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學科核心素養培育范文1
課標專家組核心成員崔巒先生認為，“語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語文積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等”。教育部華中師大基礎教育課程研究中心的雷實教授認為，語文素養是指學生在語文方面表現出的比較穩定的、最基本的、適應時展要求的學識、能力、技藝和情感態度價值觀。這二位專家的論述最具有權威性。由此我們可以看出，“語文素養”容納了語文教育的全部內涵。
既然如此，“語文素養”的核心又是什么呢？比較權威的表述是：語文學科的核心素養為語言的建構與運用、思維的發展與提升、審美的鑒賞與創造和文化的傳承與理解。
誰又能承擔起培育語文素養的重任呢？我以為是閱讀；誰又是培育語文核心素養的根本呢？我以為還是閱讀。
一、以閱讀為本，提升語言素養
在研究語文學科的性質時，我們不難發現，“語言”是語文學科的基本特征，語文核心素養的“核心”應當是語言的建構與運用。語文是學習語言文字運用的人文性、綜合性、實踐性課程，要使學生學會運用祖國語言文字進行交流溝通，提高語言素養和人文素養，“讀書”應當是語文學習的第一任務，應當是每一學生的生活習慣。
古人歷來注重讀書。如杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神?！睔W陽修的“立身以立學為先，立學以讀書為本。”劉彝的“讀萬卷書，行萬里路”。蘇軾的“發奮識遍天下字，立志讀盡人間書?！崩羁喽U的“鳥欲高飛先振翅，人求上進先讀書?！边@些言論道出了語文素養形成和發展的內在規律。作為教育者，我們應當如何做呢？
首先，我們應當為學生創造良好的閱讀氛圍和環境，開展多種多樣的閱讀活動，讓學生潛移默化地喜歡上閱讀，比如打造書香校園、教師帶頭讀書、評選書香家庭；豐富學校的圖書，讓學生有書可讀，比如建好學校閱覽室、設立班級圖書角、編制校本閱讀教材，激發學生個性閱讀；開展豐富的讀書活動，讓學生找回讀書的樂趣，比如開展“讀書節”系列活動、開展“每周一詩”常規活動等等。
其次，我們要獨具慧眼，從煙波浩渺的詩文中選出文質兼美的作品，讓學生從中積累字、詞、句、篇材料，對語言運用規律進行梳理、總結，建構自己的語言知識；讓學生從中學到語言文字運用的方法、技巧，在母語運用的情境中，改造語言、生成語言、創新語言，推動語言的發展；讓學生通過積累感悟、豐富自己的學養，提升思想文化品位，學會對自然、社會、人文等問題進行深度思考。
讀書是培育學生語文核心素養的根本，這是一條顛撲不破的真理。
二、以閱讀為本，發展思維素養
語文學習中的一個重要內容就是：在閱讀實踐中發展和提升思維素養。
語文閱讀中學生的思維與理科的思維不同，理科的思維側重于深度、準確度和邏輯性。而語文閱讀中學生的思維是一種帶有濃厚文藝性、哲理性的思維，側重于思維的寬度、長度和思辨性。這種思維不是經過師生不厭其煩地分析文本獲得的，而是在自由地閱讀、自由地感悟的基礎上形成的。
讓學生自由地品，品出語文味。引導學生沉浸在精彩美麗的語言文字中，觸摸語言、品讀語言、揣摩語言，感受純正的語文味，長此以往，學生的閱讀思維就會慢慢形成，其思維素養的發展和提升也就水到渠成。
讓學生自由質疑，問出高境界。讓學生別迷信書本，從質疑問難開始，就文本的標題、開頭、結尾質疑，就文本前后的矛盾處、難懂處、標點處、關鍵處質疑，反復如此，學生思維的廣度、寬度和深度就會得到增強。如學生學習《曹劌論戰》之后，對魯莊公“肉食者鄙，未能遠謀”提出質疑，認為他在重大問題上善于采納正確的意見，不失為一位賢明的君主。這就是一種懷疑精神，值得我們提倡。
讓學生自由地說，說出新見解。語文教師要有培養、發展學生求異思維和發散思維的意識，當學生思維的火花被點燃時，老師要對他的思考作出正向引導，鼓勵學生發表獨特見解，不用別人的思想代替自己的思想，努力追求“一千個讀者，就有一午個哈姆雷特”的境界。事實上，越是偉大的作品，內涵越豐富，也越能從不同的角度獲得新的意義。比如一位學生對《紅樓夢》中薛寶釵的認識，就讓我們拍案叫絕：“薛寶釵綜合了林黛玉和王熙鳳的優點，她善良，卻有心計；她溫柔，卻能說會道；她身為女子廣讀書籍，有文才；她的性格迎合了那個時代，也最適應那個時代，我們怎能怨她的‘工于心計’？”
學生的思維活動經過螺旋上升，把求異思維和發散思維推向了更高的層次。
三、以閱讀為本，提高審美素養
審美鑒賞與創造，是語文素養突出的元素。
在語言作品即文本的閱讀中，去發現美，認識美，鑒賞美，創造美，提升審美品位，是語文教學的另一重要內容。
“讀書百遍，其意自見”。閱讀是一種審美認知活動，我們要讓學生充分地讀、多種形式地讀、有個性地讀，通過理解和玩味、想像和聯想，領悟作品所揭示的生活內涵，得到怡情養性的審美享受，激發創造美的沖動。
引領誦讀，欣賞詩文的音樂美。對于優美的詩文，我們要引導學生反復誦讀，如：配樂范讀、配樂跟讀、小組讀、自由讀、分角色朗讀、背誦等。他們可以欣賞到鏗鏘有力的音調，錯落有致的長短句式，靈動多變的散文特點，巧妙靈活的和緩轉韻，從而激發他們誦讀的興趣，增強他們對語言的感知能力，充分領會到文章的韻律美。
細味品讀，欣賞詩文的情感美。文學即人學，人學即情學。感情是詩文的生命，是詩文的靈魂。品讀《孔雀東南飛》，感受劉蘭芝對愛情的忠貞；品讀曹植《白馬篇》，體味作者視死如歸的愛國情懷和建功立業的雄心壯志；品讀王維《山居秋暝》，感受是詩人向往清幽空靈、自然恬靜的隱士生活；品讀蘇軾《定風波?莫聽穿林打葉聲》，理解詩人豁達面對生活，樂觀面對挫折的高境界。
開啟想象，欣賞詩文的意境美。詩文中創造的優美意境，是培養學生審美情趣的絕佳之處。我們要引導學生捕捉詩文中的意象，展開合理的聯想和想象，體會作者創造的美妙境界。如元雜劇《西廂記》“長亭送別”一折：“碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉？總是離人淚。”天，青云密布；地，鋪滿落花；秋風蕭瑟，北雁南歸；在鶯鶯眼里，片片紅楓化作離人的血淚。秋涼與悲秋融為一體，淋漓盡致地傳遞出戀人痛苦傷別的心緒，構成了情景契合的意境。不僅如此，語文“閱讀”教學中還蘊含著科學美、自然美、藝術美、社會美、哲理美等等，美的因素無處不在。
讀以致用，激發創造美的欲望。經過長期的文學作品的美的熏陶之后，學生會產生強烈的向往美、表達美和創造美的愿望。教師要指導學生模仿美、表達美、創造美，按照美的規律創作出美的文章。讀了唐詩宋詞元曲，會主動熟悉詩詞曲中的格律，繼而試著寫詩填詞作曲；讀了寫景狀物的散文會試著用筆來歌頌偉大祖國的壯麗的河山；讀了記事寫人的文章會試著抒寫生意盎然的生活情趣，謳歌高風亮節的人物形象，鞭笞身邊的假惡丑。
四、以閱讀為本，發展文化素養
在閱讀中，語文素養中的文化傳承與理解有兩層意思。
一是閱讀中華傳統文化的精華，同時加以認知和理解、體驗和內化，最終使其得到傳承和發揚。中華傳統文化是我們的根脈和靈魂，傳承她不僅僅是一種歷史的責任，更是一個國家和民族生存、發展的根基。
當下，流行的“快餐式”閱讀、網絡化閱讀沖擊著我們的青少年，這不得不引起我們的擔憂。中國海洋大學教授、兒童文學研究所所長朱自強用“三多三少”來概括當下青少年閱讀的現狀：功利性閱讀多，情趣性閱讀少；“淺閱讀”多，“深閱讀”少；圖像閱讀多，文字閱讀少。這將直接影響著一個人的精神狀態和人文素養，甚至關系到一個民族文化價值的傳承。
因此，舉辦豐富多彩的閱讀傳統文化中優秀作品的活動，應是一種新常態。比如，帶領學生圍繞一個主題，徜徉書海，品讀經典，體驗中華文化的燦爛輝煌；組織教師專門精選經典古詩文，匯編《國學》校本課程，讓學生利用課余時間自由誦讀，以詩詞考級、摘抄經典、編抄報、寫讀后感，編制楹聯等形式來深化，甚至還可以將國學經典篇目搬上舞臺演繹話劇、小品等。閱讀活動的豐富化、情景化，學生會在潛移默化中親近歷史、親近傳統，主動承擔起傳承傳統文化的歷史責任。
學科核心素養培育范文2
關鍵詞： 責任教育 高中數學 課堂教學 核心要素
常言道，“三分能力、七分責任”。強烈的責任意識、責任擔當是做好做優做實工作的重要前提和根本基礎。進入21世紀，教育教學改革正如火如荼地實施和推進，以培養高度責任精神和意識為主要內容的責任教育滲透在學科教學的各個環節。教育學指出責任教育是以培養學生主體高度責任感和強烈責任意識為宗旨，引導和培養學生群體高尚品質和優秀人格的教育教學理念。《青少年責任教育理論與實踐研究》一文指出，責任教育根據其愿景目標，可以分為近期目標、遠期目標，核心要義是讓學生結合自身學習、生活，樹立自主選擇、自主管理的先進觀念，形成自我價值和社會價值相統一的觀念和高尚道德情操。與高中數學課堂核心素養培養目標相一致。鑒于此，我簡要論述責任教育下數學課堂核心素養的培養。
一、在責任意識培育中，增強主動學習情感
責任教育的首要任務就是增強和培育學習對象強烈的責任意識責任意識，就是責任心，使學生主體對自身的行為負責、主動向他人學習并對他人負責。數學課堂需要教師精心預設和科學施教，更需要學生主體的深入參與和積極配合，始終以高度的主人翁意識和強烈的能動情感進入其中，展現主體地位和風采。在高中數學課堂核心素養培養系統工程中，能動、自覺的學習情感培養是重要內容。積極的學習情感是高中生課堂主體特性的有效展現。因此，在責任教育進程中，教師結合數學學科教學特點，切實增強高中生自覺、主動責任意識，通過學習氛圍的營造、教學場景的布置及良好師生關系的構建等手段，充分點燃他們的內在能動意識，提振他們的主動積極情感，讓高中生將學好數學作為內在自覺行為，有效培育他們的責任意識，從而實現主體能動特性的有效激發。如“簡單的線性規劃問題”教學中，教師利用數學學科現實應用特性設置了“某冶煉廠為節省采購經費，根據新工藝采購金屬礦產原料”教學場景呈現給高中生，讓高中生在視覺、聽覺及認知上受到“沖擊”，深度感知數學學科的現實特征和深遠意義，一方面切實增強高中生的主人翁意識，使自覺學習內化為自主行動。另一方面充分貼合高中生認知實際，挖掘出高中生深入學習、探析的內生潛能，自覺擔負起學習探知數學知識的責任和要求。
二、在責任行為教育中，錘煉勇于探究素養
責任意識的增強需要具體行為和實際行動予以展現。不少高中生在數學學科學習探求進程中面對出現的問題、疑惑、困難等險阻，經常表現出“畏懼心理”，縮手縮腳，不敢、不想面對困難、解決問題，導致數學學習活動戛然而止、無功而返。出現這樣的問題，關鍵是未能樹立勇于探究、勇于克難的素養。在新實施的高中數學教學綱要中，將培養高中生勇于探究、克難求進等素養作為學習情操培養的核心內容。因此，高中數學教師在責任教育進程中將責任行為教育與勇于探究素養合二為一、有機整合、同步發力，利用數學學科問題案例及數學實驗等資源組織高中生進行針對性、系統性的實踐、探究、選擇和推導等操作思維活動，有序引導高中生進行解題或驗證的操作實踐、評判反思、調控學習等，從而逐步培養高中生責任行為，以此獲得探究實踐的時機和解決問題的方法，增強有效解決數學難題的技能和信心，錘煉和提升勇于探究的數學素養。
問題：已知有一個函數解析式為f（x）=2 cosxsin（x+ ）。求函數f（x）最小正周期及圖像的對稱軸方程；求函數f（x）的單調區間。
在問題教學中，教師向學生提出解題任務和要求，以此增強高中生完成解題任務的責任意識。在此基礎上，教師組織高中生通過自主解題及合作探析相結合的形式，開展問題解析活動，高中生在探求解析過程中產生“如何獲得正弦函數的周期性及單調性”認知解析的“疑惑”。教師向高中生指出：“要運用轉化思想，借助三角函數圖像和性質探知”。此時高中生經過深刻思考和綜合研析，得到解題過程為：“要求函數f（x）最小正周期及圖像對稱軸方程，可以通過問題條件利用三角恒等變換正弦函數的周期性及圖像的對稱性等求得；求函數f（x）的單調區間，可以利用三角函數的圖像的單調性特征求出?！苯處熯M行點評：“本題主要考查三角恒等變換、正弦函數的周期及圖像的對稱性等內容，運用轉化思想是關鍵?！备咧猩谟H自參與探究、合作探究分析、及時調整思路等責任行為下，得到解決問題的基本策略和路徑，進一步積淀戰勝困難、解決難題的探究實踐信念。
三、在責任能力教育中，培樹盡職履責情懷
能力體現在學習、生活、工作的方方面面、時時刻刻、點點滴滴。學好數學，不僅需要積極的學習情感作為思想保障，還要有良好的學習技能作為方法指導。責任能力，顧名思義，就是履行和完成責任、任務、活動的本領，它是責任意識得到深化、學習情感得以深厚、責任行為得到落實的關鍵。責任能力應體現在學習實踐進程中，應展現在盡職履責實踐活動中。高中生作為學習活動的具體實施者和踐行者，完成自己的學業盡到學好數學的職責。而這些是對高中生數學核心素養的根本性要求。高中數學教師在培樹學生主體履職盡責良好品質時，要創新課堂教學方式及組織形式，開展探索性驗證、集體性合作、探究性實踐、社會實踐等多種形式，意在強化責任能力教育的課堂教學，以此培養高中生對自己學業高度負責的精神及對他人、集體、國家和社會盡職盡責的品質。
總之，學科教學之中責任教育的實施是基于數學核心素養培養的數學教學課程體系。高中數學教師應巧借責任教育這一新型理念，利用數學教學資源，挖掘先進教學理念，對數學核心素養要素及生成機制梳理，有效施教，促進高中生掌握豐富數學知識、形成有效數學技能、生成良好數學情感。
參考文獻：
學科核心素養培育范文3
關鍵詞 高中生 核心素養 生物學科素養
中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B
1 關于核心素養的內涵
核心即中心，主要部分。
素養指由訓練和實踐而獲得的技巧或能力。經濟合作與發展組織（OECD）的研究認為，素養是個體在特定的情境下，能成功地滿足情境的復雜要求與挑戰，并能順利地執行生活任務的內在先決條件，是知識、能力、態度之整合與情境間的互動體系。
核心素養是最關鍵、最必要的共同素養。杭州師范大學教育科學研究院院長張華教授認為，核心素養不是只適用于特定情境、特定學科或特定人群的特殊素養，而是適用于一切情境和所有人的普遍素養，這就是“核心”的含義。在個體終身發展過程中，每個人都需要許多素養來應對生活的各種情況，所有人都需要的共同素養可以分為核心素養以及由核心素養延伸出來的素養。其中，最關鍵、最必要、居于核心地位的素養被稱為“核心素養”。OECD認為一個核心素養（Key Competency）必須滿足3個要件：（1） 能夠產生對社會和個體有價值的結果；（2） 幫助個體在多樣化情境中滿足重要需求；（3） 不僅對學科專家重要，而且對所有人重要。核心素養是知識、能力、態度或價值觀的融合，既包括問題解決、探究能力、批判性思維等“認知性素養”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認知性素養”，其獲得是后天的、可教可學的，具有發展連續性，也存在發展階段的敏感性。
2 關于學生核心素養與學科素養的關系
2.1 學科核心素養的概念
學科核心素養指個體在面對復雜的、不確定的現實生活情境時，綜合運用學科觀念、方法、知識與技能解決實際問題所表現出來的必備品格與關鍵能力。它是學科與人價值的集中體現，是最關鍵、最重要的共同素養，是通過學科教育而習得的，它具有發展的連續性和階段性，兼具個人價值和社會價值。
2.2 核心素養與學科素養的關系
由于學校課程的學科之間擁有共性、個性與多樣性的特征，因此學生核心素養與學科素養之間的關系是全局與局部、共性與特性、抽象與具象的關系。在“核心素養”牽引下，界定“學科素養”需要有三點認識：① 獨特性，即體現學科自身的本質特征，也就是學科的固有性。② 層級化，即學科教學目標按其權重形成如下序列：興趣、動機、態度；思考力、判斷力、表達力；觀察技能、實驗技能等；知識及其背后的價值觀。這種序列表明，學科教學的根本訴求是學科的素養或能力，而不是單純知識點的堆積。③ 學科群，即語文、外語學科或文史哲學科，數學與理化生等學科，音體美或藝術、戲劇類學科，它們之間承擔著相同或相似的學力訴求，如直覺思維與邏輯思維，自然體驗與科學體驗，動作的、圖像的、語言的表達能力等，可以構成各自的學科群。
3 高中生物學科素養的內容
3.1 對生命的理解和尊重
在高中，學生會學習關于生命的一些基本特征如細胞的結構與功能、細胞的增殖與分化、細胞的代謝、遺傳與變異、穩態與調節、適應與進化等。通過學習，學生一定會感受到生命的復雜、神奇、高效、協調等特性，一定會領悟到生命活動和生物世界的博大精深，由此產生尊重生命、珍惜生命、關愛生物的情感。
3.2 對自然的珍愛與敬畏
通過生物與環境的關系的學習，學生會了解到“和諧”的重要性，會對生物生活的環境（無機的和有機的）更加敬畏，適者能生存、不適者即淘汰是自然選擇，只有珍愛自然、保護環境，才能讓生物和環境和諧“相處”，社會也才能得到可持續的發展。
3.3 對科技的認知與實踐
生物學科的發展日新月異，通過光合作用發現的歷史、探索遺傳物質的實驗、生長素的發現等例證的分析，以及微生物的發現、DNA雙螺旋結構模型的建立、種群數量變化模型的構建、克隆羊多莉的培育等過程的了解，梳理科學探究的一般過程、學會科學探究的一般方法、領悟科技發展的神奇魅力。在感嘆生物科學迅猛發展和生物技術不斷進步的同時，也要清醒地認識到科技發展也會帶來一些問題，如克隆技術帶來的倫理的問題，試管嬰兒技術帶來的性別歧視問題、轉基因技術帶來的食品安全問題、基因芯片帶來的個人隱私問題、生物武器帶來的莫大危害等。生物學的發展和研究離不開科學實驗，高中生只有動手實踐，掌握最基本的實驗技能，才能為將來的創新努力打下基礎，同時通過實踐，也會加深對科學態度、科學精神的認識，對學生的科學素養、創新潛能的發展都會起到積極的作用。
3.4 對社會的責任與擔當
通過高中生物學的學習，學生會了解許多健康知識、飲食常識、遺傳原理、環保知識等，不僅對個人和家庭成員有益，還要對社會有所擔當并承擔力所能及的責任。如積極傳播生物學知識（如宣傳防傳染病特別是防艾知識、環保理念、遺傳病的預防、食品安全、營養全面均衡理念、吸煙的危害、對轉基因食品的正確認識等），爭當環保的宣傳員、執行員和監督員，積極開展社會調查和社會實踐等，努力讓更多的人了解生物學知識，讓生物學知識更好地服務于社會。
以上4個方面，“對生命的理解與尊重”從生物學的知識出發應該是生物學科獨有的學科素養，其他學科從自己的視角出發也可能會有這樣的內容；“對自然的珍愛與敬畏”“對科技的認知與實踐”“對社會的責任和擔當”其他學科素養也會涉及，但這里強調的是基于生物學視角的核心素養。每一點都是知識、技能、情感的融合，兼具個人和社會價值，都是基于生物、是高中生核心素養的重要組成部分。
4 培養學生生物學科素養的建議
4.1 要體現生命性
生命科學要體現生命性。① 課堂要成為生命與生命對話、交流的地方，成為生命積極思考、動手實踐、團結合作的地方，成為生命主動學習、提煉感悟的地方。② 作為生命體本身，學習者要聯系自身實際、聯系生產生活實際，活學、活用。③ 大自然中到處都是鮮活的生物，所以生物學的學習不能局限于書本、課堂、實驗室，要把課堂延伸到大自然中、延伸到現實生活中。
4.2 要體現實踐性
生物科學的特性之一就是實驗性很強，許多重大發現都來源于科學實驗，且與現實生活緊密聯系，因此要特別重視活動的設計與實施。教師不僅要重視課本上應知應會的實驗，還要不折不扣地完成書本上的一些探究活動和課題研究，重視校園外的社會調查實踐和野外考察學習等，讓學生積極主動地參與進來，在實踐中加深對知識的理解、對技能的掌握、對學科思想的領悟。
4.3 要體現科學性
生物學科作為自然科學一大分支之一，要體現科學性。除了對科學知識的掌握之外，學生要學會科學的思維和方法，并通過對一些科學發現史、數學模型的建立、物理模型的建立等內容的學習，了解科學家是怎樣思考問題、怎樣研究問題、怎樣分析現象得出結論的，從而學會理性思考、分析解決問題；還要積極體驗科學探究的過程，在探究的過程中學會科學探究的一般方法，掌握科學探究的基本技能，體會科學探究的艱辛歷程，分享探究成功的喜悅；并且通過學習，領悟實事求是的科學態度和質疑創新的科學精神，從而涵養自身的科學情懷。
4.4 要體現融合性
① 要將知識、技能、情感融為一體，這是作為素養的特點之一，也是在復雜情境中利用學科知識解決問題的必然要求。② 要將所學生物學知識與生產、生活實際結合起來。生物學與當代的許多重大問題都緊密相關，如人口、糧食、自然資源、環境污染、健康等問題，這些問題的解決都與生物學的發展有關。③ 要把個體與社會融合起來，充分認識到個體是社會的一分子，個體組成整體，個體影響整體，整體也會影響個體，要增強社會責任感，盡力為社會多添一份力量。④ 要把生物學科和其他學科，特別是理科學科融合起來。生物學科的發展和進步離不開其他學科的發展和進步，尤其是數學、物理、化學、信息學及技術，理科的思維和方法也有諸多的共性。只有把相關的學科素養融合起來，才能匯成個體的核心素養。⑤ 教師要將校內資源和校外教育資源融合起來，匯成學生生物學科素養養成的沃土，為學生開闊視野、強化應用、聯系社會提供豐富的營養。
總之，學生核心素養的培養是今后學校教育的主要任務，而學科素養的研究與實踐也會不斷進行下去，期待有更多、更新的發現，一起與大家分享。
參考文獻：
學科核心素養培育范文4
話劇表演，引導英語的運用
英語作為一種語言，是人類表達自己思想和情感的一種工具，因此，學習英語的一個目的便是熟練的應用英語向人們傳達自己的內心想法，但是枯燥的英語課堂使大多數學生都無法持久的學習，打破這種桎梏勢在必行。在英語教學中，筆者讓學生們進行了話劇表演，通過這種形式來加強學生應用英語的能力，最后取得了意想不到的效果，讓學生自編自演話劇，對他們英語的應用具有很大的幫助，而且這樣有趣的形式也可以讓他們樂于學習英語。
例如，在講授小學英語譯林版3A Unit4 Family的時候，筆者問他們，Do you love your home？why？學生們對于第一個問題有的同學回答Yes，有的說I love my family，對于第二問，同學們的回答就顯得混亂了，這時候，筆者讓同學們安靜下來，給他們布置了一個任務，讓他們根據自己在家的表現和自己家的情況，挑選出經典的情景，三到五人一組，自編自導自演話劇，用英語來展示自己家的情況。對于這個作業，同學們表現了極大興趣，同學找到自己的伙伴，在自己的小圈子里積極發言，齊心協力來完成這個任務。在同學們表演的話劇中，有一句臺詞讓我記憶深刻，“I love my family，because family=father and mother， I love you”。對于這一次話劇課堂同學們的表現我非常滿意，不僅對學生的英語應用有很大的幫助，還加深了學生們對家庭、對父母的愛。
話劇課堂的形式使英語課不再單調枯燥，極大地調動了學生的積極性，讓他們對英語課堂也有了感覺，對于他們應用英語有極大幫助。
校園廣播，錘煉口語
英語是一種交際工具，能夠熟練地表達出自己想要說的話便成為英語學習中最重要的目標，但是，有的學生不敢說，有的學生羞于說，這樣的情況對于口語的提升有很大的阻礙。據我了解，那些不敢說和羞于說的學生有的是怕自己的發音不標準，有的是找不到合適的句子來說。據此，在教學過程中，筆者有了一個很重要的項目，那就是讓學生們來進行校園廣播。
例如，在小學譯林版英語4A Unit4 I can play basketball的課堂上，筆者提問了一個學生，“Do you play basketball？”他回答說“Yes”，筆者又繼續問，“Which basketball star do you like？why？”但是這一次他支支吾吾的不說話了。課后，筆者找他了解過，他說他喜歡的籃球明星是科比，但是不知道用英語怎么說，這下筆者有點明白為什么那么多學生在課堂不發言了，但是讓他們一下子就能夠找到合適的句子來表達自己的思想是不可能的，于是，筆者想到了讓他們進行校園廣播的方法，堅持一段時間后，有了語感，積累增加，他們就有可能找到合適自己的句子來展示自己的想法了。果不其然，這個方法施行一段時間后，筆者的課堂活躍了很多。
英語的學習不是一蹴而就的，是靠慢慢積累的，讓學生們進行校園廣播，不知不覺中就幫他們打下了很好的口語基礎，對于他們口語的提高有巨大的幫助，不僅如此，校園廣播還能夠讓他們的膽子增大，不再害羞。校園廣播所取得的效果出乎意料，對于口語的錘煉有很大的效果。
O計游戲，滲透文化
一方水土養一方人，各國文化之間有很大的差異。但西方卻有己所不欲勿施于人的說法，同樣，英語和漢語之間也有很大的差異，因此，在教學英語的過程中，滲透進去一些西方文化，對于學生們學習英語有很大的幫助。對于這一現象，筆者進行了游戲教學，設計一些小游戲，讓他們在歡愉的氛圍中，不知不覺地了解西方文化。
例如，筆者在講解譯林版小學英語四年級（上冊）Unit7 how much 這部分內容時，為了更好地讓學生們領悟西方文化，切實體會在西方購物過程中溝通的禮貌性。在本堂課中，筆者先帶領同學們共同學習了New words部分。在學生掌握單詞之后，進一步讓同學們熟悉一下文章?；谖恼?，讓學生自己找一個partner開始角色扮演，一名學生扮演導購，另一名扮演顧客，以此展開購物活動。先是自由練習，隨后，筆者邀請一組學生給同學們進行了演示。兩名同學自己編制了一組對話，并很細心地注意到在溝通時諸如“good morning”“hello”等禮貌性問候。相比我們國家，同學們都深深意識到在西方國家，溝通更禮貌、客氣。
在實際英語教學中，通過組織小游戲，讓學生切實參與，可以很好的體會語言文化，幫助學生很好的學習英語，提升同學們的英語素養。
學科核心素養培育范文5
關鍵詞：信息技術；歷史；課程整合；信息素養
中圖分類號：G633.67 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0266-02
一、課題背景
隨著現代科技的飛速發展，特別是信息技術的普及，人類社會經歷著日新月異的發展，信息技術對生產、學習、生活產生廣泛而深刻的影響。任何事物的發展都有其兩面性，以現代通訊技術和網絡技術為代表的信息技術也不例外，它在為學生學習、生活提供幫助和便捷的同時，也暴露出了很多弊端，例如有的學生沉迷于游戲、網絡不能自拔，有的學生經不起不良信息的誘惑，誤入歧途，荒廢學業，甚至走上犯罪道路……因特網上一項針對我國中學生上網目的的調查研究顯示：用于玩游戲占48%，用于聊天占24%，用于學習、查找資料占16%，用于其他方面占12%；而美國的調查研究顯示他們的青少年利用網絡獲取信息、進行研究和創造性活動占了67%。相比較之下，我國學生所缺乏的不是需求，而是如何消除因特網的負面因素，如何用好互聯網，使因特網成為我們學習、生活中的有效工具。如果想從根本上解決問題，學生信息素養的培養已經到了刻不容緩的地步。
二、信息素養
思考以往傳統的課堂，我們只是注重知識的重要性，一味地強調信息技術的工具性、技術性，從而忽略了它的人文性，學生在課堂上學會了上網，但由于疏忽了對他們的引導，他們的注意力往往被網絡游戲、娛樂信息、聊天交友等吸引了過去，以至學校的微機房竟被部分學生理解為了新型網吧，這正是我們學生缺乏信息素養的表現。
信息素養是指個體成員（人）對信息活動的態度以及對信息檢索、獲取、分析、處理、利用等方面的能力。具體要求中學生能達到：（1）能夠有效和高效地獲取信息；（2）能夠熟練地甄別評價信息；（3）能夠精確地、創造性地使用信息；（4）能夠與他人分享自己的成果。那么，我們教師應該如何來引導學生提高自身信息素養？
三、構想與實踐
建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景下，借助他人，包括教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。它強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識的主動建構，教師只是教學過程的開發者、組織者、指導者、欣賞者。在引導培養學生信息素養的過程中，同樣應該遵循該原則，教師創設情景，通過任務驅動引導學生探究，在學習研究的過程中體會、領悟。我們以信息技術與歷史課程的整合作為切入點，它能夠提供界面友好、形象直觀的交互或開放的學習環境，有利于激發學生的學習興趣，更好地實現自主學習、協作學習，成為知識意義的主動建構者。
在實踐過程中我們與歷史老師合作，以高中歷史“明清君主專制的加強”為主題，開展了四課時進行實驗教學，按照“確定主題-獲取信息-加工處理信息-交流分享成果”的流程進行。整個過程改變了傳統課堂教師講、學生記的模式，采用開放的課堂，具體過程如下：教師根據主題提煉出一系列子問題，例如：“查閱有關明朝建立初期的社會資料，思考明朝加強中央集權的背景和目的”、“查閱有關明內閣設立的材料，理解分析明內閣制設立的原因及影響”、“清雍正帝為何要設立軍機處？軍機處的演變情況是怎么樣的”、“查閱、理解宰相制度被廢除的前因后果”等等小問題，學生自主選擇研究主題，分組制定研究計劃，利用課堂、課余時間到電子閱覽室查閱資料，制作研究成果演示文稿，教師組織集中匯報交流，最后一起建構歸納出“明清君主是如何加強專制統治”的藍圖。教師在整個過程中主要起到組織、引導的作用，讓學生真正成為了課堂的主角，有效提高了學生分析問題、解決問題的能力。
通過這樣一項活動，同學們明顯感覺到和以往的課堂相比，整合后的歷史課堂更加生動、豐富了，同時也感覺到不如以前聽課那么輕松了，現在上課變得很“忙碌”，因為以前只要坐在下面聆聽老師已經“咀嚼”好的知識，而現在什么都需要自己去研究解決，但是通過自己的實際參與，對知識點的印象更加深刻了，記得更牢了。
通過和對照班（傳統教學）的比較，實驗班的學生掌握了更多學習知識、解決問題的途徑，遇到問題時不再是一味地以老師的講解為權威，他們知道通過網絡、圖書資料等多種途徑獲取信息，通過自己的分析、判別來解決問題，從而有助于學生形成自己的觀點，有助于他們創造能力的提高，有助于信息素養的提高，這也正符合了新課程的理念。
四、思考的幾個問題
問題一：信息技術與課程的整合，給老師帶來了不小的挑戰，老師的博學在網絡面前尤如熒火之光，老師研究的已經不再僅僅只是知識本身，而更關鍵的是研究學習知識的方法，特別是在研究性學習課程被國家教育部規定為綜合性必修課程后，學法的探討更是勢在必行，教師引領學生開展專題研究，培養學生創新精神，使學生真正有所受益，終身受用。
問題二：網絡廣告泛濫成災，大量網站內容粗糙，不健康的信息充斥網絡，嚴峻的事實逼迫老師、學生不得不利用大量的時間在互聯網海量的良莠不齊的信息中搜尋有價值的信息。我們應該從根本上考慮去建立一個支撐教學的信息技術資源平臺，而這需要教育專家、計算機技術人員、教學設計專家等的共同合作努力，從而讓信息技術為教育教學服務更具有可操作性。
信息技術與其他課程的整合給學生、教師帶來一個嶄新的教學模式和契機，有利于學生學習能力的培養，有利于學生信息素養的提高，但同時也應看到，信息技術與其他課程的整合還是一個新興事物，有許多問題急待我們去思考、研究、探索。相信信息技術與其他課程的整合在新課改的過程中必將迎來燦爛的春天。
參考文獻：
[1]劉儒德.信息技術與課程整合[M].北京：人民教育出版社，2004.
學科核心素養培育范文6
關鍵詞： 高中教學 英Z教學 核心素養
引言
教育是立國之本，是興邦之根。加強教育、提升學生綜合素質是我們每一個教育工作者畢生所追求的終極目標。教學工作不僅應該讓學生學到具體知識，更需要讓學生能夠樹立起正確的人生觀、世界觀與價值觀，這也是素質教育對我們的具體要求。在培養學生“核心素養”的積極倡導下，如何將理論轉化為實踐，如何將口號落實于行動，需要我們進一步從實際出發，從課堂教學的每一個細節出發，找到具體工作的出發點與落腳點。
一、核心素養內涵概述
素養，顧名思義，不僅包含了一個人的基本知識、社會技能，同時包含了一個人的情感、態度與價值觀念。只有具備良好的素養，才能夠成為一個利國利民并且能夠為國家建設及自身發展做出積極貢獻的優秀人才。對于學生而言，核心素養應該是每一位學生都必須具備的，最重要、最關鍵的基本素養。之所以被稱為核心，就在于它不僅體現了一個學生最基本的道德水平與技能水平，同時能夠由此發展更多優秀品質。在21世紀的今天，教育教學工作的目的是要重視能力與品德兩方面的工作，堅持“立德樹人”的基本原則與根本任務。如何將這些抽象化的概念滲透于日常教學工作，就是我們需要加大工作力度與研究力度。
二、學生核心素養培養的幾個關鍵
“核心素養”這四個字，可以分為智商、情商、品德三個部分。具體來說，首先，在當今這個信息大爆炸的時代，如何有效獲取信息，如何實現對各種信息的及時篩選、加工、利用，是我們教學工作的首要任務，這就是我們所說的“信息素養”，能夠在第一時間獲取有用信息，實現積極利用，是提升學生智商水平的一大關鍵。其次，要重視學生思維能力的培養與訓練，不僅重視學生邏輯思維能力的培養，還要重視其形象思維的能力培養。加強這兩方面的思維能力培養，能夠幫助學生更好地學習、創新，實現主動學習、有方法的學習，從而成為具有突破性思維、嚴密性思維的高智商人才。在情商培養方面，應試教育體制下，這一直都是一個重點和難點，課堂上教授給學生的多為具體知識，很少能夠實現感性方面的能力提升，學生幾乎沒有機會得到更多人文素養方面的學習與鍛煉，從而讓課堂失去了感性及人文的色彩，大大抑制了學生的情商發展。再次，所謂十年樹木百年樹人，這里的人，不僅是具有高超技術及生產能力的人才，更是具有大愛精神與高尚品德的賢才。品德培養正是核心素養的最核心部分。但從目前的教學環境來看，除了思想品德課程以外，學生很難在其他課程的學習中有效提升自己的思想品德與素養境界。所以，這也是我們需要加大工作力度與研究力度的重要方面，讓各學科的教學能夠為促進學生道德水平提升做出自己的積極貢獻。
三、高中英語教學與核心素養培養
英語是一門重要學科，尤其是在當今社會，學好英語、能夠熟練地運用英語進行交流、學習、工作已經成為現代社會高層次人才的必然要求。無論是小學、中學還是大學，英語學習都備受重視。然而，英語的工具化趨勢加強，也在某種程度上將英語學習演變為一種功利化的行為。絕大多數的課堂教學內容只集中于具體知識的傳授、具體技能的掌握，而極少涉及與考試無關的其他內容，老師們也幾乎全憑考試成績來衡量一個學生的英語學習質量。這雖然能夠集中力量強化學生的英語運用能力，但與學生“核心素養”的培養要求仍然存在較大差距。尤其對于高中學生來說，此階段正是學生塑造正確人生觀、價值觀、世界觀的關鍵期，如此功利化的學習模式，不僅不利于正確三觀的培養，還容易讓學生形成唯能力與競爭至上的偏激思想。所以，我們必須打破這種教育模式，讓核心素養培養真正走進高中英語課堂。
四、加強高中英語教學中學生核心素養培養的具體思考
前文我們就核心素養的含義、培養學生核心素養的積極意義，以及高中英語課堂教學現狀進行了簡要分析，其中的問題是突出的，問題的解決是迫切的。筆者認為，要實現高中英語課堂中的學生核心素養培養，應該重視以下幾個方面的具體工作。
1.樹立核心素養教學理念。
老師是學生學習的引導者，要在高中英語課堂教學中實現學生的核心素養培養，首先，作為教育工作者，其自身就必須樹立起核心素養培養的積極教學理念。理念的樹立，不僅要體現在具體理論與實踐經驗的學習上，更需要從自己的教學情況出發，從學生的學習情況入手，制訂更為科學合理且符合核心素養培養的教學計劃。學校方面也應該加大教師隊伍的培訓與考核，確保每一位教師教學意識的正確與先進。
2.加強跨學科聯合。
高中英語雖然教學任務繁重，內容復雜，但如果一味專注于技能培養，其結果往往不能令人滿意，甚至會造成前文所說的一些不良后果?？鐚W科聯合是當前教學活動中的熱議話題，跨學科不僅能夠豐富本學科的授課內容，拓展授課形式，同時能夠讓學生學到更為豐富的知識，在核心素養的培養方面也能起到積極的促進作用。但是，跨學科聯合并不像表面上看起來那么簡單，需要根據教學內容、學生情況進行具體分析與研究。針對高中英語課堂教學及核心素養培養的具體要求，筆者認為，跨學科聯合可以從以下幾個方面考慮。首先，在學習具體英語知識的同時，通過拓展內容的補充，讓學生了解到更多歷史背景，讓學生不僅知道“第二次世界大戰”的英語說法是“The Second World War”，同時引入歷史學科的內容，通過補充二戰時期的相關知識，讓學生明白第二次世界大戰給全世界人民帶來的沉重災難，在知識補充的過程中也可以相應補充一些英語名詞及俗語，豐富學生的詞匯量。其次，在核心素養的培養要求下，我們還可以有針對性地進行英語國家藝術家的藝術作品鑒賞內容，除了能夠豐富課堂教學內容之外，還能夠有效提升學生的藝術修養，打破沉悶的教學氣氛，提升學生對生活的感性了解與思考能力。
3.改革教學形式，重視學生主體地位。
在課堂上重視學生主體地位的樹立，長期以來都是教學工作的重點，但在實際教學活動中，真正做到學生主體地位樹立是比較困難的。其中包括幾個方面的原因，首先，學生習慣于被動學習，即便老師給時間和機會讓他們自由討論，他們也往往無法打開思路張開嘴。其次，在課堂教學活動中，老師往往占據著支配者的地位，學什么？怎么學？學到什么程度？等等，都是老師說了算，造成這種局面的原因不僅有老師缺乏學生主體意識的因素，同時因為教學任務繁重，讓許多老師無暇顧及學生的具體問題。核心素養的培養，正是要求我們重視學生在學習過程中的創新意識、民主意識、是非意識，不唯老師的意見至上。想要真正做到這一點，老師必須養成“管住自己的嘴”的好習慣，不要看學生稍微有點疑惑就立刻幫忙答疑解惑，稍微有點困難就馬上進行指導，這樣一來，學生就得不到自己鍛煉的機會，也無法感受到通過自己的努力鉆研獲得成果的喜悅心情，久而久之，就會習慣于向老師求教，到最后，就算老師給機會讓學生展開討論和思考，也無法取得良好的效果。樹立學生在課堂上的主體地位，不僅有利于學生自主學習、創新學習能力的提升，同時能弱化老師在課堂上的權威形象，這里的弱化不是貶義，而是讓學生能夠更加重視其他同學的意見與看法，不唯老師的意見至上，也可以鼓勵學生通過網絡進行知識查閱和學習，樹立網絡時代的正確意識，正確對待各種信息資源，有效分揀有用信息。如此一來，課堂學習不僅學生會更主動，學生與學生之間的互動性也會增強，課堂的民主氛圍會更加濃郁，學生在學習過程中能夠同時獲得到教和學兩方面的體會，真正實現民主教學、積極學習。
4.有針對性地制訂教學計劃。
高中課堂一般學生人數眾多，在過去很長一段時間內都存在著尖子生和差等生被老師重視，普通學生泯然眾人矣的問題。普通學生所占比例較大，忽視了這部分學生的學習，將給課堂教學帶來極為不利的影響。所以，作為老師，其不僅應該關注尖子生與學習能力較弱的學生，還應該重視比例較大的普通學生的學習持續提升。這就需要我們在教學大綱的指引下，進一步實現教學計劃制訂的針對性與目的性。針對性與目的性不僅體現在分數等級的劃分上，更應該體現在考試內容的確定上。為了實現每個學生的均衡發展，可以在考試內容上區分出優等、中等、待加強等幾個層次的內容，同時可以從語法、閱讀、聽力、作文等多方面進行不同側重的編寫，從而讓每個學生都能夠實現查漏補缺，將整個班級的學習保持在一個較為平均的水平。想要做到這一點，需要我們老師花費更多精力去研究學生和與學生積極溝通，這也是核心素養培養背景下老師提出的更高要求。
結語
核心素養的培養方法研究是當前學校教育的熱議話題，是每一位教育工作者都應該重點加強的地方，要在學習過程中重視學生技能、知識、品德等多方面素養的提升。培養學生的核心素養不能只是停留在口頭上，而是需要我們大力落實在具體的教學教育活動中與實踐中，而且在實踐過程中必然會遇到這樣或者那樣的許多問題，但只要我們立足教育，立足學生主體地位的樹立，及時發現問題、研究問題、解決問題，必然能夠在今后的教學中不斷取得經驗和成績，不斷利用各種教學資源為培養學生核心素養做出自己的一份貢獻。
參考文獻：
[1]劉燕.高中英語教學中學生核心素養培養之我見[J].都市家教，2016.1.
