前言：中文期刊網精心挑選了課程設計亮點范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
課程設計亮點范文1
關鍵詞：電子技術綜合設計；發展；質量提升；實踐教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）47-0206-02
電子技術綜合設計實踐教學是一門綜合實踐課程，是學生學習電子技術相關課程重要的實踐教學環節之一，于2005年被我校寫入電子信息工程專業人才培養方案，2013年修訂人才培養方案時提出改革。該環節單獨設課，實施是以學生團隊的形勢完成實際的電子產品設計，達到了解電子工程項目開發和研制流程，理解方案論證，設計調試等過程，掌握電子系統的設計和調試方法，重點是培養學生對所學理論知識的融會貫通，提高綜合應用能力、創新能力和動手能力，使學生具備運用電子技術基礎知識設計電路系統，創造性解決實際問題的能力。
一、電子技術綜合設計現狀
1.電子技術綜合設計實踐教學在大二第二學期期末開設，為期2周，是在學生學習了電路、模擬電路、數字電路、高頻電子線路等課程后開設的一門綜合性電子設計類實踐訓練課程。學生通過大二第一學期期末焊接和裝配收音機的電工電子工藝實習，已經具備了一定的焊接和裝配基礎。
2.在2013版人才培養方案中，專業目標是培養學生的創新能力和動手能力，訓練工程實踐能力，解決設計電子產品實際問題的能力。因此，課程開設了很多實踐環節，但是實踐環節中綜合性、設計性題目較少，不能很好地培養學生的綜合實踐能力，尤其是電子技術綜合設計實踐環節僅僅停留在仿真階段。針對該環節中存在的問題，提出關于電子技術綜合設計實踐課程的教學改革，關于其發展與質量提升方法的研究。
二、發展與質量提升方法的研究
1.強化基礎，抓好電子工藝實習質量。在電子綜合設計實踐教學環節前一學期開設電子工藝實習，通過實際制作組裝FM收音機以及萬用表等電子產品，了解整體電路的調試方法，熟悉完成電子產品的全過程。通過這一過程，讓學生掌握基本電子元器件的識別和測量方法，焊接等技術。
2.利用好社團組織，定期培訓。我院成立電子愛好者協會，該協會定期開展培訓，針對各級學生本學期開設的相關課程開展相應的培訓。大二的學生在第三、四學期將針對模擬電路、數字電路的相關內容進行培訓。由于在理論課程開設的過程中，大部分實驗都是驗證性的，這些驗證性的實驗僅僅是鞏固了相關理論知識，提高了部分學生的實驗操作能力。為了提高學生對專業的興趣，提高學生的動手能力，在培訓的過程中，開設模擬電路與數字電路等專業基礎課相關的設計性實驗、綜合性實驗。通過綜合性與設計性的實驗，完成具有一定功能的小系統電路，實現電路系統設計，培養學生具備小系統電路的設計、安裝、調試能力。通過在社團中定期培訓，完成綜合性實驗項目和設計性實驗，達到對學生實驗技能和實驗方法的綜合訓練，以及提高學生自行設計實驗方案、獨立解決實際問題的能力和對實驗結果的總結能力。例如開設電源設計、樓道延時開關設計、信號源設計、信號獲取與處理等設計性實驗項目的培訓，結束后布置相關任務。
3.開放實驗室，為學生提供實驗場地、基本實驗儀器，并安排高年級學生以及教師進行指導。我院的“創新實驗室”以及大學的“電子創新實驗室”均為學生們準備了電烙鐵、萬用表、信號源、示波器等基本實驗設備，設有開放元件庫，學生們通過實驗教師或學生管理者可直接使用常用電子元器件。為學生們自主完成綜合設計提供了便利條件?！半娮觿撔聦嶒炇摇辈扇￠_放式的管理模式，由學生完成日常管理。學生在實驗課堂上完成了規定的實驗項目后，掌握了一定的實驗方法和技能，通過參加社團的定期培訓，可以利用開放實驗室的儀器和設備，進行更深一步的實驗研究和電路設計，主要用來完成社團培訓制定的任務或綜合性、設計性實驗，以及學生參加的校級SRP計劃項目和國家大學生創新創業計劃項目。
4.提高實訓題目、內容的質量[1，2]。制定設計內容選取電子信息領域內的前沿課題，結合近年電子競賽相關方向的題目。每年的題目必須有所更新，既可以避免學生抄襲，又有利于培養學生的創新能力。
5.有序的實踐安排[3]結合實施步驟的細化。在實施該實踐環節過程中，通過以下步驟完成設計：題目選取、方案選擇、電路設計、電路仿真、元器件參數確定、電路板制作與電路焊接、電路調試、設計報告撰寫、課程設計答辯，共9個步驟。在實踐過程中，每一步均要由指導教師認可后，方可進行下一個步驟。既便于指導教師的過程管理，也為整體設計提供了保證。實踐過程有序步驟，如表1所示。
6.實踐過程、結果考核同等抓[4]。為了提高學生的積極主動性，在實踐環節中，以學生為主體，指導教師的角色定位在“引導”與“督促”。在完成每一步中，教師與學生所起的作用如表1所示。
嚴把過程管理，當然，結果考核同等重要，驗收時設計報告格式與內容必須合乎規范；答辯時，每一個學生答辯問題均不同。例如：設計方案的優點與不足、某一單元模塊電路的元器件參數選擇、測量等問題。不僅僅只局限于理論知識點的問答，通過這些問題，考查學生自主完成設計的能力，考查學生使用測量儀器和設備的能力，以及獨立解決設計中出現的“難題”。
三、結束語
1.根據2013版人才培養方案制定的該實踐教學環節的培養目標，培養學生分析問題、正確判斷和解決問題能力。采用團隊方式，完成實際的電子產品制作。通過細化的具體實施步驟，保證實踐環節中學生的主體角色任務較好的完成，提高學生的積極性與主動性，通過教師的引導與督促，提高實踐過程的管理質量。
2.在實踐的過程中，注重“以學生為中心的學習方式”，以項目形式完成一項任務，并仿照電子設計大賽中以書面的形式總結完成任務的過程和結果。整個實踐過程以學生為中心，以問題為導向，致力于提高學生的實踐能力、表達能力、管理能力等。
3.在本次改革中，提出了如何更好地發展電子技術綜合設計以及提升質量的方法，學生個人能力得到發揮，提高了本專業學生的設計電路、調試電路的實踐技能；提高了學生學習本專業的興趣；促進了本專業學生第二課堂的發展，例如學生參加校級SRP和國家大學生創新創業項目的數量以及質量都有所提高，學生參加大學生電子類競賽成績均有所提高。
參考文獻：
[1]高玲，于帥珍.依托電子設計競賽推動電子信息工程專業教學改革[J].科技信息，2014，（08）：44，49.
[2]顧亦.電子信息工程專業綜合課程設計實踐教學改革[J].武漢大學學報（理學版），2012，（58）：211-213.
課程設計亮點范文2
我園課程的頂層設計是在教育理念與實踐之間繪制規劃與設計的“藍圖”，勾勒幼兒回歸本真的成長畫面，從頂層的核心理念與教育目標開始，追溯到課程的各個要素，跨界思維，打破成人設定的邊界束縛；融合式學習，打破傳統教學的各自為陣；創新性發展，打破課程組織的單一僵化，這是我園對課程建設及兒童學習問題的深化認識，也是課程從“摸著石頭過河”到趨于成熟的體現。
一、堅持兒童本位，實現跨界思維下的課程設計
我園站在兒童的立場，為了實現“讓兒童的學決定教師的教”而開放思維，打破傳統的界限，進行了全新的跨領域、跨學科、跨資源、跨組織的課程設計，有效地體現了以兒童為中心，讓兒童的學習回歸本真，還原兒童學習本來的面目。這種跨界思維的課程設計主要有兩大亮點：一是學習中心走班制；二是混齡編班制。幼兒園將每個教室設計為一個獨特功能的學習中心，全園十二間教室就有十二間不同的學習中心，供全園幼兒共享，每天孩子們可以自由選擇在不同的學習中心工作和游戲，大孩子可以帶著小孩子一起做，所有的學習都是自主和自發的。教師為幼兒創設良好的、有準備的學習中心環境，充分支持幼兒自由想象和發揮潛能的個性化學習。
學習中心走班制與混齡編班制是課程設計的完美組合，它不僅打破了班級的界限、打破了年齡的界限，涵蓋有機械建構、音樂韻律、生活體驗、美勞創意、語言文化、民間游戲、科學探索、戲劇扮演、自然博物、社會人文、數學感知、思維益智等十二個學習中心的區域設置，更是打破了領域與學科的界限，整合了幼兒發展所需的各種學習內容和材料，使每個孩子都能享有最大化的學習資源、最大化的人際交往和最大化的自由，真正體現了兒童本位的精神。
二、遵循兒童天性，體現融合式學習的課程主體
玩是孩子的天性，模仿是孩子的天性，兒童需要通過動手操作和親身體驗獲得經驗和學習，在不斷獲得的成功體驗中促進自我成長。我園課程主體以融合來探索新的課程實施方式，以融合建立新的學習路徑，通過將幼兒的學習和生活融合起來，將各種先進的教學理念和方式融合起來，將集體學習與個體學習融合起來，最大程度地匯聚了課程的要素，不僅滲透了《綱要》和《指南》的精神，也極其符合兒童學習發展的天性。這種融合式的學習設計也有兩大亮點：微型社區、學習中心活動。
微型社區就是把幼兒園營造成幼兒生活的小社區，幼兒是這個社區的主人，除自由進入學習中心，還能開展各種戶外自選活動、種植、飼養、幫廚、送報、清潔等工作，讓幼兒在生活中學習，讓幼兒處在自己的生活世界里，享受屬于他們自己的生活。
學習中心活動既有兒童的游戲也有兒童的工作，滿足幼兒做中學、玩中學的特點；既有幼兒的區域操作性學習活動又有主題探索性學習，既能滿足幼兒個體的學習路徑又能體現集體和小組的學習智慧；既有幼兒發起的活動也有教師發起的活動，且學習中心活動的多樣化方式能滿足不同天性兒童的學習，能滿足每個孩子學習發展的速度和傾向性，使我們能夠在兒童的幼年時期就發現兒童的天資、潛能與優勢智能，對幼兒未來的發展有著重要的價值和意義。
三、激發兒童潛能，展現創新性發展的課程動力
課程設計亮點范文3
Abstract： C language course design is one of the courses which need practical ability. This paper analyzes the present teaching situation in C language course design. In the teaching process，we take students as the center of " Project Teaching Method " who participate in the entire process of a complete project development under the guidance of teachers. The teaching effect is good. This paper also analyses the good aspects in the teaching process and puts forward the corresponding solutions combining with the practical courses and aiming at the problems existing in the teaching process.
關鍵詞： 課程設計；教學改革；項目教學法；軟件開發
Key words： course design；teaching reform；project teaching method；software development
中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）27-0225-02
0 引言
獨立學院是我國高等教育辦學體制改革創新的重要成果。為了造就適應企業需求的高素質應用型人才，結合獨立學院學生基礎水平，在獨立學院的教學工作中應加強對學生實踐動手能力的培養。為此，在《C程序設計》理論教學及實驗教學的基礎上，我院針對非計算機專業學生開展了一項實踐教學環節：C語言課程設計。此課程自開設以來，受到學生的廣泛歡迎。在做課程設計的過程中，同學們既融會貫通了C語言基本語法，同時又通過項目實戰切實提高了動手編程、調試程序的能力。對于學生來說，獨立完成一個完整的項目，帶來的成就感和自信心，有利于后續學習的開展。
1 C語言課程設計教學現狀與教學亮點
C語言課程設計開課時間為大一下學期，共計32學時，授課對象為電子科技大學成都學院微電子技術系本、?？粕?。針對教學對象的差異，分別制定了專科、本科教學大綱，同時在多媒體課件的制作上，講求簡潔、美觀并突出教學重點。
盡管已經學習過C語言，但多數同學在經過一個學期之后，忘記大半，掌握的知識點零碎、構不成系統，所以在進行項目開發之前，必須進行C語言基礎知識的串講。在串講過程中，通過回顧已學內容、演示典型例題，達到溫故知新的效果。這就要求教師精心準備串講上機練習題。題目要有的放矢，同時又與后續項目開發有一定相關。數組、函數、指針、結構體、文件操作，各布置一道綜合練習題目。這樣一步一個腳印地把項目開發之前的技術知識準備工作做好。
1.1 教學過程設計合理 C課程設計整個教學過程如圖1所示，分為準備、開發、匯報三個階段。為了杜絕部分同學對實驗課抱著蒙混過關的僥幸心理，要做好該課程的課前動員工作。課前動員工作主要體現兩個要點：一是敦促C語言基礎知識不扎實的同學重視概念和基礎，因為沒有良好的基礎，急于編程只會導致錯誤百出。二是使同學明確本門課程考核評分標準，端正其學習態度，激發其學習熱情，為后續教學的開展做好準備。自由分組以二至三人一組為宜，每組推選一名基礎好的同學，擔任開發組長。組長帶領組員進行自主選題、開發設計、書寫設計報告、參加答辯等工作。
1.2 題目選擇多樣化 選擇一個難度適中、具有一定的趣味性并與同學生活息息相關的題目是開展課程設計的首要任務。題目太難會嚴重打擊同學的自信心和積極性；題目簡單會導致同學對C語言不夠重視，學不到東西。進過嚴格篩選，仔細比較，同時結合《C程序設計》課堂教學經驗，歸納出適合學生現有水平的題目主要有兩大類：一是各種管理系統，比如學生成績管理系統、運動會成績管理系統、圖書管理系統等；二是各類小游戲，比如貪吃蛇游戲、搬箱子游戲、掃雷游戲等。允許學生根據自己的興趣愛好自擬題目，但需經過教師審查通過。
教師同時提供多個題目并簡單講解每個題目的設計需求、難度、涉及到的知識點以及完成后的代碼量等，供學生自由選擇。題目多樣性、難度階梯性帶來的效果有兩方面：一方面學生能選到自己感興趣，適合自己水平的題目；另一方面可以最大程度地避免互相抄襲等情況的發生。
考慮到獨立學院的學生總的來說編程基礎不夠扎實，為了讓同學盡快入門，明確到底要做什么，在需求分析階段，教師需要當堂分別操作一個管理系統的程序以及一個小游戲程序，演示其功能。這樣一來學生可以對項目開發建立起直觀印象，同時對用C語言開發界面做到心里有數。
1.3 引導為主 課程設計過程中，學生的角色定位為初級開發人員。教師做為指導者對其具體開發過程進行監督指導。很多同學一遇到問題，就特別依賴老師，希望老師幫忙調試或者直接給出解決方法。針對同學提問，教師應采取引導的方式，啟發同學獨立思考，而不直接給出問題的答案。同時鼓勵學生網上查閱相關文檔或者帖子，通過網絡解決問題。一段時間后，如果該同學還是不能自行解決，教師再給出解決方法。這樣做不但可以提高同學獨立分析問題、自主解決問題的能力，還可以鍛煉其與項目組其他同學合作交流并獲取新知識的能力。
對于同學提出的奇思妙想，教師應予熱情的鼓勵。同學在開發過程中，能夠有自己的想法是一件好事，教師可以和同學探討其想法，并盡可能地幫助其付諸實踐。對于部分好學的同學，教師可以通過介紹參考教材、推薦開發網站等，讓這一部分同學依照自己的興趣自學。
1.4 關注教學細節 學生水平參差不齊這一特點在獨立學院三本學生中體現的特別明顯，所以在教學過程中，不能搞“一刀切”。根據筆者的教學經驗，同學中兩級分化情形嚴重，呈“啞鈴型”結構。針對這一特點，結合非計算機專業對C語言能力的要求，在教學目標的制定上，需要提高辨識度，按照“高、中、低”區分學生水平，對學生做階梯型的要求。
作為一門實驗上機課程，尤其需要保證教學時間的連貫性。時間太短，學生剛有思路就下課了，導致半途而廢；時間太長，學生長期呆在實驗室上一門課程導致疲勞，降低學習效率。經過探索，以四節課為一大節課最為適宜。
1.5 考核全面 合理的評分機制有利于提高學生的學習積極性。作為注重動手能力的實踐實驗課，C語言課程設計的考核方法自然不能沿用理論課的考核方式。
獨立學院的培養方向是應用型人才，要求學生將來進入企業能夠快速融入項目團隊，這就需要全面考核同學的動手能力、工程概念以及人品素質。C課程設計的考核兼顧了團隊與個人表現，關注動手能力與基礎知識的考察。本門課程總分100分，各項具體分值分配如圖2所示。
課堂表現包括考勤、開發過程中的認真程度、團隊合作精神等方面。實驗報告寫作內容主要包括：需求分析、系統設計框圖、關鍵算法實現等。通過書寫實驗報告，提高學生書面表達技巧，鍛煉其書寫開發文檔的能力。
在課程設計的最后，我們安排了項目答辯。答辯環節考核學生語言表達能力、臨場應變能力以及對相關知識的理解，為同學提供了一個展示自我的舞臺。答辯過程分為三個環節：演示講解環節、學生提問環節、教師提問環節，每個環節各占10分。在演示講解環節中，首先由項目組長操作演示可執行程序，并介紹各個組員的分工、開發過程中遇到的問題以及解決辦法、程序的創新點等。在學生提問環節和教師提問環節中，大家可以對自己感興趣的問題進行提問，教師在此過程中需要作適當引導。最后綜合各個環節得分，當場給出每組答辯分數。在答辯結束后，教師應對表現良好的團隊予以表揚和肯定。最后，要求同學上交實驗報告冊。
2 課程后期建設目標及思考
為了在實踐中提高學生的綜合素質，達到C課程設計“動手、動腦、動嘴、動筆”的教學目標，在教學內容的安排上尤其要突出以下幾點：
2.1 在教學過程中有意識地向學生灌輸軟件工程的思想、項目管理的相關知識。
2.2 在教學中應注意培養學生養成良好的編程習慣。按照國內知名公司的編程規范來做要求。
2.3 注重培養學生自學能力和獨立思考能力以及團隊合作精神。
2.4 教學時間安排在實踐專周，這樣學生有整天的時間投入到項目開發過程中去，從而保證了教學效果的連續性。
3 總結
C課程設計從完成一個小項目出發，全面增強了學生的動手能力，使學生在從事C程序開發時，能系統地考慮問題，合理安排項目進度，熟悉開發過程，能有效地與他人合作和交往，同時培養了其工作責任心，為以后走上工作崗位打下了初步的基礎。
在C語言課程設計教學過程中，充分認識到要讓作為初學者的學生，在短時間內掌握并熟練使用C語言獨立完成項目，較難做到。作為教師，一定要認真備課，合理安排教學內容，提供精簡的練習案例。同時在教學過程中以引導為主，激發學生的潛能，讓學生自主學習。實踐證明，課程設計結課后，絕大多數同學都對C語言編程產生了濃厚的興趣。
參考文獻：
[1]管小衛.C語言課程設計探討[J].廣西輕工業，2009（122）：68-71.
[2]張學林，陳齊超，段珊，胡波.項目教學法在“C語言課程設計”中的研究與應用[J].實驗技術與管理，2011（28）：164-167.
[3]吳麗娟，申海，張浩華.C語言課程設計教學模式的探索與實踐[J].沈陽師范大學學報（自然科學版），2012（30）：122-125.
課程設計亮點范文4
一、課程設計的理性化
課程設計與實踐，是幼兒教師的基本任務；促進幼兒全面和諧發展，是幼兒教育的終極目標。它需要教師在掌握一定理論的基礎上，根據幼兒特點與發展水平，根據不同幼兒實際確定目標，選擇內容與方法途徑，設計出適合兒童發展的課程，并組織實施，以促進幼兒發展。幼兒教育“說活動”的開展，對于從理論上有意識的提高幼兒園課程設計與實施水平確有明顯的推動作用。
（一） “說活動”及其特點
“說活動”是幼兒教師在獨立完成課程設計的基礎上，面對同行及其他人員，以講述的方式表達其對某一活動設計的設想及理論根據的形式。“說活動”要求教師面對的對象是同行教師、教研人員、領導，因而要求教師在“說”的過程中，不僅將書面的教學方案說出來，更要求教師將隱含于教育方案后面的設計思想、教育理念、具體依據說出來，強調的是說出教師為什么要這么設計的問題。教師“說活動”主要包括以下幾個方面：1.說幼兒的情況。要求教師說清本班幼兒發展的基本情況，尤其是與將要開展這一活動緊密相連的幼兒的實際發展水平和不同層次的水平、特點、優勢與不足及幼兒的可接受性等情況。2.說目標。這是教師外化“為什么教”的過程?！?】3.說教材內容。這是教師說清“教什么”的環節，是教師在把握幼兒發展水平基礎上，根據目標選擇本次活動內容的思想過程。4.說活動準備。這是教師既說出整個活動中要創設的環境，需要的玩教具和相關的設備。5.說教法與學法。這是教師說明“怎樣教”、“兒童怎樣學”和“為什么要這樣教與學”的環節。教師要說出在教育目標、教學內容確定之后，用什么方法、手段來實現。6.說活動過程的組織。這要求主要說清教學活動的結構順序以及各環節中的轉換關系和教學策略，包括提問策略、提示信息策略（出示玩教具、演示、情境創設等）、干預策略、評價策略等。7.說教學活動的延伸。這是教師說出怎樣延伸活動、延伸的作用、為什么要延伸的依據。說這部分，可以反映出教師對本班幼兒發展水平的掌握程度、對促進幼兒在不同水平上發展的理解認識與做法，以及因材施教、個別教育原理的運用等。
（二）說活動對提高教師設計課程能力的作用
從幼兒教師“說活動”的過程看，既不是教師“備課”（設計活動方案），也不是教師對幼兒發展情況、目標、內容、教法、環境等逐一去鉆研、思考的過程，而是把已設計號的活動方案和設計中的思維的全過程外化出來。因而教師“說活動”時，必須根據對象的變化轉換角色，轉換“說”的語言風格和講述表達的內容，重在“說理論與實際結合上”，也就是要說清活動設計的理論依據，每個環節運用的理論是哪些，這對于教師重視備課過程中的理論學習，加強對理論的認識、理解、運用，起到了極大的促進作用。盡管“說活動”對提高幼兒教師進行課程設計與實施能力確有促進作用，但也存在著一些問題，如有的教師有較高理論水平，但在運用理論時不恰當，針對性、指導性不強；有的教師在說的過程中所使用的玩教具，是為增加說得好的效果而專門制作與運用的；部分教師說的口氣和所使用的語言，僅停留在對幼兒說的層面上等問題?！?】因此，要使這一活動達到更高的水平，仍需加強教師在有關理論與實踐上的培訓與提高。
二、學會與兒童溝通
說給孩子聽
用故事來引導教育孩子，是一種常見的育人方法，但未必都達到了預期的目的。筆者想用下面的故事提醒家長要樹立教育孩子的亮點基本理念。
我們應該相信孩子。
聽孩子說：
（一）在傾聽中培養幼兒的成功感，激發幼兒說的興趣
當孩子見到了美好的事物，他會興奮的告訴老師，這時，你要認真地欣賞，并用眼神告訴孩子你在認真傾聽；當孩子講了一個幼稚的故事，你也要耐心地聽完，哪怕他已經向你講過好幾遍，同時鼓勵孩子更出色地講述，讓他感到自己語言的魅力；當孩子受了委屈向你傾訴，你不要不耐煩，要讓他說完，讓他宣泄，讓他感到老師重視他。
（二）引導和幫助幼兒把話說完，完整、豐富、準確地表達有關意思
隨著孩子的生活經歷日漸豐富，交往面日漸擴大，他想說的也就越來越多，但他掌握的詞匯和語言還很有限，因而往往語言不完整，不豐富，甚至不準確。老師在聽的時候就需要幫助他們擴充詞匯、加長句子引導其完整地、豐富地、準確地運用語言進行表達。
（三）對孩子的錯誤表達要耐心地傾聽，不打斷、譏笑孩子，并巧妙地給予糾正
當孩子答錯問題時，老師要鼓勵他“再想一想，再說一次”，用足夠的耐心引導孩子多想多說，而不能打斷、制止孩子的話語。另外，每個班都會有口齒不清的孩子，他們有的甚至口吃，對此，老師不能取笑，而要耐心地聽清楚，并與其交流，讓他傾聽老師的話，在不經意間學習、模仿老師的發音，改正自己表達時欠妥的地方。【3】
（四）做出聽的姿勢，強化聽的感受，讓不愛說的孩子也說起來
感情交流是師生交往的基礎和動力。在聽的時候，老師的一個體態動作、一個眼神、一種略帶夸張的表情都會對幼兒產生巨大的鼓勵。不愛說話的孩子原因有很多，如性格內向、膽小、緊張等。在這些孩子面前，老師首先要與他們多說話，引導其產生交流愿望；黨他們逐步產生想說的愿望，說出心里想說的。
傾聽，能使孩子覺得自己很重要；傾聽，能讓孩子更愿意說；傾聽，能幫助孩子說的更精彩。老師要強化傾聽意識，養成傾聽的習慣，提高傾聽的技能，在傾聽中促進幼兒的口語發展，為他們的成長打下良好的基礎。
參考文獻
[1]裴剛《學前教育研究》2005年第三期，第17頁
[2]耿輝《學前教育研究》2006年第五期，第6頁
[3]梁志《學前教育專業系列教材：學前教育學》，北京師范大學出社2001年12月1日版本，第102頁
課程設計亮點范文5
一、 兩類課程的認識
目前大部分學校開發的校本課程都是短期的，主要以研究性學習和開放性學習為主，在性質和形式上與綜合實踐活動課都非常相似，所以造成了校本課程就是綜合實踐活動課，綜合實踐活動課就是校本課程的錯覺。其實，綜合實踐活動與校本課程兩種課程體系，是既有聯系又有區別的。
兩者的聯系主要表現在幾個方面：（1）綜合實踐活動課程屬于國家課程，是學校必須開設的一門必修課程。它不是一門校本課程，但需要利用校本開發的理念與技術。綜合實踐活動課程的開發性質是：國家規定、地方指導、校本開發。在實施上，綜合實踐活動課依賴于學校開發，也依賴于地方管理。（2）校本課程開發的類型有三種：選用、改編、新編。校本開發的課程范圍指教育行政部門頒發的《課程計劃》中規定的“學校開發的課程”，以及國家課程中的“綜合實踐活動”部分，也就是說，學校開發的校本課程也可以是實踐性課程的形式。（3）兩者開設的課時可以結合使用?！读x務教育課程標準設置實驗方案》中說：“綜合實踐活動是國家規定的必修課，其具體內容由地方和學校根據教育部的有關要求自主開發或選用，綜合實踐活動的課時可與地方、學校自主使用的課時結合在一起使用，可以分散安排，也可以集中安排?！?/p>
兩者的區別主要表現在以下三個方面：（1）在權限上，綜合實踐活動是國家規定的必修課程；校本課程則是學校自主開發設計的課程，可以選修也可以必修。（2）從設計上來講，綜合實踐活動課是達到國家規定基本教育目標的課程，是根據國情來設計的，特別強調學生基本學習能力的培養；校本課程是學校層面根據學校辦學理念和學校實際開發與設計的，更考慮學生的個性發展。（3）校本課程是學校自主決定的課程，目的是滿足學生和社區的發展需要，強調多樣性與差異性，學生有選修的權利；一般比較側重學生興趣類、學校特色類和鄉土類課程；課程開發的主體是教師，通常以選修課的形式出現。而綜合實踐活動課程是國家課程，是必修課，由學生選擇學習目標、內容、方式及指導老師，自己決定活動結果呈現的形式。
二、 兩類課程的設計
當前，在學校課程實踐中，許多學校單純從一個角度、一個方面來設計和實施綜合實踐活動課程和校本課程，縮小了課程開發范圍，也有的學校盲目套用其他學?；虻胤降恼n程開發主題，從而降低了新課程的整體效能。因此，我們認為在兩類課程的開發中過程中，應注意以下三個方面：
（一） 課程設計須針對特定學生群體的需求
無論是綜合實踐活動課程還是校本課程，其目標總是指向學生的需要，因此在開發課程時，應針對本校特定的學生群體需要，以提升學生的綜合素質和能力發展為目的，開展綜合實踐活動，進而形成有特色的校本課程。
（二） 課程設計須植根于當地社會經濟文化之中
植根于當地社會經濟文化之中所開發的課程，它的優勢主要體現在：第一，主題的來源貼近學生生活，有助于學生理解現實的世界，增強生活責任感；第二，主題富有趣味性，更容易激發學生的探索動機，主動地參與實踐，克服活動中的一些不可預見的困難，最終實現課程目標；第三，主題具有開放性特征，選題在結論上具有一定的不確定性，它充分體現了作為實踐活動課程的實踐性、自主性、趣味性特征。在實踐中，可以嘗試把學生的綜合實踐活動成果提升為校本課程，選取他們自己關心的身邊的話題為主題，這必然能激起同學們的足夠興趣，從而實現課程設置的目標。
（三） 課程設計需整合學校內各學科、各部門資源
為了克服課程設計時教師單槍匹馬的行為，應充分挖掘學校整體的師資力量，實現學科間的交叉指導，互相借鑒?！白屆恳粋€教師都參與”成為行動指南，這不僅可以拓展課程的視野，也在某種意義上削弱了課程推進時來自教師的抵制心態，還可緩解該課程專業教師奇缺的矛盾。
此外，整合學校教導處、教科室、團支部、少先隊等各部門的活動，把它們納入統一的校本課程的規劃之中，努力使設計操作流程充分發揮“整合完善”的功能，體現出“以校為本”“以人為本”的理念，可大大減輕教師和學校管理者的壓力，減少對學生正常學習的干擾，確保學校教學的穩定。
三、 兩類課程的整合
現階段，讓綜合實踐活動課程與校本課程有效整合是推動學校課改的必由之路。兩者的整合開發意在尋找一個切入口，優化整合課程資源，突出學校特色。校本課程的部分內容可以用活動的形式來實施，另一方面校本課程開發的內容可以作為綜合實踐活動課程的一部分資源，在此基礎上再拓展開發一些課程資源，并將學生研究過程中積累的優秀資源充實到校本課程中。
（一） 著力開發綜合實踐活動型校本課程
校本課程的一個重要目標是發展學生個性，而學生個性發展必須求助于學生活動、體驗過程，在活動中、體驗中獲得發展，必須依賴于綜合實踐活動這一課程形式。
1. “校本課程”綜合化：校本課程不單是以知識點的方式來組織內容的，它的內容應該是開放的，面向學生生活世界的學生感興趣的各種話題、主題或問題。因此，可以通過活動來綜合運用學生已有的知識，以及開展綜合活動。
2. “校本課程”實踐化：引導學生開展豐富多樣的實踐性學習活動，讓他們在具體的自然情境和社會情境，或特定的活動場所（如勞動基地、勞動教室等）中開展調查、考察、參觀、訪問、實驗、測量、勞動、服務等實際的活動。幫助學生學會發現、學會探究、學會實踐，超越單一的書本知識的學習，引導學生自覺地把直接經驗學習和間接經驗學習相結合。
3. “校本課程”活動化：要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列的活動中發現和解決問題、體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。
（二） 努力實現綜合實踐活動的校本化實施
綜合實踐活動可以依托校本課程所開發的項目開展活動，在校本課程的基礎上，引導學生動手實踐，用類似科學研究的方式進行深度探究，得出自己的結論。校本課程一定程度上就變成了綜合實踐活動。
1. “綜合實踐活動”校本化：綜合實踐活動要充分利用地方和學校的課程資源，綜合實踐活動課的設計應源于學校，只有充分選擇、開發、利用校本課程資源，綜合實踐活動課才能形成學校特色。
2. “綜合實踐活動”課程化：綜合實踐活動需要借鑒校本課程教師集體研究開發、學生自主選擇主動實踐的理念和原則，集中教師的智慧，最終形成綜合實踐活動的課程體系。同時，利用校本教研作為動力，倡導學生對課題的自主選擇和實踐。
3. “綜合實踐活動”社會化：綜合實踐活動課要像校本課程一樣深入社區，活動主題應更多的取自社區，以社區為課堂，服務社區，研究社會。
四、 兩類課程的發展
學校要加強對課程建設的管理，提高課程的質量，更好地為學校教育教學質量的提高、教師專業發展和學生的健康成長服務。
1． 求特色。把課程的發展作為展現學校特色的突破口，在課程實施的每一個環節都力求精雕細琢，規范每一個流程。精心培育高質量有特色的課程，逐步凸顯學校的辦學特色。
2. 求亮點。要善于抓住課程中的亮點，并將它逐漸放大，使課程建設向著規范有序、富有內涵品質、充滿生機活力的方向穩步持續發展。
3. 求成果。要加強學習，勇于創新，做好課程的開發、實施和評價工作，不斷豐富課程內容，提高實施質量，并注重成果的形成和積累。
4. 求影響。通過課程的實施和發展，使學校在特色文化建設方面能“百花齊放”、“百家爭鳴”，擴大學校的知名度和影響力，增強學校的示范輻射作用。
課程設計亮點范文6
老師需要重視對學生意見的采納，對學生所提出的基本問題給予及時的糾正。盡可能多地收集課程信息，對學生的薄弱點進行重點的知識講解。老師在課程教學中，應該引導學生吸收盡可能多的課程知識，營造和諧的學習氛圍，率先選取學生感興趣的知識點進行重點講解。對于學生經常出現的錯誤，仔細提煉知識要點，幫助學生將所學知識運用自己習慣的表達方式歸納總結，在不斷的重復溫習中降低錯誤率。
一、細節教學問題的課程思考
（一）細節教學的針對性思考對教學細節化的重視與保證教學效果兩者之間屬于充分非必要條件，受到諸多因素的影響，在細節化教學過程中有必要重視其實施的針對性。首先，應該重視不同老師的教學習慣對細節化教學的匹配度。老師的性格特點，教授風格各不相同，決定了所有教師都采取了同一種細節化教學模式，所產生的教學效果也大相徑庭。所以，細節化的教學不同硬性的規定給每一個老師，應該依據老師的講課風格，個人特點采用最適合自己的講課方式以達到最好的教學效果。其次是學科體系的差異化對細節化教學效果的影響。中學階段的課程設計為滿足學生的多樣化需要不同的學科設計，比如說語文與數學，兩者是文理科目的典型代表，兩者之間的思維方式，邏輯發展方向有很大的不同，當學生之間的差異性較大時，就不能采用統一的細節化的教學標準。最后，不同的學生對細節化教學的反饋也是大相徑庭。中學階段的學生處于生理，心理發育的關鍵時期，自然會面對一些自己難以解決的問題，個體性格，思維價值的差異性導致學生的行為和態度的不同。當學生的興趣點，知識結構，認知層面都難以達到統一的標準時就不能盲目地采用細節化教學。所以，在中學政治課程的教學過程中，細節化教授方式的采用需要針對不同的老師。學科差異，學生個體的變化適時運用。盲目地，不加分析地采用統一化的細節教學可能會產生適得其反的教學效果。
（二）細節化教學應建立在老師充足準備的基礎上細節化教學需要老師掌握多維度，不同層次而且詳細的教學信息，前期的信息收集以及后期的資料分析都需要老師花費大量的時間與精力，所以細節化教學的開展是建立在老師充足的準備基礎上的。具體的教學準備工作包括充分備課環節，老師需要對課程內容充分熟悉，依據教學重點，難點建立分階段的教學目標，深度鉆研教材，對于課程上可能出現的突況采取必要的預備措施。仔細了解每一個學生，學生是開展教育的主體環節，為保證細節化教學的有序開展老師需要對學生的個人信息，特殊情況，個性特征，學習能力，興趣愛好進行分門別類的整理與歸納，保證教學工作的有的放矢和靈活運用。老師需要對課程上可能出現的每一種情況做出必要的預測，提前建立有效的解決措施。不能固化自己設計的課程環節，應該依據學生的反應靈活調整和修正課程設計。最后一點就是及時的反思與總結。必要的反思與總結是提升課程效果的關鍵環節。老師需要對課程中的瑕疵部分找出原因與解決措施，對優秀的亮點部分進行進一步的加強改進，在不斷地反思總結中提升細節部分的有效性，在更高要求的方案的操作中提升教學效果。
二、建立師生間的雙向互動關系
師生兩者是教學活動的主要承擔者，在開展中學政治教學工作時加強師生間的了解。掌握必要的信息資源對于有效開展細節化教學具有明顯的促進作用，因為一切的了解，提升，掌握都是建立在雙方良好的互動關系上。只有彼此親近，交往才會不斷加深，進而采用具有針對性的教學方式。
三、結束語
