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低年級學生思維能力的培養范文1
一、堅持手腦并用，以動啟思
在教學中我主張手腦并用，讓他們數一數、畫一畫、擺一擺、拼一拼。盡量讓學生親自動手，實際操作，把抽象的數學概念、計算規律和數量關系轉化為可以摸得到、看得見的實物。這樣的話，學生既樂于接受，又容易理解和掌握。如教學“有關8和9的加減法”時，我要求學生每兩人一起拿出8根小棒代替書上的鉛筆，用兩人的文具盒代替筆筒。提出學習要求：把8根小棒分成兩堆，你們有幾種分法？每次“筆筒”中各有幾只“筆”？然后讓學生動手分一分，學生兩人合作，很快分出了如下形式：7 6 5 4 3 2 11 2 3 4 5 6 7。
在具體的操作過程中，借助對實物的形象思考，學生很快發現了分配的規律：先從一份7根，另一份1根分起，然后按照一份少分1根，另一份多分1根一直往下分。接著我提出：分的兩部分合起來是幾？從而引導學生自然得出8的組成，又為學習得數是8的加法和被減數是8的減法做好了準備。之后，可以讓學生采用此法自主探究有關9的加減法，效果良好。
二、加強語言訓練，以說促思
低年級學生的語言區域狹窄，更缺乏數學語言，而且語言不規范、不準確、不完整。因此在教學中，我注意引導學生用手操作，用眼觀察，用口表述，用腦思考，從教學生說一句完整、準確的數學語言開始，逐步提高語言表達的要求，使學生把內部語言外化出來，以語言的邏輯性培養思維的邏輯性。如教學“得數為5的加法”時，我先引導學生觀察主題圖，讓學生感知到由于小朋友站的位置不同，兩人各自左側和右側停放的車輛數也不同，因而寫出來的加法算式也不同，但總共停放的車輛數是不變的，邊教學邊寫下如下板書：3+2=5，2+3=5。這時結合圖畫啟發學生思考：上下兩個算式比較，有哪些地方相同？哪些地方不同？3和2調換位置再加，得數有沒有變化？而后引導學生完整表述：兩道算式的得數相同，3和2的位置不同，3和2調換位置再加，得數一樣。為了鞏固這一認識，我讓學生同桌面對面，左邊的學生拿出準備的小棒，左手拿4根，右手拿1根。求一共有幾根？有哪些列式的方法？一個同學列出了4+1，另一個同學列出不同的1+4。再問：為什么列出的算式不同呢？若學生回答時語言表述正確，則說明對數的概念已經理解了。這時再因勢利導，進一步學生說出了：1+4=4+1，2+3=3+2，有的學生還說出了：1+3=3+1，4+2=2+4，1+2=2+1……學生的情緒高漲，同時也達到了訓練思維的目的。
三、創設樂學情境，以趣激思
實踐證明，當一個人對某件事情產生興趣時，他就會千方百計地去了解它，挖掘它。對此，我注意在教學中為學生創造一種帶有趣味性的寬松環境，促使學生自覺自主地探索知識，提高以趣激思的效率。如教學整理和復習“10以內的加減法”這部分知識時，由于學生已經學過，復習起來積極性不高。如果讓學生死記硬背，不但不能提高計算能力，反而使學生的思想有壓力，從而影響思維能力的發展。針對這種情況，我采用游戲的形式來進行教學。先用粘貼卡片的方式依次出示0+…，1+…，……，10+…，形成加法表，在依次出示10-…，9-…，……，1-…，形成減法表。而后讓學生多角度觀察，有序地進行練習。最后采用齊答、搶答、“找朋友”、“放鞭炮”、“投信箱”等形式組織學生反復練習。學生參與的積極性很高，不僅學得愉快、用的靈活，而且強化了記憶，提高了思維的活躍性。
低年級學生思維能力的培養范文2
關鍵詞：小學低年級； 體育教學； 思維能力
中圖分類號：G633．95 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）02-157-001
隨著教育與教學改革的不斷發展，全面實施素質教育已成為當前學校教育發展的大趨勢。在小學體育教學中，要牢固地樹立起以學生為主體，教師為主導，目標為主線，思維為主心的全新教育觀念，用先進的教育理念和科學的教學方法幫助學生建立起輕松、活潑的學習環境，完善學生健康獨立的個性品質和啟迪學生創新能力的發展。本文就關于在小學低年級體育教學中如何培養與發展學生發散性思維方面，談一下在教學探究中的體悟。
一、培養學生觀察能力
在小學低年級體育教學中，要發展學生的觀察力應注意以下幾點：
第一，觀察目的要明確。即要有計劃性和選擇性，抓住事物的本質和要點，科學地教會學生正確的觀察方法，從事物的整體――局部――整體觀察。例如：在教學二年級立定跳遠動作時，教師事先提示學生注意觀察的要點，然后分別演示正確和錯誤的兩套動作，讓學生進行觀察討論，得到正確的結論后分小組進行互相練習、學習。
第二，準備工作要完善。在學生觀察前，教師一定要做好前期準備工作，可以通過圖片、影像演示和語言講解，清楚地告訴學生需要觀察什么，讓學生帶著需求去認真仔細的觀察，才能收到觀察的效果。
第三，觀察習慣要養成。我在二年級立定跳遠教學時就事先啟發和布置學生回去觀察動物的跳躍動作，并要求學生重點觀察起跳和落地的動作，進行分析討論。在討論中有的說，動物在跳躍的瞬間整個身子是收緊的，重心是下降的；有的說，動物落地非常輕巧，沒有聲音；有的說，四只腳的動物比兩只腳的動物跳得更遠、更靈活等等，這時教師應及時地肯定和表揚學生們觀察得仔細，并讓學生模仿動物的跳躍動作進行練習。
二、培養學生質疑能力
在體育教學中，教師要提供和創造能使學生產生疑問、提出質疑的教學環境和氛圍。例如：我在教一年級跳繩的教學中，當有學生提出：“老師，我可以用單換跳嗎?”我馬上肯定地說：“當然可以?！辈⒃诎嘀屑皶r表揚了這位學生敢于對老師的方法提出質疑的精神。這里需要提醒的是：第一，要善于啟發和鼓勵學生大膽質疑提問題，善于保護學生提問題的信心和勇氣。第二，教師要善于啟發和指導學生提出好問題。低年級學生的好奇心比較強烈，喜歡想到什么就問什么，教師應幫助指導學生如何提出好問題。
如在一年級學生“30米直線跑”的教學中，拿學生跳繩用的塑料繩分別拼成距離相等的S形和直線跑道，請學生分別沿著S形和直線跑道各跑一次。然后啟發學生感覺有什么不同，鼓勵學生大膽提問。學生們紛紛提出：“老師，S形為什么沒有直線好跑?”“老師，只要腳步加快就能跑得快嗎?”“老師，為什么直線能跑得快?”等等。面對學生的提問，我就與學生們一起分析哪些問題提得好，哪些問題還需要補充，幫助學生學會抓住事情的關鍵來提有價值的問題。
三、發展學生好奇心理
低年級學生的好奇心特別強烈，喜歡對新事物和未知的東西尋根問底地探個明白。作為老師，就應該積極地保護與創設條件促使學生求知欲望和好奇心理的發展。要做到這些，首先教師在教學中要與學生建立起平等、和諧、民主的師生親情關系。其次，教師必須悉心研究教材，充分利用場地布置、教學方法和語言激發來善誘和調控學生的好奇心。如在一年級“沿著直線跑”的教學時，我事先將塑料繩鋪設在場地上，組成色彩鮮艷的一根根跑道。學生們進入場地就被新奇的事物吸引了，感到非常好奇，于是問老師：“這是干什么的?”我說：“這是火車軌道，今天你們都是火車司機，把火車開在軌道上?！睂W生們對這種教學形式感到很新奇，在練習的過程中，情緒非常高漲，基本上能達到沿著直線跑的教學要求。又如，在障礙賽跑的游戲教學中，我將塑料繩變成彎曲的河流狀和綠色的田野放在場地中央。學生們對這一布置，又一次感到非常新鮮、好奇，就又問老師：“這又要干什么?”我說：“這是小河、田野。老師要求你們勇敢地跨過小河和田野?！睂W生們在既好奇又新鮮的教學情境中完成了教學任務。事實上，好奇心與想象思維是緊密相連的，我們在發展學生的好奇心時，實際上學生的創新思維能力也得到了提高。
四、培養學生發散思維
低年級學生思維能力的培養范文3
一、重視運用教、學具進行實踐操作，幫助學生建立正確的概念，為發展學生思維打好基礎
在教學中發揮小學生直觀形象思維的優勢，充分利用直觀教學手段，加強抽象概括能力的培養，這是數學教學中培養小學生思維能力的首要問題。實踐證明，要解決這一問題，最重要的是在教學過程中，既要注意充分利用直觀手段（運用教具、學具、多媒體進行直觀教學和實踐操作），引導學生在感性認識的基礎上，理解數學概念，又要注意采用科學探索的教學方法，深化基本概念，溝通知識之間的內在聯系，教會學生創造性地構建認知結構。
低年級兒童的思維，正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，他們的思維往往還和具體形象的事物聯系在一起。在教學中應注意把要領從學生熟悉的生活實際導入，充分運用具體形象的直觀教具和學具，讓學生親自動手，實際畫畫、量量、擺擺、比比，并說說擺的結果和思維過程。學生在實際操作的過程中，眼、耳、口、手、腦等各種器官協同活動，在觀察中思維，在思維中操作，讓他們在獲得大量感性材料的基礎上，再抽象概括出這類事物共同的本質屬性，形成正確的概念。比如：在教學《有余數除法》時，先讓學生自己動手擺分學具，由分后沒有剩余到分后有剩余，通過學生動手擺，動眼觀察，動腦思考，既初步建立了“余數”概念，又為培養學生抽象概括能力和發展學生思維能力打下良好的基礎。
二、加強應用題教學，培養學生形象思維能力和抽象概括能力
著力培養小學生在數學應用題中的思維能力是提高小學數學教學質量的關鍵所在。進行數量關系逆思考訓練，可以培養學生的逆思考能力；通過對應用題一題多解，可以培養學生的邏輯思維能力；進行應用題一題多變的訓練，培養學生在題中條件之間建立多種不同聯系的能力和從問題出發推向多種不同的條件組合的能力。
1.創設直觀情境，豐富表象，培養學生形象思維能力和抽象概括能力。小學生，尤其是低年級學生缺乏生活經驗，對應用題中的有關題型、概念、術語理解有困難，教學時采取實物直觀、學具操作等方法創設情境，讓學生置身于活生生的環境中，這樣，既充實學生的感性材料，又有利于形象思維能力的培養。
如應用題：勝利小學617人，其中男生312人，女生多少人？我從本班學生的組成入手，組織以下活動：先請男生站起來，再請女生站起來，之后請大家看一看是否還有其他沒有站起來的同學，從而讓學生了解到全班學生人數是由男生和女生兩部分組成的，接著讓學生說出以上活動中的三個相關數量，并說出它們之間的關系，這樣既培養了學生的語言表達能力，又培養了學生的形象思維能力。
2.通過歸類對比培養學生的抽象概括能力。低年級兒童學習應用題，由于受思維定勢的影響，缺乏對具體問題具體分析的能力。運用“一題多問”或“一題多解”及逆向題的解答和歸類對比，來訓練學生思維的靈活性、深刻性和抽象概括能力，則以提高學生靈活的分析問題和解決問題的能力。
如“一題多變”：①學校栽楊樹8棵，栽松樹4棵，一共栽了多少棵樹？②學校要栽12棵樹，其中楊樹8棵，其余是松樹，松樹多少棵？③學校要栽一些樹，已經栽了8棵，還剩4棵沒栽，學校要栽多少棵樹？④學校要栽12棵樹，已經栽完4棵，再栽多少棵才能全部栽完？
通過這樣的題型，多種變換，逐步引深地辨析，使學生對簡單應用題的數量關系的理解和掌握逐步深化，并能從不同的思維方式中鍛煉思維的靈活性和深刻性，在此基礎上再通過歸類對比練習，引導學生從大量不同形式的同類題中，抽象概括出共同的屬性進而形成規律，再從規律上進行抽象概括，從而進一步提高學生的抽象思維能力。
三、精心設計思考題，培養學生的創造性思維
1.設障立疑，使學生跳起來摘果子。
在全班學生包括后進生已把基礎知識都學到手，變式題也基本掌握的情況下，為了使“尖子生吃得飽”、“中等生吃得好”、“后進生吃得了”，在每節課的最后，可增設一個“發展”的環節。拿出帶有發展性的思考題，讓學生通過類比與推理，從各方面獨創性地運用知識，發現新方法，訓練學生的創造性思維。例如：在講完8的乘法口訣時，在“發展”的環節中，給學生9×1，9×2，9×3，9×4，9×5，9×6，9×7，9×8，9×9幾道題，學生在已掌握8的乘法口訣的基礎上，通過類比、推理，很快就得出了9的乘法口決，收到了舉一反三，觸類旁通的效果。
低年級學生思維能力的培養范文4
【摘 要】當前中國的人才培養主要途徑為教育，接受教育的學生，在教育場所學習各種知識和技能，在學生學習的過程中，思維能力與創造力有較大的聯系。在低年級學生的數學教學中，加強學生創新思維、發散思維的培養，可以提高學生的思維能力，幫助學生學習，促進學生發展。發散思維是創新思維的重要組成，培養學生的創新思維，從發散思維入手，在教學中鼓勵學生進行想象、聯想等，可以培養學生的發散思維，促進學生創新思維的形成。
關鍵詞 發散思維；創新思維；特點
引言：創新是當前社會中各個行業中，關注度最高的焦點，在低年級數學教學中，也需要進行創新，這個創新除了教學方面的創新，還要從學生的創新能力進行培養。低年級學生對周圍的事物充滿好奇心，也有豐富的想象力和創造力，在低年級學生的數學教學中，充分的利用學生自身的特點，發揮其想象力，對其發散思維進行培養，促進學生創新思維能力的提升。
1.創新思維的核心發散思維的特點
從低年級學生的數學學習現狀進行分析，創新思維影響著學生的邏輯思維的形成和發展，也影響著學生的智力發育，所以在低年級學生的數學教學中，從學生自身的特點出發，充分發揮學生的天性，在處理數學問題時，可以充分的引導學生發揮其想象力，發散思維，提高學生的思維能力。發散思維的培養，可以促進學生創新思維能力的提高，所以在低年級學生數學教學中，要從學生的發散思維入手進行培養，幫助提升學生的創新思維能力。
發散思維可以對學生的想象力進行培養，可以促進學生發散思維能力的形成和提高，幫助學生在處理數學問題時，形成一個良好的思維、思路。對低年級學生的發散思維進行的培養，促進學生的創造思維能力提高。發散思維作為創造思維的核心，具有以下這些特點：
第一，敏銳
在學生發散思維中，敏銳性主要是指學生對觀察的事物的敏感度，可以將事物中不尋常、缺損等部分特征找出，可以根據自己的敏銳性，將問題解決。在低年級學生數學教學中，要對學生的敏銳性進行培養，讓學生主動的發現數學問題，并利用自己的敏銳的觀察力和思維，將遇到的數學問題解決。
第二，流暢
在創新思維中，發散思維有個流暢性的特點，在學生面對數學問題的時候，其發散思維將發揮其作用。發散思維的流暢性是在學生發散思維的過程中，其思維較為敏捷、迅速，可以在較短的時間內，找到解決問題的方法，甚至多種解決方法。也就是說學生在面對數學問題的時候，其思路是暢通的，思維是活躍、敏捷的。
第三，變通
在處理問題的過程中，需要學會變通，也就是隨機應變，也就是俗語中的“不一條道走到黑”。發散思維就具有隨機應變的特性，在對學生的發散思維進行培養的過程中，要培養學生處理問題的變通能力，要讓學生不受常規知識、解題方法的束縛和限制，要讓學生在處理問題的過程中，敢于大膽的構想，轉變思路，找到不同的解決方法。
創造思維的核心組成部分發散思維，其除了以上這些特征之外，還有很多其他的特征，例如獨創性、創新性等。發散思維在學生學習的過程中，有重要的作用，所以在教學的過程中，要對學生的發散思維、創新思維能力進行培養。
2.在低年級數學教學中學生發散思維能力的培養
在低年級學生的數學教學中，發散思維、創新思維在學生學習、成長等方面發揮著重要的作用，為了幫助學生提高學習興趣，提高數學解題能力，需要對學生的創新思維能力進行培養。對學生的創新思維能力進行分析，要從發散思維能力的培養入手。培養低年級學生的發散思維的能力有很多，要從多方面、多角度的活躍學生的發散思維，促進其創新能力的提升。
第一，在疑問中培養
小學生對周圍的事物充滿好奇心，在學習的過程中，也喜歡問為什么，所以在低年級學生的數學教學中，要從學生的好奇心入手，在疑問中對學生的發散思維、創新思維能力進行培養。在教學的過程中，教師要抓住學生的疑問點，讓學生大膽的提出自己對學生問題的見解，學生針對數學教學中有疑問的地方，有不同的見解，學生的想象力、思維活躍度非常高，在解決數學問題的過程中，會充分的發揮想象力，所以在低年級數學教學中，培養學生的發散思維，可以從數學疑問題入手，激發學生的思維，對學生的創新思維能力進行培養。
第二，在變化中培養
小學生的好奇心很強，也有很強的模仿能力，在數學教學中，將數學問題，轉變為學生生活中的問題，或者是利用生活中的事物，將數學問題中的主語等進行轉變，使其接近學生的生活，通過與學生的生活貼近的問題分析，對學生的發散思維能力進行培養。
第三，在想象中培養
低年級學生的想象力豐富，這是學生發散思維培養中可以充分利用的，面對數學問題時，讓學生發揮其想象，將其想象成自己喜愛的水果、飲料等問題，通過想象，將遇到的數學問題解決。想象力是發散思維培養中的關鍵因素，所以對學生的思維能力進行培養，需要對學生的想象力進行鍛煉和提升。想象力促進發散思維能力等的培養，所以在低年級學生思維能力培養中，要從學生的特點、學習狀態等入手，為學生創新思維能力的培養，提供一個良好的環境和氛圍。
3.小結
數學在生活和學習中有重要的作用，在低年級教學中，是學生必學的一門課程，學習數學知識，提高小學生的運算能力，掌握更多數學知識，幫助學生形成一個良好的數學思維，促進學生全面發展。為了在低年級數學教學中，培養學生的創新思維能力，要結合學生自身的特點，充分發揮學生的想象力、創造力，為學生提供一個良好的學習環境，激發學生的思維，促進學生的成長，提高其創新能力和思維能力。
參考文獻
[1]吳永兵.活用發散思維,培養學生的創新能力[J].小學教學參考,2009(09):41
低年級學生思維能力的培養范文5
【關鍵詞】小學低年級;漢語拼音;教學
在新課程標準中，針對小學低年級學生漢語拼音教學提出了具體目標：“要求學生能夠會讀、寫、拼漢字拼音，重點能夠讀準聲母、韻母、聲調以及音節拼讀;正常書寫韻母、聲母、音節;熟記《漢語拼音字母表》中所有單個拼音?！盵1]在長期教學活動中發現，小學低年級學生的認知水平比較低，他們的記憶方式主要以形象思維、機械記憶為主，且具有較強的好奇心，比較容易接受生動、直觀形象的新鮮事物。因此，教師在教學設計、組織中應遵循學生的認知規律，采用符合學生形象思維的教學方式實施課堂教學，從而提升小學低年級學生的漢語拼音教學質量。
一、以拼音發音為切入點，啟發學生的思維能力
由于低年級學生的抽象思維能力比較差，學習過程中主要依靠自身的形象思維能力。因此，在低年級漢語拼音教學設計中應盡量以比較形象的方式引導學生學習，啟發學生的學習思維能力。
案例1：當我們在教學韻母α時，教師首先問小朋友，你們生病的時候去過醫院嗎？學生答：去過！教師問：醫生讓你們張開嘴時會發出什么聲音呢？學生齊聲回答到：“??！此時學生的學習積極性被調動起來了，在此氛圍中教師便可以教學生發“α”音。在本堂課上，教師通過提取學生生活中的經歷來引導學生進入到學習活動中，將比較枯燥的漢語拼音與日常生活緊密相連，這樣學生比較容易進入學習狀態并掌握知識點。
二、以文本插圖為切入點，鍛煉學生想象力
在小學語文教材中有很多非常漂亮的插圖，教學中我們可以充分利用這些插圖來幫助學生學習漢語拼音。在語文教學活動中，教師利用課本上的圖片將學生引入學習情境中，啟發學生的學習思維、激發學生的學習積極性，然后引導學生觀察圖畫并討論每個字母的音、形。另外，教師還可收集課外插圖或者自己設計情境圖，引導學生展開豐富的想象力，培養學生的創造能力。
案例2：我們在教授字母“f”時，首先讓學生觀察課本上的插圖，在“f”旁邊有一幅大佛像，此時（要刪除此時）教師說：“這個圖片是什么呀？”學生答：“佛”，此時學生的形象思維被完全激活，接著順勢講解“f”的音、形。教學中我們借助音譯或者形譯方式將字母轉變為具體的形象事物，不僅有利于吸引學生的注意力，還能鍛煉學生的想象力。
三、以兒歌、順口溜為切入點，營造良好的學習氛圍
長期觀察發現，小學低年級學生最喜歡唱兒歌，而且每次學習兒歌時的積極性都比較高，學習能力也比較強。因此，在漢語拼音教學中我們可以借助兒歌方式來讓學生學習漢語拼音，將教學內容編寫成學生比較喜歡的兒歌、順口溜，這樣可提高課堂教學的生動性，也能激發學生的學習興趣。
案例3：當我們在學習“b、p、m、f”時，教師便可以借助四個拼音的讀音及教材中的插圖，編寫一個朗朗上口的兒歌，即：“爸爸帶我爬山坡，爬上山坡看大佛，大喇叭里正廣播，愛護大佛不要摸?！苯處煄ьI學生齊聲朗讀兒歌，在朗讀過程中引導學生重點讀“坡、佛、播、摸”四個字，在不知不覺中學生慢慢掌握了拼音的讀音。在漢語拼音教學中，教學方式符合學生認知水平是教學成功的關鍵所在，教師在教學設計中應注意觀察學生比較喜歡的東西，然后將學習內容融入到學生喜歡的東西中，這樣可有效激發學生的積極性，讓學生能夠在學習中持續保持較高的學習熱情。
四、以課堂游戲為切入點，增強學生情感體驗
在新課程標準中明確提出：“小學低年級漢語拼音教學應注重自身的趣味性，建議以活動或者游戲形式為主要教學手段?！奔又湍昙墝W生的自控能力比較差，在長時間學習過程中精力肯定會不集中。如果采用游戲方式實施教學活動，會對學生產生強大的吸引力，讓學生在自由、放松、愉快的氛圍中學習，此時學生的情感體驗與認知活動實現有機結合，有利于提升課堂教學效率[2]。
案例4：在學習聲母、韻母時，教師可以設計一個“撿西瓜”的游戲，將所有的字母貼在一個個西瓜模型上放在教室中間。教師念一個字母，學生在聽清楚字母后迅速去找那個貼有字母的西瓜，最后看哪位小朋友撿的最多，給予一定物質或者精神獎勵。教師在設計教學活動時，可廣泛采集與學生生活息息相關的事情來改編游戲，讓學生能夠對游戲保持較高的新鮮感、好奇心，這樣既能夠集中學生的注意力，還能提高課堂教學效率。
四、以引導創新為切入點，培養學生創新意識
古人云：“授人以魚，不如授人以漁”。近年來，在新課程改革推動下我國小學教育者開始關注任何能夠培養、提升學生的（要刪除的）學習技能的方式。尤其是在漢語拼音教學中如何提升學生的自主探索學習能力，幫助學生充分利用自己的知識儲備、認知能力創造性的開展學習活動，這是廣大語文教育者需要思考、更需要不斷實踐的課題[3]。
案例5：當我們在教授“j”時，教師向學生提問：“哪位小朋友能夠告訴老師你是怎么記住這個字母的呢？”此時，一個學生說：“它像我奶奶家的雨傘勾。”另一個學生說：“它像媽媽中午買的豆芽！”此時，學生的學習積極性被完全激發出來了，大家都在積極搜索自己生活中像“j”的東西。通過這種引導方式，不僅能夠加深學生對知識的認知程度，還能夠鍛煉學生的創新意識。
總之，在小學低年級漢語拼音教學中，培養學生“識、讀、寫、記”漢語拼音的方法較多，但是最重要的是要符合學生的認知水平及形象思維能力，細心捕捉學生的性格特征、興趣愛好，并充分利用這些因素設計教學活動，讓學生能夠在輕松、快樂的氛圍中學習知識，從而達到事半功倍的課堂教學效果。
參考文獻：
[1]王昌甜.如何搞好小學低年級漢語拼音教學[J].文藝生活，2011，（6）：233.
低年級學生思維能力的培養范文6
關鍵詞：計算教學；計算能力；興趣；習慣
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-253-01
在小學教育教學工作中，小學低年級學生計算能力的培養是數學教學中最基礎的教學任務，直接關系著學生對數學基礎知識與基本技能的掌握，也關系著學生思維能力的發展，更關系著學生的學習習慣，情感態度，意志力等非智力因素的培養。因此，小學低年級學生的計算教學就顯得異常重要。
一、重視學生學習興趣的培養
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。在計算教學中，特別是低年級學生，本來能集中注意力的時間就十分有限，所以首先要激發學生對計算的興趣，讓學生樂于學、樂于做。為了提高低年級學生對計算的興趣，教師必須做到寓教于樂，講究訓練形式多樣化。如在教學乘法的口算時，課前可以用游戲的方式進行練習，或者采用男生女生競賽的方式，也可以用開火車、搶答等方式進行練習，以提高學生的興趣。筆算練習也可以采取多種練習方式，如指名做題、限時計算、糾錯練習、同桌相互出題等進行。學生做練習多了，可能就會產生疲倦，這時再利用一些小游戲、小比賽讓學生學習興趣再次提高起來，這樣一來，低年級學生對計算的學習興趣就會在不知不覺中得到提高，計算教學也會起到事半功倍的效果。
二、幫助學生厘清算理，揭示運算規律
在小學低年級計算教學中，首先要幫助學生弄清算理，揭示運算規律。低年級學生是直觀思維占主導，然后逐漸向抽象思維過渡。心理學家認為：“思維是從動作開始的?！币箤W生掌握數學知識，促進思維發展，就需要在形象思維和抽象思維之間構架一座橋梁，充分發揮學生動手操作的過程。如在進行“9加幾”教學時，就可以讓學生拿出小棒一起來擺一擺、數一數，讓學生在自己動手操作中自主發現“湊十法”，為后面繼續學習“9加幾”打下基礎，總結出9加幾的運算規律。再如進位加法和退位減法的計算順序，豎式計算的書寫格式，相應的計算步驟及方法都要講清楚，讓學生理解透徹，學生才能在弄清算理和掌握規律的基礎上，正確熟練地運用方法進行計算。
三、重視錯題的分析
學生的學習是一個反復認識、知識再現、循序漸進和實踐的過程，出錯總是難免的，特別是低年級學生由于年齡特征，容易遺忘。例如，計算退位減法時，從前一位退了1，可計算時卻忘了減1。同樣，計算進位加法時，滿十了又忘了進位，或是忘了加1，特別是連續進位的加法，連續退位的減法，忘加、忘退或漏寫的錯誤較多。為了更好地幫助學生找到做錯題的原因，可以借鑒語文教師批改作文的方法――寫評語。在學生出現錯的地方進行圈注，加上評語導出錯因，讓學生知道錯的原因是由于自己馬虎大意，還是哪方面的知識掌握得不夠好造成的，學生找到錯題的原因后，再把錯題重做一遍，這樣就會對錯題再次加深印象，并得以鞏固。教師要因人、因題地對錯題原因進行必要的分析，如果大部分學生都做錯了，教師就要集中進行講解，分析錯誤的原因；對基礎較差、常做錯題的學生，教師要多花時間在課后進行輔導，學生對自己作業中出現的錯誤要進行自我反思。在這一環節，我建議每個學生準備一個糾錯的本子，把每天作業中出現的錯題記在本子上，并糾錯，以便經后復習使用，養成好的學習習慣，并長期堅持。另外，還要把學生經常錯的題目或類似的題目進行針對性訓練，再次檢驗學生的作業效果?！案腻e”不能只是滿足于學生分清了錯誤原因，改正了錯誤，而且要達到預防效果，教育學生對這些錯誤有則改之，無則加勉。
四、培養低年級學生良好的計算習慣
讓低年級學生養成良好的計算習慣，是提高低年級學生計算能力切實有效的辦法，要幫助學生養成以下良好計算習慣。
1、“一看、二想、三計算”的計算習慣。計算是一件非常嚴肅認真的事情，來不得半點馬虎，但恰恰低年級學生沒有這一良好習慣，拿到一道計算題，沒有看清數字，沒有弄清楚運算順序，就算起來了，哪能不出錯？例如：學生在計算3-3÷3這樣一道簡單的計算題時，由于馬虎，結果算成了0。如果在計算時，只要仔細一點，很容易看出這道的計算順序是先算除，再算減，正確結果是2。難道是這個學生不會計算嗎？不是，完全是不認真造成的。所以，在低年級學生計算教學中，教師一定要注意培養學生“一看、二想、三計算”的嚴謹的學習習慣。
2、讓低年級學生從小養成打草稿的習慣。低年級學生在計算時，不喜愛打草稿，是一個普遍存在的現象。老師布置了作業，有的口算，有的在書上、桌子上或者其他地方，寫上一兩個豎式，算是打草稿，有的干脆觀望，等待別人的結果，這些都是不良的學習習慣。書上要做的和老師要求做的計算題，必定有一定的練習目的，有些甚至有一定的難度，除去有少數學生能夠直接口算出結果以外，大多數學生恐怕沒有這個能力。所以教師就要從小要求低年級學生養成打草稿的習慣，教師還要走下講臺，督促學生落實，久而久之學生才會養成這一良好習慣。
3、讓低年級學生養成認真檢查的習慣。一道題初步計算完了，不能算計算完全結束了，學生在計算中，難免出現這樣或那樣的錯誤，這就要求學生進行仔細的檢查。比如，數字看錯了沒有，運算順序錯了沒有，寫錯了沒有等，有的還可以進行檢查和驗算，看結果是否正確。
小學低年級的計算教學是一個長期復雜的教學過程，要提高學生的計算能力也不是一朝一夕的事，俗話說，要想練就一身過硬的本領，就必須得拳不離手，曲不離口。計算能力的培養也是如此，它是一個日積月累的過程，只有教師和學生的共同努力才有可能見到成效。
參考文獻
