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團隊建設課程培訓范文1
關鍵詞：高職院校；計算機；實訓基地；教學團隊
中圖分類號：G642
文獻標識碼：B
2006年，教育部“關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見”(教高［2006］16號)指出，“要注重教師隊伍的‘雙師’結構，改革人事分配和管理制度，加強專兼結合的專業教學團隊建設?！?007年，教育部“關于組織2007年國家級教學團隊評審工作的通知”(教高司函[2007]136號)明確提出，在高等學校設立教學團隊建設項目，旨在通過建立團隊合作的機制，改革教學內容和方法，開發教學資源，促進教學研討和教學經驗交流，推進教學工作的傳、幫、帶和老中青相結合，提高教師的教學水平。2008年，各省級教學主管部門陸續了建立省級教學團隊的通知，教學團隊建設已作為一項基本建設被提到高職院校的重要議事日程。
2006年，筆者所在的荊州職業技術學院(后文簡稱“學院”)以教育部、財政部批準，中央財政支持建設的“國家計算機應用與軟件技術實訓基地”項目為依托，建立了“國家計算機實訓基地”教學團隊(后文簡稱“本團隊”)。近幾年來，在中央財政340萬專項經費的支持下，學院緊密圍繞實訓基地項目加強教學團隊建設，已建立起一支專兼結合，職稱、學歷、年齡及梯隊結構合理的“雙師”結構教師團隊，在團隊設置、專業建設、課程建設等方面的特色初步顯現。
1團隊設置特色
(1) 國家級項目支撐：依托實訓基地組建團隊
本教學團隊以中央財政支持的“國家計算機應用與軟件技術實訓基地”項目為依托，以項目實施為龍頭，以課題研究(主持省級教學研究課題10項)為切入點，以精品課程建設(主持省級精品課程3門)為重點，以特色教材建設(出版專著1部，編著教材20部)為載體，以校企合作、工學結合(與22家IT企業建立合作關系)為主要途徑，已基本建立起一支專兼結合，職稱、學歷、年齡結構合理的教師團隊。本教學團隊現有成員20人，其中專職教師14人，來自行業和企業的兼職教師6人。從職稱結構看，本團隊共有教授2人，副教授、高級程序員、高級工程師11人，講師5人，助理講師2人，其中“雙師”型教師16人；從學歷結構看，有博士2人，碩士13人，本科、學士5人；從年齡結構看，50歲以上的3人，40~50歲的4人，30~40歲的10人，30歲以下的3人。整個團隊呈現專業方向優勢互補、梯隊合理的“雙師”結構。
(2) 發展目標明確：圍繞區域和地方經濟建設團隊
本教學團隊建設旨在實施荊州“工業興市”戰略，服務“大三峽”社會經濟發展，立足江漢平原，輻射“兩湖”區域，將實訓基地建成主要服務“中部崛起地區”的示范性計算機應用和軟件技術實訓基地和集教學、科研、社會培訓、職業鑒定功能于一體的計算機高技能人才培養基地，將本教學團隊建設成在湖北省計算機應用技術行業和高技能人才培養領域具有較大影響力的教學團隊，為區域經濟發展，尤其是信息產業發展提供智力支持與人才保障。
(3) 教學理念先進：以先進的職教理論指導團隊
本教學團隊以著名職教專家姜大源研究員“基于職業屬性的專業觀、基于工作過程的課程觀、基于行動導向的教學觀和基于學習情境的建設觀”為指導，依據計算機主要職業崗位群和應用領域建立計算機專業群，以實訓基地計算機應用技術實訓中心、網絡技術實訓中心、軟件技術實訓中心為支撐，建立了由計算機應用技術、網絡技術、軟件技術三個專業方向組成的，既相對獨立又緊密聯系、優勢互補的實訓教學團隊。
(4) 合作機制良好：校企優勢互補做強團隊
實訓基地教學團隊建設與管理引進國有民營機制，以董事會、專業建設委員會制形式，密切與企業、行業組織的聯系，鼓勵并吸收企業、社會培訓機構以參股、合資、合作辦學的形式廣泛參與實訓基地教學團隊的建設與管理，實現管理模式由科層本位轉為效能本位、人事制度由身份制轉為全員聘任制、管理方式由過程管理轉為目標管理、分配制度由結構工資制轉為崗位工資制“四大”轉型，健全了“合作、競爭、公平、效益”的激勵和約束機制，形成資源共享、雙贏互利，良性發展的產學合作教育模式。
2專業建設特色
(1) 以“基于職業屬性的專業觀”為指導，建立實訓主導型人才培養模式
在專業建設上，以姜大源教授提出的“基于職業屬性的專業觀”為指導，堅持“面向市場建專業，瞄準職業定目標，按照能力開課程，對準崗位學技能，依據工種考證書”的專業建設指導思想，引入嵌入式等校企緊密合作教育，以工學結合、實境教學為基本途徑，建立以項目導向、任務驅動、案例教學為特點的實訓主導型人才培養模式。
(2) 圍繞計算機應用技術產業鏈，主抓專業群建設
以校企合作軟件技術特色專業為龍頭，帶動計算機應用技術、計算機網絡技術專業建設，搭建并打通專業公共技術平臺，輻射服務面向的區域、行業和企業，共享重點專業建設的優質資源和建設成果，集聚相近相關專業的教師資源，形成教學團隊的數量和結構優勢，形成專業群主動適應市場的優勢，形成實踐教學低成本優勢，形成高職特色和品牌優勢。
(3) 以就業為導向，加大專業改革步伐
通過校企合作進行教學改革課題立項，建立計算機實驗班進行人才培養模式對比實踐研究，計算機類專業基本建立了“人、機，教室、實訓室”統一的教學環境和“教、學、做”合一、“校企互動，實境育人”的教學模式。在工學結合方面，計算機應用技術、網絡技術專業與聯想、華為、神州、荊鵬等大型IT企業合作，以“1+0.5+1+0.5”分段組合式模式為主，做到三年與企業結合不斷線；軟件技術專業與軟件教育知名企業北大青鳥舉行嵌入式緊密合作辦學，主打軟件教育特色牌。在2007年的辦學水平評估中，計算機類專業的教學改革受到教育部評估專家的肯定。
3課程建設特色
(1) 以“基于工作過程的課程觀”為指導，開發實訓主導型課程和教材
在課程建設與改革方面，本教學團隊建立以工作過程為導向的課程體系，以行動為導向推進實訓主導型課程改革，對傳統學科體系的課程體系進行重構，以工作過程為基礎組織教學過程。在課程開發中，本教學團隊徹底摒棄了由專業學科構成的以結構邏輯為中心的學科體系和內容編排上的“平行結構”，采用了由實踐情境構成的以過程邏輯為中心的行動體系和內容編排上的“串行結構”，強調的是獲取自我建構的過程性知識。目前，我們正在對已經出版的20部計算機專業教材進行徹底“改造”，其中，《計算機組裝與維護》實訓主導型教材已出版，編寫即將完成的《JAVA編程技術》、《網絡數據庫技術》也收到多家出版社的稿約。
(2) 建立突出職業能力培養的課程標準，推進工學結合的精品課程建設
本教學團隊根據計算機應用技術領域和職業崗位(群)的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容，推進工學結合的精品課程建設。目前，本教學團隊主持的3門計算機類省級精品課程，正在按照工學結合的新要求進行顛覆式改革與重構，即將“完工”的“計算機組裝與維護”課程正向國家精品課程沖擊。
(3) 發揮團隊信息技術優勢，開發虛擬實驗、實訓軟件
本團隊重視優質教學資源和網絡信息資源的利用，把現代信息技術作為提高教學質量的重要手段，大力開展課程教學內容重構與二次開發。通過研究職業特點和工作過程，以職業能力為主線，以職業資格要求為標準，以工作現場為依據，從知識、能力、素質多方位入手，精選、優化、整合課程教學內容，嘗試開發虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝和虛擬實驗等輔助教學軟件，先后制作多媒體虛擬實訓課件20余件(套)，其中“計算機網絡實訓”、“計算機組裝維護與實訓”2套課件分別獲得全國高校計算機課件大賽一、二等獎。
4實踐教學特色
本教學團隊以姜大源教授“基于行動導向的教學觀和基于學習情境的建設觀”為指導，改革實踐教學，跳出過去“圍繞理論開展實踐教學”的窠臼，構建以“七位一體”循序漸進式為特色、與人才培養目標相適應的實踐教學體系。
“七位一體”指的是由課內實驗、校內仿真實訓、課程設計、技能認證、頂崗實習、專業競賽、假期社會實踐作為實踐教學體系的有機整體?！把驖u進”指的是按照學生認知規律和行動導向理論，實踐教學的展開由簡單到復雜、由基本到綜合、由淺入深、由點及面的四個階梯循序漸進的過程，即：認識實習、單項實驗、技能訓練、綜合實習實訓。在實踐教學內容的安排上，按照“感性認識基本原理認知基本技能掌握職業技能強化訓練職業技能鑒定頂崗實習”順序進行。加大實踐教學比重，實踐教學占到總學時的50%以上。
5青年教師培養特色
依托計算機實訓基地，本教學團隊立足荊州、面向社會開展青年教師培訓，我們在實踐中采取了讀書活動、師德培訓、專業引領、案例研究、教師論壇、集體備課、典型引路、校際交流、參觀考察、自我反思、課題帶動、課程開發、技術培訓、頂崗實踐等形式和措施，加快了青年教師專業成長的步伐，并總結出“專業定位指路子、實踐鍛煉厚底子、競賽比武搭臺子、拜師學藝結對子、項目開發建梯子、定期考核壓擔子”的青年教師培養模式。幾年來，本教學團隊先后為本院、周邊學校和縣市職業教育中心培養、培訓青年教師30余人次，受到一致好評。
本團隊建立幾年來的實踐與探索表明，以項目或專業為依托組建教學團隊是團隊建設的基礎，以先進的職教理論為指導是團隊建設的靈魂，樹立明確的建設目標是團隊建設的動力，強化專業建設、課程建設、教材建設和青年教師培養是團隊建設的核心，推進人才培養模式的改革和創新是團隊建設的關鍵，建立良好的校企合作機制是團隊建設的有力保障。
參考文獻：
[1] 姜大源. 職業教育學基本問題的思考(一)[J]. 職業技術教育,2006,(1):5-11.
團隊建設課程培訓范文2
關鍵詞：“五輪驅動”;專業教學團隊;師資建設
中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）02C-0074-03
專業教學團隊就是任教同一專業的教師所建立的教學團隊。專業教學團隊所形成的凝聚力和共識常常會讓教師在實踐教學理念時獲得肯定與鼓勵，從而提高教學能力。在國家中等職業教育改革發展示范學校（以下簡稱“國示范?！保┙ㄔO過程中，農村經濟綜合管理專業作為鹽城生物工程高等職業技術學校重點支持專業，創新采用“五輪驅動”培養機制，加強了專業教學團隊建設并取得了顯著成果。
一、“五輪驅動”培養機制的蘊涵
“五輪驅動”培養機制就是專業教學團隊通過“五個輪子共同驅動”，著力培養專業教學團隊的核心競爭力，使專業教學團隊迅速成長。第一個“輪子”：一個理念即現代職教理念;第二個“輪子”：兩個建設規劃即專業團隊建設規劃與教師成長規劃;第三個“輪子”：三層次人培養目標即專業帶頭人、課程負責人（骨干教師）、其他教師;第四個“輪子”：四個平臺即校企合作平臺、課程建設平臺、課堂教學平臺、教研活動平臺;第五個子“輪子”：五個載體即產教研結合、精品課程建設、專業課兩課評比、技能比賽、實訓基地建設。
在國示范校兩年期的建設過程中，通過卓有成效的“五輪驅動”培養機制，農村經濟綜合管理專業教學團隊由原來的13位專職教師和4位從行業企業引進的兼職教師擴大為15位專職教師和5位兼職教師，其中校級專業負責人由1位增加為2位，骨干教師由3位增加到5位，“雙師型”教師由10位增加到17位，這不僅僅是教師數量的增加，而是通過建立健全“雙師型”教師培養和專兼結合專業教師隊伍建設制度，以專業帶頭人為核心，不斷加強專業帶頭人和骨干教師隊伍建設的結果。
二、專業教學團隊
“五輪驅動”培養機制的探索與實踐過程
（一）確立理念，引領專業教學團隊建設
專業教學團隊建設的靈魂是成員之間要有一個明確的現代職教理念，因為理念能起引領作用。兩年來，專業教學團隊聽過多場專家報告：張學政教授的《讓課堂充滿激情、智慧和歡樂――談職業教育教學方法與教學藝術》、姜大源教授的《關于職業教育課程改革與實踐》、張渝鴻教授《消除職業倦怠成就幸福教師》等。派出3位骨干教師參加國家級培訓學習，14人次參加省級培訓學習等活動，深刻理解職業教育是面向人人、面向社會的教育。下企業鍛煉和專業調研活動讓教師認識到在新型城鎮化、農民知識化、農業現代化建設過程中，職業教育承載著十分重要的歷史責任，任重而道遠。建立一支德技雙馨的專業教學團隊，是培養現代職業技術技能型人才的前提條件。
（二）建設規劃，兼顧專業教師個人成長與專業教學團隊發展
建設規劃包括專業教學團隊建設規劃和專業教師個人成長規劃。專業教學團隊建設規劃就是以專業建設、課程建設等為任務，整合現有和潛在的資源，形成一定數量業務能力互補、教齡年齡梯度和職稱結構合理的教師隊伍的規劃。專業教師是專業教學團隊建設的個體，肩負著教書育人的責任，應該為自己成長規劃未來，使自己在從事教育事業時有一個明確的發展方向。農村經濟綜合管理專業根據專業2年建設規劃和專業教學團隊的實際狀況，制定了專業教學團隊2年建設規劃，專業教師根據專業教學團隊建設規劃制定了個人成長規劃，并將專業教師個人成長、團隊建設與專業建設和發展有機結合起來。
（三）明確培養目標，培養專業負責人、課程負責人（骨干教師）與其他教師
專業教學團隊的設崗原則以專業負責人為核心，課程負責人為骨干教師，課程團隊成員為基礎。專業教學團隊的每個成員都擁有某些方面的知識或技能，具有一定的優勢，但如何發揮團隊成員各自優勢形成團隊合力，得到團隊及個人雙贏的結果是重點思考的問題。農村經濟綜合管理專業的舉措是以培養專業負責人為團隊核心，帶動課程負責人（骨干教師）與其他教師的共同發展。
培養“領頭羊”――專業負責人。專業負責人按專業骨干教師申報、學校學術委員會評審、學校認定程序確定。專業負責人通過校內外培訓學習、下企業鍛煉、參加國家級數字化精品課程資源農村經濟綜合管理專業共建共享課題研究等活動培養自身綜合素質，然后帶領專業教學團隊解決專業建設過程中的人才培養模式創建、課程體系構建、教學資源建設、實訓條件建設、校企合作、頂崗實習教學等突出問題[1]，調動成員的主動性和積極性。專業負責人還應善于與成員溝通，營造和諧、愉快、積極向上的工作氛圍。
培養課程負責人。課程負責人（骨干教師）負責課程建設，制定課程標準和實習指導大綱，組織課程教學、考核題庫與教學質量評價，培養青年教師，組織任課教師革新教學內容、教學方法，及時解決課程建設實施過程中出現的困難與難題。經過開展專業負責人說專業，課程負責人輪流主講專業主干課程，所講課程之間基本做到了前后連貫、知識之間融會貫通。
專業教學團隊建設，依靠培養專業負責人實施重點專業建設工程，依靠培養課程負責人實施校本課程建設工程，依靠培養其他教師實施教學資源建設工程，專業負責人課程負責人（骨干教師）與其他教師之間分工明確又相互協作;改革教學內容和方法，開發教學資源，促進教學研討和經驗交流，推進老、中、青教師教學工作的傳、幫、帶作用，在互助協作中發揮各自特長，提高教師的整體教學水平。
（四）搭建平臺，夯實專業教學團隊建設基礎
課程建設是專業教學團隊成長的基礎。課程始終處在人才培養的核心地位[3]。專業課程團隊根據農村經濟綜合管理工作過程系統化的研究，創建工學結合、校企合作的課程模式，遵循認知規律和職業成長規律[4]，從崗位需求出發，基于“首崗勝任、多崗適應”的原則，建立了專業工作過程系統化課程結構體系。[5]確定了《農業企業經營管理實務》《農業會計與統計》《農產品營銷》《財經法規》《農產品物流單證實務》《農村合作經濟組織》等6門專業核心課程，每門課程由3―5名專兼職教師構成課程團隊，課程團隊設計開發每門課程以培養經驗型技能型人才為目標，做到課程內容與職業標準對接。
課堂教學是提升專業教學團隊內功的法寶。它是由“教師、學生、教學內容、教學條件以及教學目標、教學方法、教學媒體、教學組織形式、教學活動等要素組成的整體”[6]。為盡快讓專業教師提高教學水平，學校組織專業教師開展校內“五課”（備課、上課、聽課、說課、評課）比賽，參加省市“兩課”評比活動，提升專業教師課堂教學內功;積極推行“任務驅動+過程導向”的行動導向教學法，運用校內外實訓基地現代信息技術手段，采取項目教學、案例教學、場景教學和模擬教學等新的教學方式，提高教學效果。一年一度的技能節活動使專業教學團隊的技能競賽趨于常態化，既調動了團隊教師學習的積極性、主動性，又培養了團隊教師的專業意識、團結協作及創新精神，達到了“以賽促教，以教促賽，賽教并舉”的效果。
教研活動是專業教學團隊迅速成長的重要手段。專業教學團隊水平提高的基礎在于開展專業教研活動，通過教師之間的互動，分享彼此的經驗，教師得到快速的成長。在課程教研的基礎上，組織教學團隊成員申報市級研究課題1項，校級研究課題6項，取得了較好的教研成果。
（五）借助載體，提高專業教學團隊建設水平
學校通過產教研結合，提升專業教學團隊教科研能力。通過與江蘇悅達農業發展有限公司簽定產學研合作協議，與江蘇悅達農園貿易有限公司、江蘇省農墾新洋農場有限公司簽訂“訂單班”培養協議，與江蘇匯源果汁等七家企業簽訂校企合作、工學結合協議，安排專業教師下企業鍛煉，參與企業課題研究、專利研發、頂崗實踐等活動，提升專業教學團隊教科研能力。
學校通過精品課程建設，提升專業教學團隊課程建設能力。兩年來，組織專業教師參加“國家級數字化精品課程資源”農村經濟綜合管理專業共建共享課題項目六門精品課程建設，主持其中兩門精品課程建設;課程建設團隊主持校級精品課程建設三門，開發校本教材兩部。
學校通過專業課“兩課”評比，提升了專業教學團隊教學能力。組織專業教師10人次參加學校、市、省級專業課“兩課”評比活動，組成專業負責人、課程負責人、課程教學團隊為“兩課”評比小組，推薦參加兩課評比人選、集體制定兩課評比教案，集體聽評并指導兩課評比。
學校通過技能比賽提升專業教學團隊操作技能。組織專業教師成立了珠算、會計手工賬務處理、會計電算化、物流單證等四個項目技能比賽教練團隊，參加或指導學生參加技能比賽。
學校通過實訓基地建設提升教師實踐教學和創新能力。安排專業教師40人次到校企合作聯盟江蘇悅達農園貿易有限公司等企業實踐，熟悉農村經濟綜合管理職業技能，參與校內外實訓基地建設?！掇r業企業經營管理實務》課程團隊參與ERP沙盤實訓室建設，《農業會計與統計》課程團隊參與建設農村經濟綜合管理實訓中心建設，《農產品營銷》、《農產品物流單證實務》課程團隊參與農產品物流實訓室建設等。教學團隊從實訓室建設調研編制計劃撰寫實訓室建設申報書擬定設備采購合同參與實訓室設備招投標設備安裝設備調試設備驗收實訓室功能與文化的布置實訓室使用、維護與管理等建設環節融入到專業實踐活動中，逐漸提高了教師實踐教學水平。
“五輪驅動”培養機制下專業教學團隊建設成效顯著;專業教學團隊結構更加優化，產教研成果豐碩，教學質量穩步提高。
當然加快專業教學團隊建設，需要進一步形成專業教學團隊文化，凝聚需要專業教師不斷加強學習充實自己的能量，構建積極向上、不斷進取、學習型的團隊機制;專業教師靜下心來，養成嚴謹的教學作風;需要專業教師發揚團隊協作、互助學習的精神，形成人人勇于擔當，敢于出成果的機制;需要專業負責人、課程負責人以高度的責任感、事業心參與專業建設、課程建設和教學改革，形成動態的培養機制;需要專業教學團隊建設條件保障機制，建立有效的管理與運行機制。
參考文獻：
[1]顧京.高職專業教學團隊建設的研究與實踐[J].教育與職業，2011（08）.
團隊建設課程培訓范文3
關鍵詞：職業院校；四位一體；專業團隊；探索與實踐
中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）14-0236-02
目前國內高職院校專業團隊建設主要集中在“雙師”型專業教學團隊、課程團隊建設兩大類，缺少針對為專業人才培養的整體化專業團隊建設。北京政法職業學院安全保衛專業依據“就業導向謀改革，開放合作創機制，德法能技育人才，服務政法促發展”的辦學理念，“立德明法、重能強技”的人才培養定位，在前幾年專業建設和“雙師“型專業教學團隊建設經驗的基礎上，按照開放性、職業性、實踐性的內在要求，針對專業整體打造“校內教師、企業專家、學管干部、學生”四位一體，專兼結合、教管聯動、師生互動、雙師素質突出、雙師結構合理、具有良好職業道德和團隊精神的專業團隊”。經過幾年的實踐與探索，專業團隊建設取得一定實效。本文詳細介紹我院安全保衛專業團隊建設的原則、探索與實踐以及取得的成效。
一、專業團隊的建設原則
1.明確團隊建設目標，為團隊成員指明方向。團隊依據行業企業需求，以專業為指向，以學生的全方位的培養為目標，充分發揮各方在教學育人方面的優勢，鑄造專業特色和實力，提高人才培養質量，打造品牌學生。
2.打破原教學、管理條塊化體制，從專業建設和提升人才培養質量的高度，構建一體化專業團隊。安全保衛專業團隊依據高職院校學生特點，人格形成特點、具有專業指向性的通用能力與綜合素養、專業素質與技能形成的階段性、多元性規律，以及高職院?！肮W結合“的人才培養模式，構建了由“專業帶頭人、專業教師、行業企業兼職教師、相對固定的基礎課教師、學生管理人員、優秀學生”組成的多元的、多種學科背景、多種工作背景的專業團隊。
3.明確責任、相互協調，形成“整合效應”。依據專業人才培養方案，細分人才培養環節、項目，如：專業建設、教學改革、學生管理、“校政企行”職教聯盟等，將團隊的成員依據工作崗位、學科特點，工作背景分屬于不同環節和項目，明確每個項目的任務，實行項目負責制；當項目之間有交叉融合，項目組間溝通協調，通力合作，使人才培養無死角。
4.以制度建設為保障，推進專業團隊運行機制的建設。積極推進制度創新，進一步完善團隊的各項制度，從而建立起一套科學有效的管理激勵系統。主要建立和完善以下四種機制：①定期聯席會制度：團隊定期召開聯席會議，專業帶頭人，各項目組負責人通報專業各方面新情況新進展，以及各自項目開展中遇到的困難，需要的幫助，大家協商解決，進一步明確下一步工作方向。②階段性總結制度：每半學期最多延長到一學期，各項目組要總結歸納本項目的階段性成果與不足，深入思考下一步工作如何開展。③團隊成員評價制度：建立以業績和能力為導向、科學合理的教師考核評價機制，使教師考核工作制度化、規范化、科學化。深化分配制度改革，根據教師貢獻大小，合理拉開分配差距，鼓勵和支持教師立足本職工作多做貢獻。④保障督促制度：為保障專業團隊的生命力以及人才培養質量，制定了一系列制度保證團隊高效、有序、穩定的發展?！都媛毥處煿芾碇贫取贰ⅰ秾I團隊教學質量評價體系》、《學管干部管理規定》、《專業團隊建設與管理辦法》等。
二、專業團隊建設的探索與實踐
1.依托“三大體系、一大平臺”，合理分工、通力合作，專業團隊全面開展工作。①專業教學體系，專業團隊從行業企業的崗位需求出發，分析出典型工作任務，以工作過程系統化為導向，引入國家、行業企業標準，融合國家職業資格證書，構建專業教學體系。校內教師、行業企業專家共同合作，充分發揮“雙師”的優勢，依據專業教學體系推進專業課程建設，開展實習實訓，打造“教、學、做、訓、評”一體化課堂。使基礎課、公共課具有專業指向性，在培養培養學生通用能力、綜合素養的同時，為專業課程服務，在專業課教師的指導下開拓出多個新領域。②學生職業素養提升體系，以學習者為中心，突出“立德明法，重能強技”的人才培養特色，將政法特色、校園文化、企業文化、社會文化融合，借鑒專業課程體系開發的模式，構建了安全保衛專業職業素養提升體系。學管干部依據本體系的要求，對安保專業學生進行準軍事化管理，注重學生生活秩序、教學秩序的管理的同時，通過系列活動提升學生職業素養，使學生全方位提升，從而搭建起學生向職業人轉變的橋梁，縮短學生入職后對工作、對社會的適應時間，使其滿足行業企業用人的現實需求。③專業團隊培訓體系，首先、按照國家職業標準對教師進行職業資格培訓。其次，依托系“校政企行”職教聯盟聘請行業企業專家、能工巧匠作為我系的兼職教師，校內教師到行業企業掛職鍛煉，實地培訓，參加行業企業競賽。第三、架構了國內、國際兩個培訓平臺，三年內專業團隊人員國內交流培訓人均3次以上。先后選派14人次教師出國考察學習，并由澳大利亞康普利斯學院為安保專業按照國際安保管理四級標準培訓師資，現已有16名教師獲得了澳大利亞政府頒發的“職業培訓與評估師”（TAE）職業資格證書。④構建了“校政企行”職教聯盟，搭建了專業團隊活動平臺，校企合作是專業建設和發展的基礎與命脈，以學習者為中心，背靠政府、依托行業、融合企業、聯合院校，構建了全國首個“校政企行”安保職教聯盟。校企共同成立了偉之杰、政博安、華信中安等不同層次的安保培訓學院，逐步形成了“你中有我、我中有你、資源共享、共同發展”的建設格局。為安保專業人才培養方案制定與修改、課程體系建設與改革、核心課程開發、教材建設、分級制改革、各類課題研究、交流、培訓與項目合作提供了廣闊的活動平臺。
2.實施學生培養“四伴隨”，全方位發揮專業團隊育人育才作用。安全保衛專業采用“2+1”人才培養模式，前兩年在校學習，最后一年在企業頂崗實習。在學生學習期間專業團隊全過程“教學伴隨、企業伴隨、管理伴隨、黨務伴隨”陪伴學生成長成才。①教學伴隨，學生兩年在校期間，校內外專兼職教師通過第一課堂、第二課堂（任選課）、第三課堂（社團活動、技能競賽、實踐活動）開展教學活動。學生在行業企業頂崗實習一年間，專業團隊共同研討實踐教學方案，制定實習任務，創建“頂崗實習實訓項目課程學習包”，并為每名學生指派一名校內教師、一名企業人員共同指導學生依托實訓崗位進行實踐學習，解決學生實習中遇到的專業問題，伴隨學生成長。②企業伴隨，從新生入學專業講座，職業規劃指導講座，到專業實踐課堂，大型項目、大型活動實踐，頂崗實習階段，就業指導均有行業企業的兼職教師陪伴，為學生順利走入職場打下堅實基礎。③管理伴隨，校內兩年實行軍事化管理，學生的日常生活、學習管理，軍訓，課外活動，班隊生活，學生心理問題處理，配合專業組織各項活動，均有專業團隊的學管干部完成。實習一年間，學管干部會通過Q群與學生保持密切聯系，班隊要求的傳達，就業信息的，就業招聘的安排，就業心理指導，三方協議的簽署，學管干部對學生的管理始終伴隨。④學生需求反饋伴隨，專業團隊中的學生主要負責學生對專業建設、課程設置、課堂教學、實習實訓、就業、以及就業后的需求調查與反饋，及時反饋對學校、對企業的意見與建議，與教師、企業、學管隊伍形成良好的互動，以便為專業團隊教育教學改革依據提供一手的支撐材料，更好的推動專業發展。
三、專業團隊的建設效果
1.成果豐厚，專業建設取得長足進步。北京政法職業學院安全保衛專業是北京市示范專業，安保專業團隊成功申辦北京市專業創新團隊，北京市職業院校特聘職教專家一名，安保專業人才培養模式獲北京市優秀教學成果二等獎，《安保管理職業教育分級制項目》成功申報了北京市職業教育分級制改革試驗項目，《安保防衛術》成功申報為國家精品課程，《安全防范技術應用》成功申報為司法部精品課程，四名教師被評為北京市職業院校青年骨干教師，建成中央財政支持實訓室一個，建成全國首個安保專業“校政企行”職教聯盟。
2.人才培養質量得到企業認可，畢業生供不應求，就業質量不斷提升。安全保衛專業從2007年只有幾家合作單位，四處為畢業生找就業單位，到現在已有包括故宮、國家會議中心、僑福、中石化華孚物業公司等70余家合作單位，畢業生質量得到用人單位認可，20余家單位連續三年上門選人才，并不斷有新的用人單位到校洽談學生實習實訓，畢業生選用事宜，學生就業崗位已從基本的安保崗位，提升到公司中高級管理人員，而且已經從國內走向國際，兩名學生在新加坡就業。
3.構建了多種社會服務載體，創新服務形式，社會服務能力得到行業企業廣泛認可。安保專業不斷豐富服務形式、深化服務內涵、提高服務質量。通過立足政法、面向社會開放辦學，形成了政法系統在職培訓、安保在職人員分級制教育、短期職業技能培訓、職業資格培訓鑒定、成人學歷教育等多種穩定的社會服務載體，廣受行業企業認可。
4.搭建安保專業國際合作平臺、引進了國際安保職業標準，推進安保專業國際化建設。幾年來，安保專業堅持探索高端技能型人才培養與國際職業教育對接，通過與英國、以色列、瑞士、新加坡、澳大利亞等國的安保公司、院校開展廣泛交流，整合來自國際間“行業、企業、院?！比降馁Y源，搭建了安保專業的國際合作平臺。2012年正式將國際安保職業資格證書和文憑證書引入中國安保市場，2013年將實現安全保衛與風險管控雙文憑證書國際班和面向國內安保行業的在職人員培訓項目的落地實施，使安保專業建設接軌國際，推進了安保專業的職業化。
參考文獻：
團隊建設課程培訓范文4
1．電子商務教學課程改革需要建設教學團隊
高職電子商務教學需要建立突出職業能力培養的課程標準，尤其是一些專業實踐技能課程的標準，并嚴格規范這些課程教學的基本要求，電子商務教學改革的重點和難點就是進行課程建設與改革，只有這樣才能提高電子商務人才培養質量。建立突出職業能力培養的課程標準的任務必須依靠教師完成，學院只有加強與企業的合作，與企業共同針對市場需求來開發課程，增強教學團隊與企業合作，加強教學團隊建設，才能更好地推動專業課程建設與改革。
2．發展電子商務教師專業能力需要建設教學團隊
電子商務行業發展日新月異，教師的業務水平和知識技能也需不斷提高，所以高職院校電子商務專業教師必須及時更新觀念，不斷探索，熟悉專業技能。教師僅憑個人的學習和探索來發展專業技能效果并不顯著，只有通過團隊建設，在不同學科的教師間進行交流，取長補短，相互學習，共同提高，才能充分實現知識交流與共享，團隊教師間充分發揮各自在教學能力、業務能力、知識結構、專業背景上的專長，形成濃厚的教學、科研氛圍，從而為教師專業發展創造良好環境，促進教學系統優化，提高人才培養質量。
3、實現新的教學模式需要電子商務教學團隊建設
由于互聯網技術的不斷發展，新的教學模式不斷出現，學生越來越多的利用網絡獲取知識，通過在線學習掌握電子商務的教學內容，這就需要打破傳統的以教材為中心的教學模式，必須實行開放式教學，日異增多的電子商務教學內容需要建設網絡教學資料庫，實現資源共享，需要教學團隊的分工與合作。需要建立有效的團隊教學模式，從整體上提高教學質量和效果。
二、電子商務教學團隊建設存在的問題
1、教學團隊整體意識不強，師資結構不夠合理在以往的教學過程中，教師在各自的學科領域采用單一傳統的教學方式，不主動積極探索新的教學方法，使教學團隊整體缺乏創新能力，在實施培養方案中不利于形成統一的目標和行動，在年齡、專業背景、知識技能結構等方面存在的不平衡，也很難通過教學團隊的力量來協調。
2、教師實踐操作水平較低，素質要求不能達到“雙師”要求由于很多教師畢業后直接來任教，雖然在學術和理論方面有一定的水平，但由于沒有在企業中鍛煉過的經驗，缺乏操作和實踐能力，加之授課任務繁重，培訓機會較少，容易造成知識落后，無法將獲取電子商務最前沿和領先的技術，在很多技能素質方面無法達到“雙師”要求。
3、電子商務教學團隊缺乏高水平專業帶頭人電子商務教學團隊需要高水平的專業帶頭人，作為團隊的領軍人物，他把握著整個教學進程和專業發展的方向，他的業務水平和專業技能高低決定了團體水平的優劣。由于受各方面的條件限制，高職教學團隊普遍缺乏高水平的專業帶頭人，在業務能力和專業素質方面的不足，使教學團隊創優缺乏核心優勢和創新能力，使教學團隊顯得較為松散，阻礙了高職教學團隊的建設，導致電子商務教學不能適應高職電子商務專業教育的需求。
4、校企之間缺乏真正實質性合作，不能滿足電子商務教學的需要由于校企雙方的運行體制不同，以往校企間的合作大多停留在表面，校外實訓基地的作用并未真正完全發揮出來，建立專兼職相結合的教學隊伍以滿足教學需要的教學團隊，不能僅以學校方面的意圖來建立，而應以校企雙贏為基礎，共享教學資源，實現校企人才雙向互動。這就需要校企雙方深層次全方位的溝通，找到雙方都能接受的利益平衡點，做到真正實質性的合作。
三、我院加強電子商務教學團隊建設采取的措施
1．加強專業教學標準建設，逐步構建和完善專業體系
為了進行電子商務教學團隊建設，我們首先根據市場和企業的需求，改革教學內容，充實專業課程內涵，整合相近的專業課，如《市場營銷》與《網絡營銷》，加大實踐專業教學比重，并編寫相應實訓教材，如《商務網絡技術實訓》等，并建立規范的實訓要求與考核標準。在《網絡營銷實務》、《物流管理》等課程中加大實訓環節，與第五學期的綜合實訓緊密結合。通過這些具體的教學方法和手段的改革，形成靈活多樣的教學方法，廣泛使用網絡，利用教學平臺擴展電子商務專業教學空間，先進的教學手段和教學模式可以更充分教授給學生豐富的電子商務專業知識和技能。
2．制定完善的團隊建設規劃，優化教學團隊結構，提高團隊教師的整體素質水平
我們對團隊現有的教師結構進行了認真的分析，通過培養、引進、聘任等途徑，根據教師的學歷結構、年齡結構、職業資格結構、技術職務結構，制訂出團隊建設規劃和專業教師的提高目標。為進一步優化團隊結構，提高團隊教師的整體水平，充分發揮每位教師的專長，幫助每位教師的實現其發展目標。
3．培養團隊帶頭人，提高教學團隊建設的質量
根據學院對專業帶頭人要求的相關政策，我們選拔具有扎實的理論基礎和嫻熟的實踐技能，有組織能力，具備高級職稱，具備“雙師”素質的教師作為專業帶頭人，通過參與西安企業電子商務項目開發，參加國內電子商務研討會，參加國家重點職教師資培訓基地專業帶頭人培訓班學習等形式，培養專業帶頭人。通過這些方式，使之成為既具備扎實的理論基礎，又有較強的專業實踐能力，能夠根據國內外的動向，來把握電子商務專業的發展方向和技術動態；從而能夠組織、帶領教學團隊進行各種電子商務專業建設活動，并為電子商務行業企業進行技術支持等服務。
4．加強培養骨干教師和“雙師”素質教師
我們按照學院對骨干教師的基本要求，并根據電子商務專業師資力量的實際情況，選拔幾名專業基礎知識扎實、實踐能力較強，中級以上專業職稱，從事電子商務專業教學三年以上，具有“雙師”素質的教師，通過定期到西安高新區一些電子商務企業參觀學習，參加國內電子商務行業技術交流會和研討會，以及國內教育部高職高專青年骨干教師培訓班學習，并鼓勵教師通過自修或者考取職業資格證書等形式獲取職業資格證。通過這些師資培訓，加強骨干教師的培養，使他們能提高組織專業教學和實踐教學的水平，并能進行開發一些專業課程和生產性實驗實訓項目，并根據所掌握專業發展方向和技術動態來協助專業帶頭人搞好電子商務專業教學和建設。同時，我們還選拔教師利用暑假到企業實踐鍛煉，并在各方面為其創造好的成長環境，幫助其實現技能培訓、自修、考取職業資格證書，并把老師的在這些方面的工作學習經歷和為企業進行科技開發服務的能力作為年終和晉升職稱考核的內容。這些都極大地提高了他們專業教學和實訓教學的水平。
5．建設適應新教學模式，建立校內實訓基地
我們按照培養高技能應用型人才的需求，為實現電子商務專業能力的培養目標，采用靈活多樣的教學方法與先進的教學手段相結合的教學模式，近些年來我們已經先后建設了辦公自動化實訓室、電子商務綜合實訓室、網絡營銷實訓室、物流管理實訓室、國際貿易實訓室，電子商務創業實訓室等。通過校內實訓，進一步加強各門課程間教師的知識互補與及課程間的銜接聯系，極大地提高了學生對專業知識的理解和認識，提高了學生的實踐能力。
6．根據“工學結合”的指導思想，加強校企合作，實現雙贏，提高教學團隊的專業實踐能力
團隊建設課程培訓范文5
關鍵詞：通信工程；教學團隊；武漢理工大學
中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）48-0031-02
一、通信工程專業教學團隊現狀
通信工程專業國家級教學團隊是由通信工程系全體教師組成，是一只由老中青組成的學歷、學緣和職稱結構合理的隊伍。經4年的建設，進一步優化了團隊的專業結構，提升了學歷層次，形成了結構更合理、學術氛圍更濃、協作精神更佳、創新精神更強的教學團隊；通過認真探索團隊運行管理模式，形成了科學、規范的管理運作機制，帶動了專業建設、課程建設、教材建設、名師工程、質量工程等其他項目的建設，并取得了一些標志性的教學改革成果。進一步提高了教學質量，在精品課程、教學名師、省級電工電子實驗教學示范中心、大學生創新基地等方面形成了特色，在創新型人才培養方面產生了更廣的輻射范圍和更大的影響力。
二、通信工程專業教學團隊建設內容
1.自身隊伍建設。以學術帶頭人為核心，堅持專業指導思想，引進與培養相結合，同時積極探索新的教學科研組織模式，科研團體與教學團隊相互滲透。以學科建設引領本科教學團隊的發展，以科學研究提升本科教學團隊的內涵，以工程實踐強化本科教學團隊的素質。具體建設如下：①大力推行“名師工程”，構筑“人才高地”，牢固確立人才資源是實現專業快速發展的第一資源的觀念。對于高水平學科帶頭人和教育教學骨干，安排專項經費，保證引進和培養力度。通過超前培訓、適時培訓、分層培訓相結合的教師培養途徑，不斷深化“建設—培訓—應用”一體化的發展模式，努力培養一批思想覺悟高、積極進取、創新求實、觸角敏銳、手段多樣、教法靈活的、適應新時展要求的學科帶頭人和教學科研骨干教師。②注重高層次拔尖人才的培養與引進，特別是重點引進1～2名國內外的大師級人才，同時加強與國內外本行業知名企業的合作，并從企業聘請有豐富工程實踐經驗的專家加入教師隊伍。③按照專業方向課群構成四個教學團隊，分別為學科基礎課群教學團隊、信息處理課群教學團隊、通信系統課群教學團隊以及應用技術課群教學團隊。各團隊將在專業發展、學科建設、學術研究、承接項目、教學計劃的制定、課程設置、教學改革、教材建設等方面形成一個有機的整體，充分發揮學科帶頭人和中青年骨干教師的作用，注重學術團隊建設，提高教師隊伍的整體素質和水平；在團隊的建設和發展中，要以骨干教師為核心、以專業方向為目標、以發展特色為重點、以課程體系為線條，形成科研和教學的雙重團隊。④以優化結構、提高素質為目標，引進與培養相結合，鼓勵青年教師攻讀博士學位，強化教學后備力量。對青年教師繼續實行一對一的導師制，加強對青年教師的培養。積極鼓勵教師到國外從事研究，同時每年派1～2名教師出國進修。⑤建立教師到相關產業和領域一線學習交流、相關產業和領域的人員到學校兼職授課的制度，積極鼓勵教師到研究單位和相關企業單位交流學習，以提高教師的工程能力。每年有3～5名教師到研究單位和相關企業開展科研工作，形成了一支了解社會需求、教學經驗豐富、熱愛教學工作的高水平專兼結合的教師隊伍。
2.教學改革與研究。團隊注意對教學規律的認識和總結，形成教學科研互動，將科研成果轉化為優質的教學資源，使科研基地和項目服務于本科專業教學。具體建設如下：①以通信工程專業“教學改革試點班”的辦學模式探索為先導，突出對學生的基本素質和專業素質的培養。摸索出適應國家經濟、科技、社會發展要求，具有時代特色，知識、能力、素質協調發展的人才培養模式和培養方案。②根據《教育部關于實施卓越工程師教育計劃的若干意見》，遵循“行業指導、校企合作、分類實施、形式多樣”的原則實施卓越計劃。開辦通信工程卓越工程師班，培養造就創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量的工程技術人才。以實施卓越計劃為突破口，促進我校通信工程專業的教學改革和創新實踐，全面提高我校通信工程專業的人才培養質量。③在課程建設方面，通過整合課程內容，優化課程結構，構建科學素質教育與人文素質教育并重，理論教學與實踐教學并舉的課程結構。其主要特點表現為：以多門專業基礎和專業課程為理論基礎，形成貫穿“課程理論教學—綜合型設計性實驗—課程設計”的專業課群體系。加上課外創新設計活動、畢業實習和畢業設計，形成理論教學和實驗教學相結合的完整的教學體系。④在實踐教學改革方面，牢固樹立并不斷提升以創新能力培養為核心的實踐教學理念。以學科建設引導、科學研究提升和教學改革為動力，以提高學生實踐能力和創新人才培養為目標，堅持實驗教學與理論教學并重，探索并構建有利于創新能力培養的實踐教學體系和與之相適應的實踐教學平臺。按課群的知識體系構建實驗課程體系，按實驗課程體系構建實驗教學平臺。同時，提出堅持主講教師是實驗教學的第一責任人的制度，把提高教師的教學創新能力、專業業務素質、科研能力和人格魅力作為實驗教學隊伍建設的主要內容。⑤在與武漢郵電科學研究院共建省級重點實驗室的同時，發揮武漢郵電科學研究院等研究單位和相關企業單位行業的窗口效應，為教師承擔重點項目或重要項目創造一定的環境和條件，在提高教師工程能力的同時，加大科研工作的力度，提高專業整體承擔大型科研項目的能力，努力形成以科研帶動教學、以教學促進科研的局面。
3.實驗實訓基地建設。為使學生獲得實際工作知識和技能，以提高其實踐能力和創新能力，立項以來我院先后與中國移動通信集團湖北有限公司、武漢理工光科股份有限公司、武漢精倫電子股份有限公司、洛陽牡丹通訊股份有限公司、湖北眾友科技實業股份有限公司、中國外運長航集團船舶重工總公司等20家相關單位簽訂并建立了長期穩定的校內外實習基地的合作協議，為學生的專業實習、畢業實習畢業設計以及社會實踐提供了可選擇的實習基地。中國湖北移動分公司還投資400余萬元建立了移動通信聯合實驗室。
三、團隊建設成效
長期以來，通信工程專業教學團隊通過不斷完善自身建設提高了整體素質，通過全程導師制加強了對學生的教育和指導，密切了師生關系。經4年的建設，團隊建設成效明顯，實現了隊伍整體素質與層次的提升。團隊建設通過一系列建設措施，明顯提高了團隊成員的學術水平、教學水平和綜合素質。團隊有針對性地開展創新教育，調動了學生的學習積極性，提高了教學效果，有效地培養了學生的創新精神和實踐能力。通過教學改革，團隊教師的課堂教學質量明顯提高，教學改革成果豐富。立項以來，團隊承擔省級教研立項5項；獲省級教學成果一等獎1項；省級精品課程2門；國家卓越工程師試點專業1個；首批國家級綜合改革試點專業1個；國家級工程實踐教育中心（立項建設）1個。
武漢理工大學通信工程專業教學團隊多年的建設與發展歷程和所取得成績證明我們是一個特別團結的集體，是一個具有工作實效和高昂人氣的集體。我們的目標是將通信工程專業教學團隊建設成具有一流教師隊伍、一流的辦學水平和一流的學術成果的團隊。任重道遠，需要我們全體教師特別是中青年教師長期不懈的努力，我們有信心實現我們的目標，為培養更多更好的通信工程專業人才作出我們更大的貢獻。
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[4]周蘭菊，顧青高.職實訓基地建設模式的探索與研究[N].中國職業技術教育，2013-05-11.
團隊建設課程培訓范文6
（湘潭職業技術學院，湖南 湘潭 411105）
摘 要：高職院校專業教學團隊建設是高職專業發展、人才培養模式與教學方法改革、教學內容重構的迫切需要。在分析專業教學團隊建設目標與建設思路的基礎之上，提出了通過提升教師職教理念、設立專項培養基金、完善師資隊伍建設制度、建立以獎懲為核心的激勵制度以及形成開放式教師使用機制等途徑強化對以專業帶頭人、骨干教師為主的專業教學團隊建設，旨在為我國高職院校在專業教學團隊建設中提供政策建議與建設途徑。
關鍵詞 ：高職；教學團隊；思路與途徑
中圖分類號：G71文獻標志碼：A文章編號：1000-8772（2015）10-0226-02
收稿日期：2015-03-18
基金項目：2012年湖南省職業院校教育教學改革研究項目《湖南省地方高職院校商科類專業“集合式”訂單人才培養模式的理論與實踐研究》階段研究成果項目編號：ZJB2012044
作者簡介：董姝（1969-），女，湖南長沙人，副教授，主要從事高等職業教育與英語教學研究。
一、高職院校專業教學團隊建設的重要意義
1、專業建設的需要
總所周知，高職院校內涵建設的核心是專業建設，然而，高職院校的專業建設必須與社會經濟的發展與需要緊密結合。高職教育是以就業需求為導向，課程設置注重專業人才的動手能力的培養，即既要做到基礎知識牢固，又要以動手能力的培養為著手。當然，在教學內容上必須體現“三新”的要求，即新技術、新材料、新工藝；進一步明確和突出“三性”的教育原則，即職業性、實用性和針對性。 顯而易見，專業教學團隊水平的高與低直接決定了專業教育水準的高與低。所以，專業教學團隊的建設是高職院校專業發展與建設的關鍵因素。
2、人才培養模式改革的需要
人才培養模式的改革是高職院校專業人才培養質量高與低的衡量標準?！肮W結合”是目前高職教育人才培養模式改革的方向與改革的重點。 教學內容的選取、教育原則的要求是人才培養模式能否有效組織與實施的關鍵。在這種情況之下，教學團隊理所當然是人才培養模式改革的主要策劃者和實踐者。因此，高職院校專業教學團隊的建設是切實進行人才培養模式改革，實現教學模式的開放性的前提基礎。
3、課程重構與改革的需要
毋容置疑，專業教學團隊的優與劣勢人才培養模式實施的前提條件，同時也是課程教學方法與教學組織實施的重要因素。課程教學改革主要涉及到教學內容的選取、教學組織、教學場地等主要環節。課程內容的選取需要有行業、企業工作經歷或者完全由企業員工來完成。即整個專業教學團隊的建設涉及的人員有在校教師、企業員工、兼職教師三大類。要實現課程教學改革，一定加強專業教學團隊建設，增進教學團隊與企業的合作與聯系，實現教學內容的開放性。
4、教師資源的優化配置的需要
教師隊伍是教學資源的重要組成部分，但是，就目前的實際情況而言，教師資源缺乏是所有高職院校普遍存在的問題。只有通過組建教學團隊，依據團隊成員各自的實力以及所擁有的硬件條件，鼓勵和引導教師在教學、科研等方面進行合作，實現資源共享和優勢互補。以此為基礎，還可以打造團隊的教學特色和學術優勢，做到人力資源的優化配置。
二、高職院校專業教學團隊建設思路
（一）建設思路
1、建設目標
聘請與本專業合作企業、行業的高級管理人員擔任專業兼職教學主任或者專業建設委員會主任、顧問和專業帶頭，實施專業“雙帶頭人”制度，使其參與專業建設的實質性管理工作。同時，院領導進入行業、企業深度考察和學習企業先進管理制度，將企業管理文化滲入專業建設中，組建一支由院領導和行業企業管理層組成的具有“決策力、執行力、創新力”的“雙帶頭人+專任教學團隊+兼職教學團隊”的教學團隊，逐步形成“專業帶頭人、課程負責人、骨干教師與兼職教師”的梯隊結構，具有雙師素質的專兼結合的師資隊伍。
2、建設思路
按照“雙方聯動、雙崗交替、雙向培養”思路，與校企合作企業聯合，通過校企互動、共同開發技術項目，專職教師下企業實踐鍛煉以加強企業實踐能力，兼職教師參加教育教學培訓以提升專業教學水平，共同打造一支具有決策力、執行力、創新力的管理團隊和教學、科研與服務能力兼備的專兼結合的項目管理團隊、技術研發團隊與技能指導團隊。
（二）建設內容
1、專業帶頭人建設
高職院校的專業教學團隊應該實行雙帶頭人制度（校內、校外各1名），建設期內培養專業帶頭人（校內）1人、專業帶頭人（校外）1人。其中，專業帶頭人應該參與國內外企業考察。培養成為具有較高專業學術水平，能夠帶領教學團隊開展專業建設和課程改革，掌握國內外先進的教育理念和技術，在專業建設、教研與科研中發揮引領作用。
2、專業骨干教師建設
按照省級青年骨干教師建設規劃培養好青年骨干教師，同時要做好計劃引進和培養校內專業骨干教師與省級青年骨干教師。做到骨干教師呈現相應的發展與培養梯隊。每年至少聘任高水平的物流管理類的企業工作人員、退休的高職稱教師，發揮他們的企業工作經驗、豐富的教學優勢，以充實骨干教師隊伍。
以此同時，作為擬發展和培養的專業骨干教師分別派往國內外高職院校學習職業教育，通過下企業實踐、內部培養，強化了企業經歷，具有雙師素質和雙教能力在本專業教學、課程建設與實訓基地建設的過程中發揮骨干作用。
3、“雙師”素質教師建設
專業教師主要利用校外實訓基地，保證教師到企業生產一線工作、實踐，把“雙師”素質作為評定職稱初審的依據，鼓勵引導教師向“雙師型”發展，鼓勵教師獲得專業技術職務和專業從業職業資格。力爭到本專業全部達到雙師要求。
4、企業兼職教師團隊建設
各高職院校應該利用職業教育集團的優勢，逐步建成一個具有成梯隊的穩定的兼職教師庫。建立和完善兼職教師的績效考核和動態管理機制，每學期進行1次兼職教師教育理論以及教學能力培訓。結合行業特點和企業要求，兼職教師參與課程教學，并適當承擔畢業設計的指導工作，保證每學期兼職教師承擔的專業教學課程學時達到50%以上。校外實習指導，采用學生到哪里頂崗實習，我們就在那里聘任兼職教師的辦法，保證每位校外實訓教師指導的學生不超過10人。
三、高職院校專業教學團隊建設途徑
1、提升教師執教理念
高職院校各專業均有各自的專業群大類，專業群的建設要結合高職教育、區域經濟和行業、企業的發展狀況，每年開展教育思想大討論，轉變教師觀念，提高對高職教育的認識。同時聘請省內外著名的專家學者到學校講學和交流，開拓視野，更新觀念。
2、設立師資培養專項基金
根據專業群發展狀況設立師資培養專項基金，用于學歷教育培養、骨干教師培養、專業帶頭人培養、“雙師型”教師素質培養、出國考察進修等?；鹬饕糜诮處煹臉I務、實踐進修培訓，教師引進和新教師的培養，以及開展對教師現代教育技術應用培訓等。
3、完善師資隊伍建設的各項規章制度
制定教師任課資格、教師業績考核、專業能力提升、專業帶頭人、雙師型教師、中青年骨干教師培養方案、外聘教師管理等師資隊伍建設的相關規章制度，使專業師資隊伍建設和管理過程更加制度化、規范化。
4、建立以激勵為核心的師資評聘與獎懲機制
在上述制度的基礎上，制定和完善訓練、考核、競賽、評比、獎勵的具體措施。分配上向一線教師，特別是業績突出、貢獻大的教師傾斜。如，對已獲得“雙師”資格的教師在享受崗位津貼、參加職稱評聘中均有優惠政策，允許低職高聘；對達不到目標的教師采取調離教學崗位或安排待崗等措施。骨干教師的考核、評比、獎勵等記入本人的業務檔案，并與職稱評定、評優獎勵等結合起來，以充分調動其工作的積極性。同時引進優勝劣汰的競爭激勵機制，實施動態管理。
5、形成開放式的專業師資使用機制
盡快形成開放式的專業師資使用機制。積極爭取上級主管部門對學校引進企業專業技術人員的政策支持，制定引進教師的特殊政策，給予被引進者較高的待遇和良好的工作環境，以吸引一些行業企業的優秀技術人員加入到專業師資隊伍中來，把先進的技術技能帶進學校，帶進課堂，使學校教育真正緊貼行業發展的要求。同時加強外聘兼職教師隊伍的建設，聘請專業能力強的外校教師及實踐技能強的社會各行業的專家、高級技術人員或能工巧匠等任教，有針對性地加大實踐教學的力度，體現職業教育的特色。
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