前言：中文期刊網精心挑選了學科知識分析范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
學科知識分析范文1
關鍵詞：圖書館 知識服務 學科化
中圖分類號：G647
文獻標識碼：C
一直以來，高校圖書館都是利用各種文獻資源，為本校老師的教學、教研活動以及本校學生的學習提供服務。因此，服務是各大高校圖書館得以生存和發展的重要基礎，其所追求的目標也是為用戶提供優質的服務。隨著社會的不斷發展與進步，用戶對高校圖書館服務模式提出了更高的要求，高校圖書館服務基于文獻的傳統服務模式已滿足不了用戶的需求，由此學科化知識服務模式應運而生，可進一步提高服務質量，是當下比較科學的服務模式。
1 高校圖書館學科化知識服務的重要意義
高校圖書館轉變思想觀念，實行學科化知識服務模式，具有多方面的意義。具體表現在以下三個方面。
1.1促進高校學科建設和發展
隨著社會的不斷發展與進步，人們將很多的學科知識應用到生活實際中，極大提高了知識應用的水平。高校圖書館作為儲藏人類知識的重要陣地，它在人類知識研究中起著重要的影響。在新的形勢下，高校學科建設朝著精細化、信息化方向發展。高校圖書館應該更新觀念，讓高校人員掌握學科知識發展動態，了解相關資訊，為高校學科化建設提供更好的服務，促進高校學科的建設和發展。
1.2保障高校圖書館的創新發展
隨著計算機技術的不斷普及，我國已逐漸進入信息化時代。在這樣的形勢下，人們對信息的需求迅速增長。高校圖書館想要在這樣的形勢下謀得發展，必須要做好自身創新發展，讓高校人員及時獲取各類信息。圖書館作為高校的“知識倉庫”，其創新發展直接關系到學校的發展。因此，在信息化時代，高校圖書館要轉變傳統的“借書――還書”的服務模式，要不斷創新，為高校師生、教輔人員等提供良好的學科化、及時化的服務。
1.3保障高校培養工作的順利開展
高校是我國人才培養的重要基地，很多的社會精英都是在高校中學習知識、掌握技能，最后走上社會，在各行各業的崗位上工作。隨著社會的不斷發展與進步，社會對高校人才培養提出了更高的要求，不僅要求他們具有專業的學科化知識，而且還要求他們具備良好的專業技能。高校圖書館是學生獲取學科知識的重要途徑。因此，高校圖書館必須要做好學科化知識服務工作，進一步提高學生的學科素質，保障高校人才培養工作的順利開展。
2 高校圖書館學科化知識服務模式分析
高校圖書館開展學科化知識服務工作，必須要建立一個基于計算機網絡的學科化知識服務平臺，為用戶提供一站式服務模式，形成多方面因素的良好互動。一般來講，完整的高校圖書館學科化知識服務系統的具體示意圖如下：
高校圖書館學科化知識服務模式需要包括以下幾個方面的內容。
2.1用戶提問
在高校圖書館學科化知識服務模式下，用戶（比如科研人員、學生、教輔人員等）可以通過多種方式（比如BBS、電子郵件）與學科館員建立良好的溝通，將自己的問題提出來，學科館員再提出相應的解決辦法，比如提供相關知識或是知識產品。
2.2學科館員的需求分析
在高校圖書館學科化知識服務模式下，圖書館需要借助學科知識服務平臺的作用，接受用戶的提問，然后將用戶的提問分門別類，轉交給相應的學科館員，然后借助網絡平臺的作用，學科館員與用戶進行深入溝通，了解其具體的需求，比如所需資源的用途（是課題研究還是興趣愛好）、知識了解情況（剛接觸、深入探究）等各方面的因素，學科館員分析了用戶的需求之后，根據具體情況提出相應的建議。
2.3學科館員的服務策略
學科館員為用戶提供服務時，需要根據不同的問題，制定相應的服務策略。比如遇到比較簡單的問題，學科館員可以通過自己或是合作伙伴的知識儲備，直截了當地解決用戶的問題，當感覺自己的知識儲備不夠時，還可以在知識庫中進行查詢，然后再進行分析、處理，為用戶提供解決方案。此外，當學科館員遇到大型科研項目時，單靠學科館員的力量是遠遠不夠的，這個時候就要建立學科知識服務團隊，為科研項目的順利開展提供良好的知識服務。
2.4用戶的反饋
為了保障學科化知識服務的效果，高校還需要建立用戶反饋機制。當用戶從學科館員那里獲得相應的解決方案后，如果用戶解決方案不滿意，學科館員還需要與用戶進一步溝通，了解其需求，然后再給出新的解決方案；當用戶對解決方案感到滿意后，該項服務就可以結束。
2.5學科知識庫的管理
學科知識庫是學科館員為用戶提供服務的重要基礎。因此，高校必須要重視知識庫的管理，比如在服務用戶的同時發現問題，不斷補充知識，保障知識的完整和全面；同時還要對知識庫的知識進行整理，按照學科進行管理，為后期的學科服務提供良好的保障。
3 開展高校圖書館學科化知識服務的具體措施
圖書館學科化知識服務模式跟傳統的圖書館服務有很大的不同，需要人們不斷分析問題，綜合考慮各方面因素，進一步提高高校圖書館學科化知識服務水平。具體來講，可以從以下幾個方面著手解決。
3.1不斷加強學科化信息資源平臺建設
在新的形勢下，高校圖書館學科化知識服務為用戶提供更全面的服務，為了進一步提高服務質量，對于高校的圖書資源，需要充分利用兩種不同的資源收藏，一種是傳統的實體館藏方式，另外一種是虛擬館藏方式（即網絡館藏方式），最大程度上滿足用戶的學科化、個性化、知識化需求。第一，高校圖書館要充分考慮本校學科建設的具體目標，再結合本校特點，制定一套學科信息資源方案。第二，高校還要注重學科專題知識庫的建設。
3.2對學科館員進行專業培養
高校圖書館實行學科化知識服務，學科館員起著重要的作用。因此，高校必須重視學科館員的專業培養，進一步提高他們的學科技能水平，能夠為用戶提供專業的、科學的服務。具體來講，可以從以下兩個方面著手解決。第一，對高校的學科館員進行專業知識的培訓，進一步提高他們的學科技能水平。在培訓的過程中，首先要保證學科館員已經充分掌握相關的學科知識，這是前提條件，然后再對其展開綜合性的培訓工作。在對學科館員進行專業培訓時，高?？梢愿鶕鲗W科館員的專業特點，聯系專業性質相似的其它院校進行培養，這樣可以讓學科館員展開實地考察工作，及時了解學科信息和學科建設的各項需求，真正提高學科知識的服務水平。第二，高校在原有學科館員的基礎上，邀請具有豐富經驗的學科館員到學校開展專題講座，加強本校學科館員的溝通交流，進一步提高本校學科館員的素質。與此同時，高校還要加強與兄弟院校的溝通，共同交流圖書館學科化知識服務的建設情況，逐步提高學科館員各方面的能力。
3.3建立健全高校圖書館學科化知識服務的管理制度
高校圖書館實行學科化知識服務時，必須建立健全管理制度，保障學科化知識服務的有序進行。第一，建立健全學科館員制度。在高校圖書館中，學科館員是保障學科化知識服務的重要條件。高校圖書館應該充分考慮學科館員的知識結構特點以及本校學科建設的重點這兩個方面的因素，在高校圖書館中設立比較穩定的專職學科館員。此外，高校還要對學科館員實行定期考核制度，促使高校學科館員不斷加強學習，提高服務水平。第二，在高校中建立一個學科化知識服務組織機構。高校圖書館實行學科化知識服務，涉及的人員非常之多，比如本校師生、圖書館學科館員、高校各個院系等，所以必須要建立良好的學科化知識服務組織機構，協調好各方之間的關系，保障學科化知識服務模式的穩定健康運行。第三，建立長效的激勵機制。要想保障高校圖書館學科化知識服務的順利進行，需要充分調動館員的工作積極性和創造性，這樣才能提高學科館員的工作熱情。因此，高校必須要綜合考察館員的具體情況，建立長效的激勵機制，激發學科館員的工作熱情，提高服務水平。
學科知識分析范文2
小學 信息技術教師 學科 專業素質
從全國范圍看，小學信息技術教師工作繁雜，他們不但承擔信息技術課程教學任務，多數教師還要承擔諸如課件制作、網絡維護、課堂攝像、活動攝影等電教工作，教學之外的其他工作是否會影響他們的學科專業素質？現有的學科專業素質能否滿足信息技術課程教學的需要？隨著信息技術不斷發展和普及，以提高信息素養為目的的信息技術課程目標必將發生轉變，這種變化必將帶來信息技術課程內容在深度和廣度以及教學模式的進一步變革，而作為課程核心的教師，他們的學科專業素質能否滿足這一發展要求？需要我們進一步調查與分析。
一、研究設計
1.調查目的
本次調查目的是了解北京市小學信息技術教師的學科專業素質。調查所指的學科專業素質，是指教師完成其任教課程的教學活動以及教學活動之外的電教工作等所需的知識、技能和能力，我們界定為信息技術專業知識、專業技能、信息技術應用能力、社會責任感與信息道德、信息技術課程教學能力幾個方面。
2.問卷設計
本調查采用的問卷主要依據《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》、《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，同時吸收了前人的研究成果編制而成，問卷由學科專業知識、學科專業技能、信息技術運用能力、教學能力、社會責任感和信息道德五部分組成。其中學科專業知識主要指以計算機為主的信息技術相關知識，如計算機、網絡、多媒體知識等；學科專業技能主要指信息加工處理技能、教學媒體設計開發技能、教育裝備管理和應用技能等；信息技術運用能力主要指利用信息技術支持教與學的能力，含信息化學習環境構建的能力、學習資源的設計與開發能力、信息化教學實施能力；教學能力主要包括教法知識的運用能力和對教學進行研究的能力；社會責任感與信息道德主要指教師自身的信息道德以及幫助學生形成正確利用信息的意識與能力的職責感的認同。
3.調查對象與調查方法
本調查對象為北京市小學信息技術教師。我們按統一分層、整體隨機抽樣的方法，把全市各小學按發展較好、一般和欠發展三層進行抽樣，抽取各區縣共185所小學285名信息技術教師為樣本，樣本占全市小學信息技術教師人數的19.2%。共發放問卷285份，收回285份，有效問卷265份，有效率達93.0%。問卷采用現場答卷現場回收方式，數據統計分析采用SPSS17.0。
三、調查結果與分析
1.基本情況
（1）男教師人數多于女教師
抽樣的信息技術教師中，男教師占55.5%，女教師占44.2%（有2份問卷未注明性別），男女教師之比1.247：1，遠高于北京市小學男女教師總體之比的0.21：1[1]，也高于全市包括中學在內的信息技術男女教師之比的0.635：1[2]。男教師人數超過女教師也許是由學校對信息技術教師工作的特殊需要決定的：信息技術教師除從事信息技術教學外，多數還要承擔學校教育信息化以及電教工作，以學校角度看，男教師更適合勝任這樣的工作。
（2）教師隊伍年輕化
參與調查教師中，25歲以下的教師占12.1%，25-29歲占33.9%，30-39歲的占45.7%，40-49歲占8.2%。由此可見，小學信息技術教師以25到40歲之間年齡段居多，約占被調查人數的五分之四。小學信息技術教師年輕化的特點，是由信息技術教師必須具有不斷學習的能力、能勝任高強度的工作所決定的，中青年教師思維活躍、精力充沛，接受新知識和新理念的能力強，有豐富的工作經驗，既滿足小學信息技術課程教學與發展的需要，也利于學校教育信息化工作。
（3）學歷基本達到本?？扑?/p>
調查發現，小學信息技術教師的初始學歷以大專以下教師居多，約占50.9%；但通過職后成人高等教育和自考學歷提升后達到本專科層次的占92.6%。初始學歷為大專以下的教師（不含大專）大多為過去中師畢業，這些教師一般從其他學科轉調過來，有從教其他學科的經歷，利于在信息技術課程中建立起與其他學科之間的聯系，從而體現信息技術與課程整合的思想。
（4）大多數教師未接受過與信息技術相關的學歷教育
根據高校專業與信息技術教師培養關系的密切程度，我們把計算機科學、信息技術、教育技術專業歸為與小學信息技術教師培養一致性專業。統計顯示，初始學歷為信息技術相關專業的教師僅占18.7%，而通過后續學歷提升并達到信息技術相關專業的僅占35.3%，仍不一致的占64.7%。這說明近三分之二的信息技術教師的學科知識和技能是通過進修、培訓或自學獲得，認為這是一種優勢的觀點認為，既然教師已在此崗位上工作，就印證了他們能勝任這種工作，那就說明他們的學習能力強；但相反的觀點認為：信息技術課程作為一門國家級課程，需要教師的專業化，而專業化教師知識結構中缺少本體性知識，將影響學生學習的深度和廣度以及對知識認識和理解的科學性，從而可能會影響到課程的開設質量和效果。
（5）有近一半的教師未接受過師范教育
在對學歷教育中是否曾接受過師范教育的調查顯示，50.5%的教師接受過師范教育，而近一半的教師不是來自師范教育專業。通過對現實的了解來看，這些教師主要來自非師范的大學計算機專業或其他工科專業。在教師的知識結構中，條件性知識是指教育學、心理學和教法等相關的教育心理方面的知識，近一半的教師條件性知識的缺乏，勢必會影響到他們對課程的正確理解、教學設計和實施，也極易產生重技術傳授輕能力培養、重教法設計而輕學法設計的問題。當然這也說明了許多學校領導對信息技術課程的認識和重視程度還不夠，依然存在著以電教工作為主、信息技術課程教學為輔的信息技術教師利用觀，這對信息技術課程及信息技術課程教師的發展是極其不利的。
（6）信息技術教師兼任其他工作的狀況
信息教師工作繁雜，對他們從事教學工作的時間占總的工作時間之比進行統計后發現，僅有6%的被調查教師只從事信息技術課程教學而非其他工作，47.5%的被調查教師僅用一半的工作時間從事信息技術課程教學相關工作，一半的時間從事電教等工作。小學教師身兼多門課程本是常態，但由于大多身兼電教相關工作（現實是有的教師主要工作是電教，教學工作反而是身兼），電教工作任務多、壓力大，占用教師們大量的時間，通過觀察、訪談也表明，廣大信息技術教師在信息技術課程方面投入時間和精力嚴重不足，以至于缺少精心的教學設計、教學反思與教學研究，使得課程難以達到語文、數學等傳統課程的教學規范和教學效果，進而影響到該課程在小學課程中的形象和地位。
2.學科專業素質發展總體情況
（1）將屬于學科專業素質的36個題目的教師自評得分進行均值統計和排序，得到表1。
從表中可以看出，得分最高的是第15題、第14題、第12題，分別為4.464分、4.400分、4.381分，這些內容與教師的工作關系密切，所以得分高；而與課程知識技能關系不密切的但與信息技術支持教育教學和科研的內容，得分較低，如第19題，得分2.29分。這樣的數據與實現情況相符。目前北京市的多數小學，不需要信息技術教師編制網站，所以和它相關的數據庫、論壇編制技術等的要求降低，從而削弱了教師們鉆研這些技術的積極性，另外多數教師并非計算機相關專業畢業，知識和技術水平使他們不足以承擔這些技術工作，所以得分偏低。
根據前面擬定的五個方面即學科專業知識、學科專業技能、技術應用能力、教學能力、社會責任感和信息道德對36項進行歸類，計算出平均值并排序，分別為社會責任感與信息道德4.3423、學科專業技能3.823、教學能力3.588、學科專業知識3.468、技術應用能力3.207。數據表明，教師的學科專業素質能基本滿足信息技術課程教學的要求，但除了社會責任感和信息道德平均分高于4分（4.3423），其他方向的學科專業素質還有很大的發展和提升空間。
3.學科專業素質發展的差異比較
（1）男教師學科專業知識和技術應用能力高于女教師，并呈顯著差異
將教師按性別對學科專業素質各項進行平均分計算，得到表2的結果。
表2 男女教師學科專業素質得分比較
從表中數據看出，除社會責任感和信息道德一項中女教師高于男教師外，其他方面的得分均為男教師高于女教師，但通過對五個方面男女教師進行獨立樣本T檢驗表明，僅在學科專業技能和技術應用能力方面，男女教師之間存在顯著差異（都為p=0.000
（2）城區教師學科專業素質得分高于郊區教師
參加調查的小學信息技術教師中，城區教師人數占總數的43.3%，郊區教師56.7%，按區域分組對學科專業素質情況的五個方面分別計算，得到表3的結果。
表3 城郊教師學科專業素質平均分
由表看出，城區小學信息技術教師學科專業素質的各方面均高于郊區教師，對五個方面進行城區和郊區獨立樣本差異T檢驗表明，除了學科專業知識差異不顯著外，其他四個方面均呈現顯著差異（分別為學科專業技能p=0.000
（3）師范教育畢業比非師范教育畢業的教師學科專業素質較高
對來自師范和非師范教育的教師進行比較的結果見表4。
表4 畢業于師范教育和非師范教育的教師的
學科專業素質的比較
從表上可見，師范教育畢業的教師各方面得分都高于非師范教育的教師，但進行差異T檢驗發現，都不存在顯著差異（p值分別為0.745，0.406，0.932，0.319，0.437，均>0.05）。
（4）不同學歷的小學信息技術教師的學科專業素質沒有顯著差異
被調查教師中，最終學歷在大專以下的教師占3.5%，大專27.6%，本科65%，研究生2.1%。對最終學歷與學科專業素質進行方差分析，結果顯示，不同最終學歷的教師在學科專業素質各方面均無顯著差異（p值分別為0.872、0.538、0.287、0.517、0.726）。
四、結論與建議
通過以上統計與分析，可以得出以下結論：
（1）北京市小學信息技術教師的結構比較合理。北京市小學信息技術教師在男女性別比例、年齡結構、學歷構成比較合理，這成為信息技術課程能順利開設和能取得良好效果的保障。
（2）北京市小學信息技術教師大多來自非信息技術專業，這可能會影響到課程的進一步發展所帶來的教師能否勝任的問題。信息技術教師大多來自非計算機、教育技術或信息技術教育相關專業，雖然沒有操作使用技術的困難，但也僅限于大眾化的信息技術應用，如果信息技術課程的目標和內容發生改變，如增加信息科學、智能機器人、程序設計等，那么教師們的專業背景將會影響他們的發展。
（3）信息技術教師教學之外的工作負擔過重。通過信息技術教師訪談和觀察了解，許多教師忙于學校攝影攝像電視節目制作、網絡維護，甚至有的老師還負責學校的廣播和復印等，常無暇顧及教學設計，教師明確告訴訪談者，學校領導安排的主要工作是電教而不是信息技術教學，至于怎么上課，自己看著辦。這種狀況不但會影響到信息技術課程的開設效果，更會影響到課程的生存。
（4）小學信息技術教師的學科專業素質能夠基本滿足課程教學的需要。
（5）男女教師和城郊教師之間在學科專業素質方面還有顯著差距?？梢圆扇〉慕鉀Q問題的辦法是，城區和遠郊學校教師進行互換或交流，建立基于網絡支持下的跨區域的信息技術教師專業協作和發展共同體等等。
――――――――
參考文獻
[1] 北京市教育委員會發展規劃處編（內部資料）.北京市教育事業統計資料.
[2] 賈積有，汪瓊等.教師信息素養影響的定量分析――以北京市中小學信息技術教師信息素養調查為例.電化教育研究，2008（8）.
[3] 胡定榮.教師專業標準的反思.高等師范教育研究，2003（1）.
[4] 何克抗.關于《中小學教師教育技術能力標準》.教育信息化建設，2005（4）.
[5]鐘啟泉.教師“專業化”：理念、制度、課題.教育研究，2001（12）.
學科知識分析范文3
【關鍵詞】 中藥化學；程序性知識；學習策略
Analysis of Learning Strategy about Procedural Knowledge of Chinese Medicine Chemistry Curriculum
XU Tunhai1 LIANG Miao1 XU Peng1
【Abstract】 That requires a leaner to flexible master the identification and extraction method of chemical compositions of CTMC knowledge is the teaching difficult in the course. As far as is concerned the process of learning of procedural knowledge of Chinese Medicine Chemistry, it has itself special characteristics. There are many effective strategies, such as case and imitation strategy, practice and feedback strategy, condition and variant strategy and comparison and summary strategy etc, to promote the learning of procedural knowledge in CTMC.
【Key words】 Chinese Medicine Chemistry; Procedural Knowledge; learning strategy
【中圖分類號】R110.36 【文獻標識碼】B【文章編號】1005-0515(2011)08-0411-02
中藥化學課程的難點，是要求學生在學習和掌握中藥化學理論知識、代表性中藥化學成分的基礎上，能夠對其他未知中藥材、或藥材中未知化學成分進行系統研究。這正是中藥化學的學科特點，學生只有全面、深入的理解和掌握了中藥化學的學科知識，并能在不同情況下采用合適的方法和技術，有針對性，有步驟的完成中藥化學研究任務，才是圓滿完成中藥化學課程的學習任務。對中藥化學提取分離、結構鑒定等程序性知識，我們從現代知識學習理論的角度，對其學習策略進行歸納和整理，有助于更好的學習中藥化學課程。
1 中藥化學程序性知識的特點及其學習心理過程的分析
陳述性知識是對事物及其關系“是什么”的描述，程序性知識則是關于“怎么做”的知識，語言表達形式為“如果……，那么……”?！叭绻笔乔疤釛l件，“那么”是前提下的動作過程。例如：
（如果）藥材中含有生物堿類成分
（且）在堿性條件下
（且）用親脂性有機溶劑提取
（那么）可得到游離生物堿
這就是中藥化學中關于程序性知識的表述，只要符合前提條件，而且前提和動作的聯系被學生熟悉后，則會自動產生，無需過多的檢察和思索，也不會占據工作記憶空間，而是自動、流暢地完成知識的提取任務。
認知心理學把程序性知識的學習分為模式識別和動作步驟學習兩種類型。模式識別是以陳述性知識為基礎，對事物進行分類和判別。例如，“什么是苷類”，我們可以用“苷類是由糖或糖衍生物的端基碳原子與另一非糖化合物連接而成的一類化合物”這一陳述性知識來回答；而對于”“這是不是一個苷類化合物”、“下列化合物哪些是苷類化合物”這類問題的回答，則需要程序性知識中的模式識別來解決。
（如果）糖的端基碳原子與非糖化合物連接
（且）形成的一類化合物
（那么）判斷這類化合物為“苷類”化合物
模式識別的程序性知識學習過程中，概念形成的前提條件越少、越精煉，學生判斷的模式識別越準確。因此，教師要善于利用概念學習的變式策略，首先，提供足夠有效的正例，讓學生判斷“是”，概括出概念本質特征；然后，提供足夠有效的反例，讓學生判斷“不是”，從而提高程序性知識中模式識別的區分和辨別準確度。
動作步驟的學習是以模式識別為基礎，從陳述性的規則和步驟開始到順利執行、完成一項活動的系列操作步驟。中藥化學提取分離實驗中，有的學生按實驗步驟規范的完成全部實驗，但卻得不到目標成分，這是動作步驟學習忽略模式識別前提條件所導致的錯誤學習現象。動作步驟學習是以模式識別為基礎，從陳述性知識向程序性知識轉化的過程。首先，學生要建立程序性知識規則和步驟的命題表征。其次，通過大量練習，把規則和步驟熟練化和流暢化。因此，教師要善于利用原理學習的復述策略，在正確和規范示例中，帶領學生對照程序性知識的步驟，如中藥化學中實驗程序，復述一步，演示一步，或者讓學生回答下一步是什么，幫助學生熟練知識命題及其聯系。學生觀摩教學演示后，要用復述的策略在實際操作之前，反復練習和回答類似“下一步怎樣”的問題，使復雜動作步驟程序化和流暢化，不僅減少工作記憶的負擔，也減少問題解決中知識被激活的時間。
無論是模式識別學習，還是動作步驟學習，程序化知識學習必須借助大量復述和練習、反饋才能實現。因此，中藥化學教學中，教師要善于幫助學生運用復述策略記憶知識，提出大量作業練習學習任務，并對學生的學習做出及時反饋，達到提高學習質量的目的。
2 促進中藥化學程序性知識的學習策略
程序性知識具有直觀、動態、精確、充分等特點，學生在倍感興趣的同時也容易產生單調感，容易導致思維定勢，固守一種解決問題的操作模式，缺少創造性和靈活性。我們從中藥化學程序性知識的特點和學習機制角度，探討促進中藥化學程序性知識的學習策略。
2.1 例證和模仿的策略。
包括正例和反例的例證提供是程序性知識中模式識別的必要條件。學習過程中，沒有足夠量正例，學生很難概括出事物本質特征；沒有足夠反例，學生很難達到對刺激的準確分辨，模式識別無法完成，動作步驟就不能有效地運用到問題解決的情境中。為了保證所提供的變式同時處于工作記憶中，以利于對概念和原理的準確理解和應用，最好采用連續多個的方式呈現變式。例如，關于“苷類的溶解性”的正例有：苷類中的大多數化合物可溶于水、乙醇、甲醇；反例有：難溶于乙醚、氯仿、苯等親脂性有機溶劑。其他變式的示例有：游離的苷元則一般難溶于水，溶于有機溶劑。這樣連續多個例證呈現方式，有利于學生對“苷類的溶解性”做出準確的模式識別，并在此基礎上把陳述性知識轉化為程序性知識。
班杜拉的社會學習理論認為，人可以只以旁觀者身份，通過觀察他人行為表現獲得學習，有些時候，根據觀察別人直接經驗的結果，就可以在自己間接學習中得到某種行為［1］。雖然，程序性知識學習要借助直接經驗的練習來達成，但是，中藥化學課程的知識量與授課學時數存在著矛盾，學生不能有更多時間去直接經驗每個程序性知識的獲得。因此，對教師教學行為及其他各種載體承載的程序性知識進行觀察、模仿，是學生獲得程序性知識的主要途徑。中藥化學課程中，教師和學生都要善于運用經典實驗對程序性知識學習強化，教師演示規范、準確，學生則進行直接經驗的驗證與強化，從而得到良好教學效果。
2.2 練習和反饋的策略。
練習和反饋是程序性知識學習的一般條件，學生沒有練習，就不能把陳述性知識轉化為程序性知識，也不能實現問題解決的熟練化和自動化，也談不上新情境下對問題的創造性和靈活性解決。練習的下一程序步驟是練習結果反饋，通過反饋，學生可以檢驗對程序性知識的掌握程度，程序是否達到問題解決的任務要求。同時還可以強化學生學習行為，通過練習鞏固正確行為程序，舍棄錯誤行為，提高練習效果，提高程序性知識學習效率。
練習和反饋策略的學習，使學生學習成績處于逐步提高的趨勢，這通過學生對知識回憶速度和準確程度體現出來。但是，學生的練習成績，特別是對于復雜的動作形成的程序性知識的學習，學生的練習成績會在一定時期出現暫時停頓提高的高原期現象，一般在學生練習中期出現，有時候甚至有練習成績不升反降的情況，但在高原期后，學生練習曲線又會繼續上升。因此，當處于練習高原期時，在學習方法上，可以先停頓一下，打破先前不斷上升趨勢形成的思維定勢，調整學習強度，并嘗試新練習方法以避免學習心理和生理上疲勞感，重新出發維護學習興趣，渡過或者避免練習效應中的高原期，維持良好的學習效應。
雖然程序性知識的學習過程都遵循程序性知識結構的發展規律，但是不同知識的構成、學生的知識經驗、個性特征、練習動機與態度、主觀努力、學習能力等因素都會導致存在個別差異。因此，具體到每個人或者不同學習內容的練習進程也可能不同。在學習的過程中，無論是教師還是學生，都應遵循因材施教的教學原則，既考慮程序性知識學習的一般規律，又顧及學生個別差異，以實現教學過程的全程化和全員化教學目標。
2.3 條件化和變式的策略。
知識的條件化，是程序性知識語言表達式中的“如果…”。教學中，有的教師存在一種不合理教學思想：假設學生只要理解了概念、原理等陳述性知識，就自動學會了程序性知識，因而忽略了幫助學生明確知識被正確提取和應用的前提條件。學生面臨問題時，可能會錯誤運用程序性知識，例如，回答如何生物堿提取方法的問題，親脂性有機溶劑提取是方法之一，但條件是生物堿須游離狀態存在。中藥的各類化學成分在結構、性質上的差異，決定了其提取分離條件的不同。因此，教師教學和學生學習都要重視知識學習中的條件化情境，唯有“如果…”，才有相應的“那么…”，才能達到問題正確解決的目的。
變式的策略是條件化策略的深化。變式是促進知識概括化的最有效條件，變式也是知識學習中應用條件的精細化和區分化。通過變式的應用，教師不僅呈現各種問題解決的條件情境，學生也能對問題的條件和前提做出合理、精細的判斷，并準確地提取知識解決問題。因此，教師教學和學生學習都要善于應用變式的學習策略，仔細區分問題情境和問題解決的前提條件，達到準確、順利運用知識、解決問題的目的。
2.4 比較和歸納的策略。
比較策略運用在模式識別中尤為有效。給學生呈現正例和反例混合的感性材料或例證，讓學生比較，逐個判斷和區分事件的本質特征，可以很好地解決學生在知識學習，特別是程序性知識學習中的泛化現象?！笆е晾澹囍Ю铩?，程序性知識中任何細微差別，都有可能導致巨大結果差異。所以，教學中，有經驗的教師經常會采用單項選擇、多項選擇或是非判斷題等形式呈現正反例。例如，“提取強心苷常用的溶劑是（）？”備選項可為“A. 水 B. 乙醇 C. 70%-80%乙醇 D. 含水氯仿 E.含醇氯仿”，學生不能通過猜測回答問題，也不能僅通過正例線索找出答案，而是應對備選五種試劑本質進行比較和區分，并且在比較和區分基礎上對知識做出歸納，通過這樣一個具體問題，對分離試劑的知識進行組織和系統化，不僅把零散知識歸納到系統的概念框架中，在需要時可以準確地提取，而且當問題情境發生變化時，也增加了問題解決的靈活性和精確性。
程序性知識的學習屬于動作技能的學習，通過練習等行為把陳述性知識轉化為程序性知識是學生獲得專業化動作技能的必經階段。另一方面，從促進學生學習活動的內部條件看，學生的學習動機、思維水平、人格特征；從促進學生學習活動的外部條件看，教師教學的正確講解和示范，對學生練習的反饋等等，都影響學生對程序性知識的理解和掌握。在知識學習中，要提高學習質量，唯有遵循學習心理規律，才能達成教學目的。
參考文獻
［1］ 莫雷，教育心理學［M］. 廣東高等教育出版社，2005, 86-95
學科知識分析范文4
論文關鍵詞：中職；數控專業；模塊式教學；課程改革；一體化；培養模式；教學體系
人力資源和社會保障部在《關于大力推進技工院校改革發展的意見》中明確指出：“要推進一體化教學改革，積極創新技能人才的培養模式，逐步建立以國家職業標準為依據、以工作任務為導向、以綜合職業能力培養為核心的一體化教學課程體系，實現理論教學與技能訓練融通合一，能力培養與工作崗位對接合一，實習實訓與頂崗工作學做合一?！?/p>
一體化教學現已不是最初的工藝課和實習課簡單融合的教學模式，而是更突出以學生為中心，以能力為本位的教學理念，更趨向于探索教學手段、教學內容、教學模式的改革，推行模塊化、“培訓菜單”等教學方式。一體化教學符合市場需求和人才培養規律，是職業院校教學改革的發展趨勢。一體化教學改革實施的前提是建立一套完善的、符合目前大多數職業學校的教學現狀，便于實施的課程體系。
數控專業課程體系現狀
目前，中職數控專業課程大多秉承基礎課、專業基礎課、專業課的三段論教學模式，不少職業學校仍沿用“以課堂知識傳授為主、技能實訓為輔”的傳統教育方式。此種教學體系存在著教學內容陳舊，不適應生產實際的要求，理論性內容偏難、偏多，與實踐脫節，實用性、針對性不強等問題，難以滿足社會不斷發展的需要。因此，在新的歷史時期，深化職業教育課程改革，切實改變以學科為主線的課程模式，加快構建以就業為導向的職業教育課程體系，適應學生職業生涯和終身發展的需要，是目前需要探究的主要問題。
現代職業教育正逐漸淡化學科課程的界限，普遍采用模塊化、項目化的教學模式。此種模式打破了傳統的以學科知識為基礎的教學體系，使職業教育更加貼近生產、貼近實際，縮短了教育與職業之間的距離，注重培養學生解決實際問題的能力和方法，學生在解決問題的同時完成學習活動，有利于教學與社會生產實踐接軌，培養出了大量適應社會與經濟發展需要的技能型人才。
數控專業培養目標和能力要求
（一）專業培養目標
數控專業培養德、智、體全面發展，牢固掌握必要的科學文化基礎知識和數控機床加工技術方面的專業知識，有較強實踐能力，具有愛崗敬業、踏實肯干、勇于創新、與人合作的良好品德，能適應社會主義市場經濟需要的實用型高級人才。畢業生須具有數控機床加工的工藝工裝設計和編程能力，能熟練地操作數控機床進行產品加工，能夠進行數控機床的安裝、調試、維護與維修，也可以從事車間生產與技術管理工作。
（二）職業能力要求
基本素質與能力了解馬列主義的基本原理，具有愛國敬業，踏實肯干，勇于創新和與人合作的良好的品德，身體素質好，能用數學知識解決一些工程計算問題，能閱讀專業英文文獻。
計算機應用能力掌握計算機基本操作方法和常用軟件的使用方法。
機械設計與制造能力能夠閱讀和繪制零件圖、產品裝配圖；掌握常用機械機構和通用零件的工作原理、結構特點；能查閱有關技術資料，設計簡單的機械裝置能力；能根據零件圖選擇合理的加工方法；掌握金屬切削原理與數控機床常用刀具的相關知識。
工藝工裝的設計能力能編制中等復雜零件的數控加工工藝，能設計常用的夾具。
數控加工與編程能力掌握數控編程指令并能手工或用計算機熟練地編制加工程序，掌握數控車、銑床的操作，能熟練地加工產品。
數控機床的調試、維修的能力了解數控機床的工作原理、數控機床的機械結構、數控系統的構成；掌握數控機床維修常用的方法、工具；會排除常見的故障。
數控專業一體化課程體系的構建
（一）數控專業課程體系構建的原則
一體化課程的開發是以培養學生的綜合職業能力為目標的，旨在構建一套區別于傳統學科課程體系的、具有先進職教理念與思想的一體化課程體系。一體化課程體系包括專業課程和核心能力課程。綜合職業能力包涵專業能力、方法能力和社會能力，即職業知識和技能，分析和解決問題的能力以及經營管理、社會交往和不斷學習的能力。具體而言，一體化課程開發步驟有：（1）從職業分析入手，對職業崗位進行能力分解，明確一般專業能力和核心專業能力，并圍繞核心能力的培養構建課程體系。（2）整個課程設置淡化理論知識的系統性和完整性，而突出實用性、應用性，按照“實用、適度、夠用”的原則來進行。（3）在課程內容上，采取“精簡、壓縮、增加、綜合”的方法，精簡重復交叉的內容，壓縮不必要的內容，文化基礎知識以“必需、夠用”為度，專業知識則根據職業崗位群的需要有針對性地設置專門化教學模塊，按照知識點和技能點加以篩選綜合，形成新課程。（4）在教學方法上，以項目教學為主，通過一個個具體項目，將理論和實踐加以整合，以工作任務為中心來組織課程內容和教學過程，讓學生在完成工作任務的過程中學習相關知識，獲得綜合職業能力。
（二）一體化課程體系實施方案
一體化課程體系的實施應以項目實踐為主線，貫穿必需的專業理論知識；以任務引領為主要方式，落實相關的技能要點；以完成產品、工件為載體，培養現代工人所應具備的良好素質。通過完成一個個產品，使學生在生產實踐中獲得勞動的成就感，同時掌握各種生產加工技能，提高分析和解決具體實踐問題的能力，把專項操作技能轉化為實際生產能力，同時培養學生良好的工作作風、溝通能力和協作精神，全面提高學生的職業道德、職業能力和綜合素質。在課程內容方面，以數控編程及數控原理為核心，以CAD/CAM為主線，以實現知識、能力、素質目標為基本出發點，建立相應的核心能力模塊、理論教學體系模塊、技能教學體系模塊，并使三者相互滲透，密切結合成為統一的課程教學體系，貫穿于整個課程改革的全過程。 轉貼于
核心能力模塊核心能力課程為專業課程服務，為學生綜合素質提高服務，重點培養學生的自我學習、信息處理、語言文字表達和合作協調能力。核心能力模塊涉及的課程包括政治、語文、實用數學、專業英語、計算機基礎、體育、德育等。有關調研發現，企業更看中畢業生的工作態度、誠實守信、吃苦耐勞、艱苦奮斗、嚴謹有耐心等素養，所以核心能力模塊主要培養學生的職業素質和人文素養，為終身教育服務。在文化基礎課程方面突出“實用，夠用”的原則。數學、英語課程要更貼近數控專業內容需求，相應教材內容要簡化、專業化，進行必要的整合。語文、體育課程應增加通用職業素質訓練內容，重點增強學生與人溝通、與人合作能力的拓展訓練等。德育課程方面要注重學校德育，包括紀律、行為習慣、愛國、愛校、愛家的思想品德的養成等。在教學過程中，應合理設計工作任務，從培養學生如何做人、如何做事和增強身體素質方面來定位?？稍O計體驗義工、觀察工作現場、分析成功者工作投入、探討工作的價值、反思工作價值觀、專業工作模擬實踐等學習任務，讓學生感知工作，通過體驗、觀察、分析，感悟到做好工作需要奉獻、嚴謹、耐心、吃苦等精神。
理論教學體系模塊在一體化教學體系改革過程中，目前推行的多是通過工作任務把專業基礎課融入教學體系，不再單獨開設專業基礎課。這種教學體系在職業院校的實施過程中存在設備、師資等多方面因素的阻礙，而且目前沒有出臺相應的考核標準，這種模式與職業技能鑒定資格證書的考核方式有一定差異，從而在很大程度上制約了其推廣。一體化教學體系在原有學科制教學體系的基礎上，把數控專業課程項目中涉及的專業基礎理論課經過選擇、提煉，有機地整合為綜合基礎課程。它以任務的形式設計課程內容，分析任務的圖樣表達、技術要求、相關工藝等，從而將機械制圖、公差與技術測量、金屬材料與熱處理、金屬切削原理與刀具、機械設計基礎、計算機繪圖等融入到理論教學基礎模塊中，既體現了任務引領教學以學生為中心，以任務為動力、手段和目標，讓學生在做中學的教學特點，又保留了專業基礎課程的系統性，易于實施和推廣。
技能教學體系模塊建立以基本技能實訓、專業技能實訓、綜合技能實訓三大模塊為主線的相對獨立的實踐教學體系。職業能力要求主要為提高學生的實際動手能力和工作技能，重點強調把理論知識運用到實踐操作中的能力，所以技能教學體系模塊應主要采用項目教學法。首先要確定人才的培養方案及課程方案，即確定教學大綱和教學計劃。根據不同的職業發展階段確定10～20個典型工作任務。典型工作任務應通過召開實踐專家訪談會等渠道獲得，再把典型工作任務轉化為學習領域，每個學習領域有若干學習任務。對低年級設計數量較多的引導性較強的學習任務，對高年級設計數量較少但綜合性和開放性較強的學習任務。明確典型工作任務后，要確定相應的教學實施方案及教學設計與考核評價方式。在學習目標的設計上要能體現專業能力、方法能力和社會能力的培養，方法能力和社會能力（隱性能力）的培養一般須通過專業能力（顯性學習任務）的培養過程來實現。
教學方法與教學評價的改革
為使新開發的課程體系能更好地體現職業能力導向的要求，在教學實施過程中，尤其是在技能教學體系模塊的教學實施過程中，應實行基于生產過程的項目教學法，設計有針對性的教學訓練項目，將教學大綱要求的知識點和技能點融會其中，實行理論教學與實驗、實訓相結合的一體化教學方式，使學生在實際的生產操作中掌握理論知識。要把傳統的“教書”轉變為“教學”，從講授書本知識轉變為教學生學習，使教師的角色由知識的傳授者、教學的組織領導者轉變為學習過程中的咨詢者、指導者和學生的學習伙伴，加強如何組織好每一堂課的教學理念。這樣才能充分調動學生學習的積極性和自主性，提高學生對問題的判斷、分析、解決和創新能力，也能培養學生的團隊精神和合作能力，為學生日后走上工作崗位打下了良好基礎。
學科知識分析范文5
一、問題提出
2006年3月30日教育部《關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》中指出“要大膽探索學分制、彈性學制等教育管理制度的改革，以適應工學結合、校企合作培養模式的要求”。目前，高職院校的學分制改革正進行的如火如荼，實行的完全學分制，是高職院校教育教學改革建設的一大亮點，是由原來的封閉和半封閉式教學向開放式教學邁進的一大步。學分制作為一種先進的教學管理制度，以其在教學過程中充分體現因材施教、以人為本的顯著特點，受到國內外各高等學校的高度重視。實施學分制是新形勢下高職教育改革和發展的必然要求，是適應市場經濟條件下對人材多樣化需求的有效辦法。
目前，許多高職院校實行學分制，但學分制這一從西方移植過來的教學管理制度真能很好地實現本土化嗎？筆者帶著這一問題調查了高職國際貿易專業的教師和學生對學分制的認識情況，并找出其積極作用和消極作用，最后提出改進學分制的對策與建議。
二、問卷調查基本情況說明
為了掌握第一手資料，筆者設計了2種調查問卷，對高職大一、大二、大三的200名學生和50名專職教師進行了調查。2種問卷共發放250份，回收問卷248份，問卷有效回收率99%。為避免問題過于分散，問卷以封閉式問題為主，但為了防止問卷設計有偏頗，限制了調查者的思維，遺漏重要問題，每份問卷備有相應的開放式問題，相關內容見下表：
三、學分制對高職課程教學的積極影響
通過對調查問卷的統計和分析，我們發現，學分制給教師的教、學生的學帶來了積極的影響：
1.有利于調動教師的教學積極性，提高教學質量
在學生的教學質量評價統計中發現，自調查學校實施學分制以來，學生對教師滿意率以4%增長。學分制改革對教師產生一定的壓力。86%的教師認為學生選擇教師會對任課教師產生壓力，其中19%的教師認為會有很大壓力；同時，有84%的教師認為實行學分制后知識更新周期縮短，感到很緊迫。學分制下的選課制，可以增加教師的競爭意識，調動教師的教學積極性。選課制要求開設大量的選修課，同一門課程有不同的教師講授，同一教師也可以開設不同的課程，學生不但可以選擇自己喜歡的課程，還可以選擇自己喜歡的教師。如果選課的學生達不到一定的數量，那么該門課程就會取消。選修課程既要求具有一定的理論性，又要求一定的趣味性，還要面對不同專業、不同知識結構的學生，這就對教師的教學水平提出了更高的要求。同時，學生喜歡內容新穎，風趣幽默的課程，就會淘汰那些內容陳舊乏味的課程。這就會促使教師不斷更新教學內容，進行教學方法創新。這對教師素質和教學質量的提高會有很大的推動作用。
2.學生的學習興趣、素質和能力有所提高
學生學習的興趣和學習積極性有所提高。問卷調查結果顯示，87%的學生認為自己選擇課程學習對提高學習興趣有一定幫助，僅有13%的學生認為沒有幫助；有75%的教師認為實行學分制后學生的學習積極性有所提高，25%的教師認為學分制對提高學生的學習積極性沒有幫助。學分制的自主性，提高學生學習的熱情，由被動學習變為主動學習；使各類學生的學習得到了保障，滿足不同類型同學的多層次需求。
3.學生通過選課，自我設計能力、選擇能力得到提高
有92%的學生認為通過選課，自我設計能力得到提高；87%的教師認為學生的選課能力隨著年級的增加而增長。
四、學分制對高職課程教學的消極影響
然而學分制又像一把“雙刃劍”，它給學生、教師、校園帶來生機和活力的同時，也出現了一些新的問題和挑戰，不容忽視。通過對調查問卷的統計和分析，我們發現，學分制給教師的教、學生的也帶來了一些消極的影響：
1.學生選課缺乏科學的指導，存在盲目性。
學生選課時，大多只憑個人興趣去選課，這就有可能造成學生的知識結構不合理。有些學生則把精力放在感興趣的選修課上而忽視了專業課、基礎課的學習。由于學分制允許學生自主選課，學生會避難選易，專門選擇較容易得分的課程來“湊學分”；還有的為了趕時髦，一味追求適用于當前市場的課程，不能形成合理的知識結構；甚至還有學生以老師是否寬松，考核是否容易過關為標準去選課。
調查顯示：對于選課依據，50%的學生選擇依據興趣或避難選易；18.3%的學生依據知識結構選課；15.7%的學生根據將來的職業需要選課；還有7%的學生以其他東西作為選課依據。只有10%的同學能綜合考慮興趣、知識結構、以及將來的職業需要。從對任課教師的調查中發現，41.9%的教師認為學生自主選擇的課程不合理，需要指導。59.1%的教師認為學生自主選擇的課程非常不合理，需要加強指導。學生在選課前對課程的了解往往不夠。
2.備選科目不足，課程設置不合理
通過調查發現，在封閉式問題“你認為學校推薦的教學計劃學分分配是否合理”中，有62.4%的同學認為在學校推薦的教學計劃中必修課所占學分太多，這樣學生在完成學校規定的教學計劃之后，根本沒有多少時間和精力來選修其他課程，使自主選課無法落到實處。許多學生為了完成學分，不得不選自己不喜歡的課程。
56.3%的教師覺得“目前教學管理中最大的問題”是課程設置、課程安排方面的問題。這其中涉及排課時間不合理，必修課、選修課時間沖突，一周中忙閑不均，中午休息時間過短，實踐類課程設置太少，通識性培養平臺課太少，專業課太多等等。我們不難發現，我們專業必修課比例偏高，選修課較少，學生學習的自由度較小。
3.課堂教學管理難度增加
學分制的實施使不同專業的或不同行政班級的學生集中到一個教學班上課，且人數一般有較多，這就加大了教師的課堂管理難度。由于學生的專業差距，文化基礎參差不齊，給教學帶來難度。從行政班到教學班，加大了學生管理的難度。教學班的授課教師很難掌握學生出勤情況，尤其是任意選修課，很難認全來自不同班級的學生，平時課的成績難以打分，加上學生易集堆，難管理。
4.學校提供的選課信息不詳細
學校提供的課程信息和任課教師的信息對于學生選課來說就尤為重要。但多數時候，只提供了簡單的信息介紹，沒有課程內容、課程目標、學習該課程應具有哪些知識準備等比較詳細的解釋，學校也沒有專門要求導師在選課前去組織學生就這方面進行學習。
五、對策與建議
1.轉變觀念、重塑教師角色
觀念創新是教育創新的先導。轉變教育思想和觀念是順利實施學分制的前提條件。從根本上講，學分制改革力圖打破傳統的剛性教學計劃和統一人才培養規格為基本特征的學年制，轉向實行以選課制和彈性學制為核心的學分制，這不僅僅是一次教學組織與管理制度的變革，也是一次深刻的教育思想觀念的變革。學分制的實行需要一個開放的教育理念，需要給學生一個自主學習的空間?？傊菩袑W分制就必須尊重學生的主體性，尊重學生的學習自主性，即學生選擇學習什么和如何學習的自主，這是把學術自主的原則貫徹到大學的學術群體最基層的表現，只有在充分尊重學生學習自主的基礎上，才有可能實現師生作為教學活動主體的平等交流與溝通[1]。在改革的過程中，高職院校的教師不應該只是學分制改革的參與者，而更應該成為推動者。既然如此，那么，迅速轉變觀念，重新定位好自己的角色，致力于教學方法的研究與探索中，共同尋求適應現代教學改革的新思路，切實以新觀念、新思路、新方法投入教學，適應現代教學改革需要，切實發揮教師在新時期教學改革中的科學性、引領性，使學生在新教改中真正獲得能力的提高，應成為高職院校教師的當務之急[2]。
2.構建靈活柔性的課程體系
課程是教育的核心，培養目標的調整、教育內容的更新以及教育管理體制的改革，歸根結底都要通過課程改革來實現。學分制能否順利實行，至關重要的是能否制訂出符合學分制要求的課程體系。我們要突破以往統一的培養計劃、教學要求、教學進度的固定模式。“把過去按專業制訂的人才培養方案，改為按學科制訂人才培養方案的新思想，增強培養計劃的彈性。學分制下高職課程體系應滿足以下幾方面的要求：（1）遞進性和選擇性相結合。（2）剛性和柔性相結合。（3）綜合化和專業化相結合。
3.提高選修課程比重
增加選修課的比重，擴大學生選擇的自由，也是目前世界教育的一個趨勢。
學生在大量必修課的壓力下，也缺少時間和精力去選學，影響到學生對選修課的自主選擇和個性發展。選修課的設置要反映社會發展的需求和學科發展的新動向，以滿足不同層次學生的需求，優化學生的知識結構。
學科知識分析范文6
關鍵詞：高中政治課 案例分析教學模式 新課程
教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的，較為穩定的進行活動結構框架和活動程序。
教學模式特有的規范性使教學有法，可操作性使教學直觀、容易操作，變量性使教學豐富多樣，中介性使之成為連接教學理論與教學實踐的橋梁。
高中政治課的主要任務有兩個方面，一是全面提高學生的政治理論水平。二是全面提高學生的思想品德、政治覺悟水平和認識社會、適應社會，分析問題、解決問題的能力[1]。但是單純的理論教學，會使課題教學枯燥晦澀，不利于調動學生的學習積極性。在實際工作中，
案例分析是教師在課堂教學過程中，為了使學生更好地掌握知識技能，形成能力，發展智力而以典型事例說明，解釋教材內容，啟發誘導學生理解教材內容的教學行為方式。在變應試教育為素質教育的今天，高中的政治課教學應適應新教材的變化，改變傳統的教學方法，達到幫助教師教學和培養學生能力的目的，而案例分析教學模式不失為一種有益的嘗試[2]。
一、案例分析教學模式的作用
（一）提供掌握間接經驗，尤其是抽象、概括間接經驗的認識基礎。學生總是基于直接經驗、感性知識和已有的知識，認識和掌握不能直接感知的抽象、概括的知識。案例分析可以大大提高教學的直觀效果，使學生對抽象知識的理解，能建立在感性知識的基礎上，把復雜的問題簡單化，深奧的問題淺顯化，抽象的問題形象化、具體化，起著化難為易的作用。
（二）深化認識，促進學生理解事物的本質特點。學生對知識的領會是通過思維而實現的，但只有在豐富、典型、正確的感性材料的基礎上，才能更好地進行比較、分析、綜合、抽象、概括、從而領會事情的本質規律，當感性材料不足或不夠典型時，學生通過思維也會理解不能直接感知事物的若干共同特點，但無法分清哪些是事物的本質特點，哪些只是事物的外在特點。教學經驗證明，列舉具有典型性的實例是促進學生理解事物本質的一種有效手段。
（三）激發學生興趣，吸引學生的注意力。舉例或是以古喻今，或是借物言志，或是以小比大，或是以影附形，具有比附性和生動形象性，因此能激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，吸引學生的注意力，并且活躍課堂的氣氛。
（四）擺正教師的主導地位，變“教學”為“導學”。案例分析教學模式比較強調關注學生體驗、感悟和實踐的過程，體現邊教邊學，通過學習情境的創設、實踐環節的開發和學習渠道的拓寬，改變學生的學習方式，實現知識傳承、能力發展、態度與價值觀形成的統一。教育學認為，學生具有主觀能動性，學生不僅接受教育，同時還自覺主動地進行自我教育和自我發展。教育的目的就是要造就終生愛好學習的自主學習者。政治課教學應確立“以學習者為主體”的教育理念，案例分析立足于學生自主學習能力的培養，喚醒學生的自主學習意識。充分發揮學生的主觀能動性，真正確立學生自主學習的主人，能讓學生以其獨特的視角去體驗，去感知與發現，從而形成自己新穎獨創的見解，從而使其達到主動、創造性的學習。它能使學生積極地參與到學習過程中，對所學東西感興趣，并覺得富有挑戰性，感覺到自己正在做有意義的事情，使學習過程有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗，有效地促進學生的發展，是真正有效的學習。
教學模式是多樣的，我們應根據不同課題，結合學生實際，采用與之相適應的教學模式，如：探求模式、導讀模式、討論模式等，使學習生動活潑，在高中政治課所學的知識得到檢驗，得到升華的同時，進而激發學生對社會主義建設理論的追求欲望和創新精神，有效地提高學生政治學科的理論素質和思想、道德、覺悟水平，獲得良好的素質教育效果[3]。
總之，要體現教師為主導、學生為主體，面向全體學生，全面發展的教學原則。達到既傳授知識，提高學生政治理論知識水平，又發揮德育功能，提高學生道德覺悟和政治素質，使知與行的統一。
參考文獻：
[1]陳燁雄探討互動式課堂教學模式在高中政治教學中的構建與應用[J]. 現代閱讀2012（2），3，73-75.
