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范例教學法案例范文1
關鍵詞：法學本科；教學檔案；文檔一體化
法學本科教學檔案的管理水平標志著一所學校法學院（系）的綜合實力，對教學檔案進行規范化管理是提升法學本科教學質量、提高教學管理水平的重要途徑。
一、法學本科教學檔案規范化管理的重要意義
法學本科教學檔案指的是在法學教學過程中直接形成的，以文字材料、圖表、錄音、影像等形式存在，具有保存價值的教學文件的總稱。這些教學文件以不同的方式對法學本科教學起著促進的作用。
（一）促進教學質量的提升
法學本科教學檔案是教學過程與教學成果的最直觀體現。對法學本科教學檔案進行保存和規范化管理可以促進教學質量的提升。一方面，優秀教師的教學經驗可以在教學檔案中得到全面體現，為年輕教師與優秀教師進行教學經驗的交流提供渠道。另一方面，完備的教學檔案包括教師備課資料、授課方式、作業質量及考核成績等，直接體現了教師的教學態度與教學水平，在一定程度上能促使教師養成良好的教學習慣，自覺提升教學水平，從而促進法學本科教學質量的提高。
（二）促進教學管理水平的提升
法學本科教學檔案是院系和學校對教師進行年度考核、崗位評聘以及職稱評定的參考依據，并為院系領導進行教學管理提供反饋信息。首先，法學本科教學檔案的管理是法學教學管理的一部分，教學成績、本科學籍學位、學生在校表現等都屬于教學檔案的范疇。通過對教學檔案規范化的管理，可以提升法學系整體的教學管理水平。其次，對法學本科教學檔案進行規范化管理可以保證教學管理的公信力。如在日常教學管理過程中，教師職稱評定及學生獎學金的評定、“三好學生”等優秀稱號的評定等，因涉及面較廣而備受關注，而科學全面的檔案資料能夠為這類教學評定提供客觀的依據，從而保證教學管理的公信力。
二、法學本科教學檔案管理存在的問題
雖然法學本科教學檔案具有重要的價值，但是很多高校并未建立起科學的、規范的教學檔案的管理體系，因此導致法學本科教學檔案管理中存在著很多問題。
（一）教學檔案管理缺乏
針對性傳統的法學本科教學檔案管理以校、院兩級管理為主，其中校級的檔案管理主要側重學生的學籍、課程評價、教學成績、科研成果申報等，主要是對教學結果的收集。而院級的檔案管理注重全面、完整地保存教學過程的全部資料，包括教務類、考務類、畢業生學位類、學生學籍檔案類、實驗教學類等。但是，校、院兩級的管理模式難以兼顧法學本科教學的特殊性。每一個綜合學院都囊括很多學科，每個學科的教學方法與教學重點都各不相同，如果全部按照一個標準管理，則會遺漏重要的教學文件資料。在法學院，所有教學檔案集中到學院，進行統一管理，造成了教學檔案管理出現重收集歸檔、輕管理利用的局面，使法學本科教學檔案的價值大打折扣。
（二）教學檔案的管理制度不完善
科學的教學檔案管理首先要有健全的檔案管理制度。目前，很多院校缺乏切實可行的教學檔案管理制度，校、院級兩級檔案管理的權責不清晰，哪些文件應該歸檔、何時歸檔、歸檔類別等都缺乏基本的依據，使得法學本科教學檔案在收集、管理過程中存在著隨意性大、穩定性差的缺陷。因為缺少健全的檔案管理制度，也使得檔案管理的責任人不重視教學檔案的歸檔，對教學檔案的整理往往出于應付上級檢查的目的，因此出現教學檔案丟失、教學檔案缺少利用價值的情況就不足為奇了。
（三）缺乏專業的教學檔案管理人員
由于缺乏專業的檔案管理人員，使法學本科教學檔案在管理過程中出現教學檔案分類混亂、順序顛倒等情況。加之臨時的檔案管理人員不固定，導致教學檔案管理風格變化較大，原有的教學檔案管理流程難以持續。目前，法學本科教學檔案的收集主要依靠檔案管理人員，而檔案管理人員大部分都沒有參加過一線的教學工作，與學生溝通交流較少，他們的主要職責就是要求授課教師也就是教學文件生產人上交教學文件，無法對教學檔案進行整體規劃，很容易造成教學檔案管理的死角。同時，教學文件往往是電子版形式，但教學日志、考試試卷等教學文件又要以紙質文件的形式上交到校級教學檔案管理部門，教學文件在轉換過程中容易出現信息損耗，使最終檔案存檔狀態與現實狀態產生偏差。而且紙質文件也會增加教學檔案的保存成本，又有時間期限，因此給教學檔案的管理和利用帶來一定的困難。
（四）教學檔案利用率低
對法學本科教學檔案的收集、歸檔只是檔案管理的初級層面，法學本科教學檔案管理的一個重要目的就是對這些檔案進行二次加工。只有經過篩選、對比、歸納、加工，并對檔案背后蘊含的成果進行提煉和總結，才能真正發揮法學本科教學檔案的價值。而目前，很多高校對于法學本科教學檔案的管理仍流于形式，缺少完善的檔案管理制度，導致檔案管理較為封閉，很多應公開查閱利用的法學本科教學檔案只能在檔案儲藏室中沉睡，很少有人開發利用。法學本科教學檔案的低利用率，既造成了資源的浪費，也限制了法學本科教學檔案管理的進一步發展。
三、法學本科教學檔案規范化管理的途徑
（一）建立校、院、系三級教學檔案管理體制
在校、院兩級檔案管理的基礎上，將學院中較為貼近教學的如學生成績、畢業生的畢業論文、答辯材料、教師的教學日志、講座音視頻、教學會議紀要等教學檔案交由系里管理，這樣可以根據法學系的教學規劃和教學特點科學地制定檔案管理方法，避免重要檔案資料的遺漏。將檔案管理權下放到法學系，還可以提高教學檔案管理的科學性，使教學檔案管理具有明確的方向性，并為法學本科教學提供服務。在實行三級教學檔案管理時，首先應考慮到管理中存在的難點，即如何規范法學系教學檔案的管理行為，避免出現一放就散或流于敷衍乃至形式化的問題。在下放部分權利到法學系時，學院應對法學系的教學檔案管理有指導和管理權，通過對法學系自身的教學檔案的管理制度和管理情況進行不定期檢查和年中工作總結的形式對法學本科教學檔案管理情況進行調控。建立校、院、系三級教學檔案管理體制可以使各級管理的權責更加明晰，學院通過對法學教學檔案管理工作的監督和指導，能夠進一步提高法學系本科教學檔案管理的規范化水平，進一步提升法學系本科教學檔案管理的質量和效果。
（二）完善法學本科教學檔案的管理制度
1．制定法學本科教學檔案管理規范
“法學本科教學檔案管理規范”對檔案材料的上報與收集、檔案立項、檔案存檔標準與格式、歸檔期限、檔案調閱手續及教學檔案秘密等級劃分等管理內容有嚴格的標準和規范。制定“法學本科教學檔案管理規范”可以逐步推動法學本科教學檔案管理工作走向規范化、標準化。
2．建立完善的檔案管理獎懲機制
為了避免“法學本科教學檔案管理規范”制度流于形式而缺乏執行力，應建立相應的獎勵措施和責任追究機制。“法學本科教學檔案管理規范”除了對教學檔案管理工作有著明確的要求外，還明確規定了每個環節的執行人所應負的責任。對于延遲上交檔案材料、丟失教學檔案材料、教學檔案材料不規范等行為要處罰相關的責任人。對教學檔案管理優秀的責任人要進行獎勵和表彰。建立完善的獎懲機制，一方面能使法學本科教學檔案管理工作更加規范化，另一方面也能激發各環節執行人樹立認真完成本職工作的責任感，從而促進法學本科教學檔案管理工作走上良性循環的道路。
3．培養專業的教學檔案管理人員
學院應培養專業的教學檔案管理人員，負責法學本科教學檔案的管理工作。檔案管理人員應對檔案的歸檔、借閱進行詳細的登記，重要文件遺失要及時上報，對違反法學本科教學檔案管理制度的人員及行為應及時登記與通報。學院還應定期組織檔案管理人員進行業務培訓和經驗交流，提升管理人員對教學檔案進行規范化管理的意識和能力。
（三）實行文檔一體化管理模式
文檔一體化的實質就是將公文處理與檔案管理作為一個統一的流程進行管理。檔案管理部門首先應確定本科教學檔案的檔案類別、格式要求、內容，為文檔制作確立規范的標準與模板。文書起草人員在文書制作完畢之后，即依據檔案管理部門的要求及文書的特點，對文件的歸屬類別、目錄進行標記，在文件轉發、文件、文件使用的同時，將數據文件提交給檔案管理部門。教學檔案文檔一體化，是對教學文件與教學檔案進行綜合管理的方法，具有創新性和先進性。一方面，避免了教學文件與教學檔案轉換間的信息損耗；另一方面，減少了檔案管理人員的工作量。這種管理模式的推行，大大提高了檔案管理工作的效率，減少了不必要的資源浪費，是目前教學檔案管理較為先進的管理方法。
四、法學本科教學檔案規范化管理的效果
（一）教學檔案充分體現了法學系的辦學特色
由于實行了校、院、系三級檔案管理制度，法學系在檔案收集、檔案歸類方面有了充分的自，因此，法學系針對自身的辦學特色和教學特點設立了檔案管理目錄，如教學課題方面新設了“生態文明法研究”檔案，在此檔案下又設立了“林業法”“環境保護法”“其他規范性文件”等小項目，通過對科研課題的資料整理保證了科研成果的體系性和持續性。同時，法學系在教學檔案中還設立了“模擬法庭”“法律援助中心”兩個檔案類別，較為完整地記錄了在教學實踐中學生的表現、課堂教學方式等內容，為特色教學提供了豐富的文獻檔案支撐。
（二）實現了教學檔案管理的規范性和嚴肅性
法學系制定了《北京林業大學法學系檔案管理規范》，從文檔制作、檔案收集與歸檔、檔案借閱等方面進行了詳細規定，由教研室主任對檔案管理負責，逐步實施文檔一體化管理，文檔制作與檔案整理實現了良好互動。在《北京林業大學法學系檔案管理規范》制度實施以后，教學檔案的管理工作得以有序進行，檔案收集歸檔的效率大大提高，基本做到了文檔制作完成后2～3天就可以完成檔案的收集整理，檔案的缺失情況基本消失，形成了規范和嚴肅的檔案管理氛圍。
（三）提升了法學本科教學的效果
法學系的本科教學檔案內容的豐富性和完整性，為教師調閱檔案備課、教研室教學技術交流提供了載體，學院以教研室為單位定期組織教師對檔案中表現出來的先進教學經驗進行集中學習，使得教學與檔案管理實現了良性互動，教學檔案對教學工作的促進作用日益明顯。資助項目：2014年北京林業大學專業建設項目“法學本科教學檔案規范化管理模式探索”。
參考文獻
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范例教學法案例范文2
小數除法是北師版小學數學四年級下冊的教學內容，本是一節枯燥無味的計算教學課，若將它設計成一節有趣味的生活數學，讓學生感受數學的重要性、趣味性、實用性，就能激發學生探索知識的興趣，學生在熟悉的、喜歡的情境中進行探究，探究的熱情高漲，就會探究出多種解決問題的方法。
一、案例
【片段1】
（多媒體課件展示本課的主題圖。）
師：同學們認真觀察圖意，你從圖中知道了哪些數學信息？
生1：我知道在甲商店買5袋牛奶11.5元。
生2：在乙商店買6袋牛奶12.90元。
師：大家能提出什么數學問題呢？
生3：兩個商店牛奶的品牌是一樣的，哪個商店的牛奶便宜呢？
師：說得真好！你們知道哪位同學買的牛奶便宜嗎？
生4：甲同學花的錢少，甲買的牛奶便宜。
生5：我認為他的說法不對，應該算一算才知道誰買的便宜。
（學生們點頭表示贊同。）
師：哪個便宜我們就買哪個，這位同學的想法代表了很多人的想法。請同學們想一想，該怎樣算呢？
（學生們個個躍躍欲試，迫不及待地發言。）
生1：應該用除法計算。
生2：應該求出單價，用總價除以數量，可是小數除法，我們不會算啊？
師：你們的想法非常對，今天我們就來探究小數除法的計算方法。
（這時教師板書課題：小數除法。）
師：請同學們四人一個小組討論交流，比一比，看哪個小組能最先找到解決辦法。
生1：甲乙兩商店的牛奶一盒大約2元多。
師：你是怎么估算的？
生1：因為11.5除以5，商應該是2點多，而12.90除以6，商應該是2點多。
師：究竟哪個商店的牛奶便宜呢？
生2：可以先分別求出兩個商店的牛奶每盒多少元，再進行比較。甲商店的牛奶單價是：11.5除以5；乙商店的牛奶單價是：12.90除以6。
師：這兩題都是小數除法，怎樣計算呢？這是一個新問題，同學們可結合生活實際和你學過的知識，自己先想辦法，再在小組內交流。
（在小組交流的基礎上再組織全班交流。）
生3：我們組在計算甲商店每盒牛奶多少元時，先把11.5元化成角，11.5元=115角，115÷5=23角，23角=2.3元。在計算乙商店每盒牛奶多少元時，先把12.9元化成角，12.9元=129角，129÷6時有余數，我們就把12.9元化成分，12.9元=1290分，1290÷6=215分，215分=2.15元。得出乙商店的牛奶便宜。
師：你的想法不錯。還有別的想法嗎？
生4：我們組開始時是這樣想的，但覺得這樣做太麻煩了，我們發現可以用小數直接去除整數，只要在列豎式時，商的小數點和被除數的小數點對齊就可以了。
師：你能說說，為什么商的小數點要和被除數的小數點對其呢？
（這位學生撓了撓頭，有點說不出來，此時有位學生迫不及待地要說。）
生5：11.5除以5，先用11元除以5，商2元余1元，余下的1元與十分位上的5角合起來是15角，15角除以5商是3角，2元3角就是2.3元。所以商的小數點要和被除數的小數點對齊。
（這時，有些學生已經在座位上交流起來。）
師：認為他的方法有道理的舉手（全班同學都舉起手來）。這位同學的方法非常正確，我們用掌聲給他鼓勵。
生6：我們組也這樣嘗試過，計算11.5除以5時比較順利，但是在計算12.9÷6時，除到小數部分有余數怎么辦？
生7：在余數后面補0再繼續除，因為在小數點末尾添上0，小數的大小不變，可以把12.9看成12.90.
師：如果以元為單位時，我們想一想，計算小數除法時應該注意什么？
生8：在計算時，商的小數要和被除數的小數對齊。
師：同學們同意他們的意見嗎？
（下面的學生不停地點頭。）
……
【片段2】
師：我們已經探究出了小數除法的計算方法，同學們能結合具體情境，解決生活中的數學問題嗎？
生：異口同聲“能”。
（學生們熱情高漲，積極地投入到學習中來。）
課件展示一組畫面，并配音說明：四位同學星期天結伴去公園玩，車費一共花了18元，請你算一算，平均每人花了多少錢？
師：誰來說說你的算法？
生1: 18÷4=4……2，說明平均每人花了4元多一點。
生2：我是用估算的方法，如果每人花4元一共就花16元，如果每人5元就是20元。所以每人花4元多一點。
生3：我是用豎式計算的，當除到有余數2時，就是余下2元錢，2元就是20角，再用20除以4商5，就是5角。所以平均每人4元5角，也就是4.5元。
師：你再說一遍，我板書給同學們看一看。
師：你真是太棒了，說得太好了！
（學生們不由自主地鼓起掌來。）
二、反思
數學新課標指出：“數學教學，應從學生已有的知識經驗出發，讓學生親身經歷參與特定的教學活動，獲得一些體驗，并且通過自主探索，合作交流，將實際問題抽象成數學模型，并對此進行解釋和應用。”基于此認識，筆者認為在數學教學中，讓生活中的數學使課堂充滿活力，讓學生興趣盎然。收到的效果是一般的分析講解所達不到的。本節課，學生始終以飽滿的熱情、積極的心態投入到學習中來，他們積極思考，大膽探究，小組合作，互相交流，表現出了很高的興趣和智慧。
1.源于生活，創設輕松、愉快的學習情境。數學離不開生活，生活中處處有數學。在教學中，以教材為藍本，注重密切數學與現實生活的聯系，創設輕松、愉快的數學情境。這節課，借助多媒體形、聲、色的特點，變教材的靜態為動態，模擬現實生活中的數學問題，充分調動學生參與探究數學問題，盡力讓學生在輕松、愉快的活動中獲取知識，提高能力，并且通過不斷的質疑、討論，讓學生在一節課中不僅學會了小數除法的計算方法，還培養了學生自主學習，勇于探索的學習品質。
2.用于生活，培養學生解決問題的能力。新課程強調人人學有價值的數學，人人學有用的數學。因此，數學學習必須加強與生活實際的聯系，讓學生感受到生活中處處有數學。數學只有回到生活中，才會顯示其價值和魅力，學生只有回到生活中運用數學，才能真實地顯現其數學學習水平。
本節課的教學中，教師合理地改變和利用教材，提取生活中的素材，突出數學與生活的聯系，讓學生想學—會學—學會—應用，體會數學的重要性、實用性。
3.以說促思，體現學生的主體地位。葉圣陶說過，他并不稱贊某老師講課時有怎樣的最高藝術，“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課。”一堂數學課究竟怎么上？傳統數學教學中教師是課堂的主宰，教師領著學生去學。長此以往，學生習慣了被動地去學習，成為思維上的懶惰者。顯然，這種以教師“講”為中心的數學教學，沒有充分地發揮學生學習的主觀性和能動性，是不利于學生潛能開發和身心發展的。
本節課在教學中以學生為主體，給學生創設討論交流的機會，注重將學習的主動權交給學生，放手讓學生去提出問題，探究問題，解決問題。小學生都樂于表現自己，教師提供的素材又是學生十分熟悉的生活數學，學生利用已有的經驗探索出小數除法的計算方法，在說算理的過程中促進了學生思維的發展。學生整節課中真正成為了學習的主體，有效地提高了學生解決問題的能力。
范例教學法案例范文3
【關鍵詞】案例教學法 德育 角色定位
1教師角色的定位
案例教學法起源于1920年代，由美國哈佛商學院（Harvard Business School）所倡導，當時是采取一種很獨特的案例型式的教學，這些案例都是來自于商業管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養和發展學生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效。老師講、學生聽，記筆記，寫作業，需要到最后的筆試測試時才知道，而且學到的都是死知識。而在案例教學中，教師始終是處于引領的位置，重視雙向交流。教師選取或制作案例后，學生主動地查閱各種他認為必要的理論知識.經過縝密地思考，提出解決問題的方案，這一步應視為學生在能力上的升華。
2案例的界定及應用
所謂案例教學，就是在教師的指導下，根據教學目的要求，組織學生對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高分析問題和解決問題的能力，加深學生對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法。而許多教師卻沒有理解透案例教學法的真正意義，只是單純的認為以個別案例為線索，提出問題來引導學生，混淆了案例和事例的概念和界限。如教師在講解“勞動者的權利與義務”一課時，就是在沒有弄清二者的概念與區別的情況下，簡單的理解后把一個事例作為案例在教學中加以應用。結果在授課中發現完全不符合案例教學的程序，教學效果非常不理想。認真反思后懂得事例是單純的對某一故事為例子進行描述，事件的原因結果一目了然，無需分析。而案例作為一種作品，大多是由三個部分組成：案例的背景、案例的展開和案例的總結。案例展開部分的寫作須突出三個要點：突出主要問題或主要任務；突出主要學習步驟；突出學習方式的轉變。忽視了案例，就是在真實的教育教學情境中發生的典型事件，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述。所以在教學中老師應走出事例既案例的誤區。教師要擺脫乏味教科書的編寫方式，盡其可能調動些文學手法和視頻記錄。讓學生在案例的閱讀、思考、分析、C合討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴密的邏輯思維方法和思考問題的方式，以便于學生在校園內就能接觸并學習到大量的社會實際問題，實現從理論到實踐的轉化。
3案例的形成過程與教學步驟
案例教學的教學效果主要取決于案例編撰的成功與否。作為核心，案例是師生運用教材中的一課或一節內容進行教學的典型實例。而我在教學中卻輕視了案例編撰這一重要環節，只是把教學所需事例進行了簡單的組合，學生剖析不出內在的本質，，結果教學效果不盡人意。經過反思，我確定案例的研制一般須經歷四個階段：第一階段是案例策劃階段。主要任務是運用新的教學理念，正確進行教學設計。教學設計的首要工作是深入鉆研教材內容，深入了解本班學生的情況。其次是提出這次執教的教學目標。第三，確定教學思路。第四，設計教學工具。第二階段是案例展開階段。中心任務是放手發動學生、充分依靠學生來完成學習任務。要切實貫徹“以學定教”原則，靈活運用事先設計的教學方案；引導全班學生參與教學活動的全過程；引導學生采取自主學習，合作學習和探究性學習等學習方式；正確發揮任課教師的指導作用。第三階段是案例總結階段。主要任務是評析學生的學習效果，反思自己的教學理念，提煉教學經驗與教訓。要求任課教師把自己的認識水平從感性認識上升到理性認識的高度，從而透過現象揭示事物的本質，找出規律性的東西來。第四階段是案例的撰寫、制作階段。撰寫案例應在占有大量材料和形成理性認識的基礎上進行。經過起草、反復修改和定稿，案例便以作品即科研成果的形式正式誕生了。
經實踐并結合全國中等職業教育現場會精神和德育公開課學習后，筆者反思總結出案例教學法在教學過程中應囊括以下幾個步驟：
（一）理清學生的問題：案例教學法的問題，最好由學生本身可能面臨的問題去找，然后教師利用案例去澄清其思慮。
（二）提供案例進行閱讀：案例呈現的方式可盡量多元化。
（三）指派工作：給學生作業或任務，搜集數據，才能讓討論更深入，老師要提供適當的方向，以便學生搜集。
（四）小組討論：學生可針對教師所提供的問題進行討論，并將討論結果整理以備發表小組意見。
（五）讓學生對個案角色有回應的機會：這個過程希望學生能做到分辨、響應、以便能理清問題，找出問題的癥結點。步驟結束后會呈現出各式各樣的解決方法，要讓學生有機會去評估各種方法的可行性，或可能造成的后果。為后續的課堂教學提供準備。在這個階段，可以讓學生總結，也可以教師自己總結，講明案例中的關鍵點，以及討論中存在的不足和長處。在總結中，要揭示出案例中包含的理論，強化以前討論的內容，提示后續案例，給參與者以鼓舞。
【參考文獻】
范例教學法案例范文4
關鍵詞：規范 中小學 教學檔案管理
中小學教學檔案管理在整個檔案管理工作中占有重要的地位，因為，中小學教學檔案的管理狀況與學校的教學水平與效果有著直接的關系，如果檔案系統完善，其就能夠為其他教師的教學工作提供有利的借鑒，從而推動教師教學活動效果的提升，是中小學校寶貴的財富，但就目前情況來看，中小學校教學檔案的管理工作效果并不是非常理想，需要我們進一步進行規范。
一、中小學教學檔案管理的必要性分析
對于學校而言，任何活動的最終目的都是提高學生的素質和能力，因此，其基本活動都屬于教學活動，而教學檔案是教師完成基本教學任務的必備需求，同時，也是教師最終所要完成的教學目標。而教學活動是教師與學生之間互動學習的過程，正是因為存在這樣一個"師生互動"的過程，學生的成績才能夠提高，我國教育事業才能前進。因此，對中小學教學檔案進行管理是有一定必要性的。
第一，教學檔案是中小學校教學管理的依據。學校開展任何教學活動比如"安排教學計劃、開展教研活動、進行教學研究"等，都需要時刻以教學檔案為基礎，因為，教學檔案中記載著很多有效的經驗方式，可以為當前工作的開展提供有益借鑒。第二，教學檔案是教師智慧的結晶。在中小學教學檔案中所記載的內容包括教師的基本教學活動方式、治學態度、采用的資料、表達方式以及學校與學校之間的教研探討和交流。不同教師都有自己的教學方法，尤其是經驗豐富的教師，其對課堂的組織形式、學生問題的處理方式都值得新教師去學習與借鑒，新教師所掌握的先進教育理論與老教師豐富的教學經驗完美結合就能夠形成一種新的教學方式，因此，從某個角度上來看，教學檔案可以成為新教師成長的扶梯，對教學效果的提高有著重要的作用。除此之外，教學檔案也是學校開展教學研討，學校與學校之間進行經驗交流的參照標準，把教學檔案中的優秀教學案例進行分享，以推動整體教師素質的提高，教師自己還可以對教學檔案中所記錄的試卷進行分析，從中找到學生的薄弱點進行重點補救，找到問題的存在根源，改正教師自己教學方法或者模式上的不足之處，從而提高教師教學方法的改進。第三，教學檔案是學生學習活動的記錄。在教學檔案中存在著學生們任何一個學習活動的身影，在進行學習活動評比時，這些內容都是學生實際學習狀況的有利證據。
二、規范教學檔案管理促進中小學校發展幾點建議
當前，在中小學校教學檔案管理工作中存在著制度不完善、管理手段不規范、教學檔案利用效率低下等等各種問題，為了切實提高教學檔案對中小學校的效用，我們需要采取有效的方式規范中小學校教學檔案管理工作。
1.更新教學檔案管理制度
極愛哦學檔案管理工作是以一種動態方式呈現出來的，其工作并不是單獨進行的，需要與學校中的其他工作相互協調與配合，所以，教學檔案管理工作制度內容就需要考慮到學校各方面工作，比如，在其中可以根據當前學校發展的實際情況規定出教學檔案歸檔的時間與范圍、教學檔案規范格式、教學檔案管理工作人員的職責范圍和內容等等，提高教學檔案管理人員工作的積極性。檔案的建立工作需要由負責校長組織，并由檔案管理工作人員對學校狀況進行匯總分析，制定出一套適合學校未來運行的教學檔案管理制度。
2.教學檔案收集整理形式多樣化
在這里多樣化主要是指在中小學校進行檔案收集時，可以綜合應用定期和同步兩種收集方式，定期收集的時間最好應該固定在兩個時間段，即每學期的開始和結束，這種收集方式適合進行大規模活動信息的收集比如，教育部門的政策性指導內容、下達的相關規定性文件；學校開展的"基本建設規劃與計劃、自編教材、教學參考材料、試驗指導書、習題集、試題庫、學期教學工作計劃、教學大綱、授課計劃等等"，因為這些內容的開展具有不確定性也具有整體性，因此可以采用定期收集方式。而同步收集主要是指收集活動要與教學活動的開展時間相一致，隨著教學活動的開展，教學檔案收集工作就要同步跟進，就比如在某個教學活動開展之后，相關的學生狀況、教學評估、學生畢業狀況等都需要進行同步收集方式進行教學檔案的收集和整理。
3.細化整理教學檔案
教學檔案的信息收集之后要對這些信息進行分類整理，主要目的是為了提高教學檔案的使用功能，在分類整理過程中要遵循以下幾點原則"分類準確、編排有序、目錄清楚、裝訂整齊"，這樣就能夠最大可能的保證中小學教學檔案信息的完整性、真實性，比如，具體的課堂教學活動檔案與學校的建設活動檔案要嚴格區分開，教育管理工作的檔案與行政管理工作的檔案也需要分開，檔案的存檔方式也要盡量采取多元化，可以適應當前檔案管理形式采用電子檔案，但同時，為了確保檔案存檔的安全性，也需要保存一份紙質檔案，這種系統化、全面化的檔案建設方式能夠很好的提高學校與教師對教學檔案的應用效率。
除了以上幾點以教學檔案為中心的建議之外，有能力的中小學校還可以通過組織檔案管理人員進行專業培訓，提高管理工作人員的工作能力和素質；利用現代網絡技術建立檔案管理網站模塊，在網站上分享學校教學活動的每個瞬間，為師生交流提供一個全新的平臺等等。
結束語：
規范中小學教學檔案管理工作對中小學校課堂教學活動質量的提高、學校管理活動的規范化等都有這種重要的作用，因此，中小學校要根據自己的實際狀況出發，選擇適合自己的檔案管理方式。本文只是從宏觀上提出了幾點建議，還望對中小學校教學檔案管理工作效果的提高有所幫助。
參考文獻：
[1]李曉紅.中小學校檔案管理工作探析[J].陜西檔案
范例教學法案例范文5
（上海市嘉定一中，201808）
本章內容是在學完第四章《發現與明確問題》后設置的，是學習下一章《設計圖樣的繪制》的基礎。本章延續上一章的項目載體“課桌椅的改進”，分為兩個單元，第一單元是“方案的構思及其方法”，主要內容是學生在教師的引導下，能夠運用構思方法對可升降課桌椅的改進方案進行分析及比較權衡，從而完成對課桌椅的改進。第二單元是“方案的交流與評價”， 分析比較出來的課桌椅方案，通過小組交流討論，使之更加完善，為后續的設計圖樣繪制做好教學準備。
一、方案的構思及其方法
本單元是整個設計過程中的重要步驟，也是這章的學習重點。教師引導學生學習方案的構思及其方法，學生通過小組合作一起進行設計分析、方案構思和方案的比較與權衡。利用多媒體輔助設備演示課桌椅設計方案需要考慮的主要因素及已有的“可升降課桌椅的改進”實例，讓學生知道方案構思的方法，初步掌握方案的比較和權衡。本單元的重點是運用方案的構思方法，難點是方案的比較和權衡。建議1 課時。
（一）教學目標
知道設計分析、方案構思的方法，初步掌握方案的比較和權衡；通過“課桌椅的改進”實踐，學會運用方案的構思方法及方案的比較和權衡；養成交流與協作的行為。
（二）教學流程
（三）教學建議
【活動1】引導學生進行課桌椅的設計分析。
此項活動教師應從設計的三因素來分析，即產品、人、環境。如產品可從功能、造型、材料、結構等來考慮，人可從年齡或者弱式群體等來考慮，環境可從環保、可回收等來考慮。在課桌椅的設計分析中，學生能初步學會設計分析。
【活動2】運用方案構思方法分析可升降課桌椅。
此項活動以小組為單位進行， 小組可以交流討論，用剛學習的構思方法來分析可升降課桌椅。通過此次活動，學生能運用方案構思方法分析現實中的問題。
【活動3】交流討論可升降課桌椅學習單。
此項活動在教師的引導下以小組為單位進行交流和討論。通過本次活動，學生逐步養成自我解決問題的能力，從討論交流中學會了方案的構思以及方案的比較和權衡。
【活動4】填寫課桌椅的改進學習單。
二、方案的交流與評價
本單元組織學生對“課桌椅的改進方案”進行交流與評價，采用小組學習模式，引導學生學會對已完成的設計作出評價。教學中，教師應運用多媒體輔助設備圖文并茂地將各組的方案和構思進行展示，學生能一目了然地看出各種課桌椅改進方案的優點和缺點， 初步評價已完成的課桌椅的設計方案，在教師的引導下，能根據評價結果進行改進和創新。
本單元的重點是初步學會評價已完成的設計方案，難點是方案的創新。學生在參與評價課桌椅的改進方案的活動中體驗設計的方法，感受設計的魅力。建議1 課時。
（一）教學目標
初步掌握評價已完成的設計方案，能根據方案評價進行具體的課桌椅改進創新；通過對課桌椅的改進的交流與評價，學會運用已有的知識評價已完成的設計方案；通過對課桌椅的改進的交流與評價， 增強創新意識、審美意識、節能環保意識、社會責任感。
（二）教學流程
（三）活動建議
【活動1】組織學生交流展示并討論，完成課桌椅的改進學習單（如下表）。
此項活動中，各小組將已制作完成的課桌椅改進方案進行展示和交流，每組完成展示后，教師應組織學生討論，提出建議?；顒舆^程中可由小組長組織小組討論并執筆完成課桌椅的改進學習單，初步學會評價已完成的平面設計。教師要作好相應的點拔，引導學生提出課桌椅改進的優點和建議，最好能提出創新的想法。
【活動2】填寫課桌椅的改進評價表（如下表），評選最佳單項獎。
每位學生填寫課桌椅改進評價表并評選最佳單項獎，從而達到能根據方案評價結果對課桌椅進行改進的目的。
征稿啟事
2014 年是我國普通高中通用技術課程實施的第十年， 為了回顧十年來我國課程改革實驗省區開設普通高中通用技術課程的基本情況， 總結經驗， 尋找問題，為今后的發展做好鋪墊，確定方向，我編輯部擬從2014 年開始以“我的通用技術教育之路”為主題開展征稿活動，誠邀一線教師、教研員、教材編寫者、教育研究者以及關注這方面教育的社會各界人士的積極參與。
一、征稿范圍
來稿應以參與通用技術教育實際工作經驗的反思與總結為主， 介紹各地通用技術課程開設的成功經驗和科研成果，展示優秀的教學成果和教學案例等。可以圍繞以下內容自擬題目進行論述：通用技術課程實施的目標是否達成；通用技術課程的理論建構和實施意義； 通用技術課程開設的政策保障； 各地通用技術課程實施的情況； 通用技術課程開設與落實情況； 通用技術教學實踐情況、通用技術教師專業發展情況以及學生技術素養提升情況； 通用技術教材的追求與實施建議； 通用技術課程的價值與社會影響力。
二、投稿要求
范例教學法案例范文6
[關鍵詞] 經濟法；案例；課程教學；應用
【中圖分類號】 D912.29-4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）07-126-1
案例教學法也叫范例教學法、實例教學法或個案教學法，是在學生掌握有關基本知識和分析技術的基礎上，根據基本法律知識、教學內容和目標，采用案例組織學生進行學習、研究、探討，以達到學生掌握基本的教學知識以及鍛煉分析能力和創造能力的目的。經濟管理類專業的學生作為現代法治國家的公民，掌握一定的法律基礎知識，了解我國有關經濟法方面的法律法規，具備一定的法律意識是適應法治社會生活、學習和工作的一種最基本要求。經濟法課程是法學專業和經濟管理類專業的公共基礎課程。無論對以后的繼續學習還是就業，經濟法的知識都會提高公民考察問題和分析問題的能力。案例分析法和經濟法教學的有機結合，是提高經濟法教學和學習效果常用而且有效的方法。
一、案例教學法的內涵
案例教學法，也叫范例教學法，“案例”一詞來源于“exemplum”，本為“好的例子”、“典型案例”、“典型的例子”之意。一般認為最早在20世紀初美國哈佛大學商學院管理課程的教學中采用，它是指以真實的案例為教材，教師采用蘇格拉底問答法，一步步引導學生從矛盾中發現案例中蘊含的法律知識和法律原則。我國于20世紀80年代開始運用于經濟、管理等實踐性和應用性較強的學科教學，案例教學的適用性價值一直體現在對學生分析能力、創造能力、表達能力等諸多能力的培養上，在教學實踐的一線一直得到師生的歡迎，也收到了良好的教學效果。
二、案例教學法的來源
案例教學法的來源渠道和篩選過程需要注意，一定要選擇典型案例。這些典型案例才具有以一敵百、點石成金的教學效果。所謂典型案例，是指能夠準確說明某個理論問題的案例，或者是與某個理論相吻合的案例。同時還要注意和教學目標的自然融合。在具體的選擇教學案例的渠道來說，有以下幾種：
（一）電視媒體。電視臺作為一個大眾傳媒資訊平臺，是很好的普法宣傳途徑。這方面有很多媒體都做的很好，如中央十二臺的社會與法頻道，其中有幾個很好的欄目：《經濟與法》、《今日說法》、《法律講堂》，這些案例稍加改動就可以成為我們課堂上鮮活的教學案例，也可以讓同學們自己搜集整理案例，讓他們講述，然后師生再共同分析案例。
（二）當地法院系統。有些案例是公開的，也有的案例并沒有及時的公布，可以組織師生一起去當地法院或者檢察院去搜集一些這方面的案例，法官對此也是理解和支持的。特別是可以讓學生分析法院為什么做這樣的判決，相關的法律依據是什么。分析這個問題是什么，還要分析為什么這樣做，讓學生知其然還要知其所以然。
（三）經典案例。教材和教輔中也會有一些經典案例，這些案例是經過法學家和教學專家的一致推薦才進入到教學材料中來的，它們的入選勢必有其法律依據，所以審慎的對待這些經典案例，對我們的教學也是很有幫助的。
（四）其他渠道。除去上述的一些搜集渠道，還有一些其他的渠道。例如可以讓學生關注新聞，有些經典的案例在新聞中會有一定的體現，還可以讓學生在自己的家鄉搜集一些經濟法學有關的案例等等。
三、案例教學法的教學原則
（一）聯系實際原則。聯系實際原則是指學生教育應緊密結合生產、科技和社會生活的實際，在學習理論知識的同時，加強各種教學與實際的聯系，注重學以致用，使學生在理論與實際的聯系中學習知識、認識社會，并提高他們運用理論分析解決問題的能力。因此，如何在日常授課中貫徹聯系實際這一教學原則就成為一個問題，最好的答案就是系列案例教學法。因為這一教學法在教學過程中，使學生既能學到理論知識，又能接觸到社會實際。
（二）知能并重原則。知能并重原則要求大學教師在對學生傳授知識的同時，注重培養學生多方面的能力，重點培養學生邏輯思維能力、創造性能力和操作能力，并使他們具有科學的思維方式和實際解決問題的能力。現代教育學認為：知識是個人后天獲得的對客觀事物的認識，能力是其完成某項活動所表現的個性心理特征。案例教學法要求教師在傳授法學理論知識的同時，注重培養學生的多種能力。
（三）啟發誘導原則。啟發誘導原則是指教學活動應以啟發為指導，并引導學生從事積極的智力活動，從質疑問題、答疑解惑中理解教學內容，融會貫通地掌握知識，并訓練學生良好的思維和積極主動精神。學習是極為艱辛的腦力勞動，需要一系列復雜的智力活動。法科大學生的學習對象是比較深奧的法學專業理論知識，更需要通過積極的智力活動才能理解。這就要求教師應循循善誘，啟發學生積極思維，開動腦筋，通過反復的比較、分析、概括和抽象，理解有關理論知識。系列案例教學法是教師采用啟發式教學的良好載體。尤其是討論案例法，要求教師在組織學生討論案件時，不斷啟發，誘發學生開動腦筋、積極思考、勇于發言。教師對學生的發言要認真分析，指出其有誤的地方，發現其可取之處。達到理解知識、掌握理論、增強能力的教學目的。
參考文獻：
[1]羅賢東，余秀華.經濟法案例教學中激發學生參與積極性的途徑初探[J].河南社會科學，2008，（5）.
