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摘要：隨著新課程改革理念在語文課堂教學過程中的深度融合與落實，教師開始探尋學生核心素養的科學培養策略，努力為小學生創造一個高端指導、務實推行、科學高效的品質化育人環境。因此，教師逐漸將“閱讀共同體”活動引入語文課堂中，積極研究“閱讀共同體”的概念內涵與活動特點，并自覺考量“閱讀共同體”與核心素養的一致性，全面總結利用“閱讀共同體”提高學生素養的重要性，科學歸納利用“閱讀共同體”提高學生素養的實踐方法，切實提升語文閱讀教學的設計性、策略性以及實效性，打造高品質的育人環境。
關鍵詞：“閱讀共同體”；語文課堂；核心素養；小學生；實踐方法
閱讀活動是小學生接觸文學故事、感悟現實生活、了解社會百態、積累成長經驗的重要途徑，也是他們接受文學熏陶、思想教育、品德培養以及陶冶情操的首選方式，非常有助于小學生的意識啟迪、思想進步、品德提升。因此，教師積極建構“閱讀共同體”，為小學生提供一個高品質、有設計、體驗好的閱讀成長體系，助力小學生的快樂閱讀、自主感悟、頓悟成長。這樣，小學生就會獲得豐富的心智啟迪、文學滋養、思想元素與品德資源，加速主體發展。
一、“閱讀共同體”的概念簡析
“閱讀共同體”是指教師以閱讀活動為核心內容，為小學生建構一個全員參與、全程指導、全要素融入的體系化成長環境，為小學生尤其是低年級小學生建構一個教師、家長、同學共同參與的閱讀活動體系，幫助小學生悅納豐富多彩的文學滋養、藝術精華、思想教育與品德熏陶，實現小學生的快樂閱讀、健康成長?？梢?，“閱讀共同體”能夠為小學生提供一個基于語文課堂與家庭環境的閱讀體系，實現教師、家長、小學生之間的信息交流、思想溝通與情感融合，幫助小學生高品質地閱讀課內文學素材，創設高水平的主體閱讀環境。
二、“閱讀共同體”的活動特點
第一，“閱讀共同體”擁有完整的平臺支持。在“閱讀共同體”中，教師將語文課堂中的閱讀活動與家庭生活中的親子閱讀進行有效對接，形成一個體系化的閱讀活動平臺，為小學生提供源源不斷的閱讀指導、心智啟迪與思想品德教育，打造一個高品質的閱讀環境，借此實現立德樹人、文化育人的教育目標。第二，“閱讀共同體”擁有龐大的參與人群。在“閱讀共同體”中，教師、家長、同學與小學生一起進行閱讀活動，在相互啟迪、互幫互助、靈感交流中推動他們快速理解文學素材、故事情節以及主題思想，以此優化學生的認知與閱讀體驗，持續強化他們的閱讀興趣、探究動機以及成長意識。第三，“閱讀共同體”擁有廣闊的探究區域。在“閱讀共同體”中，教師與家長為學生提供了內容豐富、素材多樣、思想深刻、品德高尚的閱讀內容，能夠幫助學生涉獵盡可能多的文學區域與思想內容，能夠幫助學生積累下更多更好的文化知識，助力小學生的快樂閱讀、茁壯成長。第四，“閱讀共同體”擁有較高的活動效果。在“閱讀共同體”中，教師與家長友好交流育人經驗與閱讀方法，小學生與同學親密溝通閱讀心得與精彩故事，因而能夠以成年人的聰明才智啟迪小學生的認知思維，助力學生的積極閱讀、多維交流、快樂互助、兼收并蓄，實現他們的自主閱讀、互助成長。
三、“閱讀共同體”與核心素養的一致性
在“閱讀共同體”中，學生需要仔細識讀文本信息、精心考量故事情節、集體交流閱讀心得、共同感悟主題思想，以此實現小學生的自主閱讀、互助交流、結伴成長?？梢姡瑯嫿ā伴喿x共同體”活動能夠有效鍛煉與提升小學生的閱讀能力、理解能力、剖析能力、推理能力、判斷能力、交流能力以及整合能力，自然有助于實現小學生的快樂閱讀、全面發展。因此，構建“閱讀共同體”活動能夠有效促進學生主體能力以及核心素養的務實發展，也說明“閱讀共同體”與核心素養培養具有非常高的一致性，能夠切實提升學生的語文素養、交流能力與藝術品位。
四、“閱讀共同體”與低年級小學生的契合性
低年級小學生，是指一二年級的小學生，其以直觀認知與形象思維為主，因而在進行自主閱讀、文本處理、信息獲取以及知識積累過程中存在一定的認知困難，難以進行高品質的抽象思維活動，需要教師與家長的實時幫助。而“閱讀共同體”恰好能夠給予低年級小學生全過程指導、全要素閱讀、全人員參與，能夠為他們提供一個科學、全面、周密、優質的閱讀認知體系，為他們提供無微不至的閱讀輔助平臺。因此，低年級小學生難以較為獨立地完成閱讀認知活動，需要智慧指引、平臺支持與區域聯動，與“閱讀共同體”具有非常高的契合性。
五、利用“閱讀共同體”提高學生語文素養的重要性
首先，利用“閱讀共同體”提高學生素養能夠為低年級學生創造一個體系化、全方位、聯動式的閱讀認知環境，全力推動低年級學生的文本信息處理以及抽象思維活動，充分激發小學生的閱讀興趣與探究動機。因此，構建“閱讀共同體”能夠幫助低年級學生打造一個科學完備的主體成長環境。其次，利用“閱讀共同體”提高學生素養能夠為教師設計與實施閱讀教學提供一個切實可行的有效方法與教學模式，努力為低年級學生提供全方位的閱讀指導與心智啟迪，科學高效地完成教書育人使命。因此，利用“閱讀共同體”提高學生素養能夠提升閱讀教學的設計性、策略性、目標性以及實效性。最后，利用“閱讀共同體”提高學生素養能夠推動科學育人觀在小學生閱讀教學過程中的深度融合，科學完成立德樹人、文化育人的時代使命，貫徹執行核心素養理念以及素質教育理念。因此，利用“閱讀共同體”提高學生素養能夠幫助教師積極踐行生本理念與人文思想，科學高效地完成新課程改革任務。
構建“閱讀共同體”為教師設計與實施閱讀教學提供了新理念、新策略與新模式，能夠促進閱讀教學走向提質增效、體系創新、過程優化以及生本轉型。
（一）開展自主閱讀活動，培養學生語文素養
在構建“閱讀共同體”活動中，教師應鼓勵低年級學生積極閱讀、主動思考、自覺處理、自主成長，借助閱讀活動訓練與提升低年級學生的識讀能力、理解能力、處理能力以及整合能力，以此促進核心素養的科學發展。因此，構建“閱讀共同體”有助于培養低年級學生的獨立意識、自主能力、閱讀興趣以及成長動機，切實推動低年級學生的快樂閱讀與兼收并蓄，實現低年級學生的健康成長。例如，在部編版一年級下冊第3課《一個接一個》的自主閱讀活動中，學生能夠在拼音的幫助下，獨立自主地完成課文內容的識讀活動以及文本信息處理。而且，課文內容是“踩影子”“做夢”“上學”“跳房子”“聽故事”等，與學生的現實生活非常貼近，因而非常通俗易懂，有助于小學生快速掌握課文內容。小學生已經初步具有一定的認知能力、理解能力與處理能力，因而能夠初步掌握課文內容信息。這樣，學生就在“閱讀共同體”活動中切實展示個人的獨立思考能力、自主探究能力以及文本處理能力，因而能夠獲得一定的認知成果。因此，“閱讀共同體”以小學生為認知主體，為小學生提供了充足的認知空間與探究機會，有效展示小學生的生命活力與能動作用，也提升了核心素養。
（二）開展生生閱讀活動，培養學生語文素養
在構建“閱讀共同體”活動中，教師還應推動低年級學生之間的互助交流、靈感啟迪、思想交流與情感溝通，推動低年級學生在互幫互助中結伴認知、共同發展，在主體實踐、多維交互、積極切磋中有效促進低年級學生核心素養的科學發展。因此，“閱讀共同體”能夠為低年級學生創造一個親密友好、互助交流、結伴閱讀與快樂成長的人性化環境，助力低年級學生的核心素養發展。例如，在部編版二年級上冊第1課《小蝌蚪找媽媽》的生生閱讀活動中，學生可以先進行自主閱讀活動，對文本信息進行初步處理與基本理解。然后，學生可以開展分角色朗讀活動，分別扮演小蝌蚪、紅魚媽媽、老烏龜爺爺、青蛙媽媽以及旁白角色，以此推動學生更好地識讀課文、認真準備、精心表演。這樣，學生能夠獲得良好的表現機會，自然就會在自覺準備、主動思考、深度推敲中更好地理解課文內容、人物形象以及交流語言，積極向外傳輸個人對課文內容的主觀處理結果。因此，學生能夠在“閱讀共同體”中切身體驗生生合作的快樂以及互助交流的驚喜，充分發揮小學生集體智慧的能動作用，借助“閱讀共同體”提升小學生的核心素養。
（三）開展師生閱讀活動，培養學生語文素養
在構建“閱讀共同體”活動中，教師應對低年級學生的認知思維、閱讀心理以及感知情緒施加積極有益的直接影響，充分激發低年級學生的主觀能動性與生命發展潛能，優化小學生的閱讀活動與信息獲取，助力低年級學生主體能力與核心素養的發展。因此，教師能夠在“閱讀共同體”中科學推動低年級學生的快樂閱讀，促進低年級學生的文學鑒賞、知識積累、視野拓寬以及能力提升。例如，在部編版一年級上冊第13課《烏鴉喝水》的自主閱讀活動中，教師可以引導小學生進行自主閱讀，并為小學生提供半瓶礦泉水以及一些玻璃球，還為學生現場演示將玻璃球放入礦泉水瓶子中，讓學生親眼看到隨著玻璃球的加入，礦泉水瓶子內部水面逐漸提升，最后半瓶子礦泉水變成了滿瓶的礦泉水了。如果教師能夠對玻璃球進行徹底消毒與充分凈化，可以讓學生進行自主實驗活動，甚至可以像“小烏鴉”一樣喝一點礦泉水。這樣，學生就會借助教師的演示實驗深度理解《烏鴉喝水》的課文內容，而且能夠有效培養小學生的想象能力以及抽象思維能力。因此，教師的演示實驗能夠引導學生將文本信息、感官信息與主觀想象結合在一起，既有助于學生思維能力、想象能力以及剖析能力的提升，也有助于學生高質量地理解課文內容、把握主題思想，促進學生核心素養的發展。
（四）開展親子閱讀活動，培養學生語文素養
在構建“閱讀共同體”活動中，教師應與家長積極協調，為低年級學生開辟“閱讀共同體”的第二戰場——家庭教育空間，推動家長成為“閱讀共同體”的主導者，在親子閱讀活動中推動低年級學生繼續閱讀、快樂成長。因此，低年級學生能夠獲得一個更加寬松自由、開放快樂的閱讀環境，從而更加科學高效地進行閱讀活動，體現“閱讀共同體”的價值，發展核心素養。例如，在部編版二年級上冊第4課《曹沖稱象》的親子閱讀活動中，家長可以一邊與學生閱讀，一邊幫助學生解釋其中蘊含的物理知識。家長還可以利用家中的廢舊泡沫、魚缸、小石子以及重物模仿課文內容進行物理實驗，將泡沫看做課文中的“小船”，先將重物放在魚缸內的泡沫上，用鉛筆畫好吃水線，然后再將小石子放在泡沫上，直到吃水線與水面相平。最后，家長用彈簧秤或自制天平去驗證重物質量與小石子質量相等。由此，學生就在家長的幫助下對課文內容進行了深度學習，也借助家長的知識講解與實驗操作積累下更多的物理知識，推動學生核心素養的切實發展。
七、結語
綜上所述，“閱讀共同體”活動是專門為低年級學生量身定做的人性化閱讀環境，能夠為低年級學生提供源源不斷、無微不至的全方位閱讀指導，幫助低年級學生更好地理解文本信息、獲取文學滋養、感悟藝術精華、悅納思想教育、實現品德發展。因此，教師以“閱讀共同體”為物質基礎，科學優化低年級學生的閱讀活動，并為低年級學生建構自主閱讀活動、生生閱讀活動、師生閱讀活動、親子閱讀活動，科學培養低年級學生的主體能力與核心素養，利用教師的教學智慧與教學方法科學打造高品質、高體驗、高價值的育人環境。
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作者：李桃
