前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的英語教學的課程標準含義表述，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1課程標準的興起 課程標準（curriculumcriterion；curriculumstandard；coursestandard；curriculumstandards）是確定一定學段的課程水平及課程結構的綱領性文件。對于課程標準的含義，國內外的表述和理解都不完全相同。在國外，課程標準是指反映教育管理部門或具體教育單位的所有教育功能的整體課程設置模式以及體現這些功能的教學活動和內容?！睹绹鴩铱茖W教育標準》認為，科學教育標準是量度教育質量的準繩；澳大利亞維多利亞州《課程標準框架》中指出，課程標準描述的是學生學習所包括的主要領域及大多數學生在每一學習領域能達到的學習結果。它為每個學校的課程規劃、實施和評價提供了一種參照?！都幽么蟀泊舐怨餐n程省級標準》提出，課程標準為評估學生學習而設計的一般標準。該標準通過描述期望學生達到的省級標準，為所有的學生設立了相稱的目標。 1992年，在美國舉行的亞太經濟合作組織成員國（地區）教育部長會議提出，“課程標準是對我們希望學生在校期間應掌握的特定的知識、技能和態度的非常清晰明確的闡述。課程標準描述了一個社會或一種教育體系規定學生在不同年級、不同學科領域應該獲得的成績、行為以及個人發展，以使學生為豐富完滿的生活做好準備”。可以說，這個定義提出了當代對課程標準的期望，即課程標準是對希望學生在校期間應掌握的特定的知識、技能和態度的非常清晰明確的闡述。在國內，顧明遠主編的《教育大辭典》（第一卷）對課程標準的定義具有代表性：課程標準是確定一定學段的課程水平及課程結構的綱領性文件。課程標準（結構）一般包括課程標準總綱和各科課程標準兩部分。前者是對一定學段的課程進行總綱設計，是一種綱領性文件，規定各級學校的課程目標、學科設置、各年級各學科每周的教學時數、課外活動的要求和時數以及團體活動的時數等；后者根據前者具體規定各科教學目標、教材綱要、教學要點、教學時數和編訂教材的基本要求等。 從這個定義中可以看出，國內學者對課程標準的理解和認識主要包括兩個方面：一是課程標準規定了一定學習階段的學校教育培養目標，即課程水平：經過一定階段的學習后，學生在知識的掌握和技能的培養等方面應發生的一些變化；二是課程標準規定了教學內容與教學安排；通過對課時數的規定而合理安排學生的一系列學習經驗。這種理解在國內比較典型，也普遍受到學者的認可。 “課程標準”最早在我國使用是清朝末年。在清朝政府舉辦新型學堂的文件中，如《功課教法》、《學科程度及編制》中就有了“課程標準”的雛形。明確以“課程標準”作為教育指導性文件的是在1912年的1月南京臨時政府教育部頒布的《普通教育暫行課程標準》，這是我國課程發展史上出現的第一個課程標準，它按四年中學制度方案擬定了普通中學課程表，此時的“課程標準”內涵為：課程標準是確定一定學段的課程水平及課程結構的綱領性文件。課程標準（結構）一般包括課程標準總綱和各科課程標準兩部分。從此，課程標準作為規范學校教育的基本文件在我國教育界沿用了四十多年里，其間課程標準多次重訂或修正。1923年頒布新學制課程標準綱要，1929年頒布中小學課程暫行標準，1932年頒布中小學課程正式標準，1936年、1942年、1948年先后頒布中小學課程修正、修訂、二次修正標準。與此同時，各學科的指導性文件也使用“課程標準”一詞，如1929年國民政府教育部制訂了《初級中學英語暫行課程標準》和《高級中學普通科英語暫行課程標準》，1932年教育部推出了正式的《初級中學英語課程標準》和《高級中學英語課程標準》，1941年9月教育部公布了《六年制中學英語課程標準草案》，1941年12月公布了《修正初級中學英語課程標準》和《修正高級中學英語課程標準》。中華人民共和國成立初期仍然沿用“課程標準”這一術語頒布過小學各科和中學個別科目的課程標準（草案），如1951年頒布的《普通中學英語科課程標準草案》，包括初級中學英語課程標準草案和高級中學英語課程標準草案。1952年后，在全面學習蘇聯的背景下，我國教育領域也全面移植蘇聯教育模式，將課程標準中規定教學科目及其安排的總綱部分改為“教學計劃”（“課程計劃”），各科課程標準改為“教學大綱”。從1952年到2000年，教學計劃和教學大綱的內容與體例雖然有過多次變化，但教學計劃、教學大綱分開作為單獨文件的做法一直沒有改變，以至于廣大教師沒有不知道“教學大綱”的，但很少有人知道“課程標準”是什么。 1999年1月，國務院批轉了教育部的《面向21世紀教育振興行動計劃》，該計劃要求在2000年初步形成現代化基礎教育課程框架、課程標準、改革教育內容和教學方法等。“課程標準”以正式文件的形式再次載入我國基礎教育的史冊，課程標準取代了傳統的教學大綱。但是，日新月異的社會發展和不斷深化的教育改革使重新提及的“課程標準”的內涵發生了深刻的變化。 2高中英語新課標的地位和作用 在新一輪基礎教育課程改革中，用國家課程標準取代我國沿用了幾十年的教學大綱，目的在于充分體現素質教育的理念，充分體現現代課程論、教學論的基本思想和最新成果，積極借鑒國際上基礎教育發達國家的經驗。因此，課程標準從課程目標、基本框架、結構體例到表述方式，都充滿著鮮明的時代氣息和時代特點?！痘A教育課程改革綱要（試行）》對課程標準的定義是，“國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。”[1]這個定義從以下幾個方面規定了新形勢下課程標準的性質：[2]課程標準是對“預期學習結果”的評估標準，主要是對學生經過某一學段之后的學習結果的行為描述，而不是對教學內容特別是知識點和單項技能的具體規定（如教學大綱或內容要領等）。它的范圍涉及三個領域：認知、情感與動作技能，而不僅僅是知識與技能方面的要求。#p#分頁標題#e# 課程標準主要規定某一學段或年級所有學生在教師的幫助下或在自己的努力下都能達到的要求，它是面向全體學生的共同的，統一的基本要求，而不是最高要求。課程標準主要服務于評價，是對國家或地方的課程質量、學校教育質量、教師教學質量、學生學習質量進行評價的依據，因此，描述學習結果的行為動詞應該是可理解的、可達到的、可評估的，而不是模糊不清的、可望不可及的。 課程標準隱含著教師不是教科書的執行者，而是教學方案（課程）的開發者，它為教師與學生等課程實施者作為獨立的主體參與教育過程，使課程具有生成性、適應性成為可能。課程標準是國家基礎教育課程質量的主要標志，它統領課程的管理、評價、督導與指導，具有一定的嚴肅性與正統性。教學大綱是根據教學計劃規定的各門學科的教學目的和教學任務而編定的指導性文件。它通常由兩個基本的部分構成，即說明部分和本文部分。說明部分主要闡明本學科開設的意義、教學目的、教學任務和教學的基本思想；提出教材編寫的依據和編寫的具體要求；本學科教學方法的原則性建議等。本文部分是對該學科基本內容的規定，是大綱的核心。它根據學科自身的邏輯體系和學生身心發展的規律特點，對教材的主要課題和綱目進行合理安排；同時對每個課題的講授內容、教學時數及基本論點做出的規定。 課程標準則還要包括課程設置、體系目標、實施方法及評估的研究，而教學大綱指的是對一門課的內容和教學順序的描述。但課程標準和教學大綱是兩個既有區別又有聯系的兩個概念。呂達（1995）、何安平等教授（2004）在文獻研究的基礎上，認為“課程標準”有廣義和狹義之分。廣義的“課程標準”是指反映教育管理部門或具體教育單位的所有教育功能的整體課程設置模式以及體現這些功能的教學內容和活動。“廣義的課程標準具有整體性，每個學段的課程標準應是一份完整的文件，包含總綱、課程計劃和各科課程標準，以利于學校領導和教師齊心協力，共同實現該學段的培養目標。”［3］［4］狹義的課程成標準則與教學大綱（syllabus）大致相同，它至少包含三個方面的內容：規定教學目標，決定教學內容，體現實施內容和目標的次序和進程。從《綱要》關于課程標準的定義可以看出，課程標準體現了國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求，體現了國家對公民素質的基本要求；同時，課程標準以課程門類的方式直接規定著本課程領域所要達到的基本培養目標，直接體現著新課程的基本理念，規定著教學實踐和操作的基本要求，所以它兼有課程標準和教學大綱的雙重功能。“在英語中，課程（curriculum）與大綱（syllabus）常常是可以置換的概念。而在強調它們之間的區別時，也會分開。有時，課程與大綱的設計者并不特別區分它們之間的區別，而是把課程與大綱的功能合二而一”。［5］《普通高中英語新課程標準（實驗）》闡明了英語課程的性質、教學目標、教學理念，并規定了教學內容、制訂了各級教學要求，還對高中英語課程實施要點———教學建議提出了較為詳細的指導性意見。由此可以看出，《普通高中英語新課程標準（實驗）》“涵蓋了課程標準和教學大綱的兩層內容。它一方面反映了我國的外語教育教學的理念和政策，另一方面也包含了各個不同階段和不同層面的總體及分級目標、教學內容以及實施建議等，因此比以往頒布的教學大綱的理論基礎更深，結構更全面，內容更廣，指導性也更強。”［5］《高中英語課程標準》的研制者程曉堂、龔亞夫兩位教授（2005）也論述了《標準》具有教學大綱的功能：“盡管課程標準與教學大綱有很多區別，但二者的功能是非常相近的。在很多國家（如中國），課程標準取代了以前的教學大綱。”“《標準》屬于強調把結果與過程結合起來的教學大綱。”“如果按現有的分類體系，《標準》應該屬于多元教學大綱（multi-syllabus，mixedsyllabus）。”［6］因此，“《普通高中英語新課程標準（實驗）》是由中華人民共和國教育部制定、頒布并要求實施的高中英語教學標準，即教學大綱。”［7］這意味著我們現在不僅要從微觀上，而且還要從宏觀上對英語課程標準進行審視和把握。［8］ 2001年7月，教育部頒發了《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》，其高中部分的課程標準基本是按照與義務教育相銜接的分級目標的課程模式進行設計的。雖然在高中階段體現了一定的靈活性和開放性，但是沒有給予學生更多的選擇性和個性發展的機會。因此，課程標準組根據教育部關于高中課程改革的整體思路，又重新對高中課程進行設計，力求體現實現基礎性、時代性和選擇性的原則。以學分管理的方式設置必修課程和選修課程，同時又與英語語言的水平級別相聯系，形成了新的高中課程的設置模式。 《普通高中英語課程標準》(實驗稿)(第一版)于2001年7月由北京師范大學出版社出版，經過一段時間的使用、討論和修改《普通高中英語課程標準》(實驗)(第一版)于2003年4月由人民教育出版社出版發行。修改后的行文與修改前的行文有很多改進。高中英語課程的改革都以新制訂的《高中英語課程標準（實驗）》為準?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（實驗）》是一部運用現代外語教育理論指導中國英語教育實際的、具有中國特色的課程標準。是一部素質英語教育的課程標準，它為我國高中英語教學制定了新的課程目標、課程設置模式、內容標準和實施建議，以滿足學生的發展為基本出發點，力圖從根本上改變教師的教學方式和學生的學習方式，全面推進素質教育。認真學習高中英語課標的基本理念和課程設計思路，理解課程目標和內容標準，按照實施建議，開發利用教材，改變教學方式和評價方式，是我們進行高中英語課改的當務之急。［9］ 3結語 總而言之，新時期的課程標準關心的是課程目標、課程改革的基本理念和課程設計思路；關注的是學生學習的過程和方法，以及伴隨這一過程而產生的積極情感體驗和正確的價值觀；教師在使用課程標準的過程中，主要關注的是如何利用各門學科所特有的優勢會促進每一個學生的健康發展；而不是僅僅關心學生對某個結論是否記住，記得是否準確，某項技能是否形成，并且運用起來是否得心應手。#p#分頁標題#e#
