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學科專業發展規劃范文1
因此，依據學院“產教融合，校企一體”的辦學理念，按照深度融入區域產業，“立足鷹潭，面向江西，服務長珠閩”的辦學思路，以學前教育特色專業建設為契機，以校企（園）合作為依托，完善“政府主導、學校主體、企（行）業融入”的合作辦學機制體制。為了將本院打造成區域幼師培養基地，將學前教育專業建設成江西省特色專業，引領地區學前教育專業的發展，進行了以下發展規劃。
一、專業建設目標
1.總體目標。依托幼教職業集團，通過深化“政府主導、學院主體、行業融入”的合作辦學機制體制，完善“二對接、三融合、四證書”的人才培養模式，構建基于幼兒園教育工作過程素質核心、能力本位的“雙輪驅動”的專業課程體系，打造一支“專兼結合、結構合理、素質優良”的師資隊伍，建設一批集教學、科研、實習實訓、就業創業于一體的實訓基地，建立系統、科學、高效的教學管理制度和校企（園）共建專業教學資源庫，進一步提高社會服務能力，把學前教育專業建設成為鷹潭、江西到長珠閩地區經濟發展服務的幼教人才培養搖籃，實現專業建設的示范效益，人才培養的規模和質量效益，以及社會服務的輻射效益。
2.具體目標。（1）創新“政府主導、學校主體、行業融入”三位一體的合作辦學機制體制。組建鷹潭職業技術學院學前教育專業建設指導委員會，深化學院與教育行政主管部門、學院與幼兒園合作關系，在定向、訂單培養上有較大的突破。（2）深化“二對接、三融合、四證書”人才培養模式。依托“校內園、校外園”教學實訓中心和基地。以職業能力為核心，建設好課程標準，推進網絡課程資源建設，實現教學資源共享。（3）加強教學、管理、科研服務團隊建設。制訂專業帶頭人、青年骨干教師、兼職教師、雙師型教師、實習實訓指導教師培養計劃，通過互派互培、外引內培、名校訪學進修等途徑，建設一支專兼結合、素質優良的教學、管理、科研服務的教師隊伍。（4）優化實習實訓基地。按照“共建共管共享”原則，依托幼教職業集團、學院創業園，校企（園）共同打造一批集教、學、研、創于一體的校內實訓中心和校外實訓基地。（5）提高社會服務能力。貼近市場需求，面向社會，開展幼師培訓、幼教咨詢、兒童文化傳播等社會服務，形成覆蓋當地、輻射全省和長閩地區的幼兒師資培養培訓服務體系。
二、建設思路
1.完善一個模式。由鷹潭市教育行政部門主導，組建由學院、鷹潭市各級各類幼兒園、合作單位的幼教機構等組成的學前教育專業建設指導委員會。指導委員會實行理事會管理制度，主要負責訂單培養計劃、人才培養模式、課程標準和相關教學資源開發，共同打造教學資源平臺、人才資源平臺和實習實訓平臺，創新校企（園）合作辦學體制機制，完善“二對接、三融合、四證書”的人才培養模式。實踐教學模式“新”。通過“技能實訓―見習―項目模擬實訓―頂崗實習”“四環交互”的學訓交替、實境育人的實踐教學環節，構建合理的理論與實踐相結合的實踐教學課程體系、與理論教學體系相結合的全實踐教學內容體系、實踐教學管理體系和以考查學生能力為核心的實踐教學評估體系。形成在學程上全線貫通，空間上全方位拓展，內容和課程上全面整合的實踐教學課程體系特色。
2.構建一個體系。圍繞《幼兒教師職業標準》，按照“一個方向、雙線并行、三種能力、四步推進”的課程建設思路，構建基于幼兒園教育工作過程的素質核心、能力本位“雙輪驅動”的模塊化專業課程體系。
3.打造一個基地。通過學院、幼兒園、政府合作辦學機制體制、人才培養模式的進一步完善，課程建設、師資隊伍建設、實習實訓基地建設、教學資源建設，以及社會服務能力的提升，把學前教育專業建設成為鷹潭、江西、長珠閩地區經濟發展服務的幼教人才基地。
4.實現一個引領。通過“全方位”管理和社會服務的實踐，加強對學生吃苦耐勞、有愛心的核心品質培養，使其形成正確的人生價值觀、職業道德觀和幼兒教育觀；通過第二課堂、早晚自習、社團活動、校內外實踐活動、專業技能展示與演出，全面提升學生“說、做、彈、唱、跳、畫、保、教”的專業技能，形成人才培養質量特色。通過建設，在人才培養模式、課程建設、師資隊伍建設、實習實訓基地建設、教學資源建設和社會服務等方面建設成為特色品牌專業，人才培養質量達到“優”。
三、建設內容
1.對接行業，創新“政府主導、學院主體、行業融入”三位一體合作辦學體制機制。
2.三方聯動，進一步完善“二對接、三融合、四證書”的人才培養模式。
3.對接崗位，構建基于幼兒園教育工作過程的素質核心、能力本位的“雙輪驅動”項目化的專業課程體系。
4.多種途徑，打造一支“專兼結合、結構合理、素質優良”的專業師資隊伍。
5.校企（園）合作，建設多層次、多功能的教、學、研、就業的實習實訓基地。
6.強化管理，建立系統、科學、高效的精細化教學管理制度。
學科專業發展規劃范文2
關鍵詞 北部灣經濟區 專業設置 人才需求
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
2008年1月16日，國家批準實施《廣西北部灣經濟區發展規劃》，標志著北部灣經濟區加快發展的機遇已經來到，條件已經具備，時機已經成熟。廣西北部灣經濟區是我國西部大開發和面向東盟開放合作的重點地區，對于國家實施區域發展總體戰略和互利共贏的開放戰略具有重要意義。廣西高校是北部灣經濟區經濟社會發展所需人才的重要培養基地。培養出北部灣區域經濟發展必需和急需的人才、實現學校與社會的雙贏是擺在廣西各高校眼前的一個重要課題。
1 廣西北部灣經濟區人才需求概況
人才是北部灣經濟區發展的關鍵因素。按照《廣西北部灣經濟區發展規劃》所確定的產業發展目標，《廣西北部灣經濟區2008-2015 年人才發展規劃》重點確定了石化、林漿紙、能源、鋼鐵和鋁加工、糧油食品加工、海洋產業、高技術、物流和現代服務業等九大重點發展產業中的人才需求。據統計，2010年北部灣經濟區重點產業領域人才預計需求總量約為115萬人，預計到2015 年人才需求總量仍會呈現大幅上升趨勢，將達到168 萬人左右。為了緩解上述人才緊缺的現狀，也為了自身的發展，區內部分高校審時度勢，在專業設置上大做文章。欽州學院的教育培養定位緊跟北部灣經濟區規劃步伐，開辦有特色的海洋、石油化工等專業，此外，選址欽州的廣西英華國際職業學院、桂林電子科技大學北海學院等院校也正圍繞北部灣經濟區經濟人才需求抓緊建設。盡管如此，當下無論是人才儲備的數量還是人才結構上都不能夠滿足經濟區發展的需求。因此，廣西各高校如何制定自己的新的人才培養計劃，進行人才培養模式改革，特別是調整高校專業設置，培養出北部灣區域經濟發展必需和急需的人才，實現學校與社會的雙贏是擺在眼前的一個重要課題。
2 河池學院已有專業設置與北部灣經濟區人才需求對比
新建本科院校是地方經濟和社會發展所催生的。這類高校在服務面向、學科專業設置、招生和就業等諸多方面體現著明顯的區域（行業）特色，為本地區的發展負擔著人才培養、應用技術開發與新技術推廣的責任。在專業布局上，新建本科院校為了能獲得更大的發展空間，其學科專業設置體現了地方經濟、產業和文化特征，其培養規格根據產業需要及當地人文歷史特點設計，以滿足地方區域經濟重點產業、新興產業的需求。
2.1 河池學院現有學科專業特點
河池學院是在原河池師范高等?？茖W?；A上于2003年4月經教育部批準成立的一所全日制普通本科院校，坐落于風景秀麗，交通便捷的桂西北歷史文化名城、全國優秀旅游城市、壯族歌仙劉三姐故鄉——廣西宜州市，是桂西北地區唯一的一所本科院校，也是全國為數極少的地處縣級市的一所普通本科院校。
河池學院成立之初，本科專業數量僅有5個，難以適應由師范?？茖W校轉型為綜合性本科院校，難以適應區域經濟建設社會的需求和人才培養目標的要求，也難以適應學院辦學規模和效益的需要。為此，學院在繼承優良傳統辦學的基礎上，及時調整思路，依托傳統優勢，結合辦學能力，順應行業發展需要和產業發展趨勢，努力尋找、培育新專業的增長點，積極申報拓展新專業（含方向）。河池學院積極打造優勢專業和特色專業，經過八年多的努力，現有本科專業29個和?？茖I15個，涵蓋文學、理學、工學、法學、教育學、管理學、歷史學、經濟學等學科門類，初步形成了各專業協調發展的較為合理的總體專業布局與結構，已成為一所具有一定規模的適應地方社會經濟建設發展需要的頗具自己特色的多科性地方本科院校，為廣西尤其是桂西北地區的社會進步和經濟建設做出重要的貢獻。
2.2 河池學院已有學科專業與北部灣經濟區人才專業需求對比
根據《廣西北部灣經濟區2008-2015 年人才發展規劃》重點確定的九大重點發展產業中的人才需求，將其與河池學院目前已有學科專業進行比較，便可清晰地發現河池學院的專業設置與人才培養與廣西北部灣經濟區人才需求現狀存在明顯的差距。在石化產業需求專業中，僅設置了應用化學專業；在能源產業需求專業中，僅設置了機械制造及其自動化專業；在現代服務業需求專業中，僅設置了統計學、新聞學、旅游管理、會計學等專業；在物流產業需求專業中，僅設置了英語、統計學、計算機應用技術專業；在高技術產業需求專業中，僅設置了網絡工程、電子信息工程、生物學、應用化學、市場營銷專業。其它產業林漿紙產業、鋼鐵和鋁加工業、糧油食品等現代農業加工業、海洋產業均無相應的專業設置。
學科專業發展規劃范文3
關鍵詞：景觀景觀規劃設計三元論
一前言
在日新月異、突飛猛進的中國聚居環境建設中，景觀的規劃與設計曰是舉足輕重。面對迅速發展變化的中國景觀規劃設計市場，置身于如火如荼的景觀規劃設計工程實踐。明確景觀規劃設計的根本目標，具備掌握評判景觀旅游規劃設計方案的眼界標準，熟悉景觀規劃設計作為一門學科的理論原理，從而發展創新、規劃設計出更多的景觀杰作，是每一位從事景觀規劃設計實踐的同行首要解決的根本問題。歷經百年，時至今日，景觀規劃設計的內容已擴展得越發廣泛。時空范圍上，從數萬km2的區域旅游發展規劃到數hm2的城市廣場、公園、居住小區景觀環境；項目內容上，從風景名勝區總體規劃、旅游度假區策劃規劃、主題公園規劃到城市綠地系統規劃、道路景觀規劃設計、濱水帶規劃設計；項目性質上，從自然原始景觀的保留到人工生態的再造，從傳統文化的發掘到現代精神的追求，從基于理性的解析重構到基于浪漫的隨心所欲，從基于工程技術的計算論證到基于文學藝術的靈感頓悟，總之，落實在各個具體項目中的現代景觀規劃設計時空跨度之大、項目種類之多、呈現結果之豐富，已遠遠超越了傳統意義上的景觀園林。詩情畫意還要，疊山理水也不可少，但僅靠這些園林的傳統已難以滿足今天社會對于景觀的需要。目標的大眾性、項目內容與參與人員的豐富性、規劃設計實踐的環保生，這三個特性代表了現代景觀有別于傳統園林的基本特性。
二景觀規劃設計實踐的三元
從國際景觀規劃設計理論與實踐的發展來看，筆者認為，現代景觀規劃設計實踐的基本方面均蘊含有三個不同層面的追求以及與之相對應的理論研究：
1、景觀感受層面，基于視覺的所有自然與人工形態及其感受的設計，即狹義景觀設計；
2、環境、生態、資源層面，包括土地利用、地形、水體、動植物、氣候、光照等自然資源在內的調查、分析、評估、規劃、保護，即大地景觀規劃；
3、人類行為以及與之相關的文化歷史與藝術層面，包括潛在于園林環境中的歷史文化、風土民情、風俗習慣等與人們精神生活世界息息相關的文明，即行為精神景觀規劃設計。如同傳統的風景園林，現代景觀規劃設計的這三個層次，其共同的追求仍然是藝術。這種最高的追求從古至今始終貫串于風景園林理論與實踐的三個層面。筆者將上述三個層面予以概括提煉，引出了現代景觀規劃設計的三大方面：景觀環境形象、環境生態綠化、大眾行為心理。筆者稱之為現代景觀規劃設計的三元（或三元素）。
現代景觀規劃設計的三元素，源于景觀規劃設計的實踐?？v覽全球景觀規設計實例，任何一個具有時代風格和現代意識的成功之作，無不飽含著對這三個方面的刻意追求和深思熟慮，所不同的只是視具體規劃設計情況，三元素所占的比例以及側重不同而己。
景觀環境形象是從人類視覺形象感受要求出發，根據美學規律，利用空間虛實景物，研究如何創造賞心悅目的環境形象。
環境生態綠化是隨著現代環境意識運動的發展而注入景觀規劃設計的現代內容。主要是從人類的生理感受要求出發，根據自然界生物學原理，利用陽光、氣候、動物、植物、土壤、水體等自然和人工材料，研究如何保護或創造令人舒適的良好的物質環境。
大眾行為心理是隨著人口增長、現代信息社會多元文化交流以及社會科學的發展而注入景觀規劃設計的現代內容。主要是從人類的心理精神感受需求出發，根據人類在環境中的行為心理乃至精神生活的規律，利用心理、文化的引導，研究如何創造使人賞心悅目、浮想聯翩、積極上進的精神環境。
景觀環境形象、環境生態綠化、大眾行為心理；元素對于人們環境感受所起的作用是相輔相成、密不可分的。一個優秀的景觀環境為人們帶來的感受，必定包含著三元素的共同作用。這也就是中國古典園林中三境——物境、情境、意境一體的綜合作用?，F代景觀規劃設計同樣包含著傳統中國園林設計的基本原理和規律。
強調景觀環境形象首先需要的呈鮮明的視覺形象強調環境生態，首先要有足夠的綠地和綠化強調群體大眾的使用，首先要有足夠的場地和為大多數人所用的空間設施。這三個看似簡單的問題，恰恰是現代景觀規劃設計與傳統風景園林規劃設計實踐側重的差異所在，也正是中國現代景觀規劃設計和建設自始至終所面臨的三大難題，考察時下中國的景觀規劃設計實踐，只要能夠首先把著眼點放在解決這三萬面的問題上來，就可以算是成功了一半。
當前中國景觀規劃設計在形象問題上，從南到北，照搬模仿、少有個性鮮明、耐人回味、境界高遠意味深長的作品。不少設計仍然被僵化地局限于西方傳統園林的模仿、照搬。
環境綠化設計中，目前我國大多數的景觀規劃設計往往側重于構成景觀環境的，“硬質景觀”，而忽視了綠地林陰一類的“軟質景觀”的規劃設計。景觀環境建設中，各類缸磚、花崗巖、石料、不銹鋼等金屬材料所占比例仍然過大，相比之下，綠地草皮、林木花卉、河池水體則往往處于從屬地位。
景觀規劃設計中的場地意識淡薄，更是一個普遍存在的司題。由于人口眾多、幾千年來城市戶外環境場地一直極度缺乏。習以為常之后，就連景觀規劃設計也喪失了“提供足夠的活動場地”來滿足游憩行為這一景觀規劃設計的基本目標。對于居住，人們都知道建筑面積、人均居住面積等術語；可是，對于居住的景觀環境，若要問一下，一個人起碼應該有多少戶外活動場地才適合，就連我們專業人員也很少去認真思考。對于處于起步階段的中國現代景觀規劃設計實踐，鮮明的視覺形象、良好的綠化環境、足夠的活動場地是基本的出發點，隨著景觀環境建設的發展，僅僅滿足這三方面，也許還遠遠不夠。但這畢竟是遠期景觀發展的基礎、對于未來景觀建設的騰飛、將起到重要的作用。
正是基于景觀規劃設計實踐的三元，在眾說紛紜的各類景觀規劃設計流派中，三種新生流派正在脫穎而出：
1、與環境藝術的結合——重在視覺景觀形象的大眾景觀環境藝術流派；
2、與城市規劃和城市設計結合的城市景觀生態流派——以大地景觀為標志的區域景觀、環境規劃，以視覺景觀為導向的城市設計，以環境生態為導向的城市設計；
3、與旅游策劃規劃的結合——重在大眾行為心理景觀策劃的景觀游憩流派。這三種流派代表著現代風景園林學科專業的發展方向。
三景觀規劃設計觀念目標的三元
游憩行為、景觀形態、環境生態是最觀規劃設計觀念目標的三元。就目前中國現狀而論，景觀規劃設計、園林、城市規劃、建筑學、環境工程、環境藝術、專家學者、部門領導、管理人員，不同學科專業和不同職業背景的人對于景觀規劃設計觀念目標的理解、解釋各不相同，甚至差別很大。為此，人人都需要跳出學科、專業、職業、經歷的局限，根據中國社會的需求，以景觀規劃設計的實踐檢驗作為立足點，來看待自身也在不斷演進的景觀規劃設計。根據多年的景觀規劃設計實踐，筆者以為，對于中國，全面的景觀規劃設計應包？quot；游憩行為“、”景現形態“、”環境生態“這三個方面的規劃與設計?！庇雾袨椤暗囊巹?，其核心是對景觀資源（分為自然天成的和人為創造的兩類）、人們的行為心理與項目經濟運作，這相互交織的三者進行揣摩、分析、設定、預測，統稱策劃”景觀形態“的規劃設計，又稱為風景園林規劃與設計，其核心是對游憩行為、景觀項目、設施建設，這二者進行空間布局、時間分期、設施設計，統稱規劃設計；環境生？quot；的規劃設計，其核心是對景觀環境、景區、景點的自然要素環境與因景觀開發建設而引起的影響，進行識別、分析、保護的規劃設計。一個幾萬km2的區域旅游發展規劃也好、一個風景旅游區的項目策劃也好、一個景觀場所的修建性詳細規劃也好，雖然規模、層次、深度各種相同，但是，規劃設計中都必須將這三方面作為基本內容予以考慮，所不同的只是三方面的比重、深度有所十同而已。
四景觀規劃設計操作方法論的三元
多學科專業人員介入、層次明確的系統理性、規劃與設計的專業素質，這是景觀規劃設計操作方法論上的三元。
景觀規劃設計的多學科專業性，要求操作中，首先要保證一定數量人員的同時介入。根據筆者的實踐經驗，一個稍上規模的景觀規劃設計項目，通常需要來自不同領域總共數人乃全數十人的介入，其中至少要有四五位專項負責人員參與，若要保證起碼的質量，哪怕是再小的景觀規劃設計也不是一兩個人所能完成的其次，在眾多學科專業同時介入中，必須樹立規劃的層次級差觀念，哪些方面是重要的？那些方面是次要的？哪些是潛在決定的因素？哪些是間接甚至是引起誤導的表象？目的是抓綱帶目、綱舉目張。誰是綱，誰是目？必須達成共識，否則綱目混淆，主次顛倒，反而給規劃幫了倒忙。這就如同城市規劃，社會經濟、人口、文化、總體、道路、景觀綠化、市政管線，在眾多分工專項中，需要由“總體”作為龍頭，也如同建筑設計，建筑、結構、水、暖、電、概預算中要由建筑作為統領對于景觀規劃設計，經濟、心理行為、游憩、資源、文化、歷史、景觀、園林、環藝、交通、設施、環保、生態等等，在這些眾多因素的專項規劃中，也需要一個“龍頭”，這個龍頭必須是游憩行為一時空形態布局一環境生態保護三結合的“規劃”。結合國情，基于實踐，筆者堅持以景觀與城市規劃師的規劃專業素質作為景觀規劃設計師的實踐根基。這種規劃的根基，除了時間空間布局與形態設計，其根本的素質在于：一方面要具備條分縷析、辨別綱目的嚴密的理性思維與行動；另一方面還要具備靈活應變、始終創新、自由浪漫的感性思維與行動。這也正是“規劃”與“設計”的本質所在，景觀規劃設計更不例外。
五景觀規劃設計理論研究的三元
明確觀念、分清綱目、不斷創新，要在景觀規劃設計的實踐中做到這些，還必須借助于理論，借助于結合中國國情的景觀觀劃設計理論。對于目前我國剛剛起步、眾說紛紜、觀點各異的景觀規劃設計理論，筆者提倡以下三方面的研究側重：
1、從景觀規劃設計的核心內固入門，研究以人為中心的游憩規劃設計和以環境為主導的景觀資源籌劃；
2、從景觀規劃設計的操作落實著手，研究各類景觀活動項目空間與時間分布的規律以及相應的規劃設計；
3、從景觀規劃設計諸綱目因素的分析評價突破，分析判定景觀規劃設計的價值觀念，把景觀經濟、社會、環境的三大效益評價與景觀規劃設計關聯的各個要素掛鉤量化，尋求發現滿足社會市場需求的中國景觀規劃設計的內在規律。
六景觀規劃設計學科專業的三元
當今中國景觀觀劃設計作為一門新興學科專業正在迅速擴展，傳統園林學一統天下的局面正在打破，代之而起的是風景園林、環境藝術、旅游游憩三大專業分爭景觀規劃設計天下？quot；三國格局“。不足為奇，現代景觀規劃設計，其核心就是這三大方面的綜合。一是藝術，即以視覺形象為核心帶動的景觀藝術，在這方面，環境藝術專業最為擅長；二是物質環境的規劃設計，即以環境綠化、水土整治為核心的園林綠化藝術與技術，這是園林專業的強項；此外，園林綠化也好，環境藝術也好，所營造的景觀園林環境終究是為人類所使用的。這就涉及到研究人的心理行為，什么樣的環境為人們所喜愛，什么環境下會引發什么樣的行為活動，等等，進一步通過組織人的活動、安排娛樂休閑時間，這樣只引出一個大的分支，國際上叫”游憩娛樂學“。在中國名義上沒有這個專業，但實際上正在從旅游管理、風景園林學科中產生。目前，在全國，設有環境藝術專業的大專院校約100所；櫨性傲腫ㄒ檔拇笞ㄔ盒S？0所左右；設有旅游管理（旅游規劃方向）類專業的大專院校約80所。由此就構成了現代景觀規劃設計這一學科。從學科發展演化來看，環藝、游憩娛樂都是近現代、工業革命以后引入的，園林專業則較為傳統。
具有競爭生存力的現代學科，往往需要若干個專業的共同支撐。面對未來學科之間的競爭，應當變群雄逐鹿的“三國格局”為現代景觀規劃設計學科的“三位一體”。
學科專業發展規劃范文4
教師專業發展是指教師在自己的職業生涯中不斷接收新的知識、不斷增強自己的專業素質和能力的過程。遠程開放教育教師的專業發展是一項貫穿教師工作生涯的、長期的系統工程。就目前而言，遠程開放教育教師在專業發展方面存在著一定的問題或阻礙，主要表現為以下幾個方面：
1遠程教育教師職業和專業資格認定制度不健全遠程教育作為一種新興教育形式，它在我國發展的時間不長，目前仍屬于探索階段，遠程教育發展各方面的政策制度有待完善。在我國普通高等教育中，高職和普通本科院校教師的專業資格認定均有較為健全的制度。在遠程教育教師職業標準和專業資格認定方面，目前我國還沒有出臺相應的標準和制度，這是遠程開放教育教師專業發展方面存在的制度障礙。當前遠程教育教師的專業資格認定基本是參照普通高校教師系列進行認定，而普通高等教育教學與遠程教育教學有著顯著的差異，教師的工作要求與職責也大不相同，不應采用同一個標準進行考量。由于遠程教育教師職業和專業資格認定制度的不健全，使得遠程開放教育教師專業發展的方向和途徑不是十分明確，這在一定程度上影響了該領域教師的專業發展規劃及其專業素質和能力的提升。
2遠程開放教育教師管理制度不夠完善作為遠程開放教育辦學機構的開放大學，依然秉承全國電大系統辦學的模式即“國家開放大學———省級分院———市級學習中心———縣級教學點”，在這樣一個復雜的教育辦學系統里，不同層級間教師的分工與合作問題目前還沒有厘清?，F實中，從開放大學總部到分院，遠程開放教育教師往往身兼多職：既是課程管理教師又是專業指導教師，還是教學資源的制作者和提供者，還負責面授導學課，承擔巡考或監考等臨時性工作任務等等，老師的絕大部分時間都被各類量化的教學任務和各種繁雜事務占用，留給老師自己支配的時間極為有限。教師往往忙于應付各種日常事務，工作任務繁重，很難靜下心來反思自己的教學或進行學科專業研究。還有些是因為受招生專業變化的影響或受制于學校內部關于教師工作量的規定，不少老師往往要擔任非專業的課程教學，有的經常處于課程教學變換之中，難以形成自己固定的核心課程教學，更談不上做到結合教育教學實踐進行研究，專業發展受限。
3教師接受高層次培訓進修的機會相對較少電大系統的老師參加普通高校學科專業方面的培訓或研討的機會相對較少，因而學科專業的知識更新和理論前瞻方面有所欠缺，專業視野不夠開闊，導致學科專業研究無法深入或難以找到研究的視角，專業素質提升較慢。即使是在電大系統內部，遠程開放教育教師之間的深層次專業交流和探討的機會也不多，國家開放大學成立后推出了一系列的骨干教師培訓，在促進教師專業知識和遠程教育理論素質與技能提升方面發揮重要作用，參與骨干教師培訓學習的老師反映很有收獲，更希望這樣的培訓能夠適時地開展，讓更多的老師有機會參與學習。在教師進修和培訓方面，針對重點專業（多年招生規模較大的專業和新開的招生前景看好的專業）教師的扶持和培養方面的規劃和支持力度不夠，教師的進修安排存在一定的盲目性，有的教師僅僅為了“能夠出去一趟”，沒有考慮結合自己的專業發展規劃或教學需要進行進修學習。
4教學團隊建設薄弱在遠程教育中，教學團隊是教師專業發展的重要實訓平臺。教師通過教學團隊成員間的相互溝通交流、教學合作、針對問題商討研究解決辦法、團隊成員的相互促進和啟發，不僅能夠促進教師專業實踐能力和思維創新的提升，也使其教學技能和教學研究能力得到磨練，更能有效激勵團隊教師對自我發展的積極性。電大系統的教學雖然是按照各級電大“層層負責”的原則開展，顯示出系統的協作，但遠未形成團隊合作，尤其是在資源建設和網上教學方面各電大基本是各自為戰，沒有形成合力。教學團隊建設薄弱，一定程度上影響了教師尤其是青年教師專業素質和能力提升。國家開放大學成立后明確提出以學科專業為基礎在全國開放大學系統中建設專業和課程教學團隊，以教學團隊開展教學設計、教學活動和教學資源建設，此舉對團隊中各教師的專業發展起著非常重要的促進作用。當然，在開放大學體系這樣一個復雜而龐大的系統中，教學團隊建設的日趨成熟及其有效運作必然是一個長期的過程。
5教師自身專業發展意識不強事物發展的最根本動力在于內部因素，教師專業發展最主要還是要看教師自身的努力。有些遠程開放教育教師受限于工作任務和工作壓力，沒有很好地規劃自己的專業發展，滿足于按部就班地完成規定的工作任務；有些教師知識更新和技能提升意識不強，尤其是在教學實踐中，滿足于固有的知識，教學只是被動地完成工作量的考核要求，覺得參加培訓學習費時費勁，參與學習的積極性不夠；有些教師學術研究意識淡薄，創新意識薄弱，對學科專業前沿知識和遠程教育教學理論缺乏探究精神，缺乏創新的眼光和視野，無法有效開展專業研究或教學研究。教師自身方面的種種原因，導致其專業發展緩慢或停滯不前。
二遠程開放教育教師專業發展策略
教師的專業發展是師資隊伍建設必不可少的環節，對教育教學質量的提高起著決定性作用。作為遠程開放教育教師管理機構的電大，應致力促進其教師成為符合職業特點的遠程開放教育教學專家，為遠程開放教育教學質量的提高提供優質的師資保障。2012年教育部印發的《關于全面提高高等教育質量的若干意見》中，明確提出要“完善教師分類管理和分類評價辦法，明確不同類型教師的崗位職責和任職條件，制定聘用、考核、晉升、獎懲辦法”，“有計劃地開展教師培訓”以提升教師專業水平和教學能力等等，這些措施為遠程開放教育教師的專業發展提供了參考路徑。我們應積極爭取政府政策支持、完善內部管理制度并加強教師培訓學習，為遠程開放教育教師的專業發展提供堅實保障。與此同時，教師自身也要加強自我發展意識，充分發揮主體作用，促進自己的專業發展。
1積極爭取政府的政策支持遠程開放教育教師的專業發展，需要有外部制度的保障和支撐。在當前遠程教育教師專業資格認定制度缺失的情況下，開辦遠程教育的院校（開展網絡教育的普通高校和開展遠程開放教育的電大系統）應根據《教育發展綱要》和教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》的文件精神和要求，積極采取政府的支持，促進政府層面制定和完善遠程教師任職條件、考核評價和資格認定等方面的政策機制，為遠程教育教師專業發展提供堅實的制度保障，指引遠程教育教師在專業發展的道路上不斷前進。同時，根據《教育發展綱要》提出的要“辦好開放大學”的良好契機，電大系統應努力爭取政府對開放大學建設和師資培養的經費投入，為促進遠程開放教育教師專業發展提供資金保障。
2進一步完善遠程開放教育教師管理制度在遠程開放教育發展中，教師是教學改革的“動力之源”，再先進的技術如果沒有教師的參與，高質量的教育將是空中樓閣。因此，作為遠程開放教育辦學機構的電大或開放大學，必須深刻認識到教師專業發展在開放教育發展中的重要意義，重視并加強教師專業發展的規劃和管理，促進教師的專業發展。首先在教師管理理念上，要充分認識到教師工作的復雜性和特殊性，不能把老師當作一般的人事管理來對待，簡單量化教師的工作和時間安排，而應承認并尊重他們在工作實踐中的特殊性：教師的教學工作屬于復雜勞動，專業積累性強，這種工作的特殊性要求教師應有較多的時間自由度，要賦予教師鉆研學科專業知識和創新課程教學以及推進資源建設以更大的空間；其次要完善電大系統內部的教師分類分工管理，按照遠程教育的兩大教學職能對遠程開放教育教師進行分類管理，完善主持教師（主要負責教學設計和資源制作與發送）、輔導教師（主要負責答疑、批改作業等學習支持服務）的崗位職責和任職條件，讓兩大類教師專注其職，促進其專業發展；三是健全激勵機制，對在教學、科研、學習支持服務等方面成績突出的教師及時給予表彰和獎勵，以此激發遠程開放教育教師的工作熱情和自我發展要求，提升其專業發展的動力。
3多渠道開展師資培訓和交流培訓、學習和交流是促進開放教育教師專業發展的實質性舉措。教師的培訓應是持續性和終身性的，信息技術和教育以及學科專業都是不斷發展的，教師要跟上教育發展形勢并能很好地適應發展需要或結合教育發展適時進行教學改革和創新，就必須不間斷地進行培訓學習，提高自身的素質。電大應有計劃地對教師進行在職培訓，鼓勵校內外學術交流，組織或支持其考察學習電大系統、國內外先進的遠程教育理念和成功教學實踐，促進教師專業的快速發展：一是加強現代教育技術培訓，全面提高遠程開放教育教師的信息技術水平，目前應重點培訓廣大教師的多媒體課件制作能力以及計算機網絡平臺的教學和輔導能力；二是完善新任教師的培訓，幫助新進教師盡快解決角色定位問題，熟悉遠程開放教育，促進其盡快適應遠程開放教育教學實踐，為專業發展打下堅實基礎；三是積極鼓勵教師參加課程進修、攻讀學位、參加訪學、參加國內外學術交流活動等形式的進修和學習，不斷更新知識，提升教師參與外界競爭、提高業務能力的進取心；四是給教師提供更多的外出考察學習交流的機會，尤其是對一些遠程教育取得典型成功經驗的學校的考察學習和交流，可以使教師開闊視野，并能夠借鑒其有效經驗促進本校的教學改革，促進教學質量的提高。
4加快加強教師團隊建設教學團隊是遠程開放教育教師專業發展的加速器。教學團隊的“老中青”相結合以及“傳、幫、帶”的合作機制，在推進教學經驗交流、教學內容和方法的改革探討、教學資源的設計與開發等方面的團隊合作，可有效促進團隊教師專業素質和能力的提升。在開放大學全面促進教育內涵發展建設進程中，教學團隊建設既是學校教學改革工程和教育質量提升的重要組成部分，更是開放大學教師專業成長的重要平臺。因此，在當前電大向開放大學轉型大學總部（即國家開放大學）可按學科專業在全國電大系統師資的基礎上組建學科專業教學團隊，省級開放大學可按課程或科研項目在本省電大師資基礎上組建教學團隊。通過加快加強教師團隊建設，搭建一個能有效促進教師成長和專業發展的平臺，使教師通過教學團隊能錘煉自己的學科專業知識、專業實踐能力和科研創新能力，并通過團隊發揮每個教師的特長和優勢，促進遠程開放教育的專業建設、課程建設和優質教學資源建設，進而促進遠程開放教育教學質量的提高。
學科專業發展規劃范文5
關鍵詞： 應用型本科院校 區域經濟 政府機制引導
隨著我國科技進步和經濟的飛速發展，經濟結構戰略隨之發生調整，生產過程中的技術含量大幅度增加，使得接受國際先進技術和經驗的步伐不斷加快，進而對勞動力整體的技術素質要求日益提高，社會經濟成分的多樣性、利益主體的多元性、消費需求的多類性及區域經濟發展的不平衡性等都對人才培養提出多類型、多層次的需求，社會經濟的發展要求高等教育必須緊密跟進。為了滿足經濟社會發展對人才的需求，1999年高等教育較快速擴招，我國的高等教育進入大眾化階段。為了滿足大眾化高等教育的需求，必須改變傳統的精英教育單一的結構和落后的理念，構建多樣化的高等教育發展模式。同時隨著工業5.0的到來，其中一個重要的趨勢是高等教育必須進行職業預備型教育，那就是大力發展應用型高等教育。這些應用型教育大多由新建本科院校承擔，這些院校的生源大部分來自地方，與區域經濟社會有著密不可分的聯系，因此，這些學校的辦學使命是以培養地方需要的應用型人才和為地方經濟發展服務為根本宗旨。我國地區差異大，應用型本科教育在適應區域經濟發展方面存在問題，這是目前制約應用型本科院校發展的主要阻力。
1.應用型本科院校發展與區域經濟的辯證關系
（1）區域經濟發展決定專業人才培養。
應用型本科院校的目標是服務于本地區經濟發展，培養應用型人才。應用型本科院校著重培養面向生產、管理、服務一線的技術應用型人才[1]。培養的畢業生既有一定的研究能力又具有較強的實踐能力，本科院校畢業生主要為地方經濟服務。經濟發展過程中產業結構的優化升級是產業經濟發展的必然趨勢，區域經濟的發展過程中產業結構不斷優化升級對人才培養提出了新的需求。人才需求狀況與區域經濟發展水平聯系密切，所以區域經濟的發展方向直接影響專業人才的配置方法，區域經濟發展的水平決定人才需求結構的類型、數量[2]。因此，應用型本科院校學科專業建設與人才培養能否與區域經濟發展對接對畢業生的就業產生直接的影響。
根據麥克思調查顯示，我國畢業生現狀是供大于求，要提高就業率，關鍵是探索高校人才服務區域經濟發展的需要。學科專業建設要按照區域經濟發展的需求變化做出適時的調整，培養具有職業適應性的人才是新型應用型本科院校人才培養的主要目標。從某種意義上來說，區域經濟發展規劃是地方應用型本科高校學科建設和專業設置的依據，這就要求高校根據政府政策發展規劃預測未來幾年的人才需求，進行學科專業建設與調整。
（2）專業建設對區域經濟發展的促進。
區域經濟的發展需要高層次人才的支撐，根據區域經濟發展進行專業設置培養出來的人才對區域經濟發展起到促進作用。
為了更好地與企業契合，校企合作是目前各國紛紛采用的一種教學模式，企業走進高校，參與人才培養目標的修訂、課程體系的建設，明確人才培養目標，優化課程體系，參與具體教學，使高校培養出來的學生更貼近企業的需求，實現無縫對接，為地方企業培養適應性強、即時性好的應用型人才，從而提高地方企業的生命力。
應用型本科院校立足于所在區域，其對區域社會經濟的促進作用還體現在能迅速地將研發的科技成果轉化為現實生產力，減少企業為二次培養畢業生所付出的時間和金錢的消耗，將大大提高企業的生產力，提高企業的生產效益?？茖W合理的學科專業設置可以有效調整人才供給結構，人才供給結構的合理設置又將引導區域經濟結構的良性發展。所以，應用型本科院校學科專業設置應結合自身的辦學條件與特點，并與區域經濟發展相契合。
2.新型應用型本科院校與區域經濟結合不足
（1）高校對區域經濟認識深度不夠。
應用型本科院校學科專業與地方人才需求應該是相輔相成的。從當今大學生畢業狀況分析，人才供大于求，畢業生難于找到合適的工作；從企業的角度看，每年從高校畢業的人才與企業的發展要求存在距離，企業可直接選擇的人才有限，這二者是矛盾的，究其原因，除需求量減少及畢業生自身問題外，高校學科專業設置、課程體系及專業知識不能與用人企業需求相契合是主要問題，即所謂的“結構性失業”[2]。
在十多年的發展歷程中，應用型本科院校積累了一定的經驗，為地方經濟發展做出了較大貢獻，但對研究的深度還不夠。據統計，目前因為區域經濟發展調研不足及信息不暢，導致就業機會喪失152.6萬個[3]，反映了人才需求調研對人才培養與學科專業建設的重要性。
（2）學科專業設置更新滯后。
當前，中國的社會和經濟發生根本性的變化，社會對人才的需求結構也發生巨大的變化，大學生的就業范圍隨之變化，大學生的就業不再局限于科研單位和學校，更多的大學生就職于企業，企業成為高層次創新人才需求的主體。應用型本科院校在課程設置方面相較于研究型大學重理論輕實踐的現象有所改進，但是普遍存在的現象是學科及課程設置過于陳舊，雖然專業是社會所需，但教學內容陳舊已經不適應社會的發展，甚至有的教學內容在工業應用中已經淘汰。課程體系的更新有一個過程，要求對區域經濟有良好的預期，要把企業的專家請進來參與課程體系的設置，不僅要滿足企業現在需求，更要進行人才儲備，把企業需求與高校課程體系建設有機結合。
（3）地方企業的積極主動性差。
應用型本科院校學科專業設置與地方企業的需求是一個雙向互動的過程，需要雙方共同付出努力與行動。應用型本科院校已經意識到這一點，無論從學校發展還是畢業生的就業方面考慮，都希望自己的學科專業設置與地方經濟及地方企業的專業人才的需求相適應，并且在努力尋找適合的方法。目前，校企合作是一些應用型本科院校常用的方式，企業走進學校參與人才培養計劃和課程體系設置的過程，甚至有些課程由企業專家承擔，地方企業為應用型本科院校的在校生提供了較好的實習機會，培養了在校生的實踐能力。但通過調研論證發現，很多校企合作的范圍較窄，合作深度和力度不夠，學科專業中課程的調整與地方企業的人才需求結合不夠緊密，并不能全面適應地方企業的需求。還有一種情況，企業投入精力培養的學生由于地域差異，導致部分畢業生不愿在當地就業，使企業對校企合作失去信心，在選擇人才方面固守等、靠的原則。
應用型本科院校與區域經濟結合，除了高校和企業努力之外，政府制度是不可或缺的因素，政府相關管理機構并沒有做出相應的學科專業人才需求預測。應用型本科院校鑒于對國家政策及地方經濟政策的分析理解不夠，只能根據當前狀況預測人才需求量，無法做到準確有效預測，從而影響地方企業對人才的吸收。
3.應用型本科院校更好適應區域經濟發展的對策
（1）發達國家培養應用型人才的國際經驗。
應用型教育方面，日本和德國做得比較好。在日本，為了培養符合企業要求的人才，他們采用措施之一是加強大學同當地企業合作的“官產學協作”。政府鼓勵企業界人士參與高校的多項工作，大力提倡高等院校與企業進行聯合辦學。日本高等教育界人士認為，企業參與高等學校的教學和管理工作，是造就企業適用人才的最有效措施之一。德國培養應用型人才的成功經驗是二十世紀六十年代末、七十年代初建立的應用科學大學簡稱FH[4]，一方面，企業為學校提供適合學校的應用項目，為學生提供實習位置，為畢業生提供工作機會，另一方面，學校為企業提供技術服務和咨詢服務，輸送專門人才。不管是日本的“官產學合作”還是德國的FH，與我國的應用型本科教育是一致的，這些應用型教育與當地企業結合，才能促進學校的發展。
（2）高校主動研究地方經濟需求。
在競爭日益激烈的背景下，應用型本科院校要推銷出自己的“產品”，應用型本科院校利用地域優勢主動聯系企業、深入了解企業，了解企業對人才的需求，對企業來說做到來的人不需要花費時間培養，直接上崗。對區域性人才需求研究要走在需求的前面，不能跟著當前需求走，如何才能走在人才需求的前列，需要應用型本科院校在人才需求的研究上下功夫，當前社會需要什么樣的人才，幾年后社會又會需要什么樣的人才，這與世界經濟走勢、國家經濟宏觀政策、地方經濟發展及政策是密切相關的，應用型本科院校主要服務于地方，研究重點在地方經濟，只有透徹研究地方經濟，才能預知未來的學科專業人才需求。
作為一所地方性院校，其人才培養方案、學科建設緊緊依托地方支柱產業，企業最終實現與地方支柱產業接軌。
（3）優化引導機制。
應用型本科院校的發展主要受地方經濟影響，經濟發展良好、企業發展迅速為應用型本科院校發展注入活力。地方企業是應用型本科院校畢業生的主要就業趨向，應用型本科院校為地方經濟的發展提供穩定的人才供給與技術支持。應用型本科院校經過十幾年的發展已經認識到這一點，人才培養計劃邀請企業參與，學科專業建設聽取企業專家意見，設計實習到企業一線，甚至教學聘請企業直接加入；企業開始嘗試與應用型本科院校合作，有目標的培養適合企業需求的人才。但是到現在為止，應用型本科院校還沒有適應區域經濟發展，應用型本科院校的發展還在探索中，其中一個重要原因是二者契合的機制框架沒有建立起來，框架機制體系的主導應該是地方政府及教育管理部門。地方政府在制訂地方經濟發展規劃及政策的同時，兼顧地方企業需求和應用型本科院校的學科建設及人才培養，為應用型本科院校提供學科建設建議和準確的人才需求預測。
4.結語
隨著經濟的飛速發展，經濟結構隨之調整，經濟結構的調整必會引起高等教育層次結構、學科專業結構、人才培養目標的調整，應用型本科院校立足地方，服務地方，要堅持適應區域經濟發展需求與應用型本科院校人才培養相結合，以區域經濟發展需求為依據，以市場供求為最終導向，培養高質量的專門人才。
參考文獻：
[1]陳縈.應用型本科院校校企合作模式的調查研究[J].高校教育管理，2009（6）：42C48.
[2]呂秋君，車承軍等.區域經濟發展對應用型本科院校學科專業建設的導向研究[J].教育探索，2015（6）：64-66.
學科專業發展規劃范文6
關鍵詞:地方高校 發展規劃 目標定位 特色發展
凡事預則立,不預則廢。學校發展規劃指學校為了實現可持續發展,根據學校內外環境變化,對學校未來進行預測、謀劃及設計方案,并加以有效實施的過程?！敖ㄔO一所什么樣的大學“和”如何建設這樣的大學”是每所高校都必須認真思考的問題。作為大眾化高等教育主力軍的地方高校更應該重視研究和制訂自身發展規劃。本文就地方高校如何制訂發展規劃作簡要探討。
一、明確高校發展規劃的主要內容及相互關系
制訂高校發展規劃包括三個部分和四個方面內容。三個部分:學?？傮w發展戰略規劃、學科建設和隊伍建設規劃、校園發展規劃。總體發展戰略規劃決定著學科建設和隊伍建設規劃與校園發展規劃;學科建設和隊伍建設規劃要服從于同時又影響著總體發展戰略規劃;校園發展規劃要圍繞和配合總體發展戰略規劃、學科建設和隊伍建設規劃,但又影響和制約總體發展戰略規劃、學科建設和隊伍建設規劃的制定和實施。四個方面內容:學?，F狀分析、發展目標、發展要素和保障系統。現狀分析是對自身進行梳理,明確自己在全國高校中所處的位置;發展目標指學校要辦成什么性質和類型以及什么層次和水平的高校;發展要素是規劃主體部分,即學校選擇要重點發展的若干項目及領域;保障系統是指為服務發展目標和發展要素而需要提供的人、財、物等資源及政策支持。
二、準確定位是地方高校發展規劃的核心
學校發展規劃的核心問題是定位問題。地方高校究竟如何定位?辦多科性大學還是綜合性大學?辦研究型大學還是教學型大學?學校特色和優勢體現在哪里?這些問題在制訂規劃之時必須明確。
1.辦學層次與人才培養規格定位
在高等教育大眾化階段,高校分工更加明確,“精英教育”任務落在研究型高校的肩上。地方高校則承擔大眾化高等教育的任務。地方高校培養的是面向基層和生產第一線的應用型人才,對其要求是要有一定的理論基礎、有較強的動手能力。因此,加強實踐性教學環節和生產實際的聯系,加強學生的動手能力是非常重要的。地方高校要正確看待自己所處地位,承認學校低層次,只有這樣才能更好地把握自己的發展方向。辦學低層次不等于辦學水平低,低層次學校如果能高質量地達到自己的培養目標,辦學就是高水平。
2.社會服務面向的定位
社會服務是地方高校的責任和使命。高校發展必須與社會發展相適應,得到社會認可,因此制訂發展規劃要能夠適應地方社會經濟發展的要求和學生發展的需要,為自身的生存發展創造條件,提升服務能力和質量。為地方經濟社會發展輸送適用人才,努力促進地方經濟持續快速健康地發展。地方高校應用知識為社會服務,把科研成果轉化為現實生產力,為地方經濟發展提供動力;在為社會發展服務的過程中,提升高校文化品位,全方位服務社會,促進區域和諧社會的建設和發展。
3.辦學特色的定位
辦學特色是高校核心競爭力的體現,其中心是學科與專業優勢,關鍵是要據此形成強勢品牌,通過優勢學科創造出學校的品牌效應。辦學特色的定位是高校通過對自己內外部可利用、可支配的各類資源要素及其優劣勢的分析與判斷,選擇和提煉具有獨特品牌意義的競爭優勢。地方高校應結合自身實際,辦出特色。針對學校當前所處的內外環境進行分析評估,對學校優勢與劣勢進行判斷,重視自身學科建設,不能丟掉原有特色,要把特色學科做大做強。
4.服務區域的定位
區域化是我國地方高校辦學的優勢所在。地方高校一般都位于中等及其以上城市,其中以地市級所在地為主。地方經濟社會發展需求的多樣化為這些高校發展帶來了良好的發展機遇。在日益激烈的競爭環境下,地方高校應立足于服務區域或地方經濟、社會發展的需要找準辦學定位。不斷從社會獲得促進學校發展的動力和活力,成為一定區域經濟發展和社會進步的有力力量。
三、制訂發展規劃要體現地方高校的個性
在激烈競爭中,地方高校取勝的關鍵是特色,制訂規劃過程中要突出特色發展。立足自身實際,博采眾長,整合學科資源,形成別具一格的辦學理念、注重質量多樣化的人才培養模式以及優勢凸顯的學科專業體系。
1.辦學理念要鮮明
辦學理念是一所學校文化、價值、理想、目標的集中體現,有鮮明、先進、正確的辦學理念為指導,并通過制訂規劃來體現辦學理念,采取有效措施來落實辦學理念,才能實現學校的發展目標。辦學理念既來自于學校的傳統文化,也來自于學校校長的教育思想。
2.強化人才培養特色
人才培養特色一方面表現在人才培養目標上,不同層次和類型學校應有不同的培養目標和培養規格。作為地方高校,有能力培養一部分精英人才,但應側重于培養面向社會經濟建設的應用型人才;另一方面表現在辦學質量上,質量是高校生存和發展的重要基礎,辦學質量更是地方高校生存的法寶,地方高校要以人才培養目標為指導,加強教學基本建設,深化教學改革,狠抓教學質量,通過提高學校的教育教學水平來提升學校的特色。
3.構建特色學科專業體系
地方高校想辦出特色,就要構建特色學科體系。特色是對傳統優勢學科繼承與發展,根據社會發展特點,考慮學校現有學科基礎,按照有利于保持、發展現有學科優勢和專業特色,有利于增強辦學活力和社會適應能力有利于提高教育質量和辦學效益的原則,提升與創新傳統學科,整合學科資源,打造學科品牌,形成新的優勢特色,擴大學校知名度和影響力。做到“人無我有,人有我優,人優我先”。規劃要體現特色發展的思想,突出“特色發展”這靈魂,走特色強校之路。丟掉了特色而趨同一般化,也就失去了自己的個性,失去了與同行競爭的優勢。在規劃中必須保持特色,培育特色,在綜合實力的對比中顯現自己的優勢。
總之,地方高校要根據黨的教育方針及學校實際,把握社會環境的變化,思考學校發展目標和戰略,科學規劃學校未來的發展藍圖。當然,在制訂發展規劃的同時,也要確保發展規劃執行的力度和監控,使規劃真正落實,實現學校在短期內的跨越式發展。
參考文獻:
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