前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學低年級音樂教學研究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
音樂教育是美育的重要組成部分，是對學生實施全面發展的重要手段。音樂教育是“以學生為本，一切為了學生的發展”為宗旨，培養和提高學生的感受美、表現美、欣賞美、創造美的能力，陶冶情操，啟迪智慧，激發創新意識和創造能力，全面提升學生的素質。對于小學低年級來說，如何做到以學生為本，培養學生音樂素養和提升學生的審美能力呢？這就需要我們一線音樂老師從學生的實際出發，根據學生身心發展的特點，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學手段來吸引學生，進而激發學生學習音樂的興趣，提高學生的音樂素養。
一、在游戲活動中，激發學習的興趣，提高其審美能力
根據低年級學生活潑好動、喜好模仿的特點，我在平時的音樂教學中采用了游戲導入的教學手段，吸引兒童的注意力，進而激發學生學習的興趣。為此在游戲中，如何能夠調動兒童的各種感官，激發學生參與的積極性，又能達到拋磚引玉的作用就成為我們教學中非常重要的一個環節。如在教授《音樂小屋》這一課時，我設計了搭建“音樂小屋”的游戲方式，老師引導學生尋找音樂教室中小“音符”，然后把找到的音符唱出來，并用“手號”表演出來，然后根據音的高低搭建“音樂小屋”。學生在有趣的“搭房子”的游戲過程中，既避免了音符學習的枯燥乏味，又體驗到了游戲中的快樂。最根本的是為學習《音樂小屋》情景表演音樂小屋做好了準備。在學習《大樹媽媽》時，導入新課時首先出示多媒體課件——媽媽哄小寶寶睡覺的畫面，并以搖籃曲為伴奏，引導學生觀察，然后讓學生用動作模仿媽媽是怎樣哄孩子的？聽音樂做律動，體會媽媽對孩子的愛。然后出示課件，老師聲情并茂故事：有一天，小鳥迷路了，善良的大樹媽媽救了它，搖呀搖哄著可愛的小鳥睡著了……讓學生感受大自然之愛的同時，懂得熱愛大自然的道理，使學生養成健康向上的審美情趣，并在真善美的藝術世界里受到高尚情操的陶冶。
二、在“動動玩玩”的有趣活動中，激發學習興趣，提高審美能力
愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”只有保護好孩子的好奇心和求知欲，才能激發起他們的興趣，培養他們的愛好，讓他們自覺地快樂地走進音樂的世界。如在唱歌教學中，只是單調地、機械地講述樂理知識和學唱歌曲，就不能更好地激發學生的興趣，更不用說培養學生的審美情趣和提高審美能力了，所以在低年級音樂教學中更應該注重教學的趣味性。在教授《這是什么》這一課時，我知道低年級學生最喜歡猜謎語，為了在課堂上更好地激發學生的學習興趣，我設計了“唱謎語”這一教學環節。“嘀嗒嘀嗒當當當……老師邊唱邊表演，一下子把學生吸引住了，然后引導從生活經驗中尋找鐘表不同的節奏音響，學生根據自己的感知，模仿鐘表的聲音，鐘表走路的樣子，學生在有趣的活動中，感受到了生活中的音樂，體驗到了音樂活動中的樂趣，進而提升了學生的審美能力。如在《火車開啦》教學過程中，我引導學生模仿自己在日常生活中聽到的火車的聲音，同學們可高興了，頓時教室里“熱鬧”起來，好像來了“一群”小火車，火車鳴笛的嗚嗚聲，車輪轉動的轟隆和咔嚓聲，交織在一起，真是一個別開生面的“音樂會”。老師抓住這一切入點，積極地引導學生用聲響和拍手等其他動作分組模仿火車節奏。如，火車汽笛聲：嗚—︱嗚—‖，火車開始啟動時的車輪聲：轟隆︱轟隆‖，還有火車飛速馳騁聲音：咔嚓咔嚓︱咔嚓咔嚓‖，同學們在輕松愉快的“動動玩玩”中，感受到了音樂的美好，即培養了興趣，又提高了學生們的審美能力。
三、在表演活動中，激發學習興趣，提高審美能力
在課堂上，如果一節課只是讓學生坐在那里，單純地聽音樂或演唱歌曲，學生會覺得單調乏味，沒有了學習激情和興奮點。所以，在課堂上適當的讓學生“動”起來，抓住學生的興奮點，讓學生積極主動地去學習，去感受美妙的音樂世界。如在學習《貓虎歌》這一課時，老師引導學生用動作表現小貓遇見大老虎時，搖頭擺尾裝師傅的神氣樣子；還有“獅子豹子都是貓啊”，以此嚇唬大老虎的樣子，老師引導學生分別用不同的力度來模仿貓和老虎，讓學生在角色轉換中親身體驗怎樣做才能表現小貓的得意、老虎被嚇得稀里糊涂的滑稽樣子……學生在課堂上的分角色表演，入情入境的親身體會，在課堂上既體會到了音樂形象的性格特點，又使學生真正的成為課堂的主人。在學生參與快樂的游戲活動中，在感受和體驗中找尋到了音樂學習中的樂趣，進而提高了學生的審美情趣。在欣賞交響樂《彼得與狼》的教學過程中，學生在老師引導下了解了樂曲中彼得、大灰狼、小鳥、小貓、小鴨子等角色，明白了每一種角色的音響、形象、動作的特點后，老師為了更好地激發學生的學習興趣和求知欲望，采用了不同的形式的角色表演來展開情景教學。如分組表演，當聽到自己扮演的角色時，這一團隊的同學站起來，在團隊組長的帶領下進行動作表演或著進行樂器模仿演奏。當學生對樂曲有了更加深刻的了解后，可鼓勵學生進行樂曲情景劇表演，讓他們成為課堂的主人。在入情入境的表演中，學生感受到了音樂的美好。角色表演在音樂課堂上是學生非常喜歡的一種學生活動，它不僅僅是一種簡單的模仿活動，而是一種富有感情的再創造活動。學生在音樂藝術的集體表演和實踐過程中，發揮學生的主觀能動性，積極交流，密切合作，從而增強了他們的集體意識和合作能力，提高了學生對音樂的理解能力、記憶力和表現力，使我們的課堂真的“活”起來。
四、在編創活動中，激發學習興趣，提高審美能力
學生在音樂教學中，不只是學會幾首歌，會跳幾個舞蹈動作，而是在教師的引導下，對音樂作品進行簡單的編創活動。激發學生的興趣，增強學習音樂的自信心，感受自己成功的快樂。如在《音樂小屋》教學中，在音樂拓展環節，引導學生編創歌詞。師：喔喔喔，誰來音樂小屋做客了？生：大公雞。讓學生戴上頭飾來音樂小屋前，邊表演邊編創歌詞。老師要放開學生的“手腳”，鼓勵他們大膽的進行創作。還有在拓展環節，音樂小屋的“小主人”要休息了，我們要和他說聲再見了，所以我們臨走時，要給他“關”上門，“關”上窗，聲音也要“弱”一點。師生唱著：再見再見，關上小門，再見再見關上小窗……離開音樂教室。在此時的教育，老師不僅僅是音樂教育，而是以此為契機，進行人文教育，實現音樂教育的“以美育人”。俗話說得好，不怕你做不到，就怕你想不到。只要留給孩子一個自由發揮的空間，孩子就會在這里唱學習，唱生活，唱一切可以編到歌曲里的事情……孩子剛開始也許編創的并不是很“完美”，但是這是他自由發揮最高興的時刻，學生的思維活起來了，他們享受著歌詞編創的快樂，享受著煥發有“生命活力”的課堂，感受屬于自己的音樂殿堂。
五、在豐富多彩的視頻活動中，激發學習興趣，提高審美能力
在現代信息技術高度發展和應用的今天，多媒體教學已成為我們音樂教學中不可少的輔助教學手段。多媒體輔助教學不僅是教學模式的轉變，教學手段的更新，更重要是教學理念的轉變，將原本抽象的音樂內涵以直觀形象生動的視頻展示出來。對于缺少樂理理解的小學生而言，未嘗不是一種有效的教學手段。豐富的畫面和悅耳動聽的音響效果，從聽覺、視覺等方面帶給學生感性的認識，促進了學生對所學音樂知識的理解和感知。如在學習《賽馬》時，我設計了觀看“那達慕大會”的視頻，很自然地將學生帶到得了“美麗的大草原”，讓學生感受那達慕大會的熱鬧，進而播放了賽馬、射箭、摔跤等草原上獨特的節目，為欣賞《賽馬》，感受賽馬時精彩和熱鬧的場面做好鋪墊。還有在視頻中，我們還可以欣賞到，音樂老師一人無法為同學們展示的大型交響樂視頻資料，使學生在欣賞中，如同進入大型的“歌劇院”中，身臨其境地感受“音樂會”給自己帶來的無法比擬的音樂效果，從而擴大了同學們的音樂視野，激發了學生的學習興趣，集中學生的注意力，較好地感受音樂和理解音樂。多媒體的介入如同進入了“音樂時空隧道”，靈活地進入不同國家、不同民族、不同時代的音樂文化，感受民族性格、民族情感和民族精神，最終達到提高學生音樂文化素質的目的。
總之，在音樂教學中，我們音樂教師必須以學生為本，關注音樂、關注學生，只要堅守這兩條主線，才能打造高效課堂，提高學生的審美和人文素養。
作者：苗美玲 白寶義 單位：山東省濱州市博興縣湖濱鎮見橋完小
