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低年級數學課堂教學的趣味性范文1
關鍵詞：小學低年級 數學趣味性教學 策略 探討
在小學低年級數學教學過程中，我們一定要遵循學生的自身特點與認知規律，創新思維，拓寬視野，強化趣味性教學，想方計法充分激發和調動學生學習的積極主動性，促使學生主動自覺參與，進而不斷提高小學低年級數學課堂教學的質量與效率。
一、創設有效教學環境，激發學生學習興趣
小學低年級數學教學，一定要緊密結合學生的實際生活與環境，要以學生的生活常識、實踐經驗以及知識水平為出發點和落腳點，善于創設對于學生自覺學習、自主學習以及合作交流的良好環境與氛圍。這是因為，小學低年級學生的好奇心一般比較強烈，比較容易受到外界環境與條件的影響而產生激動和興奮。因此，小學低年級數學老師要積極認真地創設學生極為感興趣的教育教學環境，真正讓學生成為數學課堂教學活動的主體，使他們掌握學習的主動權。創設有效的教學環境，就是在小學低年級數學教學內容與學生學習之間搭建起一座橋梁，逐漸把學生引入一種與小學低年級數學教學活動有關的環境過程，進而不斷激發了學生的學習興趣。合理有效的小學低年級數學教學環境，不僅能夠撥動學生的思維之弦，而且可以激發學生的思維火花，甚至可以凝聚學生的注意力，還能夠進一步喚起學生的求知欲、好奇心以及創造思維。當前，我國教育新課程改革正在如火如荼地進行。這就需要小學低年級數學教學老師要去認真創設科學合理有效的學習環境，不斷激起小學低年級學生對學習的濃厚興趣。此外，在小學低年級數學平時教學活動中，老師還還可以根據教學內容的實際需要，有意創設科學合理的環境與氛圍，諸如可以在實際教學活動中，讓學生現場扮演測量工作人員，通過自己親自動手，測出教室的長、寬等。這樣，就可以鞏固學生所學的知識，也可以使他們能夠靈活運用，進而使其求知的欲望得到了滿足，更為積極主動地投入到新的教學活動中去。而且學生主體活動與教學客觀環境的和諧發展，對于促進小學低年級學生的身心健康和全面發展也是極為有利的。所以，在小學低年級數學教學活動中，我們創設科學合理有效的環境與氛圍，就能夠使學習成為學生的主觀需求，進而積極主動地參與學習，在帶來成功喜悅的同時，也產生了探究知識的樂趣。
二、促進師生關系融洽，切實活躍課堂氛圍
促進師生關系融洽，切實活躍課堂氛圍，是小學低年級數學趣味性教學的有效策略之一。在課堂上，老師與學生之間的情感溝通，一般都是靠語言來進行的，而老師語言情感流露的多少，則直接對小學低年級學生的學習產生很大程度的影響。學生會隨著老師極具激情的語言情感逐漸產生學習興趣，會隨著老師啟發鼓勵的語言情感投入到學習認知過程中去，也會隨著老師贊揚激勵的語言情感沉浸到成功的喜悅中去。在小學低年級數學趣味性課堂教學中，要求老師的語言除了精煉、準確、清晰外，更要做到自然親切、興趣怏然、富有情感以及激勵啟發。我們可以想象，如果老師是帶著微笑和說著親切自然的語言站在講臺上的，那么學生的緊張恐懼心理就會逐漸消除了，進而使得其大腦處于興奮的狀態，因而他們就會更加積極主動地參與到數學教學的整個過程。此外，老師在課堂教學活動中要善于運用具有激勵、啟發和鼓勵的語言情感，對待學生更要熱情親切、誠懇中定、激勵啟發。這樣，就可以讓學生真正感覺到老師是發自內心的鼓勵與開導，他們才會積極主動地參與到數學學習中。
三、培養學生動手習慣，提高他們思維能力
培養學生動手習慣，提高他們思維能力，是小學低年級數學趣味性教學的常用策略之一。我們知道，數學知識一個極為重要的特征就是比較抽象。而小學低年級學生的思維正處于以形象思維為主的發展階段，要使他們理解和掌握數學知識，僅僅憑借老師的語言講述，是滿足不了學生學習的需求的。因此，在小學低年級數學教學活動中，老師必須借助多媒體等教育教學資源的優勢，盡量為學生創造有利的條件，積極培養學生養成自己動手的習慣，讓他們真正感受學習數學的樂趣，從而使抽象的數學知識逐漸具體化。此外，老師要善于把學習、操作、思維與語言表達等有機地結合起來，著力解決小學低年級數學教學中的難點問題。更要注意從學生的心理特征和思維特點出發，促使學生通過自己動手操作，盡量讓學生觀察、觸摸、操作、思考有關數學問題與現象，不斷增加學生參與各種有益活動的機會，把有關數學知識的外現動作過程同內隱思維活動有機地結合起來，從而使抽象的數學知識更加具體化，進而不斷激發學生學習數學的興趣。也可以在學生自身感性認識的基礎上，通過自己動手比一比、看一看、拼一拼等，既加深了對所學知識的鞏固，又提高了他們的思維能力。
四、選擇合理教學方法，盡力滿足學生需求
選擇合理教學方法，盡力滿足學生需求，是小學低年級數學趣味性教學的重要策略。實際上，老師通過口頭語言講授是一種表達教師情感，完成一定教學任務以及向學生傳授相關知識，不斷啟發開導學生思維的行之有效的教育教學方法之一。老師口頭講授一直以來都是一種非常實用和有效的教學方法，其表現為講解、講述、講讀、講演等不同形式。但是，在小學低年級數學趣味性教學過程中，人們往往把老師口頭講授同灌輸式、填鴨式等同起來進行教學活動。這樣，就必然使得了老師口頭講授的效果大打折扣，效果不盡如人意。從新課程理念的角度來看，在數學教學過程中，不論是任何時候、任何環節，選擇科學合理的教學方法都是極為重要與關鍵的。所以，在小學低年級數學趣味性教學活動中，老師都必須要善于抓住時機，善于迎合學生的心理，貼近學生的實際需要，選擇科學合理的教學方法，不斷優化課堂結構，進而不斷拓寬學生學習數學的范圍。此外，老師也必須憑著自己細心的觀察和分析，及時捕捉和利用來自學生有價值的信息，并及時轉化為數學課堂教學的內容，巧妙地把學生引到學習數學上來。
五、組織活動形式多樣，激發學生好奇心理
在小學低年級數學趣味性教學中，組織活動形式多樣與激發學生好奇心理尤其重要。所以，在小學低年級數學趣味性教學活動中，老師必須要牢固樹立以學生為主體的教育觀念，以學生的全面健康發展為重點，以實現學生的人生價值為最終目標，積極認真地組織開展形式多樣的活動，不斷激發學生的好奇心理。這樣，就可以使小學低年級數學課堂教學充滿趣味與活力，進而不斷培養學生學習知識的能力與水平。
參考文獻：
[1]曹美娟．小學數學教學中學生興趣的激發[J]．新課程，2009，（8）．
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關鍵詞：數學；趣味性；現狀；策略
現階段，應該在小學的低年級數學趣味性的實際教學過程中，充分激發小學生的好奇心以及積極組織各種活動。因此，應該增強教學過程中的活力以及趣味性，從而有效增強學生的學習能力。
1.分析小學低年級數學的教學發展現狀
在我們的生活當中，各處都存在著數學，該學科是一個基礎學科，在生活的所有角落當中，都存在著各種數學。然而，因為該學科存在著一定的學科特性，具體表現為概括性、邏輯性以及抽象性等比較理性的思維模式，這讓學生不能很好的適應和接受，造成學生成績下滑、痛苦學習。在小學這個階段，學生有著最強的可塑性，能夠有效形成思維的邏輯能力，另外還能夠養成學習的良好習慣。
2.促進小學低年級數學趣味性教學的一些策略
2.1創設情境
在每堂課當中，開始的十分鐘是最重要的，在這開始的十分鐘內怎樣有效抓住所有學生的心，是教師比較關注的一個問題，所以，教師應該在上課前按照學生的實際特點以及個性來設計適當的開頭語，進而來有效引導學生快速的進入課堂，在實際的課堂教學中，學生能夠按照教師的具體提問，進行思考，觀察、推理以及交流等，為學生營造出良好的學習環境，對學生的學習數學的興趣進行充分的激發。
2.2設置問題
在實際的教學過程當中，教師能夠適當的設置發散性的一些問題，在上課時對學生的推敲以及獨立思考進行積極的引導，有效保持學生的數學學習興趣，對學生的邏輯能力進行一定的鍛煉以及培養，當學生對特定的問題進行思考后，教師應該積極的鼓勵學生發表自己的看法，有效引發班內的交流與討論，增強班級的團結意識。
2.3增強教學練習的趣味性
當對設計題目進行挑選時，應該特別注意學生的期待以及心理訴求，按照他們的實際意志來選擇，能夠對題目的背景進行適當的更改，挑選學生喜歡的內容，進而對學生數學學習的興趣進行有效激發。
3.結束語
綜上所述，教師應該樹立以學生為主的教育觀念，確定最終目標為實現學生的人生價值，積極開展各種活動，將學生的好奇心進行充分激發，增加數學課堂的活力以及趣味性。
參考文獻：
[1] 童兆康.小學低年級數學趣味性教學的策略研究[J].中國校外教育，2011（1）：11-12
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小學數學教師要想創建高效的數學課堂，就必須依據學生的發展特點與年齡特征進行合理的教學情境創設。教學情境的創設與設置必須要結合學生的實際生活與知識基礎以及邏輯能力，使教學過程情境化。而由于疑問與好奇能夠激發學生的學習熱情，因而進行合理的疑問設置也就能夠在促進學生學習的同時增強課堂教學的趣味性。教師要根據學生的思維特點設置疑問與懸念，有效引起學生的探索欲望，在解決問題的過程中感受到數學學習的趣味，同時又能夠有力地促進高效課堂。
在學習蘇教版小學數學三年級上冊的“千克和克”時，教師可以拿出學生經常吃的100克早餐面包問學生100克的面包是多少千克，如果面包工廠要生產1000個面包是多少千克。這時學生就會對這個問題產生興趣，教師可以讓學生自由討論，這個問題不僅僅涉及到了千克與克的問題，還涉及到了之前學的乘法與除法問題。教師可以額外列舉一些其他的常見物品，進而進行課堂的教學，對于學生的回答給出肯定意見，進而進行具有趣味性的高效課堂教學活動。
二、進行應用型數學教學設計，確保趣味性
小學數學的教學內容主要來源于實際的生活，而在學生的生活中到處都有數學的痕跡。教師應該根據這個原則進行應用型、生活化的數學教學設計，使小學生能夠在生活中發現數學的吸引力，進而更加熱愛數學學習。因此，教師在進行高效的課堂設計時，要注意將教學的方向指向生活，使學生在生活中的數學利用率大大增加。并同時要確保生活化的數學教學具有豐富的趣味性，讓學生在學習中真正產生學習的沖動與興趣。
在進行蘇教版小學數學三年級上冊的“除法”的教學時，教師可以安排極具生活氣息的課后作業并在第二天進行課堂討論。如教師可以要求學生當天放學后與媽媽一起進行生活必需品的選購，十元錢可以購買多少斤三元一千克的蔬菜、二十元錢可以購買多少卷四元一卷的卷紙，剩下的錢可以購買幾件玩具等等，并在回到家中之后進行記錄，在第二天的課堂上進行與同學間的互動討論與向老師的匯報。這樣一來，學生就能夠在實際生活中感受到數學的應用，并在過程中感受到一定的趣味，提高課堂的教學效率。
三、以學生為教學主體，進行趣味性課堂教學
新型的教學形式早已摒棄了教師為主體的教學模式，而是將學生與其發展放在了重要的地位，以學生為主體進行教學。因而創建高效的課堂教學必須給予學生足夠的重視，使其充分發揮學習主體性與能動性，學會自主學習。此外，教師在以學生為主體的教學前提下，要注意趣味性的設計。使課堂的數學教學游戲化，符合低年級學生的興趣與特點，促進其發展，并構建高效的課堂教學。
四、總結
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一、小學低年級數學教學現狀分析
小學低年級數學教學過程中，主要的教學特點就是數學知識的抽象性和邏輯性較強，而小學生的抽象認識和邏輯思維能力仍然存在較大的不足，因此在教學過程中，學生的數學成績一直難以提高，很容易形成一個惡性循環，影響了學生對數學學習的興趣和熱情。
小學是一個人最重要的啟蒙階段，在這個階段，養成良好的學習方式和學習興趣對日后其他科目的學習有著重要影響。因此，如何才能夠在小學低年級數學教學過程中，吸引學生的學習興趣，幫助學生養成良好的學習習慣，是當前小學低年級數學教學過程中普遍存在的問題。
二、提高小學低年級數學教學效率的策略探討
1.創設教學情境
在小學低年級數學課堂教學過程中，教師需要針對數學知識特點形成特定的教學情境，讓學生能夠在這個有趣的教學情境中完成學習過程，這樣既能夠提高數學教學質量，又能夠激發學生對數學學習的熱情和興趣。
2.問題引導
教師可以在開始課程教學之前，設置問題，通過問題引導，進入本節課的教學活動中，這樣學生能夠帶著解決問題的好奇心去學好本節課內容。比如，在學習乘法時，這和加減法是完全不同的一個概念，那么教師可以通過設講學生感興趣的話題，比如教師在課堂教學開始之前，就進行提問：小明每天有一元零花錢，他一星期可以攢多少零花錢？假如小明每天有二元零花錢，他一星期可以攢多少零花錢？剛開始學生會通過加法的方式說出答案，這樣學生的興趣就被激發，教師可以在此基礎上展開討論和教學過程，讓學生能夠對乘法有一個大致的認識和理解，這樣對于后面學習乘法就能夠達到事半功倍的效果。
3.反復鞏固
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在小學數學教學中，課堂教學是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，提高課堂教學效率和質量是每個教師孜孜不倦、不懈追求的目的。而小學低年級的學生活潑好動，注意力不能長久的集中，小學數學課堂教學質量如何得到較大提高呢？讓低年級的數學課彰顯活力與色彩呢？本人通過多年低年級數學教學實踐，談談幾點淺顯的看法。
一、采取多種教學形式，激發學生學習的主動性
剛入學的新生，對校園的生活既感到新鮮又感到緊張，他們的注意力、學習的好奇心都難以持久。因此，教師可以采取多種教學形式，努力激發學生學習數學的主動性。
1、激發學生學習數學興趣。單調的課堂教學不僅會使剛入學學生失去學習興趣，而且學生的思維能力得不到發展。為此，教師應不斷地變換教學手段，采取新穎多樣的教學形式，強烈地吸引學生的興趣是十分必要的。因此，在小學數學課堂教學中教師要常采用形象生動的電化教學、講數學故事、猜數學謎語、數圖形、貼圖案、做數學游戲，使兒童愉快學習。這樣，既符合兒童的好奇、好動特征，又克服教師滿堂灌的毛病，讓兒童從直觀形象入手，以動手促進動腦，從而使思維能力得到更好的培養。
2、課中有動有靜，動靜結合。新授課后都要安排短暫的休息，做一做課間操，邊做操邊唱兒歌，這樣的安排使低年級學生不感到上課枯燥無味，又容易消除疲勞，振作精神集中注意力。
3、精心設計練習。在小學數學課堂教學中，課堂練習設計除了講究針對性、多樣性，還注意趣味性，如：教了8的加法后，教師可以插入一個小故事：一天黑貓警長說，我出道題看你會不會做：8=++=++=++
小黑貓很快說出三個等于8的加法算式。于是教師反問學生：你們會嗎？教師的提問激起了學生的興趣。于是在課堂教學中學生的學習積極性受到了激發，那課堂教學質量也就會有所提高了。
二、師生關系融洽，課堂活躍
低年級小學數學課堂教學質量的高低，還受教師與學生的關系影響。每個教師都會有所體驗，一個和學生關系非常好的教師，就會受到學生的尊重和認可，良好的師生關系就使學生聽老師的話，更喜歡這個老師，繼而是這個學生會積極努力地來學習這個老師所教的學科知識，并且，成績也是非常可觀的。因此，教師一定要和學生相處融洽，和學生建立良好的師生關系。只有這樣，學生才能和你有深厚的師生情，小學數學課堂教學也就會有成效。所以，作為低年級數學教師，一定要在提高教學基本功的基礎上，注重對學生的親切感，要有一顆童心和學生相處。以和藹可親、平易近人的態度對待每一位學生，和他們交朋友，并且要多給他們鼓勵和夸獎的語言。比如，“你很了不起??！”“你想得太好了！”“你將來一定會當一個數學家！”“你一定會考上最好的大學的！”……這樣學生才會精神飽滿地主動參與學習。
三、數學教學聯系生活實際，指導學習，服務于生活
數學源于生活、服務于生活。這就需要教師在低年級小學數學課堂教學過程中聯系實際，把生活中的問題引進課堂，從中去學習知識，學會了知識，再把知識應用到實踐當中去。如，在教學《數一數》時教師可以這樣做的：（1）和學生一起觀察主題圖。（2）請同學們說說從圖中發現了什么？（3）帶領學生到自己的校園走一走、看一看，并說一說自己的校園里有些什么。學生的興趣就此被激發，嘰嘰喳喳地說個不停：有一個操場、兩個籃球架等?；氐浇淌?，教師又引導他們有序地觀察了教室：有一面紅旗，兩塊黑板等。他們說得很好，這時教師要及時給予了肯定，他們都說愛自己的學校。這樣就達到了入學第一課的教學目標。
四、小組合作學習，提高合作能力
合作學習是一種集體學習行為，需要學生具備相應的團隊合作意識，要想成功開展合作學習，必須樹立良好的分工合作意識。因此，在低年級小學數學課堂教學中，教師應注重創設良好的合作學習氛圍，為學生提供充足的交流探討時間，設計有效的數學問題，引導學生獨立思考、合作探究、共同討論，并在合作學習實踐中培養良好的合作意識，體會合作學習的樂趣。
五、及時反思課堂教學的不足，總結經驗
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【關鍵詞】 小學數學；趣味教學；有效方式
蘇霍姆林斯基說過：“如果不想方設法地使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度. ”小學數學尤其是低年級數學教學具有較強的啟蒙性質，要幫助學生從抽象的概念理解、單純的計算解題中解脫出來，使數學成為小學生喜歡、愛學的一門學科，這就要求數學教學應當適應低齡兒童的身心發展特征，深入發掘數學教材中的諸多趣味元素，采用形式多樣的教具、教學方法，打造趣味數學課堂，引導學生由簡單到復雜、從直觀到抽象地掌握基礎數學知識.
1. 趣味故事，激發學生的學習欲望
興趣屬于人的非智力因素范疇，是鼓勵、動員學生主動參與學習的基本前提. 任由學生停留在“師云亦云”的被動接受狀態，使課堂教學成為教師的“一言堂”，不僅學生無法體會參與數學學習的成功樂趣，課堂教學也無法取得良好的效果. 為此，筆者在課堂教學中導入了趣味故事，借助小學生喜聞樂見的神奇童話故事，通過師生的編、講、聽，活躍課堂氣氛，將學生帶入預想的學習情境中，達到活化數學教學的目的.
如教學“用乘法口訣進行表內乘除法的口算”這個知識點時，教師就可以引入“孫悟空分桃子”的故事：有30個桃，4個猴，美猴王要怎樣分配才公平呢？20個桃，5個猴呢？這個故事中最吸引學生眼球的就是主人公――孫悟空，人物形象的熟悉和對故事情節的期待，瞬間激起了學生對問題的好奇. 當學生的思維與學習興趣被教師帶動起來時，課堂教學就能得以順利地推進. 當然，我們在課堂教學中無需拘泥于故事內容或是故事主角的使用，不同的故事固然存在不同的教學預想作用，但其學習目標是一致的，都是通過激發小學生的學習欲望，使其完成“要我學”到“我要學”的角色轉變.
2. 趣味游戲，深化學生的數學意識
“讓學生在活動中學習”，是皮亞杰關于兒童教育研究的精辟概述. 在新課程教學語境下，鼓勵學生動手操作、快樂學習并從中汲取知識已成為小學教育改革中的共識. 游戲無疑是小學生最喜歡的活動，在數學游戲活動中潛移默化地向學生傳遞數學意識，能夠幫助學生擺脫枯燥的數學概念學習，將數學教學變得更加直觀形象，富于趣味性，激發學生學習數學的積極性. 尤其是在部分章節重難點的教學過程中，以游戲的方式引導學生動手操作，直觀地感受很少或從未接觸過的知識，學生在輕松愉快的數學趣味游戲過程中，必定能夠在親身體驗中直觀輕松地領悟知識規律，進而達到突破難點的目的.
比如“10 以內的加減法”的教學，教師就可以在鞏固練習階段，安排學生以小組形式參與“比一比誰摘的梨最多”的數學游戲. 教師可以事先在黑板上準備好一棵掛滿“梨子”的大梨樹，梨的背面是各種不同的 10 以內的加減法算式. 游戲規則要求算式得數要與籃子里的號數相同，哪一組摘得又快又多，誰就是“摘梨冠軍”. 在老師的鼓勵下，班級里的學生積極踴躍參賽，很快“梨”就被摘光了. 通過這種帶有競賽性質的數學趣味游戲，可以很好地刺激學生形成內在的學習動力，調動學生參與數學學習、提高數學成績的主動性和積極性. 學生也能在這種兼具趣味性與自主學習性質的數學游戲體驗中，獲取數學知識經驗，在輕松愉快的課堂氛圍中不知不覺地深化了數學意識. 此外，教師還可以在教學活動中不定時地組織一些易于操作的數學游戲，如組間口算、速算PK，搶答，奪紅旗，等等.
當然，在數學課堂中的趣味游戲不能僅采用競賽形式，合作學習同樣也很重要. 如在“認識物體和圖形”的知識點教學中，教師就可以給予學生動手實踐的操作機會，按照小組發給一套積木，讓學生們搭出不同的形狀. 活動結束后可以提問：“你們用積木搭出了什么形狀？”此時，學生不僅能夠活學活用，答出教材中所列舉的幾種形狀，甚至可以超出教材要求，答出其他未教授過的圖形來. 這樣，學生就能在看似游戲的活動中復習、鞏固了課本知識. 學生們也能在趣味游戲中獲取合作交流的機會與體驗學習的樂趣. 需要注意的是，這種簡單易行的趣味比賽，參與對象應當更多地傾向學習后進生，鼓勵班級整體學生的參與，才能使課堂活起來，讓數學課堂做到趣味橫生.
3. 趣味兒歌，展現數學學習的無窮魅力
小學數學教學中，由于小學生理解記憶能力較差，教師就可將難記難理解的數學概念、規律編成順口溜、口訣等，不僅能夠活躍課堂內外的數學學習氛圍，引導學生常記常背，逐步掌握其中蘊含的數學知識，更重要的是對學生熱愛數學的情感培養. 如我們在講解“小時、分的認識”一課時，就可以借鑒其他教師整理歸納出的快板式口訣，讓學生誦讀記憶：
小朋友，要記住，鐘面數字12個.
兩數之間有5格，一圈共有60格.
時針走一字是1小時，分針走一格是1分鐘.
1小時等于60分，60分就是1小時.
要問走了多少分，請你仔細看分針.
一年級的10的加法教學也是這樣，教師可以借用兒歌《娃哈哈》的旋律，在課堂教學中擬出這樣的兒歌式數學口訣：“一加九，十只小蝌蚪；二加八，十只花老鴨……”顯然，借助于兒歌、順口溜或快板形式的小學低年級教學，無疑比刻板枯燥的數學教學更容易贏取小學生的學習興趣，學生也能在背誦趣味兒歌的過程中輕松快樂地掌握新知識.
教學有法，但無定法. 在小學低年級數學教學的過程中，教師應當考慮到兒童階段的心理特征，在課內外教學中創造性地應用趣味教學方法，培養學生熱愛數學、研究數學的學習興趣，使數學學習成為孩子們生活學習中的一件快樂的事情.
【參考文獻】
［1］楊紅梅．運用趣味教學，培養小學生數學學習興趣［J］．學周刊，2011（09）．
