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摘要：案例教學法是思想政治課教學中常用的教學方法，教師在講授新課時往往會用到這一教學方法?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標準（2017年版）》對高中教學中學生核心素養的培養進行了明確規定，如何利用一個個精彩的案例培養學生核心素養，增強課堂的藝術性與趣味性，是每位中學政治教師都要用心思考和實踐的問題。本文從核心素養如何落地出發，分別從選取案例、使用案例、發展高階思維三個角度來進行具體闡述，在培養學生核心素養的道路上，如何正確使用案例教學法來提升學生能力，提高課堂實效。
引言
《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》提出，“學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力”[1]。政治學科的核心素養是指政治認同、科學精神、法治意識和公共參與，如何讓這些素養通過課堂教學得以落地？案例教學法是一個很實用的途徑。在使用案例教學法時，筆者進行了以下方面的思考。
一、基于核心素養進行案例的選取
案例的選取是教學思想的反映，要緊扣教學目標，核心素養的提出為教學案例注入了生機和活力[2]?；ヂ摼W的發展帶來了信息的爆炸，網絡上可選取的案例浩如煙海，有文本類、視頻類、圖片圖表類，等等。教學中最常用的是混合型案例，即先介紹一個案例的全過程，再提出新問題或遺留的問題，由學生討論解決方案的案例。首先，教師在選取案例時要保證案例的嚴謹性和科學性，數據和表述要真實，不能胡編亂造。案例設問的角度要嚴謹，能得出可操作性強的結論，從而滲透“科學精神”。例如，《政治生活》中用到大量黨和政府開會的案例，時間和會議場次要準確。在“政協的職能”這一知識點中，在講解“政治協商，民主監督，參政議政”三大職能時，教師經常會用到混合型案例，讓學生提出問題：政協應該怎樣行使職能？最終答案既要區別于政府和執政黨，也要具有可操作性。這既是培養科學精神的要求，也是培養學生公共參與意識的表現。其次，在案例選取時，應盡量選取正能量案例，盡量少用或不用反面案例，加深學生的政治認同。例如，在講到《政治生活》中“政府權力的運行需要監督”這一知識點時，公務員貪腐問題既是社會熱點，又是關系到國家和政府形象與權威的敏感點，教師在選取案例時，應多選治理腐敗的成功案例，避免負能量的案例，只有這樣才能增強學生的政治認同。最后，在案例選取時，要選取與學生實際生活緊密相關、可以真正參與的案例，增強學生的公共參與意識。例如，在講解《政治生活》中“公民的民主監督”這一知識點時，教師可利用好網絡資源，鏈接政府網站，直觀展示如何通過網絡監督政府。公共參與意識的培養，一定要建立在實踐的沃土上，教師應多給學生提供可操作性建議，增強學生的體驗感、參與感，學生才會有獲得感和參與意識。
二、基于核心素養的案例應用
在當前思想政治課教學中，很多教師認為案例是隨便摘取一段材料，結尾簡單拋出一個問題讓學生回答；有的教師存在“簡單化”思維，案例選取只注重通俗易懂，忽視了思考空間；有的教師為了趣味性舍棄實效性，案例堆砌，與“思”割裂。教師應先明確教學任務，一切形式都是為內容服務的?；趯W科的性質和育人的目標，高中思想政治學科的基本學科任務有：描述與分類、解釋與論證、預測與選擇、辨析與評價。明確了學科任務后，再進行案例選取和問題設計，不同的教學任務選擇的案例層次也不同。比如，在完成“政府的職能”這一教學任務時，教師可以采用帶有簡單情境的案例，先播放本地關于共享單車使用亂象的新聞視頻，設置問題：“你認為在規范共享單車市場的過程中，政府應該行使哪些職能？”學生會據此回答：“解決押金的監管——經濟職能；解決亂停放問題——社會職能；解決惡意偷盜、損壞問題——政治職能。”教師可以進一步設問“政府應該如何行使職能呢”，從而引出下一個知識點：政府依法行政，民主、科學、依法決策。基于學科任務設計簡單案例，利用簡單案例讓學生感悟道理，解決我們常說的“是什么”的問題。在實際教學中，案例的使用大多采用結構化設計，也就是我們常說的一例貫到底。比如，上述關于“共享單車的使用亂象”的案例，教師還可以繼續設問：“政府在行使職權的過程中要注意哪些問題？”從而引出“權利的制約與監督”這一知識點。這一過程既有對知識點的描述與分類，又有對知識的理解與論證。這里使用的案例要保留關鍵性的事實與信息，剔除無關緊要的細枝末節，問題情境要信息充分，凸顯情境共融的價值判斷和價值選擇?；诮虒W任務和核心素養的要求，如何在教學任務的驅動下創設“好案例、好情境”，對思想政治教師的案例使用和問題設計能力提出了更高要求。
三、基于學科素養的深層次學習進而發展高階思維
現代著名的教育家布魯姆把思維過程具體化為記憶、理解、應用、分析、綜合和評價等目標，其中，記憶、理解是低階思維，應用、分析、綜合和評價為高階思維。很多思想政治教師在使用案例的過程中，案例問題的設置多采用低階思維。這類問題既缺少思維的動力，答案比較淺顯，思考含量過少，缺乏思想張力，更缺乏生成潛力，拓展和深化的空間狹小，延伸思考、變式應用的余地不大。在授課過程中常常是教師剛提出問題，學生就已經齊聲回答出來了，師生之間看似一唱一和，課堂氛圍熱烈，實際上很難培養學生的高階思維。新課標提出的“強化思辨，實現積極價值引領的路徑”，為發展學生的高階思維指明了方向。比如，教師在使用“共享單車使用亂象”這一案例時，可以鏈接本地論壇，展示消費者、單車公司、自行車制造商、小區物業、政府相關部門對共享單車亂象的不同看法，讓學生分析產生的原因。學生會各抒己見，這時，教師可以進一步設問：“政府的立場與人民群眾和經營公司的立場有沒有一致性？這體現了政府的性質和國家的性質了嗎？體現了政府和國家的關系是什么？”學生會在一系列的對比與聯系中把舊知識與新知識結合起來，深化對國家、政府、人民關系的認識。培養高階思維除了“強化思辨”這一途徑外，教師還可以引導學生深入思考，理論聯系實際。
四、結語
高階思維是深度學習的核心特征，恰當運用案例，充分使用案例，尋找恰當的途徑發展學生的高階思維，既是學生能力培養的必然選擇，也是落實學科核心素養的必由之路。教師應深入探索案例教學法的實際應用策略，以更好地培養學生的學科綜合素養。
[參考文獻]
[1]吉錦文.學科核心素養培育的教學路徑——以“實現人生的價值”為例[J].中學政治教學參考,2018(13):42-43.
[2]陳彩虹,趙琴,汪茂華等.基于核心素養的單元教學設計——全國第十屆有效教學理論與實踐研討會綜述[J].全球教育展望,2016,45(01):121-128.
作者:王潔瓊 單位:福建省福州格致中學鼓山校區
