前言：中文期刊網精心挑選了低年級閱讀教學方法指導范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
低年級閱讀教學方法指導范文1
1：如何提高低年級學生閱讀的興趣，使學生盡快進入閱讀的角色中，掌握閱讀的方法，提高閱讀的質量，是小學低年級語文教學中必須把握的重要一環。
培養閱讀興趣。要想真正提高學生閱讀的質量，首先應該從學生的興趣出發，為學生營造一個處處是兒歌、句句見真情的閱讀環境。學生的內心世界是豐富的，特別是那些適合學生年齡特點、語言淺顯、貼近學生生活、展現學生情感世界的兒歌、故事，因此，在教學中要利用教材的特點和教師自身的感染力，運用多種教學方法深入學生的內心世界。
因此，在低年級的教學中，教師通過聲情并茂的朗讀，可以幫助學生學習運用語氣、語速、語調等技巧，把課文讀正確、讀出感情。教師如果能經常給學生正確的、動之以情的范讀，就會使學生潛移默化地受到感染，且能不斷地提高讀書的興趣：
2：重視發揮學生的想像力。想像是智力活動的翅膀，是智力活動富有創造性的重要條件。一年級學生的想像豐富、獨特，在閱讀教學中，通過畫、唱、演等形式來展現課文內容，可以化抽象為形象，把學生帶入到課文的情境之中，激發內心情感，加深他們對課文內容的理解和體驗。
3：熟讀背誦是提高閱讀質量的基礎。讀書，只有讀到心里，方能領悟。一年級學生年齡小，幾乎沒有任何朗讀的經驗，要想使學生讀到心里，教師必須手把手地教。背誦就是提高閱讀能力，積累語言，培養語感的有效途徑。在閱讀教學中，我們要指導背誦的方法，可在游戲中背，在表演中背，為學生創設氛圍，使學生在不知不覺中積累豐富語言詞匯，培養語感。
4：帶領學生走出課堂，豐富閱讀教學的內容。比如在教《金秋》一課時，我帶領學生到自然中去尋找秋天賞，去感受大自然的美。真正體會到秋天是金色的，秋天果實累累，稻子熟了黃澄澄的……美景。然后 讓學生把看到的景色，用圖畫的形式表現出來，再為圖配上幾句話，結果孩子一個個興致盎然，寫的畫的都超乎我想象。課內與課外學習的有機融合，既提高了學生的語文能力，又培養了學生熱愛生活的情感。還可以通過故事會、交流讀書經驗等活動，促使學生大量閱讀，使閱讀成為他們生活的必需。
5：低年段的孩子生性好動，很難在課堂四十分里做到始終如一地專心聽講。課程改革以來，我也在自己的課堂上不斷地摸索著、嘗試著。我常常會捧著教材思索著，“怎樣才能讓孩子更加喜歡學這篇課文？”“怎樣的處理才能使孩子學得更快樂、更輕松？”“怎樣才能讓孩子在不知不覺中學到知識、懂得道理？”這就要求我們老師有更多的方法去吸引孩子，調動孩子學習的積極性，讓孩子在平和、輕松的氛圍中學習。課堂教學應順應孩子的天性，從孩子的愛好和興趣出發，設計教學方法。之此，故意在課堂上創設一個玩的時機，給孩子一次玩的機會，也不失為一項好的舉措。當然，我們教師要把握好分寸，要讓孩子玩得其所，玩得有價值。如在教學我是中國娃》時，為了激發學生的學習興趣，我設計了情景表演，設計了不同國家娃娃的頭飾進行表演，這樣，學生興趣盎然，在玩中獲得了知識。小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學生理解課文內容化抽象為形象，化難為易，使 其突出重點，突破難點，突現特點。再如我在教學 《小河與青草》一課時，先要求學生圖文對照仔細地讀課文，讀后讓學生自找合作伙伴自編、自導、自演故事情節，看學生是否把課文內容讀懂了，結果學生的表演令教師非常滿意，表演得淋漓盡致，活靈活現，維妙維肖。在這樣的學習氛圍中，學生的積極性被激發，情感得以交流，個性得到張揚，自主、實踐、活動成為課堂教學的主旋律，課堂教學輕松活潑，學生學得扎扎實實。這樣的教學方式使學生的學習變得豐富多彩，使課堂顯出勃勃生機，煥發出生命的活力。情境表演是兒童最受歡迎的表現形式。有效的語文閱讀教學需要教師重視范讀，引導學生進入課文情景，以思考為基礎，讓學生在閱讀實踐中學會讀書，以多樣化的手法調動學生閱讀的興趣，打開想象的空間，進行個性化閱讀。在玩中讀，把激發孩子的“興趣”擺在一個很重要的位置?！芭d趣是最好的老師”，“興趣”也是做好一件事的前提條件。
語文閱讀教學是小學語文教學的重中之重，作為一個小學語文教師，一定要抓住培養閱讀能力的黃金時期――小學階段。在閱讀教學活動中，我們要善于引導，有意識地安排學生進行多種形式的閱讀，幫助他們插上想象的翅膀，打開想像的空間，享受閱讀的快樂，養成閱讀的好習慣。良好的閱讀習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達到目的有著重要的作用。這種閱讀，既在主動、愉悅的氣氛中進行，又能在遇到問題時，排除困難，堅持達到閱讀的目標。良好的閱讀習慣一旦養成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。
6：低年級的課文大都配有色彩鮮艷、形象生動、活潑的插圖，而且這些插圖都包含著聲情并茂的故事情節。在教學中，我們可以讓學生看圖，說說圖上畫了什么，然后對照插圖理解課文，從而讀好課文。如在教學《人有兩個寶》兒歌時，我先引導學生仔細觀察書上的插圖，說說人有哪兩個寶？由于插圖色彩鮮艷、形象生動、具有暗示性，學生輕易就找到了答案。在理解“雙手會做工”中“做工”一詞時，我再次出示書中插圖，讓學生看著圖說說什么是“做工”，學生紛紛舉手：拉琴、打字、植樹、制作模型 ……就這樣在圖像信息中解惑，將圖畫信息轉化為文字符號，這對學生理解課文內容大有幫助。在圖中讀，對低年級學生來說是很重要的。
7：寫離不開讀，讀為寫打好基礎。盡管是低年級，也要培養學生讀寫結合的良好習慣。在低年級重點讓學生借助讀學會寫生動形象的一句話或幾句話，為中高年級習作奠定堅實的基礎。如在教學《我多想去看看》一課時，我先讓學生先說說文中的小作者想去那看看，接著鼓勵學生按照課文格式把想去的地方寫下來，看看誰寫得最棒。結果學生興致勃勃，文章中充滿希望。雖然是低年級的學生，但也喜歡觀察生活中一些事物，有時也觀察得十分細致，寫出的話自然形象生動，充滿了童趣。
低年級閱讀教學方法指導范文2
一、激發學生興趣，讓學生感受到閱讀的樂趣
俗話說"興趣是最好的老師"。只有激發了學生的閱讀興趣，才會使學生勤于閱讀、樂于閱讀。低年級學生由于年齡小，看書缺乏耐力。指導課外閱讀應從興趣開始，學生只有對課外閱讀充滿興趣，才能積極主動地投身到課外閱讀中去，才能把課外閱讀當作他們的一種享受、一種休閑，從而保持旺盛的閱讀熱情，主動遨游在浩瀚的書海中。激發學生閱讀興趣的方法有：
1、利用情感激趣法
教師在教學中注重發揮情感因素的作用，努力激活課堂，會取得意想不到的效果。教學新課標第二冊第十六課《要下雨了》，我有意選擇一個要下雨的日子學習。課上，我叫所有孩子走出教室仰望天空，仔細觀察，并把看到的記在心里，等會兒告訴大家。哪怕是在室外，孩子們沒有胡鬧，個個仰起可愛的小臉。我心里也有幾分快樂。走進教室，大家很快就安靜下來了?！昂⒆觽儯瑒偛拍銈兌伎吹搅耸裁囱?？”小手如雨后春筍般舉了起來?！袄蠋?，我剛才看到燕子都差點兒挨著我的頭了，我以前很少看到燕子飛這么低的?！薄袄蠋煟铱吹教旌诔脸恋?，是不是要下雨了??？”我微笑著答道：“對呀，那是要下雨了。”我趕緊抓住時機板書課題《要下雨了》，指導學生讀課題，然后說：“孩子們，請你們讀讀課文，看看課文中寫了哪些和我們剛才看到的情景一樣？”此時，學生讀書的熱情高漲，都想在文中去找到自己看到的情景……整堂課，老師和學生都感到輕松愉快。
2、利用講故事激趣法
喜歡聽故事和講故事是孩子的天性。在每節語文課上，我都安排3--5分鐘的課前交流，請學生把自己喜歡的一個故事講給大家聽。一次，有一個學生聲情并茂地講了一個"龜兔賽跑"的故事，深深吸引了學生，故事講完后，學生們不由自主地鼓起了掌。我抓住時機進行表揚，并詢問他是從那里學到了這么好的故事，他說他經常看中央電視臺的動畫節目中，從中還學到了很多好聽的故事，可以講給同學們聽。于是我就借勢引導學生課外時間多看看注音故事書、童話書。我還趁勢向學生推薦了《成語故事》、《益智故事》、《語文經典讀本》……在以后的日子里，學生們都迷上了故事，更迷上了故事書。每當課前交流的時候，學生總是喜歡把自己新學到的故事講給我和同學們聽，什么《開天地》、《精衛填?！?、《小羊喝水》等等，而且他們講起故事來個個情趣盎然。采用這種方式引導學生進行課外閱讀可以讓學生了解傳統的民族文化，激發學生珍惜文化的情感。
3、拼音識字激趣法
在識字教學中，激發學生的課外閱讀的興趣。對于剛學完拼音的低年級兒童來說，就要開始積累了。在教學生字時，讓學生對生字進行擴詞，可以增加學生詞匯量，也可以激發學生課外閱讀的興趣。如在教學語文第二冊《春曉》這首詩歌，有一個學生馬上說，我會背誦古詩《憶江南》，我馬上表揚了他"你真棒！"這時又有一個學生說："老師我還有……碧玉妝成一樹高……"我聽了非常高興說"你也相當不錯，你們能說出和其他同學不一樣的古詩，了不起。"又問："你們是從什么書上看到的呀？"他們都說是從課外書上看到的，于是我又說："課外書的本領真大，它不僅幫助我們提供了很多很好的詞語、背出，還可以讓我們學到很多很多的知識呢！"沒想到，第二天就看見很多學生都帶了課外書--成語書、古詩、《注音小說》等等。用這樣的方法來激發學生的課外閱讀的興趣，。既鞏固了生字，又能促使優等生提前識字，積累了詞匯，保證了"下保底，上不封頂"，讓不同程度的學生都能在"讀"中有所得，在"讀"中獲得發展；同時提高了學生的閱讀能力。
4、利用文中插圖激趣法
低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節。在教學中我們就要充分利用課文中的插圖，讓學生通過看圖，說說圖上畫了什么，然后對照插圖讀課文。
5、分角色朗讀表演激趣法
低年級學生因情感經驗不足，知識儲備有限，往往難以“入境”。教師要善于采取各種有效的辦法，把課文中表達的意境再現出來，將學生帶入意境中去充當角色，使學生在語言上得到感染。在情感上得到陶冶。如：《狐貍和烏鴉》《狼和小羊》等課文情節生動，故事性強，角色形象鮮明。教師可以引導學生在讀懂課文之后進行分角色表演。讓學生充分感受到閱讀教學的情趣與樂趣。
二、抓好學生對重點詞句的理解，注重對課文的整體把握
新課程標準指出：“閱讀教學，各個年級的要求要有所側重。低年級要指導學生理解詞句，初步理解課文內容?！北M管在低年級教科書中，除了句子和片段，也還有相當數量成篇的課文，但無論是讀句、讀段還是讀篇，理解的重點都是詞和句。因為理解詞、句是理解段、篇的前提，這個基礎必須在低年級打好。
1、借助圖畫理解詞、句
小學低年級教材立足學生形象思維占較大比重的實際，在兒童識字不多的情況下，適當在文中編排了一些圖畫，這便使學生能聯系實際，進行最初步的語言訓練。教師要注意引導學生在理解圖意的基礎上借助漢語拼音讀準詞語、句子，以加深對詞、句的理解。
2、聯系語境理解詞句
漢語之深奧使許多詞語在不同的語境中具有不同的含義。這便要求教師在訓練學生理解詞、句時，注意加強與課文內容的聯系，引導學生從詞語、句子、自然段、主要內容的聯系中理解詞、旬的意思，切忌脫離課文內容的泛泛釋詞。
3、聯系生活實際培養學生的釋詞和用詞能力
三、培養閱讀的習慣
新課程標準指出：“閱讀教學的主要任務是培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣?！边@既是閱讀教學的任務，又是閱讀教學的目的。
低年級閱讀教學方法指導范文3
一、對低年級學生進行全面的語文啟蒙教育
修訂版課標提出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點?！睂Φ湍昙墝W生進行語文啟蒙教育，一方面，要落實“以識字、寫字為重點”的教學要求。另一方面，要全面夯實低年級學生學習語文的基礎，做好以下五個方面的工作。
1.加強字詞教學
修訂版課標，對第一學段的識字量、寫字量做了調整，要求學生“認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫”。這表明，課標對學生識字和寫字數量上的要求有所降低——由認識1800個漢字降到認識1600個，由會寫1000個漢字降到會寫800個。但質量上的要求沒有降低。低年級學生不僅要做到把該認的字記牢，該寫的字寫好，還要掌握2000個左右常用詞語（約是修訂版課標要求寫字數量的3倍）。
2.重視朗讀訓練
教師要指導低年級學生用普通話正確地朗讀課文，培養學生的基礎語感。朗讀教學的重點是正確地讀，而不是有感情地讀。
3.指導學生理解詞句
低年級閱讀教學的重點，是理解重點詞句，不是理解整篇課文內容。
4.注重語言的積累
教師要引導學生積累好詞佳句、常用句式和優秀段篇，多讀多背。要重視常用句式的教學，指導學生積累與運用。
5.培養語文學習的好習慣
做到以上五點，就是對初入學兒童進行了全面的語文啟蒙教育。
二、根據修訂版課標規定的漢語拼音功能，認真進行漢語拼音教學
修訂版課標規定的漢語拼音功能有3個：幫助識字；幫助正音，糾正錯誤讀音和地方音；幫助學習普通話。教師要據此進行漢語拼音教學，做到以下三點。
1.明確核心要求和任務
漢語拼音教學的核心要求和任務是教會學生準確地拼讀音節，并逐步做到熟練地拼讀，而非直呼音節。直呼音節大體上要把400多個音節背下來，勢必加重學生的學習負擔。
2.不要提高漢語拼音書寫的要求
修訂版課標要求學生“正確書寫聲母、韻母和音節”，不要求默寫。對此，有的教育行政部門或教研部門在出測試題時不能準確把握，偶爾會出少量的看字寫拼音、看詞語寫拼音的題目。這形同要求學生默寫音節，拔高了漢語拼音書寫的要求，容易導致教學的高要求、重負擔。
3.注意漢語拼音的應用
修訂版課標指出，漢語拼音教學“應與學說普通話、識字教學相結合，注意漢語拼音在現實語言生活中的運用”。教師應在日常教學中，自然而然地利用漢語拼音幫助學生識字、正音、學習普通話，注意引導學生在日常學習、生活中運用漢語拼音。比如，借助拼音讀準字音，用音序法查字典，關注社會上使用漢語拼音的情況等。
三、堅決落實以識字、寫字為重點，讓學生主動識字，記得牢，寫得好
既然識字、寫字“是第一學段的教學重點”，那么，在教學中就要體現、落實這一重點。識字、寫字教學，除了要在量上完成，還要在質上達標。如，能借助漢語拼音認讀生字；掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，以利分析字形；掌握筆順規則，熟悉間架結構，以利把漢字寫得正確、端正、整潔；學會用音序、部首查字典的方法，以利自行解決識字、寫字過程中遇到的生字；學習獨立識字，并有主動識字的愿望；養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。在識字、寫字教學中，教師應注意以下幾點。
1.根據教材的安排和要求，指導學生對要求認識的漢字進行整體識記并做到及時復習鞏固
對于修訂版課標要求學生認識的漢字，教師一般不要主動分析字形，而要鼓勵學生抓住生字的特點，用自己想出的辦法自主識記。比如“弟”字，有的學生這樣識記：頭戴兔兒帽，身穿弓字衣，身子站得直，腳往左邊踢。鼓勵學生自主記字，既能調動學生識字的積極性，又能取得較好的識記效果。
識字教學要重視和加強復習鞏固的工作。小學生識得快，忘得也快。教師要趁熱打鐵，通過游戲和活動幫助學生鞏固識字。在語言環境中復習鞏固識字，效果更好。有經驗的教師，時常把學生剛剛認識的生字編成謎語、兒歌、順口溜或一段有趣味的話，讓學生讀、記。這是很好、很有效的鞏固識字的方法。
2.寫字教學要遵循漢字書寫的規律
由易到難、由獨體到合體、由簡單到復雜，認認真真地指導學生練寫。獨體字的筆畫、筆順，主筆的占位與運筆；合體字的間架結構，筆畫、部件之間的相離、相接、相交，是指導的重點。此外，認真的寫字態度，正確的寫字姿勢，良好的寫字習慣，要不斷強調，直到習慣成自然。
3.要培養學生獨立識字的意識
鼓勵學生在生活中自主識字，是修訂版課標關于識字教學的重要思想。學生的識字潛能是巨大的，關鍵是教師要調動學生識字的積極性，讓他們成為在生活中識字的有心人。教師對此要多提倡、指導，為學生搭建展示和交流自主識字的平臺。
四、訓練學生用普通話正確地朗讀課文
低年級朗讀訓練的重點是正確地讀，不是讀出感情。正確地讀有很多指標。如，把每個字的字音讀正確。包括生字的字音，多音字、輕聲字、兒化字、變調字的字音，不讀地方音；不丟字，不添字，不顛倒，不重復字句；更難做到的是，讀出長句子中詞語之間的停頓。無論哪個版本的低年級語文課文，都有一些長句子。成人憑語感就能斷句，但低年級學生難以做到，這就需要教師的指導。低年級朗讀訓練的重點要下移，由要求學生有感情地讀，調整為訓練學生正確地讀，散文讀出句中詞語間的停頓，韻文讀出節奏，并在此基礎上建立初步的語感。教師進行范讀，是行之有效的指導?？梢圆扇∫宦犠x、二試讀、三評議的方法，培養學生在朗讀中正確斷句的能力。
五、明確低年級閱讀教學的重點是理解詞句，不是理解整篇課文內容
一方面，從修訂版課標來看，關于低年級閱讀教學的目標，未提及理解課文內容。重點是“了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”。教師要通過指導學生理解課文中少量的重點
詞句，訓練他們找出并理解重點詞句的能力。另一方面，教師應指導學生做到，讀了課文能提取簡單的信息，有自己的感受，能提出不懂的問題，以培養學生從文本中提取信息的能力，培養在獨立思考的基礎上提出問題的能力。
六、培養學生閱讀的興趣，感受閱讀的樂趣，學習讀圖、讀書
培養兒童的閱讀興趣是閱讀教學最基礎的工作，也是培養學生良好閱讀習慣的基礎。在兒童閱讀的初期，教師和家長擔負著同等重要的責任。閱讀，應從讀圖開始。兒童看到圖畫能夠想象畫面，然后用自己的話表達所見所想，進而閱讀繪本、讀書看報。指導小學生閱讀圖畫是初步的閱讀訓練。低年級的語文教科書編排了大量的圖畫。它們不是簡單的裝飾，而是重要的閱讀內容。低年級閱讀教學，既要訓練學生讀圖畫，想情境，再把畫面轉換成文字；又要訓練學生讀文字，想畫面，把文字轉換成生動的圖畫，培養學生在閱讀中圖文轉換的能力。此外，教師除了指導學生讀好課文，還要引導學生“好讀書，讀好書，讀整本書”，培養閱讀興趣，推進兒童閱讀。閱讀是教育的核心。開展兒童閱讀是語文教師分內的職責。不僅使所教的學生取得好成績，而且使他們養成愛讀書的習慣，這樣的語文教師才是稱職的教師。
七、讓學生會聽、愛讀、敢問，樂于與別人交流
聽、說是語文學習活動中非常重要的兩個方面。國外學者研究發現，在成人的學習活動中，聽的活動占45%，說的活動占30%，讀的活動占16%，寫的活動占9%。這表明，聽、說在學習活動中占有十分重要的地位。
無論是學習、生活，還是工作，聽和說都是須臾不離的。教師要從低年級開始，培養學生的聽說能力、口語交際能力，這對學生今后的學習乃至一生的發展至關重要。一個人聽的能力直接影響到他學習的質量和成績。一些學生在小學成績優秀，升入中學卻漸漸掉隊了。這是為什么？據我觀察，不會聽課、不會做筆記是重要原因。語文教師要培養學生聽記的能力，可以從聽寫詞語、句子著手。聽寫詞語、句子，不能只是聽一個寫一個，要逐漸增加難度，聽兩個寫兩個，聽幾個寫幾個，聽一段話寫出要點，培養專注地聽的能力、記憶力以及聽后能抓住要點記下來的能力。
上海特級教師袁瑢，很早就注重在閱讀教學中培養學生的聽記能力。她早年執教《狐假虎威》一課，特意安排聽寫文中兩個重點句的練習。她要求學生在聽第一遍時，聽清兩個句子的內容；在聽第二遍時，注意句子的敘述順序；在聽第三遍時，想想句子用了哪些標點符號；在聽第四遍后，再把兩個句子寫下來。這就是很實用的聽記練習。希望教師從低年級做起，有梯度地進行聽記訓練。到了高年級，還可指導并要求學生在課上做簡單的筆記。
八、鼓勵學生寫出自己的見聞、感受和想象
低年級學生會寫一定數量的字詞后，教師就可以鼓勵他們寫句子、寫話。遇到不會寫的字，可以用圖畫代替，可以查字典，也可以問別人。漢語拼音基礎好的學生，還可以用拼音代替。關鍵是學生要樂于寫、敢于寫、經常寫。教師可以從“每日一句”抓起，讓學生想寫什么就寫什么，也可以用“畫配話”的形式，引導學生表達自己的所見所聞、感受、想象。
小學生具有豐富的想象力。教師只要激活學生的想象力，他們就會用童言童語，源源不斷地寫出童真、童心、童情、童趣。有個小學生望著天空的彩虹，寫道：彩虹是天上的絲巾。望著天上的白云，寫道：白云是天空哥哥愛吃的棉花糖?？粗▋海瑢懙溃夯▋菏遣莸孛利惖奈⑿?。感受著清風，寫道：風是愛吹哨的、頑皮的小伙子。這是多么自然、有趣的寫話練習！
課改10年，一個最大的缺憾是學生的學習負擔不僅沒有減輕，反而變得更重了。我呼吁：要徹底改變課上問個不斷、答個不停，課下反反復復大量抄寫的教學。課上給學生自主學習的時間，課下給學生自由發展的空間、快樂玩耍的時間。
玩，也是一種學習。當代西方發達國家中，學生越小越快樂、越幸福。他們的學習負擔是一點一點增加的。而在我國，小孩子一生下來就承受了太大的壓力。我們要通過大力改進教學，提高課堂教學效率，還給小學生一些課余時間。低年級最好不留家庭作業，讓學生有更多自由支配的時間，高高興興地玩，快快樂樂地閱讀，做自己想做的事情。校長和教師應盡可能地在課堂上和學校里讓學生把應知、應學的知識掌握好，培養良好的學習習慣，為他們今后的學習和發展積累后勁。
九、充分利用母語學習得天獨厚的條件和資源，讓學生在低年級嘗試運用體驗式學習的方法
現在的教學形式，還局限于教師講、學生聽，教師問、學生答，教學基本在課堂上完成。教師應拓寬教學途徑，改進教學方法，滿足學生體驗式學習的需求。比如入學教育課，大有改進的必要。學生一進學校，上第一節課，就被關在教室里，手背后，身坐直，聽教師講該怎么聽課、怎么讀書、怎么寫字，完全是一種告知式的教育。能不能變成體驗式、參與式的？能！美國一位教師上入學第一課，創設了給新生讀圖畫書，然后帶領學生在校園里四處尋找書中主人公的情境，使新生在入學第一天就接觸到閱讀，還了解了校園環境，認識了校長和許多部門的教師。這種體驗式的教學方法，值得我們借鑒。在國外，還可以看到這樣的體驗式學習活動——和父母上一天班。在這一天里，學生到自己父母的工作單位，觀察他們一天的工作，體驗他們的辛勞和不易。在此基礎上，教師引導學生說說寫寫，表達自己的感受。外國小學生上課，不都在教室里，圖書館、紀念館、展覽館、大自然都是學習的課堂。相比起來，我國的語文教學觀念還比較封閉，途徑還比較單一，還有很大的改革空間。
低年級閱讀教學方法指導范文4
關鍵詞：小學低年級；繪本閱讀；指導
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）04-0049-01
小學繪本閱讀在教學中非常特殊，它是從這個階段的兒童心理特征出發，符合這個時期學生的發育規律的教學內容，因此教師應該充分發揮引導的作用，進行科學的指導，幫助學生從中學會更多課本上所沒有的道理。如何讓繪本閱讀在小學低年級閱讀教學中發揮真正的價值， 讓學生在享受快樂閱讀的同時增長知識，我認為可以從以下幾方面入手。
1.精選繪本，師生共讀
人們都知道那些經典的童話故事和文學作品，往往對生命及童年的重大、核心問題作出巧妙而深刻的回答， 所以， 引發學生自覺地、 帶著思考地閱讀， 才能透徹地理解一本書，才能體會到藏在書中的內涵。 作為一名小學語文教師， 應精選一些適合低年級學生閱讀的優秀的、經典的文學作品推薦給學生。 在推薦之前教師首先要一本一本地淘洗， 一本一本地閱讀， 知道什么樣的書適合低年級的學生閱讀， 然后推薦給學生并和學生一起走近繪本、一起閱讀繪本、一起體驗繪本，交流感受。 當學生看到教師手里和自己手里讀著同一本繪本時，會讀得更起勁，尤其是教師在教室里的示范閱讀， 對模仿力極強的低年級學生來說更會產生強大的磁力， 學生就會在"你讀、他讀、我也讀"的氛圍中自然地、不知不覺地喜歡上繪本。 此時共讀的氛圍，便成了閱讀繪本的催化劑。
2.聯系生活，感悟內涵
圖文并茂的繪本容易吸引低年級學生的注意力， 繪本的價值和魅力在于它沒有一句教條卻能滿足學生的成長需要； 沒有一句說理卻能啟發學生思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起學生心靈共鳴。 教師在指導學生閱讀繪本的過程中， 要適時巧妙地引導學生聯系自己的生活實際， 讓學生在繪本中找到自己的影子去感悟故事、去體會故事，學生就會自然地走進繪本， 進行一種深入的情感體驗和心靈的對話。 這樣，學生在充滿童真童趣的故事中開闊了眼界、升華了情感、健全了人格。 這樣的閱讀陶冶了學生的情操， 增長了學生的認知水平， 為學生將來樹立良好的人生觀和價值觀打下了基礎； 這樣的閱讀讓學生充分感受到了閱讀的快樂， 為學生建造起了自由的精神空間和心靈家園； 這樣的閱讀學生讀得輕松、讀得愉快，在不知不覺中開啟了低年級學生的閱讀殿堂之門。
3.挖掘繪本資源，生成課程
從市面上看，小學生的科普類讀物比較多，但是，在實際教學中，這些讀物不可能全部適合教學使用，這就需要教師細心篩選，選擇最適合本班學生使用的讀物，并且能夠充分地將繪本資源中的含義進行挖掘，根據學生的喜好及其平日的生活習性，選擇那些生活化、具有趣味性以及游戲性的少兒讀物，一般來說，學生對這種類型讀物都非常感興趣，學生學習興趣有所提高，其學習的積極性就會增加，教學的質量以及效果也會提升。如，為學生選擇的讀物要注意背景清晰，有學生喜歡的卡通形象，有便于學生學習的字詞等；學生的科學繪本要以動物為主要角色，有三個以上的形象，有一定的情境性語言；學生除了動植物，還可以關注更多的自然現象，以豐富幼兒的科學知識。
4.尋找方法策略，創新過程
使用繪本資源，要講究科學性，將繪本教學作用充分發揮出來。教師可采用多元化的教學方法以及生動有趣的教學方式，教會學生體會美、感受美；可以采用情境教學的方式，將多媒體技術與語言描繪相結合，將知識要點科學地融入其中，學生在看動畫、聽故事的過程中，可以了解其中的道理。教師要做好學生的閱讀前指導工作，將其中的要點布置下去，在創新的過程中，要針對問、看、猜、想四個方面進行，從而吸引學生的注意力，激發其學習的興趣。
5.培養學生的觀察能力，使他們擁有一雙發現美的眼睛
綜上，從現階段我國小學教學的形勢來看，教學方式以及教學模式還是存在過于死板、枯燥的問題，雖然我國教育部門一直在大力倡導創新教學、減負教學，但是由于傳統教學模式以及應試教育的根深蒂固，短時間內我國教育依舊無法擺脫這樣的局面。而繪本閱讀教學是學生在枯燥學習中的樂園，在進行繪本閱讀的過程中，學生能夠體會到很多道理，學會很多知識，更為重要的是學生本身喜歡這種輕松化的教學方式，在講故事、看表演的過程中，就能夠達到學習的目的。這是我國教育領域的一種新的嘗試，如何做好繪本閱讀教育，幫助學生提升創造能力、動手能力、思S能力以及團結互助的能力，是我國素質教育背景下，迫切需要解決的問題。培養德才兼備的人才，才是教育的目的與根本。
參考文獻：
[1]吳振興.淺談繪本故事在小學低年級語文閱讀中的教學策略[J].新課程導學， 2012（24）.
[2]凡倩. 淺談繪本閱讀在小學低年級語文教學工作中的引用[J].語文學刊，2013（10）：98-99.
低年級閱讀教學方法指導范文5
(一)小組合作學習的含義
小組合作學習是指教師根據教學內容、學習興趣以為了完成共同的任務來將學生們分為若干個小組，通過整個小組的成績來得到課堂任課的一種具有討論、交流與合作為一體的互學習方式。學生可以通過小組合作學習來獲得基本知識，培養溝通能力以及表達能力，對于學習效率也有很大的提升，有利于學生的全面發展，在教學過程中也很好地體現了學生作為主體的作用，老師為主導的作用。小組內的合作以及小組之間的相互競爭也可以積極調動學生們的學習興趣，增強學生之間的合作能力，促進班集體良好學習氛圍的形成以及加強了教學效果。
(二)小組合作學習的誤區
目前，小組合作學習已經應用于小學低年級閱讀教學中，但是有很多教師雖然有在語文閱讀教學中開展小組合作學習方面的意識，由于對小組合作學習的概念等了解得不夠充分，認識的有些片面，甚至產生了曲解的現象，因此或多或少對小組合作學習產生了誤區。誤區一般有以下四種情況。
1．小組合作學習對于分組的要求是很高的，有些教師對學生群體進行分組時沒有事先進行科學有效的規劃，進而造成了小組之間綜合能力差距較大，這樣是不利于在課堂中形成良好的競爭關系。
2．小組合作學習中所安排的學習任務是整個教學過程中的核心部分，教師如果在小組合作的課堂中沒有清晰有效的教學任務，或者自己設計的任務不夠明確，有的設計太過簡單而沒有討論的價值都會降低學生們學習的熱情，進而影響整個課堂的學習效率。
3．小組合作學習中的小組有的沒有能夠及時獲得教師指導，進而會導致小組成員之間缺乏有效的溝通，成績好的學習甚至會忽略基礎不好的學生而只展示自己，沒有能夠達到合作學習的目的。
4．教師缺乏有效的小組合作評價方式，會導致學生對小組合作學習的熱情不夠高，最終難以展開小組合作教學。
二、小組合作學習在小學低年級閱讀教學中的展示策略
在小學低年級閱讀教學中進行小組合作學習模式是一種有效的學習方法，它能夠有效地將學生們的注意力轉移到課本內容之上。小學低年級的學生注意力一般都是為有意注意，所以這也就要求教師在進行小組合作學習備課時，要做好充足的準備，一般有以下四個方面組成。
1．教學過程的統一。
如何在小學低年級閱讀課堂中開展小組合作學習呢?這就要求教師在對整個課堂要進行過程的統一。教師在小學低年級閱讀中實施小組合作學習，要注意整體的流程，要將其優化處理，每個環節直接要有效的結合，而不是開課直接布置任務進行小組閱讀。一般來講教師在課堂之初要有效地進行提問，讓學生們進行獨立思考，這是開展小組合作學習的基礎。獨立思考在小學低年級閱讀教學中是很重要的，如果學生們在進行閱讀之前的時候沒有獨立的思考，那么開展小組合作學習很大一部分學生將會是小組合作學習的聽客，進而也就失去了個人自我發展以及成長進步的機會，小組合作學習之間的進步很大一部分就是思維的碰撞，但是碰撞產生的原因就是每個人都要有自己獨立的思考，所以在小學低年級閱讀教學中采取小組合作學習時，教師必須強調學生們自我的獨立思考，在進行分組討論之前要給學生們一定的時間，在學生進行獨立思考時要求他們要有一定的思考成果，之后在進行小組閱讀交流，這樣才能夠使得小組合作學習達到最好的效果。
2．有效的評價。
教師要制定有效的評價體系，在小組合作學習成果展示時要及時給予恰當的評價，這樣才能夠有效提高小組成員的團隊意識，有效的評價可以讓學生之間淡化相互之間的競爭，增強相互之間的合作，大大提高學生們參與的積極性以及有效性。傳統的語文教學往往注重個人的評價，而在小學低年級閱讀合作教學中，對其評價要以小組為單位，整體進行評價，而不是單一的對上臺發言人進行評價。并且評價的內容不僅僅是討論的成果，還應該有小組合作之間的交流情況，紀律以及積極性等。
3進行小組合作的時機。
在小學低年級閱讀課，有些老師會提供很多小組合作學習的機會，但是這些小組合作往往缺乏思考和討論，有些東西學生們不假思索的都可以對其進行回答，并且答案唯一，沒有思維的延伸性。所以教師在小學低年級閱讀課上進行小組合作學習就必須要在合適的時機進行小組合作學習的展開。一般有以下兩種情況:(1)當教師提出問題時，學生們的積極性特別高漲，并且回答各有千秋，這個時候讓學生們進行小組交流，能夠很大程度上滿足學生們的表現欲望，這樣才能夠真正達到交流討論合作的地步。(2)當問題具有一定的難度，需要同學集體討論時，可以進行小組閱讀合作學習，這樣能夠激發學生們的思維，進而讓他們通過自身的討論來獲得答案，增強其積極性。
4．教師合理的指導。
在整個學習過程中，教師是作為引導者、組織者、參與者。教師要有效的融入各個小組之中，對學生們的發言適時的進行指導，才能夠更加有效的促進學生們之間的交流。指導的內容一般有:(1)規范學生們的行為。(2)發現問題的火花，激發他們討論。(3)合理的幫助學生。
三、對于小組合作學習在小學低年級閱讀教學中的看法
1．教師在小學低年級閱讀教學過程中進行小組合作學習時，必須要精選適合于小組合作學習的內容。
在小學語文教學過程中，并非所有的課程內容都需要采用小組合作學習模式，所有對于課程內容的選擇必須要精選，有價值且值得討論的話題。不僅如此還要根據低年級小學生的身心特點來進行，所設定的內容要符合維果斯基的“最近發展區”，讓學生們通過有效的合作思考討論才能取得相應的進步，才能激發小學生們的學習興趣。一般內容必須要具備可以分解，有一定的難度還要能夠突出重點難點的問題。
2．教師要學會營造良好的學習氛圍。
教師要根據小學生的心理特點，來在實施小組合作學習中把握學生心理，營造民主、和諧、愉悅的學習氛圍，這樣有利于減輕學生學習上的精神負擔，使學生在教師的熱愛、尊重和期待中產生強烈的求知欲望，從而促使學生積極地學、主動地探索。
3．教師要認識自己的主導作用以及學生的主體作用。
教師在整個教學過程中要作為促進者引導學生幫助他們發揮主體作用，在小組合作學習過程中，有些重難點教師要適當的給予提示，積極地發揮學生主觀能動性。在這個學習過程中，學生可以把自己的思路和別人的思路共享，通過有效地分工合作來進行學習，如果教師對此過程把握不好，沒有正確的引導學生，小組合作教學可能僅僅只是形式上的而已，沒有實際效果。
4．選擇可具體分解的內容。
合作學習是以學生互相學習，取長補短，達到共同提高，培養合作精神為目標的。因此，那些可分解的內容，可讓每個合作成員有明確任務的學習內容，比較適合開展小組合作學習。例如在一些有對話內容的教學上，可以讓學生們自由分組，自行演示各種角色，使得學生們能夠在合作閱讀的過程中獲得對知識所要表達內容的感悟。
5．選擇能突出重點、突破難點的問題。
低年級閱讀教學方法指導范文6
一、轉變觀念，樹立大閱讀教學觀
大閱讀教學觀下的閱讀教學目標：包括知識、能力的目標，情感、態度、價值觀的目標和過程、方法、習慣的目標。在這三個目標中閱讀興趣和閱讀習慣，應從一年級起就認真培養。要一點一滴地培養孩子們的閱讀習慣，使他們感受閱讀的樂趣，從而喜歡閱讀，并將閱讀的興趣長久地保持下去。在教學中，我首先明確告訴孩子們朗讀要做到“三要一不要”：一要字音準、句讀準；二要有節奏，注意輕重緩急；三要有感情。但千萬不要唱讀。然后抓住小孩子善于模仿的特點，我特別注重示范讀。通過教范讀、多媒體范讀、優秀生領讀等方式讓孩子們仿讀，使他們能讀準、讀出節奏。最后營造良好的朗讀氛圍，給足時間讓學生邊讀邊想，開啟他們的心智，使學生真正讀進去，從而做到有感情地朗讀。
二、解放學生，還給學生學習的主動權，使學生體驗到學習的樂趣
解放學生，并不是教師被動地跟著學生走，以至使教學泛化，失去前進的方向，而是要變教學為導學，使閱讀教學成為有目的的自主學習。這就要求教師要尊重學生，了解學生發，成為學生學習的伙伴，走到學生中間，和他們一起學習。如在教學《泉水》一課時，我通過多媒體激發學生的朗讀興趣。在朗讀過程中，先讓孩子們自由讀，從整體上把握課文內容，再讓他們默讀，邊讀邊用不同的線條劃出讀懂的和不明白的地方，來培養學生邊讀邊想的習慣，以及標、注、批、畫的習慣，接著全班交流，理解重點詞句，熟悉課文內容，然后引導他們重點朗讀泉水說的話，體會泉水幫助他人時的快樂、幸福，最后再進行賽讀、配樂讀，使學生在理解的基礎上完成有感情地朗讀。收到了良好的教學效果。這樣的教法，有利于學生體驗到學習的樂趣，有利于他們養成良好的讀書習慣。
三、激發興趣，讀中悟寫，從讀學寫，使讀寫緊密結合起來
把閱讀僅僅作為理解內容的手段是跛腳的閱讀教學，應把閱讀和品詞品句、揣摩表達作用、學習文章寫法結合起來。在教學中，我深有體會。低年級的學生寫話都是從模仿開始的，當學生對閱讀充滿興趣時，教師應趁熱打鐵，順勢引導，激發學生仿說仿寫的興趣，使學生感覺到寫話其實很容易。如在教學《植物媽媽有辦法》一文時，當孩子們走進文本，了解了植物媽媽真有辦法，體會到兒童詩歡快的節奏美時，我輕輕一點，你還知道那些植物媽媽也很有辦法？仿照課文，你們也來當一會小作家，好嗎？孩子們馬上活躍起來，思想像長上了翅膀一樣，飛向大自然。一段一段優美的詩歌從孩子們稚嫩的口中誕生了。比如說：柳樹媽媽也有辦法，只要春分輕輕一吹，柳絮就滿天飛舞；耶樹媽媽也有辦法，只要把孩子送入水中，他們就能漂洋過海......他們在輕松愉快的學習環境中學會了寫話，體會到了成功的喜悅。這樣就使學生在讀中悟寫，從讀學寫，使讀寫緊密結合起來，解決了學生怕寫話的苦惱。
四、搭建自主學習的平臺，拓寬閱讀的空間
語文教學中，教師除了讓學生明確目標導向，更要善于創設條件為學生搭建自主學習的平臺，應該給學生提供更多互相交流、共同切磋的機會，讓學生互相協作，共同參與學習活動，是學生更多體驗相互幫助、共同分享的快樂，讓學生在充滿合作機會的個體與群體中，自主地探索，獲得知識。但課內閱讀內容有限，時間有限，導致所得也有限。怎樣讓低年級學生的閱讀興趣延伸到課外呢？我做了一些嘗試，收到了意外的驚喜。我讓學生準備了一個采蜜本，鼓勵學生摘記好詞佳句。因低年級學生識字數量少，閱讀時感到困難，我提倡親子閱讀，建議家長多鼓勵，多幫助孩子。遇到不認識的字，讓他們查字典自主識字，擴大識字量。并組織每日課前十分鐘讀書交流活動和評比活動。讓學生在不斷的指導與交流中，感受閱讀的樂趣，嘗到閱讀的甜頭，養成課外學語文的習慣。這些良好的讀書習慣一旦養成，必將終生受用。無論在閱讀能力上、語文素養上、學習潛能上都會給我們一次又一次的驚喜。
五、幾個有效的方法
1.圖文結合。
低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節。在教學中我就充分利用課文中的插圖，讓學生通過看圖，說說圖上畫了什么，然后圖文對照讀課文。
2.讀思結合。
《語文課程標準》強調指出：“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。”讀書不思考有如小和尚念經――有口無心。因此，在教學實踐中，要注意把讀書與思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣。
3.讀說結合。
俗話說，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學中必須把讀與說結合起來。并加強訓練?！墩Z文課程標準》指出：“規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好說的態度和語言。”在教學實踐中我非常重視學生讀與說的有機結合?；顫姾脛邮呛⒆拥奶煨?。課堂教學應順應孩子的天性，從孩子的愛好和興趣出發，設計教學方法。小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學生理解課文內容化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，突現特點。
4.讀畫結合。
