前言：中文期刊網精心挑選了低年級閱讀教學的有效策略范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
低年級閱讀教學的有效策略范文1
字理識字是一種科學的、系統的識字方法，它是由湖南岳陽教科所的老師賈國均老師首先提出的。賈國均指出：“字理是指漢字的組構理據。字理識字的教學方式是運用漢字形與義、音的關系，根據漢字的結構規律來進行教學。他注重用聯想、直白的方法來對漢字進行各個結構的分析來達到識字效率的提高。
1低年級字理識字教學現狀
1．1從教師的角度對學情的分析
大多數的老師都認為學生對含有圖片的漢字學習感興趣，但老師僅以只是在他自己的理解范圍內去理解這件事。大部分的老師認為用字理識字的方式能夠提高學生學習的識字興趣，并能夠提高學生識字的效率。
1．2從學生的角度對學情的分析
據研究，低年級的學生容易轉移注意力、興趣點。還有重要的一點就是低年級的學生思想還未健全，對于一切新鮮的事物都深感好奇，純粹的文字或者滿篇花哨的圖片只是一時好奇；同時懶惰也是他們常有的習慣，他們往往不愿意在閱讀上花費過長時間，因為沒有興趣。
2改進教學閱讀的方法與策略
2．1制定科學的閱讀教學目標
在老師教學的同時并且制定嚴格的閱讀教育目標，想要提高低年級的閱讀水平就必須要保證滿足現代教學的實際性，保證提高學生的認知和價值。在教學中，老師需按照嚴格的目標進行內容學習，在實踐中向學生滲透目標，保證在此期間按著目標去學，強化學生的全面素質能力。為提高學生的語言水平，閱讀教學應該營造良好的教學氛圍，這對于教學質量有著直接的影響。因而，老師在教學過程中一定要注意這一問題，才能使得課堂的教學向著更理想的狀態去發展。
2．2創設輕松愉快的教學情境
在剛開始的語文教學中，老師的理解往往差強人意，翻開書本老師會讓學生對文章的內容和文字在腦海中進行幻想，因為從未接觸過這些，所以長期下來學生的閱讀與認知能力就有所下降，這也很直觀地對學生學習的積極性造成影響。為了避免此類問題的出現，老師可以利用多媒體的展示，讓學生直觀地觀察和了解畫面，很多學生愿意投入到閱讀中來就是因為直接的感觀刺激著他們的大腦，讓他們頭腦中充滿著有趣的記憶。比如，《淺水洼里的小魚》這篇文章，老師就可以利用多媒體幻燈片播放：小魚在美麗的大海中暢游。突然，魚兒被海上的狂風刮到了淺水洼里，魚兒在掙扎著卻怎么也跳不出這里，然后。這樣的教學引出下文。同時，老師也可以利用音樂的教學手段來進行輔助，給學生以身臨其境的感覺，這樣不但提高了學生的閱讀能力，使學生能夠更好的了解其內容，因此來提高學生的閱讀興趣，提高教學質量。
2．3組織學生表演優化閱讀效果
表演天賦是每個人與生俱來的，在低年級閱讀學習中，老師可以讓學生來進行表演，調動學生的積極性，對閱讀文章的內容進行演示，將枯燥的、難以理解的文字轉化為極為豐富的表情和身體的大幅度運動，讓學生更好地理解內容，提高學生的閱讀能力與語文素質。低年級的學生的文章大都是內容圖片極其有趣的，老師可以讓學生用表演的方式來更好的理解文章，以便于達到更好的教學效果。例如，在《狐假虎威》中，老師可以讓學生先大概了解內容和情節，再讓學生根據自己的喜好去進行表演。這樣一來，學生們就可以有滋有味的表演，為了讓全部的學生理解內容，可以讓全班的學生深入到課堂表演中來，這樣調動了學生的興趣，營造了良好的氛圍，因此像這種雙贏的體會還是值得老師們去考慮借鑒學習的。
2．4提高對課本閱讀的重視程度
在學生學習的前提下，老師有必要將課本作為首要，通過對于基礎性知識的認知，使課外閱讀能夠更順利的展開，給學生打造一個厚實的閱讀基礎，提高各自的閱讀意識。在閱讀中，應有“來源于課本卻高于課本”的自我意識，在學好教材內容外，可適量地為學生推薦學生自己感興趣、有想法的課外閱讀，從而讓學生覺得閱讀是一種美德。例如，在《荷葉圓圓》中，老師可以使用“閱讀角”的方法來提高興趣，提高理解效率。在教學過程中，老師可提前為學生講解文中的生僻字、不懂的詞句，讓學生流暢的閱讀本文。學習結束后，老師也可以推薦《樹葉船》《吹泡泡》等類似的書籍。建立“閱讀角”的學習方式，把不同的書放在“閱讀角”去供學生學習，以便于學生接觸到更多的書籍類型，能夠在班級中用共享的方式去形成良好的環境及閱讀范圍，因而使學生形成良好的閱讀方式，實現閱讀教學的高效率、高質量。
3結語
閱讀教學是充滿挑戰性、創造性的勞動，它是一種科學的體現，也是一種藝術的體現。在閱讀學習中，讓低年級的學生對于自己的閱讀能力從童話、寓言、文章、故事情節到想說、要說、愛說、會說這一路走來，讓學生們的積極性更加強烈，在閱讀的路途上快樂前行。經過筆者的努力，通過自己的實戰經驗，不斷地創新、總結、完善并運用各類的教學方法與策略，努力為低年級的閱讀教學提供更加有效的方法與策略。
參考文獻：
[1]張淑芬.小學語文低年級有效閱讀教學的策略研究[J].江蘇教育研究，2016（13）：64-67.
[2]郝建榮.新課改下小學語文低年級閱讀教學策略探究[J].中國校外教育旬刊，2016（6）：102.
[3]黃玉芬.讓童心童趣徜徉在快樂閱讀中小學低年級閱讀教學策略的思考[J].現代教育科學，2012（8）：39-40.
低年級閱讀教學的有效策略范文2
[關鍵詞]小學語文；低年級；自主學習；閱讀教學；閱讀能力
葉圣陶先生指出語文教學應以培養學生“自能讀書，不待教師講”的能力為重點，這與我們現在教學中提倡的學生自主學習能力的培養是相吻合的。讓學生能閱讀、會閱讀、想閱讀應該是我們語文閱讀教學的出發點和落腳點。自主學習意識和能力應該從小學低年級學生抓起，下面，我結合在小學低年級的教學實踐，談談如何在自主學習理念的運行下提升小學低年級學生的閱讀能力。
一、培養學生閱讀興趣，獲得自主閱讀預習方法
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥袑W生發自內心地喜歡閱讀，他們才能讀得投入，讀得有效。我們在小學低年級語文教學中要學會等待，能夠期待，創設情境，讓他們喜歡上閱讀。如在低年級的詞串學習中，我們就讓他們說說自己是怎么去記憶詞串中的字和詞，談談自己生活中見過的雨、霧等各種自然現象，讓他們在說中獲得學習的樂趣。利用好教材的插圖，讓學生們去觀察、去發現、去讀插圖，讓他們自己去找到自主學習的興趣。當然，在課文的閱讀教學中，我們要注意聯系生活教學。如《升國旗》這一課的教學，可先讓學生留意學校周一的升旗活動，引導他們交流：看到了哪些人？這些人升旗的時候是什么狀態？我們聽到了什么？想到了什么？自己知道了什么？如此，他們在閱讀課文的時候就會聯系所見所想，自然就能夠比較好地理解課文，也有了閱讀的方法和興趣。
“師傅領進門，修行靠個人”，這旬俗語強調了學生主體眭發揮的重要性。我們在具體教學中要結合課文內容，不斷激發和培養他們的閱讀興趣，讓他們去質疑，去思考，去想象，那么，他們就可能生出閱讀的欲望，從而獲得如遇到生字詞會圈圈畫畫，想想問問；能夠聯系生活去比照閱讀，在閱讀中能夠記下自己的疑惑等閱讀方法，獲得自主學習能力的提升。
二、指導學生自主學習，運行多樣閱讀教學策略
教是為了不教，學生的閱讀指導就是讓學生成為課堂學習的主體，并發揮主體性學會學習，學會閱讀。對小學低年級的語文教學來說，我們在閱讀教學的起始階段就要重視方法的指導。如《美麗的丹頂鶴》的學習，我們課前要指導學生預習，如找出自己不認識的生字詞，借助拼音認識，根據字形特點識記字；給生字詞組詞，理解字的意思。在課堂教學活動中，加強對預習情況的檢查，對學生識記理解字詞方法進行指導，能夠觀察筆畫、結構、占格等工整、美觀地書寫。課前設計一些問題讓學生在自主學習中思考，如“閱讀課文之后，你對丹頂鶴有什么了解？”“第一段中‘遙’是什么意思，丹頂鶴在遙遠遷徙的過程中會遇到什么危險呢？”“文中描寫丹頂鶴樣子的句子有哪些？”等等，讓學生帶著問題閱讀，形成自己的質疑和閱讀收獲。
當然，學生不喜歡枯燥的指導，我們在教學活動中還要注意課堂學習氛圍的營造，讓學生有興趣、有動力地閱讀學習。如《美麗的丹頂鶴》的學習中，可以讓學生觀看丹頂鶴在大自然中優雅生活的視頻，讓學生仔細觀看丹頂鶴的圖片，談談為什么要保護鳥類，這樣他們在課文的閱讀學習中就會有意識地去關注丹頂鶴顏色美、形體美和動作美的內容，培養他們提取文本中有效信息和概括的能力。
三、讀寫結合遷移運用，培養學生語文思維素養
聽說讀寫是學生語文學習的四項基本能力，我們在小學低年級語文教學中雖然重視了學生的聽與說能力的培養，但是在閱讀學習中，我們還要指導學生有效吸納，聯系生活去寫一寫，用一用。如在《快樂的節日》這首兒童詩的學習中，我們先可以用多媒體播放童聲朗讀，讓學生們感受朗誦的節奏，語氣的輕重與隋感表達，然后讓學生們自由朗讀，感受詩歌描繪的少年兒童歡度節日的場面與熱愛祖國的思想感情、報效祖國的遠大理想，合作交流感受詩歌采用的擬人、比喻的手法。如此，引領學生把握詩歌內容，朗讀方法，從而在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發想象。這里，我們還可借助多媒體手段，通過圖片、動畫的展示來引發學生對快樂生活的回憶，對未來憧憬。在學生大致能把握內容，吸納課文情感之后，我們就可以讓學生按照課文的語言特色進行仿寫。如“我們像春天一樣，來到花園里，來到草地上。鮮艷的紅領巾，美麗的衣裳，像朵朵花兒開放”，組織學生在分析內容和寫作手法（低年級學生掌握比喻手法有難度，我們可以借助多媒體圖片讓學生直觀感受，獲得“戴著鮮艷的紅領巾，穿著美麗的衣裳的我們”與喻體“花兒”之間相似性的感知），可以讓他們以“我們像夏天一樣”進行仿寫，要求不僅寫出比喻句，還要神似，即寫出少年和的歡樂與生機勃勃。這里，我們可以適當降低難度，可以先用填空的形式讓學生感受如何仿寫，然后交流展示學生的當堂發揮，最后出示例句“我們像夏天一樣，來到樹蔭下，來到小河邊，紅色的小帽子，燦爛的微笑，像片片彩霞飄揚?！睅ьI學生領悟如何去仿寫，讓學生在寫中更好地理解閱讀內容，形成能力的提升。
低年級閱讀教學的有效策略范文3
關鍵詞：閱讀；語文課
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-354-01
教學實踐告訴人們：學生閱讀能力的提高，良好的閱讀習慣的形成，都離不開學生閱讀的實踐活動。也可以說：離開了朗讀，語文課就很難成為真正的語文課。在當前低年級的課堂教學中，朗讀情況非常不盡如人意。具體表現在：課上朗讀的時間少；教師朗讀指導不到位；學生能朗讀得瑯瑯上口的少；學生朗讀興趣缺乏。那么，如何解決這些問題呢？
一、要讀通
“讀通”，即要求學生用普通話讀課文，口齒清楚，聲音響亮，不讀錯字，不丟字，不唱讀，不重復字詞。這是指導低年級學生閱讀的首要環節，一般可分為以下四步：
第一步：學生試讀。在學生自由試讀前，教師可引導學生自主明確“讀通順的朗讀目標”，自主思考“達成目標的方法”。按照循序漸進的原則，引導學生逐步掌握“試讀”的方法，養成試讀的好習慣：（1）邊看拼音，邊讀漢字。（2）讀正確每字、每詞、每句，一句一句慢慢地讀。（3）試讀課文至少兩三遍。隨著學生“試讀”能力的發展，自主性的養成，教師可逐步培養學生“課前試讀”的好習慣。
第二步：合作對讀。因為課堂教學時間有限，教師不可能讓每個學生逐個試讀。因此，為了能達到全體學生讀通的目的，進一步激發學生試讀的興趣，可引導學生自主選擇自己喜歡的伙伴合作對讀，讓他們感受到合作學習的快樂，體驗到試讀成功的喜悅。
第三步，匯報反饋，教師指導。在學生自己試讀，伙伴合作對讀的基礎上，為了進一步促使學生體驗讀書成功的快樂，激發學生在班內自愿示范試讀。待學生試讀后，教師組織學生評議反饋，再相機糾正指導那些學生容易讀錯的字詞、易讀破的句子、難讀的長句、詞語間停頓等學生不易把握的句子，進行有針對性的訓練、示范。
第四步：學生再讀，達到“讀通”要求。通過“反饋、矯正、訓練、示范”可以相信，即使那些出錯較多的學生也會嘗到成功的快樂。
學生把課文讀通了，一可以減緩識字教學的坡度；二可以為“讀熟”作鋪墊。
二、要讀熟
“讀熟”是在“讀通”的基礎上，要求學生朗讀時做到通順流暢，有一定的速度。通過充分熟讀，讓學生走進語言文字，進入課文情境。“讀熟”的教學步驟一般也分為四步：
第一步：示范朗讀。教師可以抓住重點句段自已親自示范，也可讓朗讀水平較高的學生進行示范朗讀。不論是教師還是學生在示范朗讀時都要注意速度和節奏感，便于學生在閱讀時模仿。
第二步：學生自讀。學生自讀時，要求學生只看漢字，不看拼音，并注意讀出一定的速度。
第三步：合作對讀。
第四步：匯報反饋。
通過充分地熟讀，讓學生走進語言文字；通過充分地讀，讓學生進入課文情境，為“讀懂”課文鋪路搭橋。
三、要讀懂
所謂“讀懂”，就是要求學生在讀熟課文的基礎上，帶著問題，再讀課文。做到讀中感悟，讀中理解。為此，教師應精心設計課堂提問。《語文課程標準》強調，課堂提問要具有啟發性，激發孩子的思考；具有開放性，能引起孩子的思維興趣；具有趣味性，有引起孩子對話的魅力?！墩Z文課程標準》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條?？梢姡湍昙夐喿x教學必須從激發閱讀興趣開始。然而文字畢竟比較抽象，對初學的兒童來說容易產生畏難情緒。教師可借助課文插圖、實物、音像手段等，讓學生帶著問題、帶著猜想、帶著向往進入閱讀，引發學生與文本的對話。
教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞.”每個學生都是作為獨立的個體進入教學過程的。每個正常的兒童都有相當強的自主學習能力。教師在教學中，要盡可能培養學生善于提問、獨立解決問題的能力。根據低年級兒童的認識特點，教師要逐步引導學生學會“抓重點詞、重點句”、“從課題入手”等方面質疑問難的方法。讓學生帶著問題、帶著猜想、帶著向往進入閱讀，引發學生與文本的對話。培養學生掌握“讀、思、劃、議”等解疑釋難的策略，在自主探究中讀懂課文。
四、要讀好
“讀好”就是要求學生在“讀懂的基礎上，再次回讀課文，做到讀出感情，讀出語氣，讀出語調。在倡導多元化朗讀的今天，更有必要引導學生讀出自已的理解，讀出自已的感悟，讀出自已的個性，達到熟讀成誦。
低年級閱讀教學的有效策略范文4
本策略根據低年級學生的特點和課程標準的要求，重視培養學生自主學習的能力和良好的學習習慣，突出識字、閱讀兩個教學重點。
識字是閱讀的基礎，也是語文學習的基礎，因此“課標”規定，識字教學是小學低年級語文教學的重點。整個小學階段要求學生的識字總量約為3500個，而低年級就要求認識常用漢字1600～1800個，占整個小學階段的一半以上，識字量大，內容也較為枯燥。學生要想讀通課文，必須首先解決生字的認讀問題。本環節的操作要領是：“激發學生的閱讀興趣，引導學生自讀課文，邊讀邊標出生字，利用多種方法自主識字?！?/p>
激發學生閱讀興趣的方法很多，在具體操作過程中可以根據教材內容、學生實際情況來進行恰當的選擇。一句話、一幅圖、一段聲音、一個情境，用得恰當，都能調動學生的積極性。
在平時教學中要讓學生多讀、熟讀、讀懂。學生朗讀前要對學生有明確的閱讀要求：用普通話朗讀課文，讀準字音，發音清楚，不讀錯字，不丟字，不唱讀，不重復字詞。學生試讀，我要求學生按要求邊看拼音邊讀漢字，不求快，但求字字落實、句句落實。同桌互讀，我要求一個學生讀時，另一個學生必須手拿筆，邊聽，邊圈點，邊勾畫，圈出讀錯的地方，勾出讀得不夠好的地方，畫出讀得好的地方，并提出改正意見，從而提高自己的閱讀能力。教師檢查，檢查既有利于激勵學生的朗讀熱情，又有利于學生發現自己的不足，同時教師還可以根據反饋信息進行及時指導。
在學生充分讀書、自讀識字的基礎上，教師可組織學生展示交流學習的成果，讓學生在合作交流中體會到學習的樂趣，產生思維的碰撞，從而進一步鞏固識字，完成對課文內容的整體感知。本環節以學生的合作交流為主，交流的任務有兩方面，一是自讀識字的成果與方法的交流，二是初讀課文的收獲。老師要組織、引導好學生的合作交流，并通過檢查、糾錯、引導等方式為下一步的課堂教學做準備。
要組織好學生認真傾聽，并及時糾正不正確的讀音或詞語。學生字不宜過早從語境中脫離，不宜對生字逐一地繁瑣地進行字形分析。
在組織學生交流初讀課文收獲的時候，老師可以引導學生談談：“通過讀書，你知道了什么？你明白了什么？你讀懂了什么？”“你還有什么不懂的？”學生可以根據自己閱讀的收獲自由發表自己的見解，在交流的過程中讓認識得以提高。
如教學《四季》一課，在引導學生體會四季的特點之后，教師可請小朋友結合課前收集的有關四季的圖片，通過圖片和自己對四季的了解，想想還知道四季有什么特征？能否也用文中形式來說一說？學生一邊結合圖畫聯想，一邊創造性地將所想到的內容以兒歌的形式表達了出來。例如：粉紅粉紅的桃花開了，他對小朋友說：“我是春天。”西瓜圓圓，他得意地說：“我是夏天?！睏魅~紅紅，他對游人說：“我是秋天?！北憋L呼呼，他張著大嘴說：“我是冬天?！闭驗檫@一問題的設計具有開放性、啟發性、趣味性，既發揮了學生的創造性，又引導學生體會了詩歌的韻律美，激發了學生思維的火花，使得語文課堂充滿了生機與活力。
在低年級閱讀課中，品讀領悟環節是課堂教學的中心環節。目標有三個：了解課文內容，體會重點詞句的意思，有感情朗讀課文。三者之間是層層遞進的關系，讀的要求是逐步提高的，強調讓學生經歷閱讀的全過程。
我們倡導多讀少講，但并不是提倡一點不講，只是一味地讓學生機械、重復地去讀，不關注讀的層次和深度，不關注讀的意義和進步，這樣的閱讀教學無疑是徒勞的。策略中提到的“引導”和“指導”，強調了教師在這個環節里的主導作用，教師要善于根據課文特點和學生的認識水平，帶領學生走向文本，讓他們有層次地去讀，從讀通到讀懂，從讀懂到生情……教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”每個學生都是作為獨立的個體進入教學過程的，每個正常的兒童都有相當強的自主學習能力。教師在教學中要盡可能培養學生善于提問、獨立解決問題的能力。根據低年級兒童的認知特點，教師要逐步引導學生學會“抓重點詞、重點句”、“從課題入手”等方面質疑問難的方法，讓學生帶著問題、帶著猜想、帶著向往進入閱讀，引發學生與文本的對話，培養學生掌握“讀、思、劃、議”等解疑釋難的策略，在自主探究中讀懂課文，把每一次閱讀都當作一次閱讀能力提升的契機、語言能力發展的過程。
低年級閱讀教學的有效策略范文5
關鍵詞：組織；小學閱讀教學；課堂討論
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）01-0142-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.088
課堂討論是針對當前小學語文閱讀教學課堂死氣沉沉提出的一種有效策略，也是突出學生主體地位，聯系課外與課內的有效環節。閱讀教學中的課堂討論就是要求學生借助文本內容，理解、感受作者的情感及對語言的品味，從而轉化為自己對某個問題的看法。課堂討論還是小學生說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受的交流平臺。課堂教學是師生、生生之間進行自由的交流，發表自己獨特的見解，在討論的交流中獲得知識，體驗生活。討論這種方法呈現于課堂中，能使課堂氣氛活躍，教學效果明顯。運用討論還能激發學生的創新思維，能有效解決文本中的疑難問題，加深對課文的理解。這種“自由之聲”的傾吐會讓小學生的閱讀內化成自己的知識，才能讓閱讀教學行之有效。
一、教師的充分準備是有效組織閱讀教學中課堂討論的關鍵
閱讀教學中的課堂討論是通過教師設計問題來引導學生學習知識，當堂解決問題，發展學生思維的重要方式。因此，問題設計的效果決定課堂討論的效果。討論內容設計得好，能激發小學生學習的興趣。根據多年的教學實踐探索，我認為討論問題必須符合以下要求。
（一）討論的問題要能體現閱讀教學內容中的重點或難點
閱讀教學中討論問題的提出要具體詳實，遣詞造句一定不要偏離語文課程標準和教學目標。教師在設計課堂討論的問題時，要選擇有討論價值的問題，要選擇教學的重點、難點和關鍵部分，才能達到小學生討論的效果，帶動整個教學內容。我們在教學中要發展學生的思維，要讓學生接觸不同的觀點，對問題展開討論，鼓勵學生大膽發言，敢于發表自己的一些看法。討論的問題要能激發學生的創新思維。有的教師為了追求時髦，在討論時不假思索便大肆濫用，課堂看似形式多樣，實在討論一些沒有價值或與本節課內容無關的問題，達不到教學效果。要提高教學的效果，討論問題應做到有的放矢，圍繞重點討論。
（二）討論的問題要根據實際情況符合小學教材或學情
對于討論問題的設計，要符合教材內容的編寫，符合小學生的心理特點。每個年級段的要求不同，則討論的內容不同。對此，教師要靈活處理。討論問題的確定，既要有于小學生的思維活動，又有要符合小學生的認知規律；既要有問題討論的價值，又要切合小學生的實際。課堂的討論還要注意選擇帶有普遍性的難以理解和容易混淆的問題作為討論題，這樣容易吸引全體學生，引起大家的興趣。對于小學閱讀教學中的討論目標的難易程度要適度，因為閱讀教學中的討論的題目跟其他課堂討論的題目不一樣，它是受課堂教學的目的、要求制約的。討論題目如果游離于課堂教學內容之外，即使題目能引起學生濃厚的興趣，也是不足取的――因為課堂討論不是目的，而僅僅是一種有利于學生進行積極思維，以便更好地掌握教學內容的方法和手段，教師組織學生討論時一定要僅僅抓住這些方面。
（三）討論的問題要給小學生有足夠的準備和討論時間
課堂上教師應根據學情，給學生一定的足夠時間，提前給學生做好讀書、思考的準備。有條件的學校，可以給學生提供圖書，可以上網查閱資料，也可以組織學生調查研究，收集大量的資料，才能保證問題討論的效果。由于小學生的年齡特點，討論的時間不宜過多，討論的話題不宜過大，不然就會出現以下問題：學生還沒有討論好一個問題，另外一個問題又出來了，就會出現華而不實的局面；學生層次不同，這組沒討論好，那組已經結束，會出現欲速則不達的情況；小組中只有少數活躍學生參與討論、發言，其他多數學生沒事做，則會出現少數人表現的情況；教師沒有指導學生如何討論，就會出現學生根本不會討論的情況；教師不能對討論結果予以及時點評、總結，就會出現表面上很熱鬧，實際上低效或無效的情況，抹殺了學生深度的獨立思考。
二、學生的準備是有效組織閱讀教學中課堂討論的基礎
教師在組織學生討論時，一定要提前做好準備，畢竟小學生年齡小，認識事物的本質比較膚淺，知識層次較低。教師要對閱讀教學中的問題提前做好安排，做到心中有數，才能做到有備無患。
（一）學生在討論前的準備是保證討論取得成效的基礎
在閱讀教學中，教師要提前讓學生做好預習工作，熟悉文本內容，并讓學生對本課的知識重難點有大致的了解。這樣，學生在討論時才會做到心中有數。有時，教師有必讓學生通過審題了解討論題目的中心內容與具體要求，在預習的過程中要求學生寫出自己討論的提綱，列出具體的內容，便于學生在討論時做到游刃有余，能夠大膽發言，從而提高討論發言的質量。對有些小學生不能夠理解的內容，教師要提前做好質疑題目，交給小組內解決。如果小組內不能夠解決的，教師可以讓全班學生討論發言，以實現知識的掌握。
（二）良好的討論習慣是實現有效討論的有力保障
小學生良好的討論習慣要從小培養，從低年級抓起，從起始年級抓起。因為低年級學生喜歡一起討論學習，但不會合作學習，開展討論學習也難以完成，在討論中缺乏自我約束，對觀點缺乏依據，對討論過程容易“跑題”。如有些學生雖參與了討論，但缺乏討論的積極性。所有的這些都會影響討論學習優勢的發揮。針對這些情況，我在教學中實施了一些小策略，幫助學生正確認識小組討論活動的意義，盡快地幫助學生形成良好小組討論習慣，為提高討論質量提供有力保障。如教師可以經常性地訓練低年級學生的討論習慣，并在每節閱讀課上有效組織課堂討論，這樣到了高年級課堂討論就會水到渠成了。
總之，有效組織小學閱讀教學中的課堂討論更需要我們進行理性的思索，以取得較好的課堂效果。我們要對課堂討論的組織、教學的方法不斷進行總結，就能使學生的思想、情感和習慣等方面獲得更好的發展。因此，課堂組織討論是一門藝術，需要我們教師多動腦筋去思考，多和其他教師交流學習，尋找出一套更加切合實際的方法。
參考文獻：
低年級閱讀教學的有效策略范文6
一、讓低年級學生愛上閱讀的重要意義
第一，有助于激發學生的學習興趣，培養學生良好的學習習慣。習慣的養成不是一朝一夕的，它需要長時間的積累和完善，且一經形成就很難改變。閱讀是學生學習的重要方法，讓學生打心眼里愛上閱讀，能夠培養學生良好的學習習慣，在睡前、業余時間以閱讀的方式緩解疲勞。以此同時，通過大量閱讀，讓學生愛上閱讀，有利于學生更好的熱愛學習，通過閱讀解決問題，從而樹立終身閱讀的思想。
第二，有助于擴展學生的知識面，拓寬思路，開闊眼界。閱讀是獲取知識的最主要的手段，有句古話說“活到老，學到老”。低年級學生正處于學習的關鍵時期，這一年齡段的學生記憶力好，學習能力強，讓他們愛上閱讀，有助于他們多多學習，利用課余時間多讀書，從書中汲取更多的知識，從而幫助他們更好的認識世界，開闊眼界，并豐富和完善自我。
第三，有助于陶冶學生的情操，樹立健全的人格。閱讀不僅是獲取知識，擴寬知識面的主要手段，也是陶冶學生的情操，讓學生豐富內心世界的最有效的策略。讓低年級學生愛上閱讀，有助于通過閱讀中的優秀文章，陶冶他們的情趣，從閱讀中更好的觀看世界、體味故事，產生情感的共鳴，樹立健全的人格。
二、低年級學生在閱讀中存在的主要問題
現如今，社會主義文化建設發展迅猛，市場經濟下的圖書市場異?；钴S，學生的閱讀資料豐富多樣，涉及的內容較多。由于學生自我分辨能力差，閱讀習慣沒有養成等問題，導致學生在閱讀中還存在很多不足。
首先，閱讀內容與學生的實際不符。這里所說的不符，包括年齡不符與文化傳播內容不符兩方面，學生的年齡還小，許多書本沒有標明閱讀適宜的年齡段，知識內容過于深奧或者詞不達意，再加上一些書本受市場利益的熏陶，導致知識內容不科學，不利于學生正確價值觀的養成。其次，低年級教師受到傳統教學理念的束縛，不注重學生的閱讀訓練，一味的強調背誦，給學生的學習壓力較大，使得閱讀的興趣無法被激發。最后，教學模式單一，閱讀受限。一些教師出于多種原因考慮，會對學生的閱讀書目加以限定，學生很難閱讀到自己喜歡的知識內容，不利于他們的知識面的擴充。教學模式的單一，也嚴重阻礙了學生的學習熱情，無法提高學生的閱讀質量。
三、讓低年級學生愛上閱讀的有效策略
通過上述內容的論述，我們已經清晰直觀的了解到了讓低年級學生愛上閱讀的重要作用，以及學生在閱讀中存在的一些問題。為了更好的彌補這些不足，發揮閱讀的積極意義，下面我們就來談談如何結合實際，找到有效的對策培養低年級學生的學習積極性，讓他們熱愛閱讀。
（一） 以故事講述的形式激發學生的閱讀興趣
興趣是最好的老師，是學生學習的基礎。低年級學生的知識水平有限，識字量也較少，難度較大的文章的閱讀，無法激發學生的學習積極性，不利于他們通過閱讀擴寬知識面。教師通過故事的講解，能夠利用語言聲情并茂的吸引學生，結合文中的插圖，利用先進的多媒體設備，創設豐富多彩的情境，促使學生的頭腦中形成畫面感，讓他們產生對閱讀的熱情，在學習中獲得樂趣。例如，我國某小學語文教師為了更好的讓學生愛上閱讀，每天課前都會準備一個小故事，諸如《司馬光砸缸》這樣的小故事，既能夠擴展學生的思路，也能夠達到寓教于樂的目的。另外，教師也可以讓學生進行講解、復述，給他們機會上臺說說自己喜歡的小故事，并說說從中獲得的啟示，課后還可以讓學生講課文中的小故事給家長聽，語言的組織能力在無形中得到發展，進而更好的鍛煉自己，養成良好的閱讀習慣。
（二） 教給學生簡單的閱讀方法
“授人以魚，不如授人以漁”，面對低年級的小學生，教會他們閱讀的方法，才是幫助他們養成閱讀習慣，更好的完善自我的科學策略。低年級學生記憶力好，學習知識快速，在教學中，教師要耐心、細心，通過科學的指導，養成學生閱讀的好習慣。教師可以根據不同的課文篇目，舉例子給學生，在低年級學生初步掌握拼音、字的筆畫、偏旁部首等基礎知識后，要教會學生運用拼音查字法、筆畫查字法以及偏旁部首查字法，授之于漁，為學生開拓知識視野奠定基礎，教會他們精讀、細讀、略讀等閱讀方法，并嘗試著讓他們去思考，明白什么樣的文章需要精讀，什么樣的文章只需要略讀。根據不同的課文，教師讓學生進行仿寫、補白或續寫，降低寫話的難度，不會讓低年級學生一開始就對作文有畏懼感。
（三） 為學生搭建一個展示的平臺，使他們養成閱讀的習慣
平臺的搭建，是提高教學效果，突出教學作用的關鍵。低年級學生性格好動，活潑開朗，表現欲望十分強烈，通過為他們搭建平臺的方式，能夠給他們創設一個展示的基地，通過多樣性的活動的開展，養成學生良好的閱讀習慣。某小學語文教師，就通過舉辦比賽的方式，讓學生積極閱讀，展示閱讀成果。采用分組朗讀、“開火車”朗讀等方式強化學生的朗讀訓練，并讓學生對朗讀進行自我評價，引導學生在朗讀中糾正自我、樹立信心。定期開展古詩背誦大賽，排練故事小品等，設置一些獎項，對勝出的學生給予鼓勵和表揚。利用自習時間，教學生背誦《三字經》和《弟子規》，養成他們每天都要閱讀的習慣，讓他們愛上閱讀。
（四） 通過環境的渲染以及與家長的溝通，激發學生的閱讀熱情
環境是學習、閱讀的大背景，對人的影響是深遠而又深刻的。學校要為學生營造一個有助于閱讀的大環境，通過圖書館活動激起學生的閱讀興趣。班主任教師也可以在班級建立讀書角，安裝書架，定期更換上面的書目，也可以讓學生將自己喜歡的圖書放上去，與其他學生進行交換閱讀，并交流讀書感悟，表達自我意見。此外，低年級學生在家的業余時間較多，家長對他們的培養和成長也起到了十分重要的作用。教師可以多與家長交流，鼓勵家長不僅要豐富孩子們的物質生活，還要給孩子們購買一些好書，豐富他們的精神生活，了解學生在家里的讀書狀況，并告訴家長科學的培養孩子的閱讀習慣，多于他們交流，從多角度入手激發學生的學習熱情。
