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課程標準建設方案范文1
【關鍵詞】專業體系；工作過程；人才培養方案
在專業建設工作中，專業體系是專業人才培養工作的指導綱領，專業人才培養方案作為保證教學質量的基本教學文件，是組織教育教學、安排教學任務、檢查教學質量的基本依據，是保證人才培養工作按照基本規格達到培養目標，表現培養過程和方式的總體設計文件。
1．專業體系建設指導思想和建設目的
根據《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》教高[2006]16號文件精神，高職教育應以服務企業和社會為宗旨、以就業為導向，培養社會所需的高技能人才，學院以專業建設為龍頭，不斷開拓創新，堅持專業和課程體系的改革。按照學院專業教學改革的總體安排，我們根據本專業畢業生、用人單位對專業的反饋意見和需求，積極探索工學交替、任務驅動、行動導向和頂崗實習等教學模式，并按照該思路作為專業和課程建設重點，努力創新人才培養模式。Www.133229.Com基于工作過程導向構建供用電技術專業課程體系，基于這樣的建設原則開展了此項課題研究。
2．專業建設思路
2．1學習高職教育理論，轉變教育理念；理念轉變是專業體系和課程改革成功的先決條件，為此，課題組在系部組織下，深入學習教育部?關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見?（教高[2006]16號文件）精神及精品課程建設理論，轉變教師的高等職業教育理念。選派專業帶頭人、課程技術負責人參加教育部、省教育廳組織的各種旨在轉變教師高職教育理念的培訓，先后安排各個專業核心課程、精品課程等負責人參加教育部各專業教學指導委員會組織的精品課程建設培訓講座，深化課程建設理論的認識；課程組老師還多次聽取全國知名的職教專家來校舉辦的講座，學習課程改革思路，先后聽取了職教專家等有關精品課程建設講座。在學習中不斷提高認識，并逐漸轉變教學理念，并將所學教學理念積極投身到課改中。
2．2專業調研；堅持走產學結合的專業發展道路，結合供用電技術專業實際情況，供用電技術專業人才培養方案的改革主動立足于電力行業和地方經濟發展，積極開展專業和社會需求調研，關注畢業生就業需求和新技術應用。為此，供用電技術專業調研組制定了系統的調研提綱，專門制作了用于和現場人員討論的本專業覆蓋崗位工種所應具備的目標能力，各項目標能力應包括的工作任務等調研資料。并采用到企業調研、利用網絡溝通調研、利用電話溝通調研等方式，先后對學院專業面向的行業6家單位、地區4家單位進行了相關企業的企業調研，內容涉及變電運行與檢修專業工種員工技能需求、變電檢修、電氣試驗、用電及配電系統的員工崗位知識和技能需求、崗位典型工作任務和核心技能，發放了本專業畢業生就業跟蹤調查表和用人單位跟蹤調查表20余份。通過調研工作，進一步明確了專業改革的具體方向和舉措。
調研顯示：本專業面向的行業公司及相關部門，以及社會用戶單位，覆蓋的職業崗位可以劃分為以下四種：電氣設備安裝與檢修、變電運行與檢修、變配電所值班員（值班電工）、用電技術維護與服務等崗位工種。這些崗位工種涵蓋了行業和企業用戶12大技術工種，對應12種職業資格證書，
3．專業體系建設思路和內容
通過調研，匯總整理有關資料，課題組以高職教育理論指導改革過程，按照基于工作過程的專業改革目標，分析專業典型工作任務；將典型工作任務轉化為專業學習領域，界定并重構專業核心課程內容；根據核心課程內容，按照任務驅動、項目導向的課程設計原則確定課程學習情境，制定課程標準。
3．1專業典型工作任務分析；根據職業崗位的工作任務和具體工作內容，根據調研信息，經過分析綜合，總結出本專業學生應需要具備的崗位職業能力31項，對著31項崗位職業能力進行匯總，進一步歸納確定專業五大典型工作任務：變電運行技術、電氣設備使用維護與檢修、電機使用與維護技術、電機拖動與控制技術和用電技術與管理等。
3．2課程體系和理實一體課程重構；以企業真實的和相對獨立的工作任務或項目為載體，按照理實一體、講練結合的教學模式，將完成項目任務所需的理論知識和技能要求進行重構，形成本專業學習領域核心課程。
電子類課程：模電、數電、電子線路裝配實訓是供用電專業基礎課，將原來單獨開設的模電、數電兩門理論課以及電子線路裝配實訓課整合為模擬電子、數字電子兩門理實一體課，按照任務驅動、項目導向的方式組織教學。
電機類課程：將有關電機的理論實訓課程整合為電機運行與檢修一門課程，該課程包括變壓器、同步機、異步機、直流電機和微特電機4個模塊，每個模塊的學時數在45-60之間，各模塊的教學在相應的理實一體教室以及電機實驗室、電機專門教室完成。
plc課程將原來的理論課與實訓課整合為一門理實一體化課程，該課程分為電機控制、自動生產線控制及綜合應用三個模塊，每個模塊由多個項目組成，各個模塊的項目可依據專業培養目標的不同靈活進行選擇。
3．3專業核心課程設定；課程整合后，重構了本專業電子電路基礎與實踐、電機運行與檢修等七門理實一體課程作為專業學習領域核心課程，這些核心課程包含了本專業覆蓋崗位的全部職業能力，實際授課時數達到31周868課時，占專業學習領域課時比例40.3%。理實一體課時比例得到極大提高。
核心課程全部進行了學習情境的設計，包括本學習情境的學習內容、學習目標和考核方式等內容。目的是通過多個項目或工作任務的實施過程，達到培養學生專業能力、方法能力和社會能力之目標，解決專業課程進行中的講練分離、不能充分利用課堂和教學資源的問題。
在專業方案中強化了頂崗實習，課時數達到18周540課時，與專業核心課程兩項合計1408課時，占專業學習領域課時比例65%。
3．4課程標準的制定；核心課程學習內容重構，確定了課程的教學情境、教學內容。在系部的指導下，課題組制定了本專業全部40余門課程的課程標準，各個課程標準包括課程專業能力、方法能力和社會能力的培養目標、項目載體的教學內容、學時分配、考核標準、學習情境設計等要素，特別突出了建立在專業典型工作任務中的學習情境和基于工作過程的教學內容。對制定的課程標準在教研室進行了研討，保證課程標準能夠準確指導課程教學。
4．專業培養方案和課程標準論證與實施
課題組、院、系和專業指導委員會組織論證。
在方案和課程標準制訂階段，課題組開展了專題教研活動討論專業人才培養方案，初步定出了專業方案和課程標準的初稿。學院和系部針對課題組制訂的初步方案進行了多次反復論證，組織討論專業方案，確定課程整合思路，并總結了專業改革階段性工作。又組織討論專業方案課程設置，在學院層面組織了專業指導委員會專家論證會議，請企業專家對方案的設計、專業培養目標的確立、專業定位、專業覆蓋崗位的完整性、典型工作任務的針對性、專業學習領域、課程學習情境等內容。形成了比較成熟的專業人才培養方案。
專業體系和人才培養方案確定以后，在學院的支持下，選定本專業一個班進行了一輪教學實踐，在實踐中不斷修正和完善，經過一輪教學應用，進一步優化了專業人才培養方案。
5．專業體系建設解決的問題
專業體系的確立、專業人才培養方案和課程標準的制定，為課程教材建設制定了依據，明確了思路，各門課程負責人正在按照課程標準的要求，以工作任務或產品為載體，以工作過程為導向,按照工作過程來序化知識，制定教材編寫計劃，組織編寫教材。計劃在課程實施之際推出課程改革后的配套教材。并解決了以下問題。
5．1專業教學模式；供用電技術專業人才培養方案的制訂，突出了本專業典型工作任務，進行基于工作過程的課程體系開發與設計；以就業為導向，按照“工學結合、職業導向、能力本位”的理念，以學生崗位能力培養為核心，以真實工作任務為載體，充分利用真實的或仿真工作環境，確立核心課程的培養目標和教學情境，強化了專業畢業生專業能力、方法能力和社會能力的培養。
5．2課程體系特色；①強調通過基礎學習領域課程、拓展學習領域課程的學習，對學生進行正確的人生觀、道德觀、勞動觀教育，同時加強學生社會實踐能力的鍛煉。②專業知識強調實用性、專業性，注重學生創新意識、實踐能力和綜合素質的培養。使學生通過學習，做到知識夠用、專長突出、技能嫻熟。③課程設置突出專業核心課程教學，注重實用性、開放性、科學性，專業拓展領域課程的設置充分考慮到社會的需求及知識的實用性，加強學生綜合能力素質教育，提高學生的就業拓展能力。
5．3采用基于工作過程的教學方法實施教學；采用引導文教學法（六步法），進行基于工作過程的課程教學。在實施教學的六個步驟中，根據實際需要可輔以其它教學手段，如演示法、講授法、案例教學法、小組討論、角色扮演法等。
6．研束語
本文提出了專業體系建設對于專業人才培養的指導意義，并對專業體系中關鍵的專業人才培養方案的制定思路進行了系統的介紹，并闡述了專業體系的優化意義，對專業體系中的專業建設內容進行了比較全面的介紹，所提出的建設思路在實踐中已經體現出對專業人才培養的指導意義，隨著電力技術的不斷進步和企業技術的不斷更新，專業體系建設仍需后續的研究和開發。
參考文獻
[1]姜大源，職業教育學研究新論，北京，教育科學出版社，2005.
課程標準建設方案范文2
（大同市衛生學校，山西 大同 037004）
【摘要】通過課程體系改革的探索與實踐，藥劑專業形成了“以職業活動為主線，以能力結構為核心”的新型模塊化課程體系，課程實施進程計劃到位，課程資源建設內容豐富，大力推行項目教學法和模擬教學法，六維度、多主體學生綜合評價體系趨于完善，教師雙師素質不斷提高，實驗實訓條件明顯改善，專業網絡平臺搭建基本完成。但改革任重道遠，探討更適合學生能力發展的教學模式，改進實踐教學手段和方法，仍然是下一步改革的重點。
關鍵詞 課程體系；改革；方法步驟；成果
課程體系改革是學校教學改革的全部，是人才培養方案實施的有力保障。在課程體系改革的過程中，按照“學崗融通、項目訓練、頂崗實習”“2+1”人才培養模式，緊緊圍繞人才培養規格，對應典型工作任務，根據《教育部辦公廳關于制定中等職業學校專業教學標準的意見》（教職成廳〔2012〕5號）文件精神，本著學生夠用適用、從單一到綜合、從簡單到復雜的原則，構建“以職業活動為主線，以能力結構為核心”的模塊化課程體系。課程體系改革取得了一定的階段性成果，具體總結如下：
1課程改革的方法步驟
成立機構，分步推進：
1.1成立機構，保障建設落實
藥劑專業建設工作組組建了課程開發小組，制定了課程開發小組工作職責，做到了機構健全，職責明確，事有人管，活有人干，有效地保障了課程體系建設的落實。
1.2科學設計，編寫建設方案
根據課程體系的構建程序以及配套的建設要求，設計科學可行的課程體系改革流程，編寫詳細的課程體系建設方案。做到建設有章可循，有據可依，保障了建設保質保量按時完成。課程體系建設流程如下：
1.3根據計劃，編制體例格式
藥劑專業建設工作組組織專業建設指導委員會成員，討論每一建設項目的具體內容及編制的統一格式。如課程標準的編制，首先確定課程標準要對哪些內容作出規定，并體現每一規定內容的具體要求，如教學內容及要求這一條目，規定了要編制的項目名稱、任務及每一任務的知識點、知識目標、技能點、能力目標、建議的教學方法、德育滲透點及學時分配，內容全面，要求具體。再如課程考核這一條目，要求根據課程類型給出相應的考核方法，包括總分值、平時考核和結業考核所占比例，平時考核內容、分值比例、考核形式，結業考核內容、分值比例、考核形式，具體詳實，操作性要強。對于校本教材的體例格式，在課程標準的指導下，也做了具體規定。對實訓指導、教學項目、課件、試題等編制都提出了具體要求，指導建設任務順利、規范完成。
1.4下達任務，保質保量完成
專業建設指導委員會按照課程建設計劃，以任務下達書的形式下達建設任務，每份任務下達書都配有審核驗收單。接到任務下達書那就是一份責任、一份承諾。專業帶頭人負責同步指導和階段性驗收，做到了任務明確，有時限、有指導、有檢查、有督促，保障了建設任務保質保量提前完成。
2課程體系改革的階段性成果
2.1課程體系構建基本完成
課程體系按照學習領域分為公共基礎課程（國家標準）、專業技能課程、拓展課程和頂崗實習四個模塊。專業技能課程模塊又分為專業基礎課程、專業核心課程和專業方向課程。根據知識的連續性和遞進性，第一、二學期開設公共基礎課程和專業基礎課程，培養學生基本素質和發展潛能；第三、四學期開設專業核心課程，加設職業方向課程，培養學生專業能力和一技之長；第五、六學期全部安排在行業一線頂崗實習，讓學生在真實的職業環境中接受鍛煉，增強學生的職業崗位意識與職業能力，實現畢業后與職業崗位的零距離對接。課程體系架構如圖1。
2.2課程實施進程計劃到位
人才的培養是通過課程體系的實施來完成的，課程體系的實施必須有一個整體的思路。根據人才培養目標和知識的遞進性，編制完成了教育教學安排表，用來指導藥劑專業的人才培養工作。詳見表1、表2。
表1藥劑專業教育活動時間分配表（以周為單位）
2.3課程配套建設初見成效
2.3.1課程資源建設內容豐富
按照課程建設計劃，超額完成了建設任務。具體有藥劑與設備基礎課程標準、校本教材、多媒體課件、實訓指導、教學項目、說課稿、試題及教學設計；藥物分析基礎技術課程標準、校本教材、多媒體課件、實訓指導、教學項目、說課稿、試題及教學設計；藥事法規課程標準、校本教材、多媒體課件、實訓指導、教學項目、說課稿、試題及教學設計；實用藥理與治療藥物課程標準、校本教材、多媒體課件、試題及教學設計；藥店綜合技能訓練課程標準、校本教材、多媒體課件及教學設計；藥學微生物實用技術課程標準、校本教材、多媒體課件、試題及教學設計。這些建設成果均體現了與工作過程對接的主線，完全符合技能型人才培養需求。
2.3.2教學方法改革初見端倪
藥劑專業所開設的課程項目性比較明顯，操作性很強。課程設計思路主要是項目引領、任務驅動，所以教學方法主要以推廣項目教學法和模擬教學法為主。通過教學方法培訓學習，交流討論，結對幫帶等，項目教學法和模擬教學法基本推開，并通過調研發現，學生學習積極性和學習成績均有明顯提高。
2.3.3學生綜合評價體系趨于完善
學生綜合素質評價是檢驗人才培養方案是否科學合理的重要指標。根據調研結果顯示的用人單位對人才需求的素質要求，搭建了六維度多主體的學生綜合評價體系。評價體系以道德品質、公民素質、學習能力、交流與合作、運動與合作、審美與表現等六個方面為基本內容，以學生的實際表現為依據，以專業支撐與制度建設為保障，把學生全面發展與個體差異相結合，采取學校、社會、企業、學生共同參與的多元化的評價方法。配套有詳細的評價方案，并對學生實施了兩學期的綜合評價。對評價結果進行認真對照、分析，判斷其準確度，適時調整權重，逐漸細化內容，使學生綜合評價體系趨于完善。
2.3.4教師雙師素質不斷提高
實施課程建設的主體是教師，如果教師整體素質偏低，勢必要影響課程建設的質量。在這種思想指導下，我們制定了詳細的教師培養培訓計劃、方案，通過校本培訓、外出進修、短期培訓、參觀考察、頂崗實踐、承擔任務等方法、手段，使教師更新教育、教學理念，提高專業建設能力和理實一體教學能力。目前，藥劑專業專任專業課教師雙師素質比例達100%。
2.3.5實驗實訓條件明顯改善
隨著項目教學法和模擬教學法的實施，傳統的實驗實訓設置、布局明顯不能滿足教學需要，所以對原有資源進行整合，并進行拓展，形成目前現代化的四個實訓中心（專業基礎實訓中心、藥物檢驗實訓中心、藥物制劑綜合實訓中心、藥品營銷綜合實訓中心）、一個中藥種植園和一個中藥標本陳列室，同時還設置了四個理實一體和多媒體教室。藥物制劑綜合實訓中心新增GMP模擬實訓室。校外實訓基地由原來的16個拓展到19個，其中和山西普德藥業股份有限公司共建成了“企中校”，完全滿足實踐教學需要。
2.3.6專業網絡平臺搭建基本完成
為了適應時代要求，培養現代技能型人才，拓展學生視野，培養學生網絡利用能力、網絡道德，以及為師生提供相互交流、相互探討、自主學習的平臺，同時實現資源共享，起到引領示范作用?，F平臺搭建基本完成。
3課程體系改革存在的不足
3.1重設計，輕落實
新的課程體系實質性實施是針對12、13級學生，主要是12級學生，由于一部份的教師對教學改革的估計不足，認識不到位，改革實施起來困難較多，難度較大，影響了改革的推進。因此，我們必須進一步統一認識，端正態度，克服困難，規范管理，加大教育教學改革力度，確保課程體系改革向縱深推進。
3.2人才缺，技能弱
課程體系改革的主體和中堅力量是教師，教師的能力和水平是改革成敗的重要因素。課程的剖析、進程的擬定、技能的確定、課程標準的制定、教材的編寫、教學過程的組織都離不開教師。我們的專任專業課教師雙師素質雖達100%,但有經驗的老教師退休多，教師隊伍的能力水平又不均衡，個體差異較大，有實踐經驗的實訓教師短缺，嚴重影響到改革的持續發展。因此，我們還要進一步加強教師隊伍的建設，提高教師的核心教學能力，同時要培訓和引進實際經驗（下轉第291頁）（上接第290頁）豐富的教師，改善教師隊伍結構。
3.3專家多，指導少
進一步發揮專業建設指導委員會的作用，在定期召開會議的同時讓企業專家走進課堂，和我們的老師共同完成教學項目，從而共同探討更適合學生能力發展的教學模式。
3.4重理論，輕實踐
課程標準建設方案范文3
從外科護士崗位需求調查分析入手，確定典型的工作任務，以企業的工作過程及工作過程中的任務、情境為基礎，設計學習性工作過程、學習性工作情境，實現“工學結合”。以任務為驅動構建項目課程，制訂“工學結合”課程標準；教學中將工作過程設計成教學過程，對教學過程中的項目任務、實踐情景、教學策略、學習評價進行系統設計，實施工學結合、項目課程的教學，提高學生將來適應工作的職業能力。
二、資料與方法
1.研究對象
以我校2012級護理專業1～8班476名學生為樣本進行實驗，其中女生462名，男生14名，學生平均年齡17.5歲。隨機選取2012級護理專業1～4班為實驗班，應用工學結合教學模式，2012級護理專業5～8班為對照班，應用傳統教學模式。
2.中等職業學校工學結合教學模式的實施方案
創新“校企一體，工學結合”的長效運行機制，走校企合作辦學是職業學校建設和發展的必由之路。建立在校企合作基礎上的工學結合是中職教育教學實施環節的一種有效途徑，涉及教學方案設計、教學條件、教學媒介、教學實施、考核與評價等各個環節。
（1）工學結合的教學方案設計
根據外科護理崗位調查報告和專業建設指導委員會確定的崗位工作過程、工作任務、關鍵能力、職業素質要求等確定課程體系，結合護士執業資格考試大綱，定位課程的教學內容及教學方式、教學條件、教學載體、考核與評價方案等，即制訂課程標準。確保課證一體的教學實施，建立在護士執業資格標準基礎上的課程體系和課程標準，才是專業人才培養方案有效性的基本保障。
（2）工學結合的教學條件
中職院校的教學條件必須基于真實或模擬的工作環境，能體現崗位的工作任務、工作情境、工作過程、職業氛圍、任務完成的考核與評價條件等因素。教學條件應該體現工作過程項目化、教學過程任務化的特點。校內實訓教學基地應將教學、訓練、培訓、競賽、工種鑒定、教師指導等多種功能集成于一體，建成多功能、一體化、開放式的實踐教學基地，主要承擔學生專業核心能力的訓練、職業素質的養成。
（3）工學結合的教學媒介或載體
教學媒介或載體主要針對校本教材。應該按照護理專業崗位的類型，針對基于工學結合教學模式，突出工作情境、典型案例、項目任務，再配合各類崗位的知識模塊，開發校本教材。
（4）工學結合的教學實施
基于工學結合的教學方案、教學條件、教學媒介，可采用問題引導法、項目教學法、案例引導法、角色扮演法、情境模擬或虛擬法等方法，注重“過程性”和“行動性”，此時，教師的角色是學習的組織者、協調人、學習情境的設計者、塑造者，也就是學習舞臺的導演。在教學過程中，建立臨床課模擬病房，創設出模擬患者和臨床場景，積累與情境相關的、以實踐為導向的“工作過程知識”，有助于培養學生職業能力。
三、研究結果與分析
結果顯示，實驗前實驗班與對照班學業成績差異不顯著，說明實驗班與對照班實驗前成績處于同一水平上。 結果顯示，實驗班與對照班期中和期末考試成績差異顯著，說明工學結合教學模式能顯著提高學生的學習成績。
四、對工學結合教學改革的建議
1.工學結合教學模式的主要任務
（1）制訂促進綜合職業能力發展的人才培養目標；（2）通過職業資格研究確定課程項目；（3）通過分析典型工作任務確定課程標準；（4）根據課程標準編寫校本教材；（5）按照行動導向原則實施教學；（6）建設以專業教室和工學整合式學習崗位為代表的教學環境；（7）建立以過程控制為基本特征的質量控制與評價體系。
2.根據職業資格研究確立典型工作任務
要想培養學生與工作直接相關的綜合職業能力，必須進行“整體化的職業資格研究”，即將行業分析、工作分析和工作任務分析結合在一起，確定課程的基本內容，以典型工作任務為切入點分析其對應和行動領域。
3.加快“雙師型”教師隊伍建設
職業學校要把加強“雙師型”師資隊伍建設作為一項戰略性措施來抓，研究制定“雙師型”師資隊伍建設規劃，并列入到學校教育發展的總體規劃中。
4.加快校本教材的開發
教師參與課程開發工作的重點，是根據實際情況開發校本課程和校本教材，編寫以工作情境為基礎的項目和任務，包括案例、學習目標、學習任務、學習檢測和評價標準等，為任務引領式學習和項目學習提供必要的學習資源。
5.實施工學結合教學，改革教學模式
工學結合課程的目的是最大限度地促進學生的綜合職業能力發展。為此，應首先樹立工學結合的教育理念，設計新的人才培養方案。第一，從分析學生未來工作崗位和崗位能力入手，科學制定培養目標和培養方向。第二，根據崗位能力的確定和分解，明確核心課程，構建新的課程體系。第三，在確定主要教學內容的基礎上根據中職教育規律特點和企業的要求，設計課程項目，針對崗位能力，循序漸進地設計各種實訓項目，幫助學生在頂崗之前逐步達到崗位能力要求。第四，利用多媒體教學，把臨床典型案例等資源制作成文本、聲音、圖形、圖像、視頻等，有效解決課堂重點與難點，通過多感官刺激增強學習興趣，提高教學效率，解決了臨床資源不能再現的問題。
6.完善學習環境與實訓基地建設
工學結合課程要求具備相應的教學媒體和環境，應創設盡量真實的工作情境，讓學生有機會完成與典型工作任務較為一致的學習任務。在此，高標準的實訓基地具有重要的意義。實訓基地建設是課程建設的重要內容，其核心是校內“理論實踐一體化的專業教室和專業實訓室”和校外基地的“工學結合學習崗位”建設。
課程標準建設方案范文4
關鍵詞學科教育類課程課程結構教材建設實踐教學
2001年9月，國家教育部頒布的義務教育《語文課程標準》給小學語文課程開發、教學理念、學習方式等帶來了一系列嶄新的變化。而小學教育專業語文教師培養框架中無論是課程結構、教材體系、教育理念還是實踐教育,變革步伐已經落后于小學語文改革與發展的步伐。
學科教育類課程作為培養專業人才的主流課程,傳授語文學科教育知識、培養語文學科教育技能是它的兩大基本目標,這兩大基本目標之間的關系常常被表述為語文學科教育知識是基礎,語文學科教育技能的培養要建立在這一基礎之上。但實際的情況是“語文學科教育知識是基礎”這一地位被無形中當作為“重點”,需要在這基礎之上發展起來的“語文學科教育技能”往往成了陪襯。綜上所述,學科教育類課程的改革與結構重建,目前可以緊緊圍繞三個方面展開,即課程結構(內部學科構成)改革、教材建設改革和實踐教育改革。
一、課程結構改革
主要解決課程層次提升和學科結構領域擴充的問題,應本著各有側重、區分能級、明確陣地的原則,構建語文學科教育類課程的新格局，而《語文課程標準》在理念上將語文課程當作一個不斷開發、不斷深化的動態過程,對教師的課程資源的研究與開發、教學方案的設計與整合等方面的綜合能力和素質要求很高。適應貫徹《語文課程標準》的需要,現有的以小學語文教材概說和小學語文教學概論為主干課程的學科教育類課程必須提高研究與訓練的規格層次,本著各有側重、區分能級、明確陣地的原則,建設好著眼于宏觀課程開發與研究的小學語文課程論、教學設計和創新的小學語文教學論和協調學校、家庭、社會三方語文課程資源和教育力量的小學語文教育研究的學科體系。
二、教材建設改革
主要解決目前學科教育類課程教材存在的不足,適應當前小學教育專業建設的需要,編寫貫徹《語文課程標準》課程理念的新教材當前。目前缺少一套適合小學教育專業語文方向需要的教材;從與小學語文教育關系看,當前使用的教材無論在體系上還是內容上與小學語文教育實際有一定的距離,對小學語文教育發展改革的趨勢的反映缺乏一定的前瞻性;從《語文課程標準》所體現的課程理念看,當前所使用的教材自身沒有體現出知識和能力、過程和方法、情感體驗和價值觀的三維統一,對小學語文教育的研究也沒有從這三個維度去解析。
因此,按照新的《語文課程標準》重新解讀小學語文教材,詮釋小學語文教育的規律,研究小學語文教育改革的趨勢,開發設計小學語文課程,盡快建設緊扣小學語文教育實際、緊跟小學語文課程改革步伐的教材體系,已經是當務之急。針對我國目前小學教育專業語文方向專業建設實際和各地初等教育存在的地域性差異,新教材的編寫和體系建設需要考慮如下因素:
一是教材應該由對一般教育理論、教育規律和對小學語文教育實踐和教育規律具有深入研究和深厚修養的人員編寫,理想的人員構成是高等學校研究初等教育專家和小學教育界的名師的組合。這樣,既可以站在宏觀的、理論的角度審視小學語文教育全貌,又可以站在微觀的、實踐的角度深入小學語文教育內部,編寫出的教材則容易體現出一般學科教育理論對小學語文教育的指導作用,又能夠體現出課程的實踐性特點。
二是教材要有鮮明的開放性,兼顧小學語文教育的普遍性和地方性差異,將反映小學語文教育一般規律、研究小學語文教育普遍現象作為必修課的主要內容,而將具體細部的問題諸如教學設計、活動創設等放在課外陣地或者教育實踐陣地去完成,把廣闊的課程開發空間留給不同地區、不同學校。
三是新教材要融會貫穿新課程標準精神,而不是對學生進行抽象的課程標準闡釋與教育,通過足夠量的課程開發、教學設計、活動創設等具體方案讓學生感受到語文課程標準精神在小學語文教育實踐中的融會與體現。
三、義務教育
《語文課程標準》貫穿的語文課程理念,要求學科教育類課程要轉變觀念,進一步強化實踐教學,提高學生語文教育實踐的能力水平,培養學生從事小學語文教育的興趣和情感。
課程標準建設方案范文5
1．實用性原則。
它是指課程的學習內容一定要是本專業畢業生在職業工作中所經常用到的，即課程內容注重知識的實際應用，側重于培養本專業學生職業崗位所需的知識、技能和素養。為此，我們對過去基于結構完整性所組合的教學內容進行了認真審核，將其中那些在工作過程中用得少或者根本用不著的內容堅決予以剔除，僅保留工作過程中用得著、且用得多的內容，以確保內容的實用性。
2．實踐性原則。
它是指課程內容不能從理論到理論，而是要突出實踐性，讓學生在模擬或真實的工作情景中去學習和掌握有關知識、技能，養成職業素養。為此，我們明確要求課程標準應包括能力訓練情景。每個能力訓練情景項目必須目標明確、程序科學、效果可檢測。這是貫徹工作過程系統化思想、培養學生職業能力與素養的根本所在。
3．協調性原則。
它是指各課程在學習目標、學習內容和時間順序上應相互協調，力避相互任意重復、倒置等不合理現象。由于歷史的以及現實的種種原因，一直以來，高職教育課程之間內容重復、順序安排不合理等現象比較普遍。為此，我們對本專業所學課程進行了全面的清理與協調，具體包括三個方面。一是將所學課程進行科學分類。我們將所學課程按照其作用地位不同依次劃分為公共基礎課程、專業基礎課程、專業技能課程和專業拓展課程等四個類別。在這四類課程中，排在前面的為排在后面的起著支持服務的作用，因此，它們在教學時間上也是依次先后實施的。二是根據專業人才培養需要，在各課程類別中分別設計不同的課程。如：在公共基礎課程中設計有入學教育、軍訓、大學英語、思想品德修養與法律基礎、思想與中國特色社會主義理論體系概論、體育、計算機基礎等課程；在專業基礎課程中設計有企業常用應用文寫作、管理學基礎、企業統計理論與實務、企業公共關系理論與實務、經濟學基礎、經濟法基礎等課程；在專業技能課程中設計有市場營銷理論與實務、人力資源管理理論與實務、市場調查與預測、勞動與社會關系管理、工商行政管理、會務組織與管理、頂崗實習等技能課程；在專業拓展課程中設計有國際貿易理論與實務，電子商務實務等課程。三是全面清查落實課程內容的協調性。包括清查并處理各課程中已有的內容重復、不適用、位置安排不合適等等問題。
4．校企合作開發原則。
它是指課程標準的開發建設必須由學校專業教師與企業相應業務專家共同完成。這是確保課程內容實用性的有效措施。為此，我們要求各課程標準建設小組成員中必須包含兩名以上行業企業的相關業務專家。其中，校外專家主要負責課程學習目標與學習內容的確定，校內專業老師主要負責課程的教學組織、考核設計以及資源建設等。通過企業專家的參與和指導，讓我們全面準確地掌握社會、企業對該專業學生在知識、技能與素養方面的要求，為我們科學設計課程學習目標、選取課程教學內容提供重要依據。
二、課程標準的內容結構設計
在高職層面，對課程標準的內容結構仁者見仁、智者見智，沒有一個統一的模式。我們認為，課程標準是課程建設和實施的重要綱領性文件，其內容結構直接決定著其規范的范圍，也就直接決定著其作用發揮的大小。為了在更大范圍內發揮課程標準的規范與指導作用，我們將設計課程標準內容結構的指導思想確定為：能較全面規范并指導教學實踐的各個環節。即新開發建設的課程標準既遵循學習領域的課程建設思想，又不拘泥于學習領域的課程方案內容，而是指導范圍應更廣、指導作用應更強，更加實用。為此，我們經過認真研究，最終將課程標準的內容結構確定為課程基本信息、課程設計、考核評價、資源建設、其他說明等五個部分。其中，課程基本信息是課程標準的前導說明性內容，包括課程代碼、課程性質、適用專業、建議學時（包括理論學時、實踐學時）、學分等；課程設計是課程標準的核心內容，包括課程學習目標設計（含知識目標、能力目標、素質目標）、學習內容設計、能力訓練情境設計，以及實施進度安排等五個部分。而且，這五個部分具有較嚴格的先后邏輯順序。其中，課程學習目標是最核心的內容，其他內容都圍繞學習目標展開，排序第一。
其次是課程學習內容，是實現學習目標的載體。再次是能力訓練情景設計，它是圍繞能力目標實現建立的以案例、項目、任務等為載體的實踐教學環節設計，是學習領域思想的最集中體現。最后是教學進度安排。它是對課程全部教學內容以每次教學活動為單位所進行的具體內容與時間安排?？己嗽u價是課程標準的重要內容，它是對課程學習效果的評價方式、評價標準等內容的規范與指導。包括課程考核所應關注的重點、采取的方式、分值分配以及合格判斷標準等。資源建設建議是針對課程教學所需的資源（如：教材、課件、教案、習題庫、試題庫、網絡資源等）所提的合理化建議，是課程學習的重要補充說明。其他說明是指對課程標準的建設和使用需要說明而在前面又沒有說明的內容進行的補充說明。這部分內容根據實際需要決定，可有可無。
三、課程標準建設的基本步驟
通過實踐總結，我們以為，將課程標準的建設步驟確定為以下六步較為合適。下面以《企業統計理論與實務》課程標準建設過程為例加以說明。第一步，明確本課程的幾個定位。一是明確本課程的性質。本課程是高職工商企業管理專業的一門專業基礎課程，旨在培養學生的統計管理意識與能力，屬于應用能力訓練課程。二是明確本課程的應用方向。我院工商企業管理專業崗位定位為市場營銷、人力資源管理、行政管理等崗位，本課程的應用方向即為企業市場營銷、人力資源管理、行政管理等工作所涉及的統計實務。這兩個定位實際上就決定了課程學習內容的選取和學習情境設計背景。第二步，與企業市場營銷、人力資源管理，以及行政管理等崗位的專家人員一起研討，他們在工作中所需的統計知識、能力與素養，從而形成本課程的知識、能力與素質目標。第三步，圍繞有效實現已確立的統計知識、能力、與素質目標，設計本課程的能力訓練情境項目及其實施步驟。第四步，設計本課程的教學進度安排。該安排以一次教學活動為單元，將全部教學內容、教學時間進行分解，并按照從易到難、從簡單到復雜的邏輯順序進行安排。第五步，設計本課程的考核評價方案。第六步，明確本課程教學資源建設項目。
四、課程標準建設中應注意的幾個問題
要想開發建設出一份較理想的課程標準并非易事。我們通過一年多時間，以及多門課程標準的建設實踐，對此深有體會。我們以為，以下幾個方面的到位缺一不可。
1．領導要高度重視。
領導重視是課程標準建設工作順利推進的重要前提。領導要制定專門的激勵政策，一方面對積極參與、成果顯著的，給予物質和精神的獎勵；另一方面，對消極被動、應付甚至事不關己者，予以物質和精神的懲罰。這樣，不僅可以提高老師對課程標準建設重要性的認識，增強老師參與課程標準建設的責任感和使命感，而且可以規范課程標準建設的管理工作，使之健康有序推進。反之，如果領導重視不夠，課程標準建設工作就缺乏良好的環境條件，建設工作自然也難以開展下去。
2．專業帶頭人要能扎實推動。
專業帶頭人或教研室主任作為課程標準建設的主要執行人員之一，要本著高度的責任感和使命感，認真研究部署，扎實推動落實課程標準建設項目。同時，他還要有較扎實的專業能力和管理能力，能科學帶領并指導團隊成員開展課程標準建設，確保建設實效。如果專業帶頭人只是承擔一個傳話筒的作用，對于到底如何建，建成什么樣等具體問題沒有任何意見，那么具體從事建設的老師就會無從下手，這樣帶來的結果是要么就是建得五花八門、要么就是隨意照抄照搬別人的成果敷衍了事、甚至干脆抵制不建等，總之，建設質量沒有保障。
3．專業老師要積極投身建設實踐。
課程標準的建設最終是由專業老師來落實的，建設成果也最終是為專業老師的教學活動服務的，因此，專業老師的積極參與，是保障建設質量與效果的又一重要因素。通過建設實踐我們深深體會到，專業老師在這一過程中需要付出大量的艱苦努力。如：他們要認真研究學習并消化吸收相關的開發建設理論思想；要走訪多家企業相關業務專家，聽取他們的意見和建議；要結合已搜集到的多方面信息，以及標準建設要求，撰寫課程標準草案、還要對標準草案進行反復修改、錘煉完善等。只有專業老師自覺積極投身這項工作，認真落實每一個環節的工作任務，課程標準建設才能真正落到實處。否則，如果專業老師帶有任何畏難情緒，或者被動應付，這項工作就要么停留在口頭上，要么只落實在形式上，難以實現預期。
4．要確定出科學的建設指導思想。
有什么樣的指導思想，就會建成什么樣的課程標準。我們提出的指導思想是：切實服務于專業建設、服務于人才培養需要。正是這一指導思想決定了我們的建設原則必須是：職業定向性、實用性、實踐性、校企合作開發等。也因此，我們在建設中進一步研究明確了該專業人才培養目標，并以此為依據，研究確定課程構成；與行業企業專家一起，研究職業工作要求，并以此為依據，確定課程學習目標、學習內容等；總之，我們始終圍繞職業做文章，圍繞“實”字做工作。反之，如果我們的指導思想是應對上級檢查，即標準建設出來后只是給人看的，那么我們在建設中就會圍繞檢查要求而建設，建設中考慮更多的可能是標準如何更好地符合檢查要求、如何更好地適合上級或領導的“口味”，自然就容易脫離實際應用需要。
五、總結
課程標準建設方案范文6
關鍵詞：職業標準； 生物制藥技術； 課程建設； 課程標準
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）02-143-002
生物制藥技術是利用天然的或人工培養的生物體、生物組織、細胞等，綜合利用微生物學、生物化學、藥學等科學原理與方法研制和生產藥物的技術[1]。生物制藥在國內外都是一個新興的發展方向，其課程的開發與建設處于逐漸完善的階段。高職教育是面向培養技能型應用人才的職業教育類型，課程的設置、開發與建設應以滿足企業對人才的實際需求為目標[2]。
教育部《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》中指出：高等職業教育要促進專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接[3]。此“五個對接”深刻地體現了職業教育的特點。為了更好地體現教育部關于職業教育的“五個對接”，我們需要對照國家職業標準，對原有教學目標進行調整，加強專業課程建設，使學生的職業能力與素質更貼近制藥相關崗位的需求。下面以《微生物發酵技術》課程為例，闡述如何實現職業標準與課程建設內容的對接。
一、依據職業標準確定課程目標
《微生物發酵技術》課程是我校省級重點專業生物制藥技術專業核心課程，在專業人才培養方案中，其相對應的職業名稱是發酵工程制藥工。根據人力資源和社會保障部國家職業資格管理部門規定，該工種包括抗生素酶裂解工、菌種培育工、微生物發酵工、微生物發酵滅菌工、發酵液提取工、微生物發酵藥品精制工，這些工種涵蓋了微生物發酵上游和下游工程各個生產工序。同時，通過對相關制藥企業調研，結合企業標準，確定本課程教學目標：能夠熟練規范地對三大類微生物（細菌、放線菌和霉菌）進行篩選、分離、鑒定和保藏，能通過微生物發酵方法獲得代謝產物，并從中分離純化得到符合一定質量要求的藥物。
二、依據職業標準制定課程標準
課程標準是關于課程的指導性教學文件，《微生物發酵技術》課程標準包含了課程性質、課程任務、課程地位、對應工作崗位分析、課程目標、課程內容、課程設計、課程考核等內容[4-5]。高職課程標準的制定應以職業資格標準為依據，通過對課程相應工作崗位分析，按相應職業崗位的實際需要來選擇課程內容，突出職業能力和素質培養。并結合企業行業標準，開展企業調研和專業建設指導委員會議，確定微生物發酵崗位的具體工作內容、工作流程與技能、知識、素質要求目標等，規定內容框架，制定課程標準。
三、依據職業標準選擇課程內容
課程教學內容決定了學生所學知識的廣度和深度，決定了人才培養規格。教學內容的選擇，應滿足相應崗位職業能力要求，實現課程教學目標。理論知識本著“必需”、“夠用”的原則，壓縮現有理論教學的課時比例，突出技能知識的要求與綜合操作能力的訓練。根據人力資源和社會保障部門對發酵工程制藥工工作任務的規定，可以將教學內容歸納為微生物的發酵與發酵液的分離純化兩部分。其中，發酵部分細化為培養基的制備，設備、器皿、材料的消毒，菌種的復壯與選育，發酵設備的操作與發酵過程的監控；分離純化過程具體為預處理（固液分離）、初分離、純化、精制和包裝。
確定課程教學內容，并以工作過程崗位需求為核心來組織教學內容。通過對制藥相關企業的走訪調研，選擇企業微生物發酵項目，并將其整合到教學內容中去。實現教學活動、教學內容與職業要求相一致，使學生具有勝任發酵相關崗位的操作技能與必備知識。結合國家制藥相關職業標準，按操作工、技術員和現場管理員三類崗位成長規律，基于職業標準及能力遞進的模式，按“入門、主導、綜合”的順序化教學項目，具體如表1。
進一步完善課程整體設計和單元設計，在教師指導下，形成充分利用現有實訓條件和多媒體技術進行項目化課程的教學，按照GMP規范，采用企業標準以及新技術、新工藝，完善標準操作規程、生產記錄等教學文件，強化教學內容的實踐性、開放性和職業性，將課堂建到生產一線，營造真實的職場氛圍，促進課程內容與職業標準對接、學歷證書與職業資格證書融通。
根據職業崗位任務對知識、能力、素質的要求，修訂適合“理實一體化”教學需要的項目化特色教材；在學校教學信息化部門支持下，從輔助教師教學、提供學生學習資源、進行教學互動等幾個層面進行研究，開發建設包括課程標準、整體設計、單元設計、各類圖片資源（教學圖片、設備圖片、現場圖片等）、仿真操作動畫、標準操作規程錄像、試題庫、試卷庫等主要內容的教學資源，逐步形成專業課程的網絡教學平臺。
四、依據職業標準要求進行課程評價
改革以往單一的期末理論考核形式，課程以理論考核、技能考核、過程評價和產品質量評價相結合的方式進行，注重過程考核，依據國家職業標準中對微生物發酵各崗位生產操作的要求，對學生在完成項目過程中方案設計能力、生產操作過程的規范性、安全性、環保性、生產報告及勞動紀律等方面進行考核。
五、依據職業標準加強實訓基地建設
利用我院現有的省級生物制藥生產性實訓基地，依據國家職業標準與行業標準對發酵工程制藥工操作條件的要求，進一步整合校內外實踐教學資源，通過校企合作等多種途徑，建設、充實、完善校內外生產性實訓基地。實踐教學環境要體現先進性、開放性、共享性，并建立校企合作的長效機制，符合課程改革的要求與工學結合的教學模式.
有利于培養學生的職業技能和綜合職業能力。
六、結束語
以核心課程《微生物發酵技術》為例，對生物制藥技術專業課程進行改革與實踐，探索了職業標準和課程建設內容相融合的模式。依據國家職業標準與行業標準，以課程目標的確定、課程標準的制定、課程內容的選擇為主線進行課程改革與開發。教學中以培養學生實踐能力為核心，以企業發酵項目為載體，采用行動導向與任務驅動教學模式，提高畢業生的職業能力與素養，增強畢業生的就業競爭力。
基金項目名稱：2014年常州大學高等職業教育研究院教改立項課題
課題名稱：《基于職業標準的生物制藥技術課程建設與實踐》
項目編號：CDGZ2014033
參考文獻：
[1]王娣.生物制藥技術專業課程體系的建設與研究[J]教材與教法，2006，25（5）：72
[2]教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z]教高[2006]16號
[3]教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見[Z]教職成[2011]9號
