前言：中文期刊網精心挑選了設計美學原則范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
設計美學原則范文1
關鍵詞：綠化景觀；美學；景觀設計
中圖分類號：J59
文獻標識碼：A
文章編號：1005-5312（2012）14-0046-01
一、居住區綠化景觀的色彩美與形式美
（一）居住區綠化景觀中的色彩美原則
植物色彩的搭配可分為單一色、相近色和對比色三種搭配方式。在只有一個色相時，應該適當改變其明度和彩度的組合，同時也應該把握植物本身的形狀、排列、光澤和質感等，使之變化以破除單調乏味之感；采用相近色搭配時，易取得調和的效果，相鄰色相的過渡較為自然，在統一中富有變化，能營造出和諧溫馨的氛圍，形成既統一又有差異的景觀效果；采用對比色相搭配來進行綠化景觀設計常常給人以現代、活潑、明快的效果，也能使之成為視覺焦點。在進行對比色配色時，要注意對比色的明度差、彩度與面積大小的關系，如對比色均為彩度較高的色彩時，應適當降低一方的彩度以達到更為良好的視覺。
（二）居住區綠化景觀中的形式美原則
一個成功的居住區綠化景觀設計，通常都是形式與內容的完美結合。形式美基本規律也同樣遵循統一、對比、調和、節奏、韻律、比例、尺度等形式藝術美的規律。
主從統一：主從關系即為重點和一般的對比與變化。在主從關系中突出重點、在變化關系中尋求統一是藝術設計中的共同法則。處理好居住區綠化景觀設計中的主從關系，是決定能否取得良好的視覺景觀效果的重要因素。對比與調和：對比與調和是藝術構圖中的重要手法之一。在居住區綠化景觀設計中應用對比，會使得景觀豐富多彩、富有活力，而調和則可求得整體效果的和諧統一。在設計中可采用形態的對比與調和、色彩的對比與調和、虛實的對比與調和或質地的對比調和等方法來達到營造不同景觀效果的目的。節奏與韻律：在居住區綠化景觀設計中，可以利用植物單體的形態、色彩、質地等要素進行有節奏、有規律地布置以形成韻律感。在道路綠化中常采用這種形式來表現綠化景觀的美感。比例與尺度：在居住區綠化景觀設計中，整體空間營造中應考慮植物比例尺度及空間之間的關系，盡可能與人們賞景的視覺規律結合起來。不同的觀賞角度，也帶給人們不同的感受。平視令人感覺平靜、深遠；仰視讓人感覺雄偉、緊張；俯視則給人們開闊、驚險之感。設計時可巧妙運用地形的變化、植物高低的起伏創造不同的觀賞視角，達到步移景異、豐富植物空間的景觀效果。
集會廣場主要用于居住區活動、文化集會等，多位于小區中心地區，或者臨近景觀河流、植物景觀帶等，按照廣場類型的不同，綠化景觀設計也要求有不同的風格，有的要求嚴整，有的要求簡潔。若廣場較小，往往要求具有親切和諧的氣氛。廣場的布置重點是要有一個統一的完整的風格，種植上的手法是多種多樣的。在面積不大的廣場綠化景觀中，以有代表性的樹種點綴；在草地或者建筑的背景前顯示出樹形的美麗輪廓；有的廣場可布置大片的草地，襯托出建筑的形象。居住區道路綠化植物的配植，不僅要具有實用功能，還要給人的視覺、聽覺、嗅覺上創造美的感受，將形態各異的喬木、灌木、花卉、草地及藤本植物進行藝術組合，形成不同景觀，發揮植物美的魅力。居住區道路綠化景觀設計還要依據植物形態、色彩的季相變化，合理選擇種植。不同植物樹形、葉形、花果、色彩等各不相同，同一植物在不同的季節也有很大變化。各物種以自己獨特的形態、色彩、風韻等特點，在不同的環境中展現各異的植物景觀。居住區濱水空間具有地形狹長，呈帶狀分布的特點。濱水空間綠化景觀設計要在滿足生態需要的前提下，以藝術構圖原理為指導，表現出植物個體及群體的形式美，以及人們在欣賞時所產生的意境美。
三、居住區綠化景觀與建筑結合的美學原則
植物豐富的自然色彩、柔和多變的線條、優美的姿態及風韻都能增添建筑的美感，使之產生出一種生動活潑而具有季節變化的感染力。結合住宅建筑環境，利用植物與建筑的門、窗、墻體以及假山等景觀要素相結合，可創造出曲折幽深、變化多姿的室內與室外的聯系和過渡空間。
與門結合的綠化景觀：門是人們進出必經之處，門和墻連在一起，起到分隔空間的作用。充分利用門的造型，以門為框，通過植物景觀配植，與路、石等進行精細地藝術均圖，不但可以如畫，而且可以延伸視線。與窗結合的植物景觀：窗也可充分利用作為框景。安坐室內，透過窗框外的修竹，渾然一幅生動畫面。
與墻結合的植物景觀：利用墻腳種植一些攀緣植物，可起到美化墻面的作用。一般的墻都可用藤本植物，或經過整形修剪及綁扎的觀花、觀果的灌木，甚至極少數的喬木來美化，輔以各種球根、宿根花卉作為基礎栽植。
設計美學原則范文2
【關鍵詞】 經濟原則；外語多媒體教學；認知理論；語篇理論
【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B【論文編號】1009―8097（2011）07―0061―04
一 引言
語言的經濟原則，又稱省力原則（Principle of Least Effort），是指以最小的認知代價換取最大的交際收益[1]，既體現在語言本體方面，也體現在語言認知和使用方面。在結構方面，語言的省略方式、層次性以及“結構原則”體現了語言“有限手段的無限使用”特點，是語言本體的經濟性表現[2]；在認知方面，隱喻思維和范疇化思維方式也隱含了語言的經濟原則；在實際運用方面，“人們交際時總是傾向于選擇既能滿足言者完整表達又能滿足聽者完全理解所需的最少的語符和認知方面”[3]，這也是語言經濟性原則的具體表現。
這一原則對外語多媒體教學設計具有解釋力。首先，外語多媒體課件是在外語教學中用于構建課堂交際意義的媒體形式之一，是“用PowerPoint工具制作的各種視覺的、圖像的、音響的和視聽的文稿內容”[4]，與教師話語同時映現，介入外語課堂交際活動中，干預或促進課堂交際效果，成為課堂言語交際的一部分。正如語言形式一樣，外語多媒體課件在形式與結構上都體現了經濟性原則，表現在其提綱式結構、省略句、縮略詞語等突出特征上。
第二、從認知視角看，學習者在接收多媒體形式時也體現了省力原則，學習者只能承擔一定負荷的符號，過多的媒體形式會影響他們的認知，因此，教學過程必須使用最簡化的形式，以利于學習者形成認知表征，接受信息。
第三、在實際運用方面，符合經濟原則的多媒體設計更有利于提高交際效益。但是，跟言語交際不一樣，語言經濟性是在語言系統里體現出來的一種現象，也是在言語交際中，人們自覺不自覺中貫徹的原則；而在多媒體教學中，經濟原則既是一種現象，也是一種技能，是需要設計者通過學習才能貫徹和提高的技能。
因此，揭示外語多媒體設計的經濟性原理，解釋多媒體課件的形式系統對認知和交際所產生的效益，對于強化意識，提高教師的設計水平，提高課堂交際效率具有重要意義。
二 外語多媒體教學設計的經濟性
外語多媒體教學的經濟性，即經濟效益，是指多媒體課件及其圖文、音像、影像等符號對課堂教學以及交際效果的作用或負作用，可用以下公式表示：外語多媒體教學的經濟性=課件中所使用的媒體符號÷課堂交際效果（或信息量）。它體現在課件及其結構在內部所產生的意義和信息量等方面的效應，同時也體現在其對課件外部、課堂交際要素在意義、信息和語境等方面所產生的效應。當外語多媒體課件以最簡化的結構和圖文、影像和音像等形式傳達最大化的信息并產生最大化的多模態感知時，那么，課件內部就產生了最大化的經濟效益；反之，當多媒體課件用最復雜和最大化的形式，但不能獲得相應的模態感覺或意義效果時，其內部的經濟效益呈現負收益。外語多媒體課件在外部的效應主要體現在其對外語交際各要素所發揮的作用，具體表現在以下幾方面：1、對主題意義的突出作用；2、對認知語境的補缺作用；3、對交際情景的襯托作用；4、對信息的傳遞作用。當外語多媒體課件使用最少量的“符號系統”，也即使用最少量的文本、影像和音像等符號形式而發揮以上作用時，那么，它就產生最大的經濟效益，反之，當其用最多的符號而對交際各要素產生負作用時，就出現“負收益”?？偠灾?，外語多媒體課件的經濟效益主要看其是否有助于促進學生認知，推動實現教學目標，并非所有的外語多媒體課件都有助于課堂教學，也并非花里胡哨的畫面都有助于促進學生的認知，只有科學合理設計的多媒體課件才能取得最大化的經濟效益。
顯然，外語多媒體課件的收益，體現在圖文、音像、影像等形式對認知所產生的效果，取決于這些形式所體現的意義和語境是否滿際的需要，主要體現在對符號形式的選擇、組合、匹配和構建各個環節中，其效果與認知、意義傳遞、語篇構建和語境創設密切相關，認知理論和語篇關聯理論成為外語多媒體教學的經濟原則的理論依據，并為提高經濟效益提供理論指導。
三 從認知理論看外語多媒體教學設計的經濟原則
從認知理論視角看，“人類認知具有多種信息輸入通道，具有高度整合特點，它可整合處理不同通道輸入的信息形成有意義的經驗，比如，它可以把聲音（聽覺信息）和圖像（視覺信息）聯系起來，也可以把言語信息和非言語信息整合成一個心理表征”（盧植：2003）[5]。認知就是對輸入信息進行加工過濾從而形成心理表征并儲存在記憶的過程。信息輸入在數量和方式上作用于人的信息加工系統以及記憶系統，“在單位時間里，人類認知系統的負荷量是一定的，在某個特定的信息處理階段，人只能處理和加工與其認知容量相符的輸入信息，超過其認知負荷，將會有部分信息丟失”（Sweller, 1988，1994；Chandler & Sweller, 1992）[6]，使其不能與已有信息整合，進入人的長時記憶系統。顯然，多媒體課件，以圖形、圖像、聲音、文本、視頻等多媒體形式為認知提供更多的信息輸入通道，但同時也為認知增加了一定的負荷?？梢韵胂?，當多媒體課件與教師講授同步映現，學生要同時整合來自教師話語和多媒體課件的信息，負荷自然比單一的講授要大；當課件的媒體形式越多，學生要整合的信息也就隨著增加。太多的媒體形式會導致學生的視覺和聽覺疲勞，從而影響記憶。因此，從認知的角度看，在單位時間的認知活動中，并非媒體形式越多，認知效果越好，要處理好媒體形式在內部的呈現順序，在課件外部，也要掌握好其與外部包括教師話語、課堂活動的演播順序，除此以外，還要把握好媒體形式的種類和數量。
為了使學習者以最小的認知代價取得最大化的認知效果，教師話語和多媒體形式的信息要實現“總量控制原則”。即：當教師言語與多媒體同時映現時，兩者傳遞的信息是重復的，在種類上，多媒體最多只允許圖片或動畫和文字等形式同時展示，在數量上，當教師話語較多、講解比較詳盡時，多媒體要做到圖文簡潔，以提綱式顯示教師話語的關鍵詞以及要點，或者用圖片補充教師言語中抽象的概念或場景。相反，當教學設計側重于通過多媒體形式產生直覺的效果，創設認知語境，那么，教師話語以旁白形式出現，話語不宜過多，要簡潔而切中要點，通過片言只語，起到畫龍點睛的作用。當教師講授和多媒體先后映現時，兩者在信息上是互為體現互為補充的，當多媒體課件在教師講授后播放，其信息既可用于直觀展示講解內容，也可補充講解的信息。當教師講授出現在多媒體課件演示之后時，教師的講解只需要對課件信息進行概括、點評或補充。
此外，多媒體課件的頁面，在版面的安排和媒體形式的選擇也都體現了經濟原則。認知心理學的“圖形――背景理論”認為人的認知存在“知覺場”，“知覺場”總是被分解為圖形與背景兩部分，認知時“圖形必須要從背景分離出來”，人們“在視覺上，人們總是有對清晰、簡潔、完美形象的追求；在心理上則總是要追求一種平衡．以改變在探索中緊張的心情．從而免除各種猜想和想入非非”[7][8]。因此，在設計多媒體頁面時，經濟原則體現在凸顯“圖形”、減少“背景”干擾，以減少認知負荷。即是說，在文本、圖形、動畫、聲音等眾多媒體形式中，多媒體課件的一個頁面，只能凸顯一種媒體形式，使其成為“圖形”，其他媒體形式只能成為“背景”，而作為“背景”的媒體形式要適量，否則會影響視覺聽覺效果。而作為“圖形”，為了滿足認知者視覺上簡潔的追求，其在媒體種類上也要適當，密密麻麻的文字、五顏六色的色彩、雜亂無章的圖形都不利于認知者對圖形的整合和處理。
綜上所述，外語多媒體設計的經濟原則，體現在媒體形式選擇、多媒體頁面布局、媒體演示方式等方面，很大程度上影響著認知效益，為了幫助學生取得最大化的認知效果，一方面，要注意教師話語與多媒體課件的播放順序以及內容的安排，教師話語與多媒體課件信息要實行“總量控制”、“互補”原則，以減少學生整合信息的負荷，從而強化學生的記憶。另一方面，在課件頁面設計時，媒體形式的搭配要處理主次媒體的關系，突出圖形，強調重點。第三、尤其要控制聲音的使用，要防止動畫效果、背景音樂與教師講解聲音的沖突，減少對學生的干擾。
四 從語篇連貫理論看外語多媒體教學設計經濟原則
從語篇理論的視角看，外語多媒體的經濟原則主要體現在形式、意義和功能的體現關系上，當課件以多媒體形式的組合體演示時，它能最大限度地體現主題的意義，并作用于學習者大腦中，使其在原有的圖式基礎上形成新的信息，課件才能產生表意、強化記憶、創設語境的功能；而與主題不相關的多媒體形式會分散學生的注意力，或者使其對主題意義產生誤導。因此，課件的形式要與教學的主題意義以及教學目的緊密關聯，才能避免媒體形式的冗余和浪費。比如，教師講解時如果同時演示添加一些與主題不相關的圖片或播放不相關的背景音樂，不僅不能表達相應的意義，而且只會增加學生的認知負荷，使得課件出現負收益。顯然，關聯原則是設計多媒體課件最經濟的原則，外語多媒體教學設計的關聯性體現在在語義、語境和意義等方面。
在語義方面，多媒體形式必須與主題相關聯。多媒體形式在模板、圖片、文字配置，甚至在色彩、字號以及版面設置方面要與整體的主題意義相符合，模板選擇很難具有集中的針對性，但其風格要符合主題的內涵意義，比如“Crime”是個嚴肅的主題，模板通常會選擇深沉的基調；而針對整體主題意義的圖片具有太多的選擇性，因此要針對主題的核心意義來取材，如“nature”這個主題具有“大自然”、“天性”、“屬性”等語義，具有無數可供選擇的圖片，課件要選取哪個語義，取材要視乎課文或者話題等具體的主題而定。
語境方面的關聯主要體現在：一、多媒體課件呈現的語境應該與教師話語相得益彰。關聯并不意味著重復教師話語的文字，相反，關聯是對教師話語的再加工，用多媒體形式構建和體現教師話語的直觀情景，或針對教師話語的要點和難點，構建形象的動畫情景，以產生多模態的感覺；二、多媒體課件用于創設基于主題的課堂交際情景，媒體形式的選擇既要符合課堂教學環境的格調，比如，當學生進行角色扮演時，如果選擇太嘈雜的搖滾樂作為背景音樂顯然與課堂教學環境不相符合；同時，多媒體課件創設的語境也要與構成交際情景的各要素相吻合，例如，當組織課堂小組辯論賽時，辯論場景如舞臺、人物以及突出主題的圖文構成交際情景的要素，媒體形式要通過模板、圖片和文字創設這樣的“舞臺背景”。三、多媒體課件所構建語境，必須對交際語境發揮“補缺”作用，與學生的認知語境相關聯。比如，針對“nature and nurture”這一話題，在話題導入環節中，學生對話題意義可能會有誤解或不解，因為nature具有一詞多義特點，那么，如果通過媒體形式如圖片或者視頻的組合，如雙胞胎在不同階段、不同生活環境中的變異等情景，就會使學生在與教師的互動中形成認知語境，以接受教師講授的信息。
主題意義的關聯主要在于多媒體課件頁面之間體現的意義在內部達成一致性，具有連貫性，使多媒體課件本身成為一個完整的語篇，同時，在外部方面，與整體意義、教師話語意義相匹配，有助于實現課堂交際意義。一個完整的課件，在內部方面，能體現完整的主題意義，反映一節英語課的課堂交際全過程，包括總體主題意義、教學目的、教學活動安排、各個教學環節所突出的主題意義。經濟性原則既體現在以簡潔、省略的形式展示完整的主題，同時，以突出的圖形創設語境，還有以具體的影像形式提供充分生動的情景或場景，對學生的認知起到補缺的作用。
總之，外語多媒體教學是一個連貫機制，是一個由語義、語境和意義等要素形成的關聯體系，媒體形式與這些要素關聯度越大，越能節約學生的認知成本，提高主題信息的集成度，集中學生對知識的注意力，提高交際效益。為了體現經濟原則，外語多媒體課件要以課堂交際目標為中心，圍繞整體主題意義，體現媒體形式與教學目標、教學環節、教學活動以及教學內容在語義、意義、語境的關聯性，為課堂教學交際活動和認知活動創設直觀的交際語境，促進學生認知語境。
五 結語
外語多媒體教學設計的經濟性主要體現在多媒體課件形式和結構的簡約度、信息的飽滿度、媒體形式與主題意義、交際語境和教師話語的關聯度，取決于其對教師話語的補充作用、學生認知的強化作用、認知語境的補缺作用。認知理論為經濟原則提供了理論依據，表明在外語多媒體教學設計中，多媒體形式的選擇要凸顯“圖形”、慎選“背景”，對教師話語和多媒體課件在數量上要實行“總量”控制，盡量減少學生整合信息的負荷。關聯理論為經濟原則提供實踐指導，在理論上解釋了在多媒體教學設計中，多媒體課件如何通過與主題、意義和語境的關聯，避免冗長多余的媒體形式和信息，使媒體形式體現豐富的意義、創建有效的交際語境，從而達到最佳的教學效果。
現代媒體多樣化技術為外語教學提供更好的教學情景和便利條件，為學習者獲取信息提供更多的渠道，但是，過多地依賴或使用多媒體技術，同樣為外語教學帶來負面的“干擾源”，使外語教學面臨很多新問題，比如，學生上課開小差，擺弄手機，抱著僥幸心理，課后拷貝教師的課件以對付考試；課堂過多的信息使學生不勝負荷，對學習失去興趣，或者摸不清教師講課的重點。凡此等等，對外語教學提到負面的影響。因此，外語多媒體教學的經濟性原則更應該引起廣泛的研究和重視。
參考文獻
[1] 郭平.關于言語交際中經濟原則的理論思考[J].安徽工業大學學報,2008,(2):108-110.
[2] 魏曉斌.關于語言經濟原則的反思[J].哈爾濱工業大學學報,2010,(9):97-100.
[3] 胡壯麟.PowerPoint―工具,語篇,語類,文體[J].外語教學,2007,(4):1-5.
[4] 盧植.認知與外語多媒體教學設計[J].外語教學,2003,(4):47-50.
[5] Chandler, P. & Sweller, J. The split-attention effect as a factor in the design of instruction [J]. British Journal of Educational Psychology, 1992, (62): 233-246.
[6] 匡芳濤,文旭.圖形――背景的現實化[J].外國語,2003,(4):24-31.
[7] 曾方本.外語多媒體課件設計的圖形一背景論[J].遠程教育雜志,2006,(3):59-62.
[8] ZIPF G K. Human Behavior and the Principle of Least Effort: An Introduction to Human Ecology[M]. New York: Hafner, 1949: 117.
Economy Principle in the Multi-Media-Based Foreign Language Teaching
CHEN Dong-chun
（Department of Foreign Language Teaching, Guangdong University of Business Studies, Guangzhou,Guangdong 510320, China）
Abstract：Economy Principle reveals the simplicity in the form and structure of multi-media courseware. It also reflects the least effort principle when the media are chosen to convey meanings and realize the communicative functions. Moreover, this principle is also embodied in the cognition of multi-media. It is of great value to the designing of multi-media-based English teaching. How can it then be reflected in the multi-media courseware and be applied to the designing? The cognitive theory and relevant theory can provide some instruction.
Keywords：economy principle；multi-media-based teaching；cognitive theory；relevant theory
設計美學原則范文3
關鍵詞：多媒體技術；數學情境；信息技術
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）09-0156-01
從多媒體提供的信息，通過聯想、想象和反思，發現數量關系與空間形式的內在聯系，進而形成提出問題、研究問題、解決問題的策略和方法。創設數學情境之目的，就是呈現給學生刺激性數學信息，引發學生學習數學的興趣，啟迪思維，激起學生的好奇心、發現欲，產生認知沖突，激發質疑猜想，喚起強烈的問題意識，從而使其發現和提出數學問題，分析和探討數學問題，運用所學知識解決數學問題。因此利用多媒體技術創設數學情境應注意以下幾個原則。
1.科學性原則
作為數學情境的材料或活動，必須是科學的，自然合理的。多媒體技術的應用，可使教師在創設數學情境時與數學家、優秀教師相互交流，保證數學情境創設的內容在表述上、結構上和知識體系上的科學性。創設數學情境時應考慮到科學創設，合理創設，簡單創設。
2.探究性原則
數學情境的材料或活動，必須富有探究性，這樣才能使學生產生強烈的問題意識和探究、創造的動機。多媒體技術的應用，豐富了數學學習資源，同時教師也可以在網上搜索到更多的與數學相關的資源，保證教師在創設數學情境時能兼顧數學知識和學生自身的特點，使數學情境的創設具有啟發性、針對性和可接受性等特點。
3.發展性原則
創建的數學情境應具有促進學生智力素質與非智力素質平衡發展的功能。作為數學情境的材料或活動，應當富有發展性。教師要考慮到所創設的情境不僅要滿足當前的學習需要，還要盡可能的考慮到學生今后發展的需要。
4.趣味性原則
作為數學情境的材料或活動，必須使學生感興趣。情境的形式要新穎，內容要富有吸引力，要讓學生產生真切的、積極的情感體驗，這樣才能激發學生學習數學的興趣和熱情。多媒體技術大多以動態圖形展現在學生面前：奇妙的圖形變換，可展示數學的奇異美、和諧美；圖形的旋轉、翻折，表現了數學的對稱美；利用圖形轉化，刻畫不同曲線的統一特征，體現了數學的統一美；通過對各種不同圖形或元素著色，展現在學生面前一幅幅五彩繽紛的美的畫卷，這可使教材中那些枯燥無味和抽象深奧的內容生動活潑并且形象有趣。利用多媒體技術調動了學習積極性，同時也提高了教學效益。
5.互動性原則
創設數學情境的目的就是為了讓學生能提出有意義的數學問題，而提出數學問題的過程又是一個互動、交流和提高的過程。同學之間互相交流、互相爭論會產生出“一石激起千層浪”的效果。多媒體技術的應用，可使交流的范圍擴大到全國乃至全世界，會激發學生的好勝心，促進他們更好的學習。
6.有效性原則
所創設的問題情境要有效果，教學活動結果與預期教學目標相吻合，要有效率，教學效果與教學投入有較高的比值，要有效益，教學目標與個人的教學需求相吻合。
例：一位教師在上一堂公開課時，講到《函數的基本性質》教學時，提到函數單調性，他創設的問題情境是“引用股市波動圖來說明遞增，遞減的現象?！贝蜷_多媒體播放器，銀幕上就顯示出近期股市行情波動圖，學生們是很感興趣，但這樣的問題情境與該課所要講授的內容不吻合，首先學生對股市行情變化并不熟悉，其次圖象太復雜，不直觀，不能很清楚地反映單調性的數學本質，數學情境更多應從數學內部和數學知識邏輯體系上思考。
7.適時性原則
適時性原則是指要把握好運用情景創設的最佳時機，也就是說在最合適的時候呈現教學情景，進入教學環節。如：創設問題情景、生活情景，等均要注意在教學過程別注意把握"火候"，適時地運用信息技術，引導學生思考，達到手段與效果的有機統一。一般情況下，當學生思想分散、注意不夠集中時，運用多媒體誘發學生興趣，使學生精神振作；當教學內容重要、需要強化時，運用信息技術手段突出教學重點，能收到事半功倍的效果；當學生思路受阻、學習困難時，運用技術手段突破教學難點，有利于學生思維能力的培養。
8.不可替代性原則
信息技術如何整合到課堂教學行為中，如果僅從應用的角度“為技術而技術”、為“整合而整合”的話，那么，即使再“花哨”的課堂教學形式和再“熱鬧”的課堂教學氣氛，也是背離教學的目的。
所謂整合，如果為了整合而把一堂課都肢解為幻燈片，教師說幾句，操作一通，再說幾句，再操作一通，本可以用語言表達的偏讓它出現在投影中，本可以讓學生想象的偏讓它以僵硬的畫面替代，與其弄得"驢子不象驢子馬不象馬"，倒不如直接讓人知道這本是一只騾子為妙。
設計美學原則范文4
前言
我國國土廣袤，幅員遼闊，擁有極其豐富的風景資源。這些寶貴的風景資源雖歷經戰爭或人為的劫難，卻大多幸存至今。隨著旅游產業的開拓與發展，國內各地的風景資源日益受到了應有的重視和保護。如何開發好、規劃好、利用好我國風景名勝資源，充分發揮其優勢并使之產生良好的社會效益、經濟效益及環境效益，是一項必須審慎并應富于遠見地加以研究的重大課題。問題的提出是基于當今人類社會己向風景名勝區的規劃、設計和管理部門提出了日漸高標準的美學需求，從而，美學理論向規劃、建筑領域的滲透己成為必然。在這個意義上，規劃學科的交叉異質性勢將奠定它本身對各相鄰學科的邊緣效應與開放程度。
風景名勝的規劃、設計和建設者，不啻是美的抉擇與決策者，美學的理論與實踐則理應高踞于規劃設計的指導地位。
1“存真”的美學原則
歷代的史學家推崇“史貴存真”的主張。故尊奉“寧斷頭、不改簡”的董狐為史家的最高楷模；文學評論家亦以詩、詞中“情真”、“意真”、“景真”的作品奉為上乘。近人王國維《人間詞話》尚境界說，直接指出：“能寫真景物、真感情者，謂之有境界”，二者皆以真為貴。情發乎人心，景托乎自然，風景名勝資源開發建設的藍圖是規劃設計人員賦意寫景的創作，而這種創作遠非捉筆于紙上的詩詞創作可比擬一一它是對自然和環境的再創造。一旦“落筆”即己永久定型。不言而喻：身為風景、名勝、園林的規劃設計者，應當具有比詩人、詞人更為深湛的美學素養和造詣。
關于“存真”的美學原則簡述如下：
l）完整地維護并保障開發后的名勝、園林之景觀與其所處地域的自然風貌和傳統氛圍的一致協調；
2）有效地維護并保持名勝區域的植物覆蓋面積與動物衍生范圍，井在盡可能的情況下為動植物的繁衍提供有利的生態條件；
3）維護、修葺名勝區域中的遺留至今的歷代建筑、文物、碑刻等，并有選擇地充實以近代人文景觀；搶救瀕臨殘損、破蝕的歷史遺物而絕不是更替以與名勝風貌迥然不同的其它設施；
4）為游人提供的休憩、娛樂、生活、購物等設施應充分利用景區原有的空間，增設的服務點應置于景點之外，進行避繞規劃設計而絕不允許直接與主要景點沖突甚至侵入。
對景區特色的定性評價，多歸結于三類景觀，即自然景觀、人工景觀和綜合景觀。造園設景、開發景區乃是規劃設計師藝術構思的物質體現。風景資源的規劃、開發、設計，重在立意。存真地造景立意，則景觀意境俱出；違反前述的任何一條存真的美學原則，則勢將破壞甚至毀滅景觀資源。
規劃設計者按其立意對風景資源實施物質性布局，是為“寓意于影”。在這里，“景”為載體，“意”為效用；游人觀景，是為“因景生情”，此時，“景”為源信息，“情”為反饋信息的感受，是其感官功能在腦中的信息化處理反映，是規劃設計者所立之“意”通過“景”這一物質化載體與游客之“情”在更高層次上產生的綜合效應。二者協同、交互、滲透的過程，是為“情意”的交融。應該承認：“情”作為人類對客觀物質環境的抽象化反映和意識化概括，就其深層的本質而論，無論雅、俗，皆有其共性。故“情”“意”諧和，名勝園林堪稱杰作；“情”“意”相背，則造園設景即為敗筆。諸多事實表明：高明的規劃設計師所立之意，往往因為在共性方面占有相當的比例而成功。
這里有如何評估、判別風景資源的主導特色的重要問題；其次，針對多功能、多景類、多設施的景區特色，如何評價定性以在不同層次上確定其主導特色，則是一項較為復雜的工作。正確的、科學的方法，是必須對之按多目標、多層次、多級組合所構造的“景區主導特色系統解析樹圖”方法。逐個、逐級地在定量分析的基礎上獲得合理的定性評價結論，以之作為判定依據。具體方法在我們的風景資源調查課上有專門的學習。
中華美學，淵源流長，煌煌巨著，汗牛充棟。但只需留意檢索，反映于歷代詩、詞、曲、文、賦、雜劇以及各類文學批評著作中的美學思想、觀點與方法，則比比皆是。如：
南朝（梁）丘遲《與陳伯之書》，以“暮春三月，江南草長，雜花生樹，群鶯亂飛”十六字寫景，使叛將陳伯之因景生情而棄魏歸梁。寄意于文字的寫景尚且如此令人動情，真實具體的景觀必將能激發游人共鳴之情的效果則可想而知。
中華民族歷史寶庫中的美學思想、觀點和方法，是風景園林規劃工作者不可不讀的必修內容，加強對祖國文化遺產的學習，有利于提高規劃設計者的知識素養；積極地汲取各國文化藝術知識，同樣也是提高、豐富規劃設計人員美學素質的重要途徑。
綜上所述，無論景觀的主導特色如何，它們給予人類以美的感受皆由人的主觀思維所反饋的客觀感受均表現出極大程度的共性。不言而喻，“存真”之“真”，即是反映、概括其共性特色的抽象結果。是風景資源規劃、開發與設計工作必須遵循的基本美學原則。
2求實的美學原則
“存真”的美學原則來自對景觀內涵的本質分析與判斷，系指對景觀給予定性化的認識。由這一認識指導下的規劃設計。則應當貫徹“求實”的美學原則。
設計的“求實”往往關系著“存真”分析，起著事關成敗的關鍵性作用。景觀自身所固有的共性特色即人們對其提供的境界之感覺作為它的主體，是景觀的價值所在。這種價值可因求實的設計而深化、而提高；反之。失誤的設計往往導致景觀資源內涵價值的降低甚至喪失、變質。景觀設計配景“求實＂的美學原則指：
l）設計的配景應力求體現景觀所在地域的環境特色與生態特征；
2）設計的配景應符合景觀所在地域的人文特色—一風情習俗；
3）設計的配景應能最佳地烘托、映襯景觀的主導特色；
4）設計的配景應同時具備為游人提供相應服務的設施功能；
成功的配景設計往往融設施于配景中，既能發揮其設施功能，同時還能轉化為景區中的點綴或景點；
重視人文藝術對景觀的渲染是我國造園設景的傳統手法，諸如楹聯、刻石、題詠等人文作品。往往能啟迪游人的暇思，烘托景點的氛圍，深化景點的意境。
概而言之，景觀的規劃設計與建設的“求實”化，是“存真”美學原則的具體體現；在“存真”美學原則指導下的“求實”的規劃設計。便是實現“自然”的美學原則的充分必要條件。
轉貼于 3自然的美學原則
自然美，是人類社會的最高美學層次。自然界中，沒有不美的山、川、樹、草、花、鳥、獸、魚、蟲。因此，風景資源的自然美，理應視為規劃設計者所追求的至上境界。
這里所說的“自然”，宜作廣義的理解?？稍忈尀椋汉椭C、完善、協調、充實之意
“自然”的美學原則系指：
l）風景資源的地域風貌、功能、氣氛所綜合的主導特色。從規劃設計中己獲得了最大權重的體現；
2）景區配景的規劃設計在其布局、形式、選材、建造藝術及技巧等方面，皆從屬于景觀的主導特色并與之有機地融匯而并無意境上的沖突；
3）景區服務性設施功能與襯景功能合而為一，并有進而轉化為景點的可能；
4）人文景觀與自然景觀和諧井存，且能共同為景區的生態平衡提供有利條件；
5）規劃設計或開發后的景區氣氛與景區主導特色統一和諧、相輔相成；
設計美學原則范文5
毫無疑問，在關于設計的若干種限定條件和標準規范中，美一直處于核心的位置，關于美的表達，以及如何創造美學品質是設計的基本立場。事實上，作為一個專業的設計編輯，或者既是作為一個普通觀眾或者讀者，當你看到如此多精彩絕倫的設計項目時，你無法不被這種豐富的設計美學所打動。
對于設計師而言，創造力的深度和寬度決定設計美學表達的維度。在以用戶為中心的基礎上，設計首先創造的是一種美學的世界，然后是生活的世界，社會的世界和文化的世界。美學對于用戶而言是生活精神中最本質的部分，因此，從這個角度看，設計的美學狀態直接指向了用戶生活精神的表達。而在用戶的立場上，美首先是關于視覺的，這是因為設計結果通常首先以形式感的表達方式被用戶所把握和理解，而且，對于絕大多數普通用戶而言，形式感往往成為判斷設計作品質量的關鍵方面。
其次，美是關于感覺的。并且，在用戶的立場，這種感覺通常以情緒發展的方式來表達。因此擁有積極情緒和擁有消極情緒的用戶會形成完全不同的關于美的感覺。積極情緒創造一種愉悅的、高匹配程度的設計美學認知狀態，而消極情緒則會對美產生抗拒和排斥，或者根本否定美的表達。因此，一種融入用戶感覺和心理狀態的設計美學表達方法和創作方法對于發展成功的設計至關重要。
美的狀態的定義還決定于用戶心境，這是用戶關于生活、事物情懷的理解和表達的能力。用戶積極的、健康的生活情懷會產生更積極的美的追求和理解的能力，而消極的心境會降低美學的標準，以及關于生活美學實踐的能力。
從美的發展角度看，美的狀態包括兩種基本視角，一種是設計的視角和立場，美的狀態是按照設計創造的方法和原則形成的美學表達，它包含了設計師對于設計問題的解決、設計品質的理解和設計質量表達的能力。在這種立場上所表達的美的狀態是一種典型的設計美學，但是設計美學的表達和美學價值的發展仍然需要進入到用戶美學的立場。
因此，另一種視角是關于美的表達存在于用戶認知和實踐的立場。美的狀態跟人對待美的心態有關，用戶的素養、趣味、格調和關于美的認知能力與立場也在一定程度決定設計作品的美學表達。所謂俗話說“蘿卜白菜各有所愛”，同樣一處室內，有人希望是中式風格，有人覺得田園風格感覺更好，當然也會有用戶推崇簡潔明快的現代風格。因此，設計美學和用戶美學的良性溝通是形成積極的美學定義和表達的重要依據。
當然，無論在哪種視角和立場上，美的表達和狀態定義都必須遵循兩個基本標準。首先，創造力的質量決定設計美學表達的能力，這也是優秀設計師、設計團隊和平庸設計師、機構之間的本質區別。無論在哪種專業設計領域，設計的創造力以及創造力轉化為高質量結果的能力決定了設計的結果，也直接影響到設計美學的質量。
設計美學原則范文6
平面設計具有其特殊性，主要是通過將不同的基本圖形，按照一定的規則在平面中組成新的圖案、圖形。因此，在色彩的運用上尤為重要，隨著平面設計領域的不斷完善和體系的形成，色彩的運用和審美不斷提升，色彩美學也逐步被更具體化、現象化的表現出來。一般來說，平面設計作品是通過色彩的傳達方式給觀眾第一印象和感覺，而不同色彩的不同效果能夠對平面設計的主題產生深刻的影響。因此，如何通過色彩表現出作品的設計初衷，就成為現代平面設計的重點。
平面設計和色彩設計的聯系
1.色彩在平面設計中的先導性
在平面設計中，色彩、文字和圖像三元素必不可少，但是人們直觀面對一件平面設計作品時，首先映入眼簾的是設計的色彩，其次才是文字和圖像內容。因此，色彩的先導性就要求在設計過程中，要通過有效的色彩體現平面設計的設計內涵，引起觀看者的審美體驗。
2.色彩在平面設計的不可替代性
由于每種色彩都有其特定的含義和象征，代表著特定的情感表達和情感寄托。所以在平面設計的過程中，通過對色彩的借助表達出作品的設計理念和設計目的，喚起觀者對其的審美聯想[1]。在當前高速發展的信息化社會大背景下，為滿足人們日益豐富的審美需求和心理感受，需要在設計作品的色彩運用過程中，使觀看者得到美的體現和感受。因此，色彩美學的準確、合理使用，成為平面設計成功的關鍵所在。
色彩美學在平面設計中的作用
1.色彩美學在平面設計中的心理認知作用
顏色不僅僅是一種客觀存在的自然事物，從色彩心理學的觀點看：人們對色彩的心理感知效果，即就是對色彩本身所代表的含義的心理反映和感知。因此，作為色彩美學的重要一環和理論基礎，就要求在色彩本身的含義和人們的審美效果之間，搭建起審美主體和審美客體之間的雙向互動關系。因此，在平面設計的過程中，根據設計作品的主題要求，選擇合適的主色調對設計主體加以表現和完善，這也是色彩美學在設計中的重要范疇。對色彩美學的心理認知作用主要體現在以下幾個方面：顏色的存在狀態，既是事實存在的自然現象，又是人們心理反應的具體表現。例如，在看到某種顏色時，會本能反應聯想到自然界和生活的具體相關物件?？吹郊t色，會想起紅旗、鮮血；看到綠色，會想起小草、綠地；看到藍色，會想起天空和海洋。更為重要的一點是，色彩還具有抽象的美學意義和表達。人們看到某些顏色，會聯想到高貴、憂傷、黑暗等某種抽象概念，這也是平面設計中色彩美學的重要參考。
2.色彩美學在平面設計中的視覺語言作用
色彩美學作為審美表達主要工具，應該遵循色彩美學的基本原理進行整體的色彩構建和架構。在平面設計中，要合理使用對比、冷暖、粗細、明暗、主次等色彩美學的表達技巧，完善平面設計的美學表達，也是色彩語言創作的重要內涵之一。色彩的對比、粗細和冷暖調和的搭配，主次結構的調節，通過這些元素構建出明確的色彩語言結構和視覺表達效果。在平面設計中，根據色彩選擇的平衡原則、色彩關系的搭配原則和色調的和諧原則，形成了具有視覺沖擊力的表達效果。這也使得色彩語言在平面設計中的視覺語言作用不可替代。
3.色彩美學在平面設計中的視覺表達作用
用粗獷的圖形化色彩在傳遞信息的過程中，可以起到增強、解釋和定義主體的作用。對于平面設計作品來說，色彩的傳輸速度是其能否成功的關鍵所在。因此，在平面設計過程中，一定要遵循深刻的視覺表達內涵和突出的表達效果。這也對平面設計中色彩的把握能力也提出的更高的要求。在視覺傳輸中，充分利用色彩內涵、突出的視覺表達效果，要通過醒目、突出快速的色彩美學設計加以實現。因此在平面設計中，視覺表達效果尤為重要，可以通過色彩美學的強化，使得平面設計的效果事半功倍。
結束語
總而言之，色彩的合理搭配在吸引人們眼球的過程中，發揮了越來越重要的作用。通過色彩搭配，設計者向人們展示設計所要表達的內涵，也體現和表達了平面設計的美學藝術價值。因此，作為平面設計的工作者，應該充分認識到色彩美學在平面設計中的作用，將色彩美學的基本原理與平面設計的實踐工作相結合。這要求設計人員必須了解色彩的構成、搭配和含義，把握設計的大方向，通過各方面的完美結合，設計出符合時展潮流、符合人們審美要求的優秀作品。使作品能被人們所接受，從而達到平面設計的目的。
參考文獻
