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摘要：2014年我國教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中初次提出核心素養教育。并且翻轉課堂作為一種獨特的教學形式，受到了眾多學者的關注。本文通過對在實踐教學過程中，利用翻轉課堂，使得英語學科核心素養與大學英語教學有機融合做一闡述。作為實際教學資料的積累，以期加快核心素養的滲透，培養社會需要的有用人才。
關鍵詞：翻轉課堂；核心素養；大學英語
一、研究背景
2013年，我國教育部號召研制高等學校本科人才培養質量國家標準，規范學校教育和人才培養，高等學校大學英語教學指導委員會于2013年8月開始著手《大學英語教學指南》的制定工作，2017年2月正式頒布。2014年3月，教育部頒發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，標志著我國關于核心素養的研究正式啟動。近幾年來，關于“核心素養”的討論已成為各國教育領域的一個熱門的話題。國內專家學者對核心素養的解讀和闡述層出不窮。我國要構建自己的核心素養體系，需要順應趨勢并結合本土化特點，創建符合中國國情的核心素養教育模式。1996年秋，在美國邁阿密大學商學院工作的莫里•拉吉（MaureenJ.Lage）和格蘭•波蘭特（GlennJ.Platt）提出了“翻轉課堂”的構想，并在大學進行嘗試；2000年4月，韋斯利•貝克（WesleyJ.Baker）建構出“翻轉課堂模型”，到2007年，喬納森•伯格曼（JonathanBergmann）和亞倫•薩姆斯（AaronSams）兩位教師在高中實行，加拿大的《環球郵報》將“翻轉課堂”評為2011年影響課堂教學的重要技術改革。隨著2012年7月《翻轉你的課堂:每天每節課與每個同學交流》（FlipYourClassroom:TalktoEveryStudentinEveryClassEveryDay）一書出版和媒體的宣傳，使得喬納森•伯格曼和亞倫•薩姆斯成為了翻轉課堂的先鋒人物；同年一些學者將翻轉課堂引進國內，翻轉課堂瞬間成為學術界的熱詞。近幾年來，圍繞大學英語反轉課堂的研究很多，并且這些研究取得了顯著的成效，翻轉課堂顛覆了傳統的以教師為主導的講授型課堂，強調學生的自主研習和個性化學習，這不僅僅有助于提高學生的語言表達能力和文化認識，還可以更好的鍛煉學生思維、提升學生習得語言的能力，這恰好與加強核心素養教育的初衷相吻合。
二、概念界定
1.核心素養
核心素養的英文單詞為”keycompetencies”,由經合組織和歐盟理事會的報告中最先使用?，F在主要的內涵就是作為一個個體的個人，主動采取有效的措施，并且使用合理的方法獲得需要的知識、能力以及其他必備的品格，使得學生在今后的學習生活中更好的實現自我價值。
一般來說，大學英語學科核心素養體系的構建，主要包括以下四種能力：語言能力，即學習者聽說讀寫等交際能力；學習能力，主要指學習者在大學英語的習得過程中，積極主動學習，并且自覺尋找適合自身的學習方法，以及獲得英語知識的渠道，從而提升自己英語成績；思維品質，主要指學習者在英語習得過程中，對于碰到的難題，表現出的判斷能力、思維能力以及創新能力等；文化意識，主要指學習者在英語文化學習的過程當中，對本國文化與英美文化差異的了解，以及對各自不同優秀文化的認同。
3.翻轉課堂
FCM是“flippedclassmodel”的簡稱，指“翻轉課堂”、“反轉課堂”、“顛倒課堂”或稱之為“翻轉課堂教學模式”。是課前，學習者通過相關教學視頻等學習資料進行自學；課中，由教師組織學生們通過小組合作學習等形式開展課堂教學，增進教學績效最大化的一種新型教學形式（鐘曉流等，2013）。
三、核心素養與大學英語翻轉課堂相融合
1.語言能力的培養
主要是幫助學習者提高聽說讀寫的能力。通過在大學英語課堂上的語言能力教學，一改以往學生“啞巴英語”的弊病，進一步加強學習者在英語運用方面的語言意識和語感，增進大學生交際能力的提高。以本學期所講授的第三單元PassageAanimalsasteachers（動物老師）為例，講述的是作者偶然間撿到了一只小狗，并把它起名叫angel。在和angel生活的過程中，作者從它的身上學到了好多做人的道理。在課前，利用翻轉課堂，學生對本堂課要講授的重點難點單詞提前預習好。在課堂上，起初對個別較難掌握的單詞再作講解、并舉實例加以說明。再利用10-15分鐘的時間個別答疑。在學生的問題基本解決的情況下，利用課堂大部分的時間，帶領學生實際操練單詞。進行造句子練習，并結合課文內容，就寵物這個話題做對話練習，進一步鞏固對單詞的掌握程度。以這樣的一種方式培養學生聽說讀寫的能力。
2.學習能力的培養
主要是指學生在大學英語的學習過程中，積極主動學習，并且自覺尋找合適的學習方法，以及獲取英語知識的渠道，從而提升自己英語學習成績。教師會根據不同層次學生的需求，利用翻轉課堂平臺，定期向學生推送不同的學習資料，學生會根據自身情況選擇學習的內容和學習進度。學習質量的高低、學習頻率的快慢都會作為期末成績的參考數據。這在很大程度上發揮了學習者本身的主觀能動性，使被動的、老師“牽著鼻子走”的學習狀態轉變為自己主動學習，極大的培養了學生學習的能力。
3.思維品質的培養
主要是指大學生在英語學習過程中，對于所遇見的問題，表現出的判斷能力、思維能力以及創新能力等特性。以本學期所講授的第四單元PassageAMyrockyrecoveryfromiPhoneabuse(我是如何艱難戒掉iPhone的)為例，學生過分的依賴手機，到了一種癡迷的程度。在上課之前，通過翻轉課堂，以學習小組為單位，就手機這個話題展開討論，并對每個小組的學生發言情況作統計，整理出觀點的種類。在課堂上，組織學生分成兩個小組就某一觀點進行辯論?；蛘呓M織大家，針對手機這個話題，進行頭腦風暴式的發言。通過這樣的課堂活動，能夠很好的培養學生的思維品質。
4.文化意識的培養
主要是指大學生在英語文化學習的過程中，對本土文化與英美文化差異的理解，以及對各自不同優秀文化的認可，這就反映出全球背景下，世界各地文化的差異性，需要學生具有正確的思想意識，有做出準確判斷的能力。以本學期所講授的第六單元PassageAEnglishhumorvs.Americanhumor:isthereadifference?(英式幽默和美式幽默：有差異嗎？)為例，由于英美兩國文化的不同、國情的不同，雖然官方語言是相同的一種語言———英語，但是他們對于幽默的理解、對于幽默的表達方式、欣賞角度都存在著差異。課前，教師會找三個分別能夠體現英國、美國、中國幽默的影片，在課上和大家一同分享，并讓大家體會三個國家表達幽默的不同方式，以及文化對幽默的影響。通過這樣的交流、討論的方式，逐漸培養學生的文化意識。
四、結論
通過翻轉課堂的授課形式，把核心素養與大學英語教學相融合的教學研究還在進行當中，在實踐教學中不難發現，在核心素養的指導下，有的放矢的進行英語教學，能夠使得不同層次的學生在語言能力、學習能力、思維品質，文化意識方面都能夠得到有效的提高。同時也存在一些問題，比如要在英語教學過程中不斷細化、更好地落實核心素養，除了課堂教學需要進一步完善之外，課程設置、課程評價等其他因素也需要考量。核心素養在學科中的滲透是循序漸進的過程，需要不斷的總結，不斷的完善，爭取早日構建出滿足核心素養要求的科學的教學模式。
參考文獻：
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作者:節娟娟 單位:大連藝術學院
