難題開展專題討論，了解這些英語老師在布置課后作業中遇到的問題以及他們所擁有的經驗，認真汲取他們的經驗。
【2】課題實驗第二階段：2016年3月--2016年6月。
充分利用互聯網的有效資源，深入學習中外的相關文獻，將理論充分應用到實際當中，實事求是，將收集到的相關信息進行有效整合，分析班級的相關情況，并且制定出解決問題的具體實施方案。
【3】課題實驗第三階段：2016年9月--2017年1月。
在進行具體的實驗之后，采用歸納演繹法，將實驗的結果進行分類整理，比較分析；再根據分析得出的結果，調整實施方案后，繼續進行論證。
【4】課題實驗最后階段：2017年3月--2017年6月。
將研究的資料收集整理，分析研究實驗的情況，總結并且提煉出有效的研究成果，并寫出成果報告，大面積的推廣本次實驗得出的有效結果。
二、研究思路和方法
【1】問卷調查（各成員各自的班級）――具體體現現在調查學生課后作業布置的現狀，學生對于課后作業布置的看法以及態度。
【2】總結――統計。
【3】找出適合本地區英語作業布置的方法――在實驗的解決方案使用之前對學生的英語水平考試一次，在解決方案使用之后再次進行考試，將學生的兩次考試成績進行對比。（注：兩次考試的英語難度要保持一致，有利于檢驗實驗的效果）
三、解決措施
根據實驗可以得出了以下三個觀點：
【1】以前作業形式單一，缺乏實用性。
傳統的課后作業布置形式過于單一，隨著時代的發展已經很難在適應中考的要求。這就要求廣大的初中英語老師深入的學習探究、整合優化現有的布置作業的模式，在傳統的作業模式中汲取優秀的地方，并將它融合在新的作業模式中，并且多增加學生語言交際能力的作業，增強學生英語的實用性。
【2】以前整齊劃一的，很隨意的，無任何針對性的布置作業。這種沒有層次布置的課后作業，稱之欏耙壞肚小保導致布置的課后作業內容要么太難，要么太簡單，不利于不同層次學生的發展，尤其是“兩級”分化嚴重的班級。所以，老師在布置課后作業的時候，需要根據學生學習情況的不同以及課本知識的難易程度等，兼顧好班級中的優、中、差三個層次的學生。由原來的“一刀切”轉變為分層次布置作業，這有利于整個班級學生保持參與學習的積極性、參與英語實踐的熱情，逐漸提高初中英語的教學質量。
【3】以前只有勾或叉。在傳統的課后作業布置模式中，我們發現老師批改作業時，基本上都是以打勾打叉為主，幾乎不會給學生任何的批語。老師是學生的領路人，老師的態度會影響學生的自信心，老師的鼓勵對學生的學習態度有著莫大的影響力，因此，老師要將傳統的勾叉轉變為適當給些激勵性的語言。比如：學生課后作業完成得很優秀，老師可以在作業后面批注perfect，如果學生完成得不太理想，老師也可以寫一些的鼓勵的話：It rust you can do better if you are ready ！如此一來，得到的效果一定令人驚喜。
四、研究意義
【1】書面作業不能超過1.5小時。不能布置機械性，重復性得作業。重復的作業會讓學生產生厭學的情緒，老師自然是希望多刷一些題，多見一些題型，這樣能在中考的時候更有自信。老師的出發點無疑是好的，但是學生有那么多門學科需要學習，倘若每門學科所花的時間都在一小時，學生每天放學寫作業的時間大概是六個小時到七個小時。這樣學生的睡眠質量得不到滿足，第二天上課也是昏昏欲睡，沒有學習的激情，這樣的做法反而得不償失。
【2】轉變教師教學理念，對課后作業布置進行研究，改進布置方法。讓學生進行自主研究，可以培訓學生自主學習能力，在探究中學習還可以提高初中生學英語興趣，解決中學生課后負擔過重的問題。
初中英語課后布置作業是英語教學過程中必不可少的環節，需要老師們不斷的探索，考慮布置作業的形式、趣味等多方面因素，讓學生在課后布置的作業當中真正感受到學習的樂趣，也真正鞏固所學習到的新的知識。
參考文獻：
學科融合課題研究實施方案范文5
關鍵詞：綜合實踐活動課程；區域推進；價值
2001年教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》規定從小學至高中設置綜合實踐活動課程并作為必修課。綜合實踐活動課程是國家設置的，由地方和學校根據實際開發和管理的課程。國家著眼于宏觀指導并研制綜合實踐活動指導綱要，地方和學校根據綱要所設定的基本框架來規劃中小學活動的基本類型、基本內容和具體活動方案。經過十多年的實施，綜合實踐活動課程既成為新課程改革的亮點，又成為改革推進的難點，實施過程中出現問題的往往由單一的學校很難有效解決，切實加強地方的指導性，實行綜合活動課程區域推進具有很強的現實意義。
一、綜合實踐活動課程的價值
《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出要大力推進基礎教育課程改革，調整和改革基礎教育的課題體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課題體系，強調提升學生的實踐能力和創新精神。與傳統的學科課程不同，綜合實踐活動課程突破了學科知識和學科框架的束縛，是我國基礎教育課程體系的結構性突破。綜合實踐活動課程是基于學生的直接經驗，與學生自身生活和社會生活密切聯系，注重對知識的綜合運用的一門實踐性課程，具有其獨特價值。
1.回歸學生生活
綜合實踐活動課程是一門從學生個體整體人格以及整體生活發展而形成的新型課程，它要求密切學生與生活的聯系、學校與社會的聯系，引導學生在積極參與實踐的過程中獲得積極體驗和豐富經驗。綜合實踐活動課程的教材來源于學生生活，具有很強的社會性和實踐性，學生通過參與實踐活動課程來獲得不同的學習體驗，綜合實踐活動課程讓學生通過這門課程回歸到生活本身。
2.回歸教育本質
教育的本質在于育人。傳統的學科課程注重學科知識中的邏輯性，旨在使學生有效獲得精準的學科知識，追求學術性與嚴密性是傳統的學科課程的價值取向。而綜合實踐活動課程的核心價值卻是人，也就是身處教育當中的學生，其教學目的不是培養專業人才而是使學生得到全面發展，使教育課程學習回歸到“育人”的本質上來。
3.提升學生的實踐能力和創新精神
教育理應是培養人才的一項社會活動，但傳統的教育模式卻很難培養出具有創新精神的人才。國家實行新一輪課程改革的重要任務之一是培養學生的實踐能力和創新精神，開展綜合實踐活動課程是其重要的突破口。綜合實踐活動課程讓學生在真實的社會情境中發現問題，從而去解決問題，這種平臺的設置為學生提升實踐能力和創新精神提供了很大的發展空間，從而能提升學生的綜合素養。
二、綜合實踐活動課程區域推進
2002年新一輪的基礎教育課程改革開展，綜合實踐活動課程作為課程改革的亮點登上歷史舞臺。隨著基礎教育課程改革的深入，作為傳統教育大市的廣州市也進行了很多積極實踐，其中番禺區對全區中小學進行了“課程研發、課程管理、課程實施、課程評價”的整體設計與規劃，通過“行政推動、模式驅動、片區聯動、教研帶動”的工作方式，切實推動綜合實踐活動課程的常態化開設，并且在各學科課程中融入結合實際、結合生活的綜合實踐活動，有效地促進了素質教育的全面實施和教育教學質量的全面提高。
1.科研引導
綜合實踐活動課程開展的第一步在于課程的科學研發，而課程研發離不開科研的指導，科研的指導不僅包含課題的科學研究，還包含教學研究以及教師培訓研究。番禺區為了推動綜合實踐活動課程的區域發展，先后開展了有關區域發展性教學評價研究和有關區域性文化資源開發與利用研究。在總課題的帶動下開展子課題的研究，使全區的中小學都參與其中，極大地提升了全區中小學的科研能力和參與綜合實踐活動課程的積極性。
在進行課題研究的同時，也注重教師的教學研究和培訓研究。改變以往教研部門、科研部門和培訓部門各自分離的情況，將“教學―科研―培訓”融合，在做中學，在學中做。結合學校的實際情況和教師的實際情況，制訂研訓一體的培訓計劃和校本培訓計劃，激發教師科研和教學兩方面的積極性，從而提升綜合實踐活動課程的實施效益。
2.行政推動
在具體的課程管理中只有實行強有力的行政管理才能使綜合實踐活動課程順利開展。為了整體規劃整個區域綜合實踐活動課程的實施，番禺區頒布了《廣州市番禺區義務教育綜合實踐活動課程實施指導意見》，下轄的各片區根據《指導意見》和各片區的實際情況，制訂具體的《綜合實踐活動課程實施辦法》，各學校再根據《實施辦法》制訂《綜合實踐活動課程實施方案》，從指導意見到實施辦法再到實施方案，確保綜合實踐活動課程順利實施。
在做好組織工作的同時，要為綜合實踐活動課程提供政策支持并加強監督。綜合實踐活動課程的復雜性要求在人力、物力和財力上保障該課程的順利實施。在課程具體的實施過程中要做好監督工作，規范各學校具體開展綜合實踐活動課程的實施過程，建構課程實施的“433模式”，即課程實施的“4個步驟”、主題活動的“3個單元”、課程評價的“3個層面”。
3.資源統籌
綜合實踐活動課程作為新課程改革的難點的主要原因就是學校的課程資源是有限的，開發資源的能力也有待提升，單個學校很難從實際上解決綜合實踐活動課程所遇到的問題，只有進行區域的資源統籌，才能保證綜合實踐活動課程的順利開展。通過相關的調查，我們知道番禺區的中小學開展綜合實踐活動課程的主要困境就是資源不足，需要建立綜合實踐活動課程資源庫和學習交流平臺。
建設綜合實踐活動課程資源庫需要教育信息技術的支持，更需要課程資源的共享。綜合實踐活動課程是一門實踐性很強的綜合課程，著重于培養學生的實踐能力和創新精神。為新興事物，它還沒有形成成熟的課程標準、教材，于是更加需要資源的統籌共享，要編寫具有可操作性的課程資源包，建立綜合實踐活動課程基地，使得綜合實踐活動課程更具開發性和互動性，以切實提升學生的綜合素養。
4.評價監督
對綜合實踐活動課程進行科學評價可以有效激勵綜合實踐活動課程的發展。通常的課程評價包含學生的評價、教師的評價和學校的評價，主要從課程管理、課程實施和實施效果三個維度展開。綜合實踐活動課程的評價是能反映課程實施全貌的一項課程指標，要用整體全局的觀念對活動課程進行評價，它不僅僅是教學活動的一個事后環節，而是貫穿于活動課程實施的始終，要實行多元主體下的過程性評價，不僅僅針對結果，而是對學生在整個綜合實踐過程中的學習成長進行評價。
科學的評價模式要求我們注重評價反思作用，任何沒有反思的評價都是沒有意義的。有反思才會有進步，才會有成長。正是由于評價所具有的特殊功效，在評價指標的編制上要選擇能激發學生實踐能力和創新精神的評價指標，不僅要關注學生在綜合實踐活動過程中的實際表現，更要關注學生自身獲取的體會，關注學生的成長體驗，并做好每個學生的“成長記錄袋”。番禺區在此基礎上開展了綜合實踐活動課程優秀成果展評活動和綜合實踐活動科組評選活動，將實踐活動課程實施納入學生綜合素質評價和畢業班工作評價方案。
參考文獻：
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[2]田景正.綜合實踐活動課程實施中的問題與策略[J].中國教育學刊，2006（6）.
學科融合課題研究實施方案范文6
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889(2012)02A-0043-01
2010年8月，柳北區作為基礎教育教師素質提升綜合改革第一批實驗區，確定雙模式一平臺(即聯片教研模式、有效教學模式和搭建特色辦學平臺)的方案。在項目實施中，我們主動把實驗項目與中心工作相融合，由淺入深，縱深推進。發揮項目校龍頭作用，通過以點帶面的方式，讓轄區更多學校參與到項目中。
現在，我區有10所實驗學校一、二年級90多個教學班，6000多名學生參加了“小學英語能力提升”子項目實驗，四至六年級150多個教學班，7000多名學生參加了“小學數學能力提升”子項目實驗，10個學校成為“校長管理能力提升”子項目實驗校。
一、運用聯片教研模式。發揮中心輻射作用
“中心輻射，聯片教研”是我區“十一五”廣西教育科學A類重點課題研究成果，我們將該成果運用于項目的實施。
(一)大、中、小聯片，激活本土資源
1.大聯片：即組織整體教研活動。在每次參加南寧、北京等地集中培訓前，我們均組織實驗教師開展“大聯片”教研活動，研討普遍問題、難點問題，讓教師帶著任務參加上級組織的培訓活動。
2.中聯片：即學科中心組組織的教研活動。在北京師范大學項目辦公室專家團隊兩次聯合實地指導和網絡無縫指導下，我們定期組織英語、數學學科中心組開展“中聯片”教研活動。
3.小聯片：即校級之間的教研交流活動。發揮龍頭學校的紐帶和橋梁作用，通過以點帶面的方式，調動片區各校教學研究的積極性，實現資源共享、優勢互補，促進各校教研活動的蓬勃開展。
(二)跨區聯片，拓展城區視野
在項目實施過程中，我們主動“走出去、請進來”，與桂林市疊彩區、柳州市魚峰區等兄弟縣區開展交流互訪，實驗老師在交流活動中得到視野的拓展。
(三)混合式聯片，提升學科教師的理念
組織實驗學校與非實驗學校英語、數學學科教師開展“混合式”聯片教研活動，讓更多教師感受和掌握了項目實驗帶來的有效教學新理念、新技術，加速了教學改革步伐。
二、采用有效教學模式。提高課堂幸福指數
我們主要通過兩個途徑，一是以賽促研樹榜樣。2011年10月，我們成功舉辦了柳北區首屆金鵲杯“基礎教育教師素質提升綜合改革實驗”階段成果展示評比活動，使一批熱心實驗工作的中青年教師脫穎而出，成為實驗工作的中堅、示范、輻射力量。
二是有效課堂升質量。教師整體提升的目的最終還是要落實在課堂的變化和學生的成長上。在有效課堂的打造上，我們突出以學生為主體的實驗課堂角色定位，著力打造課堂教學亮點。例如，雀兒山路二小的家長參與的英語親子活動，勝利一小數學分層測試卡的運用，潭中路二小的英語節活動等。
三、構建特色辦學平臺。提升校長管理能力
(一)項目帶來新理念，專家引領重實踐
項目專家陳鎖明教授，劉永勝校長和張景浩校長等多名專家到實驗校與校長進行一對一的指導和交流，認真審閱、修改我區各實驗學校的特色辦學和校園文化建設實施方案。
(二)理念帶來新改變，個性辦學有提煉
由于項目理念的引入，我區把特色辦學確定為促進校長能力提升的主要抓手，結合我區基礎教育發展規劃，以項目校為龍頭，帶動各校參與到項目中，通過制定《柳北區特色辦學提升工作指導意見》，在轄區中小學全面實施特色辦學提升工程。2011年7月，我們成功舉辦了特色辦學申報答辯暨培訓會，自治區項目專家陳向陽教授為我們進行了指導和培訓。
為將特色辦學向縱深推進，我們主動與廣西教育學院合作，啟動了柳北區特色辦學提升項目，將英國SDP(學校發展計劃)技術作為項目支撐，來實現我們的特色辦學目標。
項目開展一年多來，我區教育教學工作成效初顯，涌現了一批骨干教師和具有現代化辦學新理念的校長，學校辦學也呈現出個性化、多元化的態勢。三十九中打造的君子的文化，鼓勵師生讀圣賢書，立君子品，做有德人；二十八中打造綠色文化，從綠色環境到生態課堂，再到人文師生，給“綠”字增加了豐富的內涵；雀兒山路小學的樂樂教育，從藝術教育提升到鼓勵全校師生譜寫自己的生命之歌，為孩子的高品質幸福生活奠基；潭中路二小的生命教育，詮釋了生命的意義；等等。
項目開展一段時間以來，我們有成功的喜悅、收獲的幸福，也有讓人深思的地方，如何用項目推進的方式進一步打造我們的品牌教師、品牌校長、品牌學校?如何以項目實施中學到的新理念去塑造柳北教育的大格局，讓學生、家長、老師共同感受到教與學的幸福和共成長的喜悅?這些還有待我們在下一步的工作中繼續努力。
