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低年級識字教學案例范文1
關鍵詞：字理 教學 案例 原則
字理教學不僅要講究一定的方法，還需要有一定的原則。本文就小學課文《昆蟲世界》做為案例進行分析，并提出了字理教學中需要遵循的原則。
一、字理教學案例分析
（一）教學案例
師：這節課我們不僅認識了這么多昆蟲，還學習了這么多生字，一起讀一讀。
生：蠶、螢、蜜、蜂、蜻、蠅、蚜、蛾
師：仔細觀察，你發現了什么？
生：大部分是蟲字家族的字。
師：我們看，這就是蟲字的字理演變。（“蟲”字的字理動畫。）
師：帶有蟲字旁的字大都和什么有關系？
生：昆蟲。
師：再看老師板書的這六個字，你發現了什么？
生：蟲字旁有的在左，有的在下。
師：寫的時候要注意些什么呢？
生：“蟲字旁在左，寫得瘦一些；蟲字旁在下，寫得扁一些?！?/p>
生：這些字都是形聲字。有些字聲旁字音和字音相同，有些字聲旁字音和字音相似，還有一些形聲字在長期的演變中發生了變化。
師：同學們真了不起，不僅記住了生字，還掌握了識字的好辦法，給自己掌聲鼓勵一下。
（二）案例解讀
低年級學生的集中注意力的時間短、愛玩好動、做事沒耐心。而低年級語文教學卻以識字教學為主，識字量大，內容也較為枯燥。蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”因此在進行“川”字教學過程中，充分利用各種教學媒體，出示小河流水的聲音吸引學生的注意力，再讓學生感受“川”的字理演變，激發他們的學習興趣，使他們在輕松愉悅的氣氛中識字，并牢記生字的字形，了解生字在不同語言環境中的意義。在教學《昆蟲世界》時，通過創設的昆蟲世界情境，學習“蚜、蛾、蜂、蜻、蠅、蠶、螢、蜜”這八個字，最后學生通過觀察板書發現形聲字的規律“聲旁字音和字音相同，聲旁字音和字音相似和一些形聲字在長期的演變中發生了變化?！睂W生不僅認識了字，還掌握了形聲字識字的方法，不僅知其然，并知其所以然?！笆谥贼~不如授之以漁”，在教學中不僅要教會學生識字，更要教給學生學習的規律，識字的方法，學得輕松愉快，就會慢慢地喜歡上了漢字。孩子們在識記漢字的同時，也培養了他們從小熱愛祖國語言文字的情感，為今后更好的運用它們打下了堅實的基礎。
二、運用字理教學應遵循原則
老師在運用字理教學的時候還需要遵循一定的原則，其主要原則有以下幾點：
（一）實用性原則
我們進行字理教學的主要目的在提高學生識字能力，字理教學不僅要教授文字學知識，還需要注重其實用性。
從實際出發，我們分析字理時要盡量避免繁瑣的字源理據考證。我們如果拿來就用，生搬硬套，那么學生就很難理解。所以，如果通過解析字源理據來教學，那么教師就要從實際出發，根據學生心理特點和接受能力，結合實際情況，對字源理據加以選擇、加工，爭取用最生動簡潔的語言表達出來，這樣就不會加重學生的負擔，使學生樂于接受，能夠接受。
（二）科學性原則
運用字理教學的總原則就是科學性原則，科學性原則是指分析字理時要遵循漢字的構形規律。字理的解析不是天馬行空任意聯想來，而約定俗成和符合事理邏輯的范圍。
漢字是古人根據生活、生產的需要創造出來的，是用具有形音義的符號對社會生活和自然界的真實記錄，是先民認識社會和自身生活的真實記錄。因此，每一個漢字的構形都有一定的依據和道理，其主要表現為“六書”，即指事、象形、形聲、會意、假借、轉注等造字方法。我們的字理分析要建立在規定性的基礎之上，因為漢字造字的本義是定性的。
（三）生動性原則
在進行字理分析教學時候，我們要盡可能采用生動有趣、形象直觀的方法。首先，我們要把漢字構形理據本身蘊含的趣味和智慧因素充分地挖掘出來。漢字的創制本身就是古人偉大的發明，漢字記錄的是我國古代燦爛的文化，顯示的是我們先民的生活圖景，其中部件、筆畫的完美組合體現了古人的聰明才智，它就像活化石一樣讓人著迷。此外，漢字是中華民族的百科全書，它體現了中國的宗教、歷史、習俗、哲學、思維、倫理等古代社會文化生活方方面面的內容。為了讓學生學起來更有興趣。讓學生覺得漢字表意很形象，教師可以在分析字理時通過生動的語言就能把其中承載的文化信息傳遞給學生。
三、結束語
實際上，漢字本身并不難識難記，只是人們沒有找到漢字教學的規律和方法，沒有應用規律教給學生方法指導學生識字。字理識字就是依據漢字的構字理據和組成規律，運用漢字音、形、義之間的關系進行識字教學的方法。把學生從繁重的機械抄寫、識記中解放出來，切實減輕學生學業負擔，提高識字效率。
參考文獻：
[1]李靜峰.論漢字形音義相結合的特點及其在識字教學領域當中的應用[J].廣西大學學報（哲學社會科學版），2002，（10）.
[2]呂菲菲.識字教學初探[J]考試（教研版），2008，（8）.
低年級識字教學案例范文2
1、動口朗讀
讀題是培養審題能力的第一步，通過讀題，使學生明確題意，為進一步思考作準備。教師在教學中要根據學生的年齡特點，對讀題的形式和要求做出明確的規定，如可以大聲讀、輕聲讀、默讀，要讀通句子、不漏字、不添字等，低年級的學生識字量少，閱讀速度慢，理解能力弱，這就需要教師有計劃、有目的地進行讀題方法的指導。
解決音義，讀通。低年級學生的識字量少，認識生字是讀懂題的基礎。當我們教師呈現有文字的題目時，必須把學生不認識的字注上拼音，帶領學生認讀，對學生不理解的生字和詞語適當進行解釋。
認真仔細，讀準。我們經常會發現，很多學生在解決問題時經常會用眼睛掃一遍，就急于動筆了，因為他們感覺這是平時見過的問題，事實上題目并不是他們“經驗”里的樣子，題目的意思已經發生改變。例如有這樣一道題：先估計得數大約是幾百，再算一算。對于這個題目，有的同學只是粗略看一遍就開始做，結果是只完成了估計得數大約是幾百，而把第2個任務“算一算”忘記了。有的同學根本就不看題目要求，只是按照習慣，把題目當成普通的計算題來做，而把估計這一任務忘記了。為了防止出現這樣的差錯，就要培養學生認真、嚴謹的讀題習慣。
2、動眼觀察
觀察要有針對性。有這樣一個教學案例，在“認識乘法”一課中，一位教師出示了書上的主題圖，問學生：小朋友，你看到了什么？學生們踴躍發言：藍藍的天、潔白的云、青青的草地、彎彎的小溪……但都回答得不著邊際，教師急了：你看到了哪些小動物呢？……這種現象在低年級尤其是一年級的課堂上，我們經常會遇到。由于學生的年齡特點，他們在觀察事物的時候，往往被一些表面現象所吸引，如情境圖中艷麗的色彩、可愛的形象等。因此，教師在學生讀圖時要有針對性地進行引導，避免使學生的注意力集中在一些無關的信息上。
觀察要聯系學生的生活經驗。學生生活在信息豐富的社會里，生活經驗是學生學習數學的重要資源，學生的學習過程就是一個經驗的激活、利用、調整、提升的過程，是自己對生活現象的解讀。數學問題的解決離不開學生的生活經驗，數學中許多數量關系都能夠在學生的生活中找到原型。對以圖文結合的形式呈現的問題，在引導學生仔細觀察畫面以后，教師還應充分調動學生的生活經驗理解圖意。
3、動手操作
審題是一個對題目中的有用信息進行輸入、處理，然后輸出的復雜過程。數學語言的精練、抽象和理解能力的薄弱在客觀上增加了低年級學生審題的難度。為了幫助學生更好地理解題意，有時我們還需為學生提供動手操作的機會，讓學生感受到動手操作也是一種很好的審題方法和思考策略。
折折剪剪。在解決有關空間與圖形的問題時，教師可以讓學生在動手折折剪剪的過程中，理解題意，解決問題。如：把一張長方形紙折一次可以得到哪些圖形？用兩個完全一樣的直角3角形可以拼成哪些圖形等等。教師必須讓學生有充分的時間折折拼拼，幫助學生有效地理解題意，正確思考，并在解決問題的過程中培養空間觀念。
畫畫點點。在低年級，有許多實際問題的信息需要到情境圖中數一數得到。正確數數是低年級學生必須掌握，也是最容易掌握的一個基本技能。如果學生在數的過程中沒有比較好的方法，往往會出現數錯的現象，從而導致解題錯誤。解決這樣的問題，可以要求學生“留下痕跡數數”，即有順序地數，邊數邊作記號，幫助學生達到正確數數、仔細審題的目的。
低年級識字教學案例范文3
一、 動口朗讀。
讀題是培養審題能力的第一步，通過讀題，使學生明確題意，為進一步思考做準備。教師在教學中要根據學生的年齡特點，對讀題的形式和要求作出明確規定，如何可以大聲朗讀、輕聲讀、默讀，要讀通句子、不漏字、不添字等，低年級的學生識字量少，閱讀速度慢，理解能力弱，這就是需要教師有計劃、有目的進行讀題方法的指導。
解決音義，讀通。低年級學生的識字量少，認識生字是讀懂題的基礎。當我們教師呈現出有文字的題目時，必須把學生不認識的字注上拼音，帶領學生認讀，對學生不理解的生字和詞語適當進行解釋。
認真仔細，讀準。我們經常會發現，很多學生在解決問題時經常會用眼睛掃一遍，就急于動筆了，應為他們感覺這是平時見過的問題，事實上題目并不是他們“經驗”里的樣子，題目的意思已經發生了改變。例如有這樣子一道題：先估計得數大約是幾百，再算一算。對于這個題目，有的同學只是粗略的看一遍就看是做，結果是只完成了估計得數大約是幾百，而把第二個任務“算一算”給忘了。有的同學根本就不看題目要求，只是按照習慣，把題目當成普通的計算題來做，而把估計這一任務忘記了。為了防止出現這樣的差錯，就要培養學生認真、嚴謹的讀題習慣。我在平時的教學中要求學生做到“字字出聲讀題慢”。低年級的學生，尤其是一年級的學生還沒有達到一定的默讀能力，出聲輕讀、用手指讀能幫助學生不漏字、不添字，讀懂意思。同時，要求學生輕讀后在默看題，詳細理解題目的意思，逐步提高讀題能力。
二、 動眼觀察。
對題目意思能力正確領會，還需要對題目進行正確、全面觀察。心理學認為，在觀察的過程中自始至終地伴隨著思維活動。低年級題目大多都是以圖文結合的形式呈現在學生的面前，因而在數學教學中，要提高學生審題的能力，教師還必須有意識的引導學生學會觀察，培養學生的觀察能力，進而提高學生的審題能力。
觀察要有針對性。有這樣的一個教學案例，在“認識乘法”一課中，一位教師出示了書上的主題圖，問學生：小朋友，你看到了什么？學生們踴躍發言：藍藍的天、潔白的云、青青的草地、彎彎的小溪……但都回答的不著邊際，教師急了：你們看到了哪些小動物呢？……這種現象在低年級尤其是一年級的課堂上，我們經常會遇到。由于學生的年齡特點，他們在觀察事物的時候，往往被一些表面現象所吸引，如情景中艷麗的色彩、可愛的形象等。因此，教師在學生讀圖時要有針對性地進行引導，避免是學生的注意力集中在一些無關的信息上。教師在學生觀察主體圖時可以這樣子導入：小朋友，這幅畫美嗎？在這幅美麗的圖畫中，有哪些小動物呢？這就直接把學生的注意力引向主要的信息，以便在教師指導下通過進一步觀察發現數量間的特點和關系。在課堂上，教師自己的教學語言首先要簡練明確，在對學生的觀察要求要指向清晰，盡量把學生的注意力吸引到有價值的信息中去。慢慢地，學生就能學會從教學的角度來觀察畫面，尋找有用的教學信息來解決實際問題。
觀察要聯系學生的生活經驗。學生生活在信息豐富的社會里，生活經驗是學生學習數學的重要資源，學生的學習過程就是一個經驗的激活、利用、調整、提升的過程，是自己對生活現象的解讀。數學問題的解決離不開學生的生活經驗，在數學中許多的數量關系都能夠在學生的生活中找到原型。對以圖文結合的形式呈現的問題，在引導學生仔細觀察畫面以后，教師還應該充分調動學生的生活經驗理解圖意。比如，在“認識人民幣”的單元里，有很多問題都是通過場景圖呈現各種信息，教師在教學中就要充分調動學生買賣物品的生活經驗來收集信息，解決問題。
三、 動手操作。
審題是一個對題目中的有用信息進行輸入、處理，然后輸出的復雜過程。數學語言的精煉、抽象和理解能力的薄弱在客觀上增加了低年級學生審題的難度。為了幫助學生更好地理解題意，有時我們還學要為學生提供動手操作的機會，讓學生感受到動手操作也是一種很好的審題方法和思考策略。折折剪剪。在解決有關空間與圖形的問題時，教師可以讓學生在動手折折剪剪的過程中，理解題意，解決問題。如：把一張長方形的紙折一次可以得到哪些圖形？用兩個完全一樣的直角三角形可以拼成哪些圖形等等。教師必須讓學生有充分的時間折折拼拼，幫助學生有效的理解題意，正確思考，并在解決問題的過程中培養空間觀念。
畫畫點點。在低年級，有許多實際問題的信息需要到情境圖中數一數得到。正確數數是低年級學生必須掌握，也是最容易掌握的一個基本技能。如果學生數的過程中沒有比較好的方法，往往會出現數錯的現象，從而導致解題錯誤。解決這樣子的問題，可以要求學生“留下痕跡數數”，即有順序地數，邊數邊做記號，幫助學生達到正確數數、仔細審題的目的。
低年級識字教學案例范文4
【關鍵詞】合作學習；語文識字；課堂教學
自新課改以來，教師針對“識字教學”和“合作學習”的研究不勝枚舉，很多教師已經形成一定的教學研究經驗。然而，只有少數老師有意開展基于“合作學習”的識字教學探究，多數老師對低齡學生合作完成識字任務這件事持懷疑態度，他們不敢將識字任務完全交給低齡學生進行合作探究。［1］針對語文識字課堂中存在的合作學習問題，提出適切的優化策略，是教師進一步挖掘合作學習的應用價值、優化語文識字課堂的有效方法。接下來，我將結合具體教學實踐，對如何以更科學的方式，構建基于合作學習的語文識字課堂進行分點論述。
一、明確目的，精確定位
明確合作學習在語文識字課堂上開展的目的與定位，能夠讓教師在組織設計識字課上的合作學習過程中接受科學的理論和方向指引，進而保持合作學習活動方向準確性。［2］這是教師有效構建識字課上合作學習活動的先決性工作。要讓每個老師都能在語文識字活動設計過程中準確定位合作學習，可以從如下兩個方面入手。第一，增加理論研學與培訓強度，組織教師對合作學習在語文識字活動中的應用問題進行研究。比如，學?？山M織老師搜集大量關于以合作學習形式推進的語文識字課堂教學案例，并以此為基礎專題教研活動，讓教師在案例中找方法、在案例中明不足，在對案例的剖析中明確合作學習開展的目的，深度挖掘識字課堂上的合作學習活動的多重育人價值，深化教師對識字教學目的的認知。第二，開展集體備課活動，共同討論語文識字課上的合作學習目標，建設語文教學共同體。識字課上的合作學習目的是根據具體的教學確定的，在教學不同的識字內容、不同的識字主體時，教師確定的合作學習目標是不同的。語文識字課上的合作學習目標有其復雜性。比如，在面對教材要求的會讀字和會寫字時，教師設計的識字目標是不同的；在面對剛接觸合作學習、剛學識字的一年級學生和已經有一定的識字基礎、合作基礎的二年級學生時，教師確定的合作學習目標也是不同的。因此，在設定合作學習目標時，教師需看到目標確立的復雜性，以集體討論、多人教研的方式確定識字學習目標，集思廣益，規避錯誤，進而達到精準定位，并以精準而簡潔的語言描述識字課堂中的合作學習目標。
二、依托任務，合理分工
合作分工的合理與否，會直接影響識字課堂上合作學習推進的流暢性。在探索更優的、基于合作學習的小學語文識字課堂構建方法時，教師要對學生進行有效的合作分工引導，以具體任務為依托，科學設定小組崗位，確?！叭吮M其用”，盡可能規避小組合作中部分學生被孤立、被邊緣化的問題。比如，《天地人》是小學生入學第一課，在教材中編者僅展示了6個基礎漢字“天、地、人、你、我、他”。在教學時，學生多沉浸于進入新學校的喜悅，希望給新老師、新同學留下好的印象，但因為他們尚未接受過正規的學校教育，在思維、知識與能力上都較為欠缺。根據這一現實情況，教師需用盡量形象、直觀的方式展示合作識字任務，并花費大量的時間引導學生完成合作分工任務。為規避這一難題，教師先發放電子問卷，并讓家長輔助學生填寫，根據問卷回收獲得的數據，對學生進行分組。在讓學生以組為單位認識“天地人”三個字，并解讀其內在含義，發現其內在聯系時，教師以多媒體展示如下合作學習任務細則：任務1：組織監督本組成員完成識字討論。任務2：記錄并匯總小組成員的發言情況。任務3：維持小組紀律，化解成員間的矛盾。任務4：給小組成員“挑刺”，指出小組成員在觀點上的不足。并規定，在以合作的方式探究“天地人”三字的含義及聯系時，各小組成員可從四個任務中各領其一，各司其職，共同感受合作氛圍。
三、趣化任務，吸引興趣
識字課堂中的合作任務要夠“有趣”。只有當合作任務足夠有趣時，學生才愿意自覺加入到對合作任務的探索完成中。在基于合作學習的語文識字課堂構建中，教師可采取如下方法來趣化合作引導。
（一）設計游戲化的合作任務
在《大小多少》識字課堂設計中，教師為學生設計了“相反對對碰”游戲任務。游戲規則為：教師給定起始，小組任選成員給出與這個詞詞義相反的詞，并拋出新詞，接著小組成員以逆時針為序，依次說出上一個未結對的字的相反詞。如，教師給定起始字“大”，學生1接“小”并拋出新詞“多”，由學生2接“少”并拋出新詞“天”，學生3接“地”拋出新詞“左”……依次類推，直到每個學生都答一遍后，再由首位作答的學生開始下一輪游戲。對低齡孩子來說，游戲最能走進心靈，當合作任務以游戲的形式呈現時，學生參與合作的熱情一定會得到有效調動。
（二）設計情境化的合作任務
在一年級下冊《語文園地六》，以“識字加油站”部分為學習重點的語文合作識字任務設計過程中，教師可以展示包含夏日生活場景的視頻，將冰棍、西瓜等“識字加油站”出現的詞語以實物的形式展現出來。之后，教師讓學生以小組為單位找到情境中的物件，并思考這些物件該如何以漢字的形式表達出來。在多維的、真實的生活化識字情境的支持下，學生更主動地將“漢字加油站”中的文字與實物一一對應，并在合作情境的影響下，產生掌握這些漢語名詞的心理需求，在“你爭我搶”的合作探究狀態下，完成對與夏天相關的字詞的識記任務。無論是設計游戲化的合作識字任務，還是設計情境化的合作識字任務，其最終目的都是關照學生識字時的內在心理需求，提升合作識字任務與學生心理認知狀態之間的切合度。
四、巧用評價，強化體驗
教師對學生的評價會切實影響到學生的認知狀態和認知體驗。［3］教師在構建合作探究式語文識字課堂時，重視合作評價設計，能夠對學生的課堂合作識字行為進行適切的評價，是喚醒學生識字潛能、支持學生更好地完成漢字學習和深度研究的有效方法。比如，在語文合作識字評價引導過程中，教師應重視對個人教態和個人評價用語的管理。在對話學生、評價其在合作識字任務完成中的表現時，教師應盡量平視學生，面對面認真傾聽，以此來向學生傳遞尊重、親切之意。同時，在用語上教師也要注意語言的風趣性和活潑性，如，評價某同學在合作聽寫環節結構處理不當的“山”時，我半開玩笑地說道：“山可不能這么胖，這么胖，又這么平的山就成小土坡了。”活潑的評價話語惹得學生不由發笑，而在這一“笑”間，學生對教師所指出的問題引起足夠的重視。在這樣的狀態下，學生不僅能夠獲得更優質的識字探究體驗，也能在教師的引導下，克服自身不足，深化自身對漢字文化的了解。
五、合理延伸，持續合作
在信息化建設迅速發展的當下，教師在設計合作識字任務時，需積極優化課堂線下合作識字引導，也需積極開發線上合作識字空間，通過對學生的合作識字空間進行合理的延伸，提升合作識字的持續性，進而擴大學生的識字量，培養學生的自主識字意識與能力。比如，在語文識字指導過程中，教師可以在教學軟件中布置識字作業，并鼓勵學生利用“微信小組互助群”等進行互動交流，將合作從課上延伸到課下，從線下延伸到線上，以更具現代感的合作識字模式，豐富語文識字教學中的合作學習內涵，助力學生語文基本素養與能力的持續提升?？傊瑯嫿ɑ诤献鲗W習的語文識字課，是教師將識字課還給學生，改善識字教學效果的有效方法。在今后的合作學習任務設計過程中，教師應以學生的內在需求為依據，精確合作定位、細化合作分工、趣化合作任務、優化合作評價、延伸合作空間，從多角度入手，改變合作識字現狀，獲得更優的合作識字效果。
參考文獻
［1］劉莉．小學語文小組合作學習任務單的設計探討［J］．教育觀察，2020，9（31）：95-97．
［2］馬娟．如何在小學語文課堂層層落實識字教學［J］．試題與研究，2020（19）：90．
低年級識字教學案例范文5
一、有效的識字寫字
教學場景之一：剛上課，教師就讓學生拿出聽寫本，根據大屏幕出現的拼音寫詞語：名譽、山崖、玉屏樓、賓客、屹立、臥室、情有獨鐘、飽經風霜。然后，自己對照語文書進行批改。在此基礎上，同桌互相檢查是不是有錯誤的地方，最后全班進行聽寫情況統計。
思考：很多的教師可能以為，學生進入了高年級，有關于詞語認識與掌握這樣的學習任務，完全可以前置到閱讀教學之前，或者放在整篇課文學完了以后進行。其實，筆者認為，教者如此的設計正是教學有效性的高度體現。對于識字寫字這樣的任務，《課程標準》提示我們：在第一、第二、第三學段，教師要在每天的語文課上拿出10分的時間，引導學生進行訓練。對于《課程標準》的建議，中低年級的教師做得很好。而到了高年級，很多教師可能想盡快引導學生進入文本、對話文本，擔心聽寫會花去很多時間。因此，將這一教學任務擠出了閱讀課堂。
其實，這樣的設計，不光可以檢查學生對于生字新詞的音、形、意的掌握情況，還可以及時發現學生容易認錯與寫錯的字，有利于學生準確掌握生字新詞。同時，教師可以及時了解到學生的寫字質量與寫字的姿勢與習慣，可以在第一時間進行無縫糾正提醒，培養學生良好的學習習慣。
二、有效的文本背誦
教學場景之二：教師要求學生在課堂中完成課文第二小節的背誦任務。采用聯想法指導背誦：課文第二自然段先寫了“最好的觀松處在哪里，接著寫迎客松的姿態，然后寫陪客松的姿態，最后寫送客松的姿態。學生背誦比較輕松……
思考：縱觀我們的閱讀教學，很多的時候，教師愿意將更多的精力花在“品字悟情”上，花在“朗讀文字”上，而將背書的工作留在課后，被當成課后作業或者家庭作業布置學生完成。然而，當我們檢查學生背書情況的時候就會發現：有的學生背書很熟，有的學生結結巴巴，有的學生基本不會背誦。筆者以為，之所以出現這樣的現象，這跟教師缺乏背書指導有關。
在閱讀課堂教學質量不斷提高的當下，將背書這一學習任務放在課堂上進行，這是必須要達到的教學目標。因為閱讀教學全部結束以后，學生缺失了當時的背書氛圍，缺失了對所背文字的情感，背誦起來其難度自然會加大不少。這樣一來，就人為設置了背書的障礙。尤其是一些學習有困難的學生，背誦結結巴巴，甚至始終背不熟，就在所難免了。在這一教學場景中，教師不光讓學生在課內完成背書任務，而且對學生進行了背書方法的指導，雖然只是簡單的“聯想法”，但給了學生一個背書的技巧，有效提高了背書的效率。
三、有效的讀寫結合
教學場景之三：教師在引導學生學習課文第三小節的時候，在指導學生充分朗讀的基礎上，讓學生感受黃山奇松的“千姿百態”，并且選擇其中的幾種松樹展開充分的想象。在此基礎上，讓學生當一回小導游，選擇一種自己感興趣的松樹，用一小段話寫下來，最好模仿第二小節，盡量運用比喻、擬人的修辭手法，待學生完成后，在全班進行黃山奇松的導游講解……
思考：翻開蘇教版小學語文教材，我們會發現編者已經將以前的“作文”改為“習作”。這是在提醒我們，作文教學要有效降低其難度。但是，在如何降低難度的做法上，很多的教師并沒去做更多的工作。所以，翻開學生的作文本，有的文章非常精彩，但是有的文章卻成了“棄之可惜、食之無味”的“雞肋”，有的學生作文甚至是在“無病”……
其實，在閱讀教學中，當我們引導學生對話文本、對話作者、對話文本主人公的時候，應該將“練筆”的元素滲透進去。這是因為作者在創作的時候，可能會對文本篇幅進行一定的限制，并對文本結構進行特意的設置，而編者也會根據教材體系的編排等原因對文本進行適當的修改，這樣一來，在客觀上就會讓文本出現一些“空白”，而這些空白恰好成了閱讀教學過程中可以整合的教學資源。教師依次來組織學生進行語言文字的訓練，這樣不僅有利于學生更好地達成文本的知識目標，還能有效促進學生語言表達、合作學習、自主探究等能力的不斷提高，從而使得學生的語文素養得到更好地生長。
在這一教學案例中，教師引導學生在想象的基礎上，選擇其中一株松樹寫導游詞，培養了學生的習作興趣，降低了練筆難度。同時，將閱讀與習作有效進行融合，也使得習作興趣的培養、習作能力的提高在閱讀教學中得到了落實。
低年級識字教學案例范文6
一、認真學習教育哲學及語文課程標準，強化教師的研究和反思意識。
隨著基礎教育改革的日益深化，隨著語文教育的一些基本理論問題、實踐問題越來越突出，老師們開始覺得僅在操作層面打轉還不解渴、不透徹、不深刻，他們開始了更深層次的探尋。這種深層探索的主要工具或者說手段就是教育哲學?；凇疤稣Z文看語文”的眼界，我們呼吁，教育哲學應當成為語文教師成長和實施語文教育行為的一個重要精神資源。這里向各校特別推薦的教育哲學及有關教育的專著有《民主主義與教育》（杜威著）、《中庸》（中國最早的教育哲學作品）、《教育哲學導論》、《有效教學方法》。
本學期仍要繼續組織教師認真研讀《課程標準》，將課標理論真正內化為自己的理念，并落實到教學實踐的一言一行中。
1、各校要以新課程標準的精神為大背景，加強學校語文教研組建設，有計劃、有組織地定期組織小型多樣的研討活動，交流信息，激活思想，探討實施課程標準以及教學中碰到的各種問題，聯系教學實踐尋求解決方法，深入推進“轉變學習方式，提高語文素養”的研究。
2、引導鼓勵教師不斷反思教育、教學行為，剖析教學中的得失，及時總結，積極撰寫“優秀教學案例”、“案例評析”、“課改故事”等，使理論學習和教學實踐活動緊密結合起來，努力做“反思的實踐者”。我們將組織一批選題新、教學實踐性強、質量高的文章，參加市小語會、青語會論文評選，力爭獲得好成績。
二、以實施課程標準為中心，全面提高學生語文素養。
新課程標準的實施要落實到教學的各個方面，教學常規也要以課程標準的要求來抓。要把識字和寫字、口語交際、閱讀、寫作、綜合性學習五個方面的要求作為常規切實抓好，使學生具有堅實的基礎和可持續發展的能力。本學期教研室將做好以下幾項工作：
1、深化備課和課堂教學改革。
教師要成為一個實實在在的行動研究者，必須從上“好課”開始。本學期要進一步深化備課改革，真正提高備課的效益和質量。課堂教學的改革是課程改革的核心，課堂應當成為學生自主學習、互相交流、不斷提升的主陣地。小學語文的課堂教學應當為學生自主識字、閱讀，自我體驗和感悟創設良好的環境和條件；為學生、教師、文本之間的對話和交流提供充分的機會和時間；為學生人文精神的提升構建一個恰當的平臺。本學期我們將配合區文教局認真組織好“新課程、新理念、新課堂”學術研討會，讓各級學科帶頭人、骨干教師進一步與華師大課程專家作面對面的交流與研討，通過專題研討、課例評析等形式，宣傳課程改革理念，著力進行備課和課堂教學的改革與研究。
2、重視課堂教學評價改革的研究。
長期以來，在我們的語文課堂教學評價中存在著諸多問題，重心是評價語文教師“教”的設計、“教”的過程和“教”的效果，而對學生在課堂教學過程中學習的方式、學習的能力和學習的情感、態度、價值觀，即對學生終身學習和發展必須具備的基本素質的發展，沒有引起足夠的關注。
促進課堂教學轉型的最強有力的要素，是對課堂教學的評價。如何與時俱進地制定出符合新課程理念的評價標準，已成為進一步深化課程改革必須解決的問題。本學期，教研室將召開“課堂教學評價改革專題研討會”，促使各校切實轉變評價觀念。語文學科將召集學科帶頭人、骨干教師，聯系實際教學情況，制訂切實可行的評價改革方案，逐步實施，不斷調整，不斷完善。
3、繼續抓好寫字教學。端端正正寫好字是小學生必備的技能，這需要每個語文老師真正重視并為之不懈努力。我們不僅要重視低年級，還要重視中、高年級的寫字教學，切切實實讓鐘樓每一個孩子都寫一手好字，使寫字成為培養學生良好習慣、傳承民族文化的重要途徑。
4、進一步重視朗讀教學，加強朗讀教學的研究。
不僅是中年級，要加強對各個年級朗讀教學的研究。要在重體驗、感悟的基礎上提高整體的朗讀水平，同時要加強背誦、加強積累。本學期區教研室將繼續對各學校進行朗讀情況抽測。
5、加強作文教學的改革和研究，體現“講平凡、求真實、重積累”的原則。重視《新文筆》的投稿工作，鼓勵學校辦?？鄨蟮?，把這些作為培養學生寫作興趣和自信心的舉措。準確把握各年段的習作要求，不隨意拔高要求，加強學生對生活的觀察力、感悟力的培養，加大學生的語言積累，努力讓作文教學化難為易，化苦為樂。
三、以各項活動為契機，促進教師素質在多元動態發展中提高。
實施新課程的關鍵是要鍛造一支高素質的教師隊伍。課程改革對教師的教育教學水平和教科研能力提出了更高的要求。區教研室將為青年教師提供更多學習、實踐和展示才華的機會，為他們脫穎而出搭建舞臺。
1、認真組織青年教師參加“全國語文教師語言文字基本功大賽”，以此為契機，青年教師要加強對課標的研讀、苦練語文教學內功、全面提升語言文字基本素質。
2、積極參加市教研室組織的“常州市青年教師閱讀教學觀摩活動”。各校要借此機會，加強研究，物色人選，力爭賽出好成績，推動全區閱讀教學改革。
3、十一月參加鐘樓區青年教師素質大賽。
4、十一月區語文學科課堂教學評價改革專題研討會。
5、積極參加省小語會舉行的全省語文教學觀摩活動。
6、繼續做好小語會工作，組織會員認真撰寫教學研究論文，參加十二月舉行的市青語會、小語會的學術研討活動。
四、主要工作安排：
八月份
全區各年級教材分析
九月份
1．征集《新文筆》稿件
2．組織青年教師參加“全國語文教師語言文字基本功大賽”
3．語文協進組活動
十月份
1．“新課程·新理念·新課堂”學術研討會
2．2004年小語會參評論文區內預選
3．語文協進組活動
十一月份
1．參加全市青年教師閱讀教學觀摩活動
2．語文學科課堂教學評價改革專題研討會
3．語文協進組活動
十二月份
1、朗讀情況抽測
2、參加2004年小語會學術研討會
