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課程思政的教學設計范文1
關鍵詞：中職教育；《經濟政治與社會》；德育；對策
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）15-029-01
中職院校《經濟政治與社會》課程是該院校的必修課程之一，也是該院校的核心課程之一，《經濟政治與社會》課程對中職學生的思想政治素養的引導具有重要的作用，也對中職學生的成長和發展具有基礎性和全局性的意義。這門課程是對哲學基本觀點的傳授，也包括我國建設社會主義經濟與政治、文化建設的有關知識，它可以提高中職學生的政治素養、堅定中職學生的政治立場與走中國特色社會主義路線的信念，提高中職學生辨析社會現象、主動參與社會活動的能力。在《經濟政治與社會》課程的實際教學過程中，該課程雖然是作為德育的核心課程并占據著重要的地位，但是，實際教學中出現了與其核心地位不符的狀況，影響著該課程教學目標的實現。
一、中職《經濟政治與社會》課程的教學現狀
1、中職院校《經濟政治與社會》課程所承擔的德育滲透教育有限
（1）《經濟政治與社會》課程主要包含了三個部分的內容：經濟、政治、社會，其中經濟內容占據了整個教學任務的六個課時，政治內容占了五個課時，而社會內容僅僅有三個課時，因此，從這三部分內容的課時比例分配上來看，經濟內容占據了較大的比重，是該課程的重要講授內容，因此，它所花的課時、精力以及教師的投入都要相對其他兩部分內容多，同時，學生的學習重點和關注度都應該重點投放在經濟內容部分。但是根據實際教學顯示，在進行經濟內容授課的過程中，無論是課程的內容還是教師的傳授方式，對學生的德育滲透都是非常有限的。比如，在教學中學生對某些經濟專有名詞的理解、對經濟現象的理解和分析、對經濟規律的認識成為了課堂主要的教學目標，雖然三維教學目標提出了明確的教學要求，但是該課程要通過經濟內容的講授來滲透德育目標往往被當成課堂的細枝末節來忽略了，造成了該課程德育滲透非常的有限。
（2）傳統的《經濟政治與社會》課堂教學以教師的講授為傳統的教學模式，這種教學模式使得教師的教學效果很難體現。即便教師精心設計了教學過程和教學目標，但是考慮到課時有限等條件限制，往往都無疾而終，最終以照本宣科了事。德育的教育不是幾節課就可以實現的，它是一個漫長的培育過程，雖然德育的教材已經改革了三年，但是德育的教學模式仍然無法得到創新和推廣，這也是德育滲透有限的重要原因。
2、《經濟政治與社會》課程中學生的主體地位沒有得到發揮
該課程是中職院校較為核心的德育課程，在教材的編寫上提出了要貼近學生、職業以及社會的原則，這個原則在教學中也可以運用。由于該課程在實際教學過程中沒能夠重視學生的主體地位，讓學生的學習積極性受到了打擊，長此以往，學生對教師所講的內容不感興趣，而教師面對死氣沉沉的課堂氛圍，為了完成教學任務就講究采用傳統講授法。
3、《經濟政治與社會》課程涵蓋的內容教廣泛，但是教師對內容的取舍比較隨意
一方面廣泛的教學內容可以開闊學生的視野、豐富學生的知識面，另一方面有些教師對教學內容的取舍會違背教學目標與教材要求，舍棄掉一些重要的知識點。當然，大多數教師對教學內容的刪減是合理的，但是也有少部分教師存在不合理、不科學的刪減。
二、提高中職《經濟政治與社會》課程教學效果的對策
1、教師應該明確每一節課的教學目標。《經濟政治與社會》教師需要根據該課程的教學大綱和教學目標設計出每一節課的德育目標，并且將這些目標細化
比如，在講授商品交換與消費課時，根據教學大綱的德育要求是要形成商品作為生產者生產物美價廉商品的正確的金錢觀。這種表述是正確的，但是學生不能夠透徹的理解，因此，教師可以細化為：金錢的本質和作用、中職學生使用金錢要發揮金錢的有效作用來保障自身的發展、金錢的來源要合法等。這種細化可以幫助學生更加通俗地理解教學內容，實現德育的滲透。
2、充分重視學生的主體地位
中職教育作為一種有目的的職業教育，教學內容與學生的就業實踐是密切相關的，應該充分體現實踐性與實用性的特點?！督洕闻c社會》課程的功能也應該進行轉變，從單一的知識傳授轉變為向生活邏輯與理論邏輯的統一，這就需要重視學生的主體地位，尊重并重視學生，該課程可以通過設計與經濟、政治有關的社會活動幫助和引導學生形成正確的價值觀，形成正確的情感態度，已達到德育目標。
3、教師對教學內容的取舍要得當，教學目標要明確
對教材中豐富內容的安排，教師應該在堅持教學大綱要求的原則下，靈活地處理和控制。尊重教材是第一位的，是教學的基礎。教材是廣大學生和教師進行教學活動的主要載體，是專家經過精心的研究和篩選出來的具有珍貴價值的資料，如果教師憑借自身的喜好對教材做任意的刪減和取舍，是得不償失的。因此，在教學過程中，教師應該根據學生的實際學情、學校的教學要求以及教材的要求等條件，在尊重教材的基礎上對教材進行合理的取舍，使得該課程的教學內容既能夠滿足學生實際發展的需要，也可以貼近實際生活、服務于社會發展的需要。
4、教師的教學觀念應該不斷更新
對于中職院校工作在第一線的教師而言，他們的教學觀念首先得益于培訓，其次是實踐。很多中職教師的德育課堂還停留在傳統教學模式中，即使運用了多媒體技術和小組教學等形式，但都是浮于表面的形式，并沒有觸及改革的核心。因此，中職教師需要從觀念上轉變《經濟政治與社會》的教學模式。
參考文獻：
[1] 文春云.反思中職教學的有效性――《有效教學論》讀后感[J].中國科教創新導刊，2012（01）
課程思政的教學設計范文2
[關鍵詞]思政教育；BIM施工組織設計；課程改革
一、引言
“才者，德之資也。德者，才之帥也。”德是做人之本，德育是教育之魂，人才培養育才與育德是統一的整體，“德”之重要就在于它支配“才”的應用。高校的根本任務是育人，育于民族、國家、社會有益之人，這就要求高校深刻認識和把握教育的靈魂，將“立德樹人”作為教育的第一要務[1]。思政課程肩負著育德的重要使命，與其他各門專業課程烙進了中國特色社會主義的理念和精神信仰，需要“守好一段渠、種好責任田”，使各類課程與思想政治理論同向同行，形成協同效應。高等級的建造標準展現了土木人的“才”和“德”。工程管理專業是培養當今及未來土木類人才的核心專業，兼具傳遞土木人擔當能力、工匠精神、家國情懷等職業素養的重任，學生不僅要掌握扎實的專業知識，更要具備優良的職業素養。BIM施工組織設計作為工程管理專業的核心課程，在教學中處于重要地位，主要研究如何組織現場合理施工能夠獲得最大的經濟效益，它是其他核心課程的前續課程，是重要的鋪墊，同時培養學生的創新能力、擔當能力和工程意識。因此，BIM施工組織設計的課程思政教育在工程管理專業教育中發揮著重要的作用，探索實現其課程思政實現的路徑，提升課程的育人能力勢在必行。
二、BIM施工組織設計課程育人方面存在的主要問題
（一）課程德育元素需要進一步挖掘和提煉
從“課程思政”向“思政課程”轉變，從以往單純的思政教育轉變為以專業知識為載體，所有課程模塊都體現出德育元素和立德樹人的功能，首先就是要仔細梳理、深入挖掘專業課程的“思政元素”，并在教學設計過程中，列入重要條目，將專業知識與思政教育有機結合?！癇IM施工組織設計”課程目前仍偏重專業知識教學，已凝練的“思政元素”尚淺，需要進一步從社會實踐中尋找貼近學生、貼近生活、貼近社會環境的思想政治時事和熱點。
（二）專業教師課程思政教學水平尚待提高
專業教師是實現專業課程思政教育的關鍵因素，承載著傳播專業知識和傳播德育思想的雙重任務，需要德才兼備。從目前BIM施工組織設計課程實踐教學情況來看，專業教師課程思政教學仍存在一些問題：1.教師對于思政入課的重要性認識程度不一[2]。專業課程傳授思想政治理論知識的前提是專業教師對于思政入課本身已經達到了高度的認同，現階段的教師團隊中，教師已經充分認識到思政教育融入專業課堂的重要性，懂得思政教育不僅是育才功能，更能拉近與學生之間的心理距離，為理工科類課程的課堂學習增加樂趣，同時提高專業知識的轉化率。部分教師仍舊認為思政教學乃思政課程的主要任務，對課程思政認識有待進一步提高。2.教師課程思政的教學能力有待提高。無論是“思政元素”的挖掘或是課堂中“思政元素”的滲透，都需要專業教師具有完備的教學能力作為支撐。這里需要特別強調的是，德育元素與專業課程的融合不是生搬硬套，需要尋找知識觸點，抓住學生的興趣點，利用學生喜聞樂見的方式潤物細無聲地開展德育教育。
（三）師生協同機制有待提高
思想政治理論的傳播和學習是師生互相引導和共同進步的過程，需要師生共同協作。教師端進行引導和傳播，學生端給予一定的反饋，形成師生協同機制，將德育教育真正落到實處。近階段，經過在學生群體中調研發現，教師在“BIM施工組織設計”教學中所融入的“思政元素”真正為學生形成深刻記憶的部分、學生在課余的學習過程中能夠主動接觸德育教育并在課堂中與教師形成互動的部分有待提高。
三、BIM施工組織設計課程融入“思政元素”的實現路徑
（一）進一步挖掘和凝練“思政元素”，創建思政案例庫
聚焦社會主義核心價值觀，深度挖掘和凝練“BIM施工組織設計”課程所蘊含的“思政元素”[3]，搜集相關的案例形成思政案例庫，為實現課程思政教育做最基本的理論儲備。表1為“思政元素”結合內容。
（二）創新教學設計，填寫“課程思政”教學設計表
教學設計是教師對課程的整體把控，課前明確課程與“思政元素”的結合點，并列入教學設計中，有助于提升課程育人的效果。以“施工方案”章節的部分內容為例，填寫教學設計表[4]，如表2所示。
（三）研發微信小程序，形成“師生互聯”思政專題平臺
利用“互聯網”+手段研發微信小程序，建立師生互聯平臺，形成師生協同機制，深度提升思政教育的整體效果。首先在微信小程序內建立“教師隨記”、“學生隨感”兩大專題板塊，在課程結束后，教師將課堂上講授的思政案例以及教學舉措和方法、感悟、心得上傳至“教學隨記”板塊，為學生課后溫故提供平臺；學生則根據課堂中教師講授內容選取對其影響至深的一個案例、一句哲理、一段感悟或一個道理上傳至“學生隨記”板塊，師生在小程序內形成互動，互相引導和激勵。其次在微信小程序內建立專門的思政專題網站，定期推送思政相關案例，學生進行閱讀學習并可以在網站內回帖抒發閱讀感受以及心得。這樣的做法不僅完成了師生間的互動，更體現了國家科學技術發展之快，激發學生的民族自豪感。
（四）完善考評方法，構建“課程思政”評價體系
課程考評體系設置是否合理直接影響學生的學習積極性，為全面落實專業課程的“課程思政”育人效果，形成專業教育與思政教育同向同行的育人格局，考評方法需要從單一的分數考核方法轉變為綜合考評[5]?？荚u方法應更加注重過程性考核以及對于思想政治素養的考核，考核方式可以采用教師評價、學生互評相結合的形式，對考核指標賦予一定的分數權重，綜合打分，形成長效的考評機制。
（五）優化教師團隊，加強“課程思政”教師隊伍建設
“辦好思想政治理論課關鍵在教師”[6]。教師是人類靈魂的工程師，是文化、文明的傳播者，提高“課程思政”教學能力是高校教師在時代背景下理應具備的特質。針對目前教師團隊存在的問題，從以下幾個方面進行教師團隊的建設。一是加強思想政治理論的學習，強化每一位教師的“課程思政”工作責任意識。建立完善全方位、多層次的教師培訓體系，定期對專業教師進行思想政治理論培訓，充分利用學校各類活動對教師進行進高校專業人才培養質量標準化、持續化、動態化，有效推動新文科建設項目培育。
五、結語
課程思政的教學設計范文3
(一)構建課程思政與輪滑課程同向同行的目標
基于課程思政理念分析探討輪滑課程思政教學目標內涵，輪滑課程思政教學內容、教學方法、教學手段、教學模式、教學團隊構建及輪滑課程思政教學效果監督評價等因素。如何挖掘輪滑課程教學的思政元素，實現由政治“點—線—面”一體的專業知識與思政體系輪滑課程，為培養“德、智、體、美、勞”社會主義接班人服務。
(二)探索課程思政與輪滑課程相融合的有效途徑
將輪滑課程的教學培養目標、教學文件的制定、教學內容設置、教學方法的組織、師資隊伍的構建及教學評價等融入思政元素。輪滑課程的全過程、教學因素、教學的整體構思要與思政內容的深度融合，構建輪滑課程與課程思政教育同向同行的教學有效途徑。只有從輪滑課程的教學過程入手，全方位體現和執行課程思政的基本目標和要求，才能真正實現輪滑課程的思政教學目標。因此，首先應從教學設計入手，將思政教育潤物細無聲地融入每個教學環節，從課程設計上要體現德育教育規范和社會價值，從而實現專業目標、思政目標合二為一的有機統一。
(三)建立輪滑課程的思政教學效果監督評價體制
輪滑課程教學引入思政元素缺乏一定的經驗與實踐，由于沒現成的課程思政教學質量評價體系可以借鑒，因此，利用原有的教學質量評價機制，很難實現對體育教師開展課程思政的有效評價，從而影響他們探索和創新輪滑課程思政的積極性。因此，完善相關的評教體系，把思政教育內容納入評教系統，完善輪滑課程思政教學督導評價機制。由主管教學校長任組長成立教學評價領導小組，對全校進行思政教育情況的落實監督，督促和檢查思政教育的落實及完成情況，從而實現教學質量的監督機制。構建體育教師從事課程思政教學的相關激勵機制，只有建立好的思政教育獎勵和激勵機制，才能從根本上做好課程思政教育工作。
二、課程思政與輪滑課程同向同行實踐教學的主要創新點
(一)教學理念的創新
輪滑課程與課程思政的天然融合。體育教育(PE)的基本宗旨與課程思政(IPC)理念具有天然的融合特征，兩者結合創作性形成“PE－IPC(合作、競爭、團隊、價值、品德)”教學模式，這種教學過程、理念和方法應用解決了輪滑課堂教學設計的若干“體育教育與思政元素融合”的場景，通過輪滑課堂教學形式，實現了課程思政與輪滑課程同向同行目的。
(二)教學內容的創新
摒棄和秉持項目制教學，重拾和再造基礎性教學。輪滑課程融入思政元素，轉換為在情景式教學場景中推動學生自主參與自我學習，其關鍵在于改變傳統的三段式體育教學模式，而是一系列的“技術教學、競賽、團隊合作、意志品質培養”的場景，并有效地融入“思政元素、素質拓展、翻轉課堂”等教學環節，因此，更好地呈現了輪滑課堂教學中的思想政治教育功能。
(三)教學組織方法的創新
組內組間合作競爭，集體個人全力以赴。這種教學方法對傳統體育教育中的教師傳授體育相關知識和技術、技能的教學方法進行了挑戰。改變了輪滑課堂上體育教師唱獨角戲的教學模式，即:先有任課教師結合本次輪滑課教學內容，設計活動情景和布置場景，然后強調教學活動中思政元素的作用，并說明活動的內容及注意事項，隨后給予學生一定的時間，讓學生完成“隊伍組建、人員搭配、裝備配備、構思困境突破和解決方案”等環節，更好地發揮了學生的主觀能動性作用。
(四)考核評價的創新
以過程評價與結果評價相融合，構建五位一體課程考核評價體系。輪滑課程的擴展評價內容。從“知識+技能+學習態度+思政元素+體適能”五位一體課程考核為出發點，對學生進行全面的評價;評價方法上關注了學生的進步與發展，淡化分數和名次，將終結性評價與過程性評價相結合，將思政教育元素納入教學評價中。評價形式上，根據實際情況采用在學生自評、學生互評的基礎上進行教師評價的綜合評價形式。
三、課程思政視域下輪滑課程同向教學與實踐
(一)圍繞課程思政目標設計輪滑教學內容
輪滑課程具有與其它課程不同的特點，在圍繞思政課程目標設計時要考慮以下幾個方面:輪滑教學內容的安排，輪滑課程的理論體系構建，輪滑基本技術、輪滑基本戰術，學生體適能訓練的內容安排，輪滑社會暑期實踐活動的規劃等。發揮輪滑課教學在提升大學生核心素養、非專業可持續發展能力和社會性品格方面的重要促進作用，從而實現輪滑課程與思政課程相互融通、同向同行的功效。
(二)凝練思政元素的輪滑創新教學法
以輪滑教學內容為基點，把握輪滑教學規律，針對輪滑課程的教學環節，創新輪滑教學方法。教學中通過不同的教學法激發學生的學習興趣，通過團隊建設及翻轉課堂教學使組內組間合作競爭，集體個人全力以赴，自然而然地切入思政元素，把思想價值引領融入各教學方法應用中，弘揚社會主義核心價值觀。這種教學方法對傳統體育教育中的教師傳授體育相關知識和技術技能的教學方法進行了挑戰。改變了在體育教學中體育教師唱獨角戲的教學模式，更好地發揮了學生的主觀能動性。
(三)融思政元素構建輪滑教學評價方案
評價內容方面，在體適能、知識、技能、學習態度及團隊協作能力方面對學生進行全面評價，充分融入思政元素評價內容。評價方法上關注學生思想意識動態，了解學生的進步與發展，淡化分數和名次，將定性評價與定量評價相結合、終結性評價與過程性評價相結合、絕對性評價與相對性評價相結合。評價形式上，根據實際情況采用在學生自評、學生互評的基礎上進行教師評價的綜合評價形式，學生的體育成績要充分體現輪滑課程思政內容。
(四)構建思政視域下的輪滑教學效果監督評價體制
以思政教育為引領，將評教體系納入思政教育內容，體育教師的思政教學質量的好壞，通過校督導小組、教師互評及學生評價為準，課程思政教育納入考評體育教師工作質量的主要依據，從教學督導介入方式為主檢查思政教育的完成情況和實施情況。從發揮體育教師參與體育課程思政教育改革方面入手，學校教育部門研究制定考評體育教師思政教育的激勵機制，調動體育教師開展體育思政課程改革的積極性，才能從根本上實現思政教育與輪滑課程同向同行工作。
(五)以思政為引領構建德才兼備的教師隊伍
新時代輪滑教師要轉變教學理念，樹立輪滑課程思政是一種新的課程觀，摒棄狹隘的:“思政說教”課［5］，輪滑課程思政是一種全新的課程設計、不是思政課，是輪滑課與思政教育有機的融合課程。輪滑教師除了具備厚重的體育專業知識外，思想政治素質要過硬，要有廣博的道德素養和深厚的人文素質，在傳授體育知識的同時，體育教師的率先垂范作用會潤物細無聲地影響著學生。
四、結語
探索和構建課程思政與輪滑課程同向同行教學目標和教學路徑;了解課程思政與輪滑課程同向同行實踐教學的主要創新點;探尋課程思政視域下輪滑課程教學改革實踐有效途徑。將思政教育在輪滑課教學中全覆蓋，建立輪滑課程的設計、促進教學要素、教學過程與思政內容的深度融合協調發展的運行機制，實現輪滑課程與課程思政教育同向同行的教學新模式。
［參考文獻］
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課程思政的教學設計范文4
關鍵詞：高職院校；城市軌道交通行車組織；課程思政
隨著城市軌道交通的快速發展，急需一大批具備軌道交通運營專業知識和技能的人才，無論是行車調度還是車站值班員，都需要掌握城市軌道交通行車組織技能，為培養高素質、強技能的人才，提高學生的職業適應能力，注重知識傳授和能力培養的同時，引導學生樹立正確的價值觀。
1課程簡介
《城市軌道交通行車組織》是高職城市軌道交通運營管理專業的一門兼具理論實踐應用的專業核心課程，是城市軌道交通運營管理專業課程體系中理論與生產實際聯系最緊密、在專業基礎理論和基本技能培養方面起支撐作用的課程[1]。該課程以城市軌道交通行車組織職業能力的培養作為目標，根據學生主要就業崗位需要的行車技能進行教學內容整合。通過本課程的學習，學生能夠熟練使用各類行車設備，規范完成正常情況下和非正常情況下的行車作業，掌握行車指揮和調度工作的方法，及時妥善地處理行車過程中的突況，具備行車調度員、車站行車值班員和信號樓值班員的基本工作能力[2]。
2城市軌道交通行車組織課程思政教學模式的構建
2.1合理設置教學目標
傳統的課程教學目標注重學生知識和能力的培養，在課程思政的教學模式下，適當增加思政育人目標，引導學生正確認識新時代青年所肩負的光榮使命，促進自身全面發展。將價值導向與知識傳授相結合，結合學生的實際生活，挖掘德育資源滲透到教學活動中[3]。明確課程思政教學目標，在知識傳授、能力培養中，弘揚社會主義核心價值觀，傳播愛黨愛國的正能量，培養學科精神。知識目標：了解行車組織工作要求與特點；熟悉調車作業的基本要求；掌握軌道交通正常情況下和非正常情況下的行車組織的基本方法；掌握行車指揮和調度工作的方法，會編制列車運行圖。技能目標：具備各行車工作崗位的基本操作技能；能及時妥善行車過程中的事故處理工作；能進行各種情況下的調車、行車指揮和調度；能排列進路，辦理接發車作業；能夠進行各項施工計劃的組織；能熟練使用各類行車設備，規范完成正常情況下和非正常情況下的行車作業；能根據已知資料編制列車運行圖（手工繪制列車運行圖和電腦生成列車運行圖）素養目標：遵守、履行道德準則和行為規范，具有社會責任感和社會參與意識；具備較強的安全意識和崗位責任意識；培養學生良好的職業道德，形成愛崗敬業、吃苦耐勞、遵章守紀的良好習慣；具備較強的團隊合作精神和協調溝通能力，敏銳的問題識別及處理能力。
2.2將思政元素融入教學內容
首先，立足教材充分挖掘課程內容中的思政元素，結合職業崗位定位對知識點進行重構整合，挖掘課程中蘊含的思政元素，確定了職業精神、勞模精神、工匠精神三段遞進式思政主線。例如在學習行車設備時，讓學生了解設備制造工藝，利用中國城軌發展史，中國城軌設備國際地位，多項核心技術實現自主研發，培養學生的民族自豪感。又比如在講解行車事故案例時，可以從2011年上海地鐵十號線的列車相撞事故等真實案例強化學生的安全意識[4]。在行車調度指揮的章節中，嵌入優秀的行車調度員的先進事跡，培養學生愛崗敬業的精神和崇高的職業道德素養。
2.3重構課程思政評價體系
在傳統的知識能力評價基礎上增加思政評價，將思政教育滲透到教學的全過程。采用全過程的數據化信息采集[5]，通過教師評價、學生互評和企業導師評價，建立一個涵蓋知識、能力、情感、態度和價值觀的全方位立體評價體系。具體的考核評價體系如下：一是形成性考核，占總分比例為30%，將學生的課前預習情況、課堂出勤和表現、學習態度等作為考核內容，由教師進行評價；二是過程性考核，總占比為40%，將學生的實訓過程、在小組項目中的表現、任務完成情況等作為考核內容，由學生互評和企業導師進行評價；三是終結性考核，總占比為30%，將學生的最終卷面成績和大作業完成情況作為考核內容，重點關注學生在團隊中的合作、創新能力等方面的表現。
3課程思政教學設計
課程思政不是課程內容和思政元素的簡單疊加，而是要以潤物細無聲為思政融入原則，在講解知識的同時將思政元素點自然帶入，既不會打破課程本身的教學思路，也不會讓學生感到突兀難以接受。因此，課程的教學內容與選擇的思政點的融合度要高，學生沒有被說教的感覺，能夠自然而然地吸收和理解。本課程通過案例法和情境教學等教學手段，以學生為主導，讓學生主動參與到課堂活動中，調動積極性，激發學生的學習熱情。在掌握專業知識的同時，能夠對他們職業素養的養成和價值觀的建立起到積極作用，從而實現育人目的[6]。課程的整體思政教學設計如表1所示。在思政教學實施過程中，采用三段式授課過程，分為課前導學、課中引學和課后拓學三個環節。課前結合課程內容以了解行業內的模范事跡作為思政導線，激發學生的學習熱情，通過查閱資料和在線測試等方式，養成自主學習的習慣。課中以培養學生的職業能力為目標，在游戲通關、角色扮演和仿真訓練等情境教學中，貫穿培養學生嚴謹規范的工作作風[7]。課后拓展學生的認知面，開拓眼界，通過一線企業導師的講解，樹立榜樣，培養學生的職業理想。下面以“電話閉塞法”為例，對課程思政的教學過程進行分析：課前感思政，教師通過課程平臺，下發課前學習任務單，了解電話閉塞法的基本內容，嵌入優秀的調度員和值班員先進事跡，讓學生感受榜樣的力量，引發學生對于專業的熱愛和自豪感，樹立職業理想。課中教師點評學生的線上預習情況，并進行總結，隨后通過一段動畫，引入知識點電話閉塞法，通過真實事故案例，引起學生對于行車安全性的重視，引發學生對于事故原因和如何避免事故發生進行討論。隨后結合導入部分的真實案例，課堂上采用游戲通關的方式，讓學生嘗試梳理出電話閉塞法的程序，最后結合學生的游戲通關情況，教師展示電話閉塞法的作業程序。電話閉塞法會涉及行車調度員、行車值班員、站務員和司機等崗位，為鍛煉學生的團隊協作和溝通表達能力，采用角色扮演法，由各小組演示電話閉塞法的作業過程。小組間互相拍攝視頻、記錄，對比總結相互評比。學生通過以上課堂體驗式學習環節，培養學生嚴謹規范的職業素養[8]。課后拓思政，為深化認知，學生在此階段需要反思回味模擬演練過程中的收獲和不足之處。通過去地鐵運營公司參觀實習，親臨現場，與企業導師進行交流，切身體會電話閉塞法的重要性以及具體操作過程。通過以上活動環節，學生與學生、教師和企業導師之間形成了緊密的溝通渠道，在交流中不斷加深思政育人的效果。
4課程思政教學資源開發
為配合課程思政教學設計的實施，應根據教學任務的需求對資源內容進行開發。對于理論課程，應結合課程知識點所涉及的崗位、行業、國內和國際等角度。挖掘視頻、圖片、動畫、案例等互動性強的教學資源，提高學生參與度的同時，加深學生對專業的認知深度，拓寬認知廣度，樹立正確的價值觀。對于實踐課程，教學資源開發以過程引導為主，讓學生在實操過程中感受思政元素的內涵。在城市軌道交通行車組織課程思政資源開發中，依據國家高職城軌運營專業的教學標準，專業人才培養方案和職業崗位規范，對課程內容進行整合，圍繞講好身邊榜樣的故事，講好軌道交通行業發展的故事，講好中國故事，以視頻、動畫和案例等載體形式，融入專業發展前沿知識、優秀行業者的模范事跡、行業真實案例等，讓學生切身感受工作現場的流程和規范，體會軌道交通行業者愛崗敬業的職業精神、甘于奉獻的勞模精神和精益求精的工匠精神，鼓勵學生錘煉勞模、工匠品質，德技雙修[9]。
5結語
課堂思政對專業課教學是一種新的體驗。在以往的教學中，教師更注重知識的傳遞，學生對知識的吸收多數情況下是被動的。而思政相當于是教師、學生和專業知識三者之間的融合，教師的智慧、愛心和耐心是課程思政得以實現的根本。在城市軌道交通行車組織的課程中，將思想政治教育與科學精神、創新精神結合起來，豐富教學內容和教學形式的同時，也培養了學生的職業素養，思想境界得到升華。課程思政的探索道路還有很長，在探索中實踐，在實踐中探索，做同向同行的榜樣，才能培養出品德高尚能力突出的優秀人才。
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課程思政的教學設計范文5
關鍵詞：高校課程；思政；商務英語
1課程思政的具體內容
1.1“課程思政”與“思政課程”之間的聯系
從“課程思政”的本質上來講，這并不是一門單獨的課程?！八颊n程”屬于高校的一門單獨的課程，但是，“課程思政”和“思政課程”有著千絲萬縷的聯系。在高等院校的日常教學安排中，思政課程主要包括了以下的幾門主要課程：《中國近現代史綱要》《基本原理》《中國近現代史綱要》以及《思想道德修養與法律基礎》。思政課程的主要目標就是通過這幾門課程的學習，提高大學生的思想政治理論水平以及提升社會主義意識形態的認同感，從而弘揚我國的“中國夢”精神。大學生在大學階段必須要主修的一門課程就是思政課程，對大學生的世界觀、價值觀以及人生觀有著積極深遠的影響。課程思政并不是一門獨立的課程，但是也屬于我國社會主義核心價值觀的傳播，屬于“思政課程”的一個延展。從具體的內容來說，“思政課程”和“課程思政”對大學生的教育目的是一致的。但是，“課程思政”的不同之處是在學生的專業課程中合理地融入一些思想政治的元素，將思想政治與專業課程進行有效的融合，從而使得專業課的教材得到豐富，促進大學生綜合素養的全面發展。讓高校的各類專業課和課程思政都具備育人、育心的功能，促進高校學生綜合素養的全面提升[1]。
1.2課程思政的具體內容
隨著世界局勢日益復雜，在我國高等院校，大學生的思想政治教育方面存在著一些問題。對于高校的大學生來說，思想政治教育直接關系著我國的社會安定。近些年來，隨著我國和周邊國家“一帶一路”倡議部署的有效推進，我國要為社會主義的建設儲備高素質的人才，因此需要在高校的商務英語課程中加入思想政治的元素。因此課程思政需要和高校的商務英語進行有效的結合，商務英語教師需要從商務英語中挖掘出一些思想政治方面的內涵，要從各個方面塑造出大學生的優良品質，比如職業道德、工匠精神等一些方面。在高校中課程思政包含的內容十分豐富，主要包括了以下的這幾點：第一，對于高職院校而言，開展思想政治教育，首先需要引導學生認同社會主義。社會主義以為核心，而社會主義核心價值觀為其重中之重。社會主義的主流價值觀來源于，社會主義主流意識形態的核心主要是社會主義核心價值觀。在高等學校的商務英語專業的教學中，學生在商務英語的這門課程中會更多地接觸到西方國家的文化，慢慢地會在一定程度上忽視了對我國社會主義意識形態的認同。因此，商務英語專業需要加入更多的一些別的因素，比如我國的價值觀、政治制度以及經濟方面的內容，從而有效地增強了大學生對我國文化的認同感，讓大學生樹立起為我國社會主義建設的目標[2]。第二，愛國主義教育。在思政教育中，教師一般會弘揚民族精神，而這一精神的核心是愛國主義，愛國主義是直接的關系到我國民族發展。商務英語專業的大學生在學習專業課的同時需要接受愛國主義的熏陶，在潛移默化中培養大學生的愛國主義情懷，讓大學生成為熱愛祖國的優秀人才。第三，優秀傳統文化。在商務英語課程中不斷加強傳統文化的教育是增強文化自信的要求。在商務英語的學習中，學生往往接觸的都是國外的文化，學生在學習國外文化的過程中，可能會產生崇洋的心理，有部分大學生熱愛過圣誕節、感恩節等西方的文化，對于我國的一些傳統文化反而知之甚少。所以，在商務英語專業的課程中，需要加入我國的傳統文化，這不僅僅是學校的要求，也是如今社會所要求的。將課程思政合理地融入商務英語的課程中可以進一步向大學生傳播我國優秀的傳統文化，這樣能進一步地提升大學生的民族文化自信心[3]。第四，學生未來的職業素養教育。商務英語專業的大學生需要在學習的過程中拓寬自己的國際化視野，要具備良好的團隊協作精神，需要有好的職業操守，在工作中兢兢業業，熱愛勞動以及誠實守信。在商務英語專業的課程思政中，對大學生采取針對性的方案進行職業素養方面的教育是有效地提升大學生綜合素養的關鍵，將大學生的職業素養教育和大學生的職業能力兩者相結合，是培養復合型英語人才的重要任務。
2課程思政融入商務英語專業教學所存在的問題
2.1缺乏比較完善的課程體系
在目前的這個階段，大學生的德育課程的內容缺乏一些職業教育方面的內容，將思想政治的內容和商務英語課程的內容進行融合還處于一個成長的階段。英語教師需要結合學生的實際情況解決學時的分配、教學目標以及教學內容方面的問題。由于有部分的高等院校缺乏比較完善的課程體系，高等院校的商務英語教師面臨著不知道如何下手的困境。
2.2課程思成思想政治課程
將思政元素融入專業的英語教學中與高校專門的思想政治課程有著很大的區別，但是，有部分英語教師在教學的過程中將“課程思政”與思想政治課程沒能做到有效的區分。高等院校的商務英語專業教師在融入這些“思政元素”的過程中有可能會將專業課教授為思政課。課程思政教育理念的提出為高等院校的思政課帶來了改革的契機，可以充分發揮出育人的根本模式。但是，需要我們注意的是，在高等院校商務英語的教學中，需要避免將“課程思政”轉變為專門的“思想政治課程”。此外，不可以在商務英語的教學中為了“思想政治教育”而強行對學生灌輸“思政元素”。英語教師在傳播英語知識的同時，需要合理地進行思政方面的教育，不能讓英語課變成了思政課，需要把握好一個度。
3課程思政融入商務英語專業教學的路徑
在高等院校的商務英語教學中貫徹落實好課程思政方面的改革，還需要探索出一些行之有效的路徑。結合現階段高校商務英語專業的教學中存在的一些主要問題，為了有效地推進高等院校商務英語專業和課程思政的有效融合，需要從高校以及教師這兩方面入手進行討論。(1)我國的高校是商務英語和課程思政有效融合的組織者，是重要的保障。高校作為思想政治教育的陣地，高等院校在商務英語專業的教學中融入課程思政可以從下面的幾個方面入手，這樣才能提高課程思政在商務英語專業中的有效性，進一步地提升大學生的綜合素養。高校需要加大對教材的研發和投入，商務英語教材是課程思政合理有效融入商務英語專業中的一種重要媒介。長時間以來，專業教材需要既能符合學校的辦學特色，又可以滿足專業的教學需求并體現出高校思想政治教育功能。因此，重視好專業教材的研發，是有重要的意義的[5]。(2)有效地提升商務英語專業教師的思想政治素養需要加大高等院校師資隊伍的培訓力度。這是因為高等院校商務英語專業的教師是商務英語專業和課程思政有效融合的一個實施者，有著非常重要的作用。在商務英語的教學過程中，科學合理地融入思政元素，實現專業思政教育的重要功能。那么，英語教師需要根據學生的實際情況做一些比較重要的工作。首先，英語教師需要反復地研究商務英語教材的內容，在英語教材中適當地加入一些思想政治的元素以及我國的傳統文化。商務英語專業的教學不能當作是純思政教育課程，商務英語從本質上來說是專業的教學，具有提升學生英語專業素養的功效，思政元素在商務英語中的有效融合需要英語教師結合學生的實際情況以及商務英語教材方面的內容，做出相應的調整，這些才是英語教師需要面對的重要問題。其次，英語教師在做教學任務之前需要做好備課的工作，需要結合學生的實際情況注重課堂的教學設計，使得思政教育的價值發揮到最大。英語教師在上課之前備好課是完成教學任務的基礎。英語教師在備課的過程中，需要重視的是教學內容方面的設計，要結合學生的實際情況選擇合適的教學內容以及新的教學方式。最后，在教學設計方面，也要重視師生之間的互動，構建起和諧的師生關系，這樣才能取得比較好的教學效果。
4結束語
綜上所述，高校的管理者和商務英語教師需要具有先進的教學理念，要符合新時代的教學要求，不斷地尋找出適用于大學生的教育教學工作的新方法。信息技術的不斷發展和科技的進步，使得高校的教研活動與教學模式正在發生著改變，從原來比較被動的填鴨式的學習，轉為了關注英語教學效率的提升，從而有效地激發出教師教學的欲望，使得教師能意識到教研活動的價值。與此同時，也需要采取更多的技術手段讓學生能身臨其境地感受到學習英語的樂趣，在課堂上獲得知識的同時，受到思政方面的教育。
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課程思政的教學設計范文6
關鍵詞：大數據；學習通平臺；翻轉課堂教學模式
隨著網絡信息化和大數據技術的發展以及“互聯網+教育”的普及，學習通等網絡移動平臺在應用型本科教育中應用得越來越廣泛。學習通等網絡移動平臺的應用，有效促進翻轉課堂教學模式的開發和實施。本文基于超星學習通平臺探索電子商務專業《網頁設計》課程翻轉課堂教學模式，進而以學生為中心，探索有效促進學生發展的教學方法。
1超星學習通簡介
超星學習通是基于微服務架構打造的課程學習、知識傳播與管理分享平臺，也是一款基于互聯網環境，滿足教師和學生課堂內、外活動，及時反饋教學互動的個性化學習平臺。在“互聯網+教育”模式不斷發展的新形式下，學習通平臺為翻轉課堂及跨界課堂等課堂教學新模式的開發和實施奠定堅實的技術基礎。教師在課前、課中、課后可在學習通中學習資料、學習任務及要求、學習路線等內容；同時，教師可通過學習通預習及鞏固測試等，并運用學習通的自動批改作業功能，形成成績統計數據并反饋給學生。學生在課前可通過學習通自學教師的學習資料，根據學習任務書及學習要求、學習路線學習課堂教學內容及重、難點內容。
2《網頁設計》課程簡介
2.1課程定位
《網頁設計》是電子商務本科專業開設的一門專業必修課，通過學習使學生掌握網頁制作三劍客DreamWeaver、Fireworks、Flash在網頁設計過程中的應用，使學生具備網站策劃、網頁設計與制作、效果圖設計與制作等方面的技能，提高學生分析問題、解決問題的能力和項目實施能力，注重學生在學習和實踐過程中職業素質的養成《網頁設計》重點培養學生網頁設計等實踐技能，服務5G視商農產品網絡營銷工作中互聯網營銷工作內容。根據《網頁設計》課程對電商專業畢業需求指標點的支撐關系以及對學年實踐教學目標的支撐關系明確該課程的教學目標為：教學目標1：能運用HTML屬性及標記等創造性地構建網站站點；教學目標2：能運用CSS樣式、選擇器等創造性地制作圖文混排網頁；教學目標3：能運用表格、列表、超鏈接等創造性地制作表格布局網頁；教學目標4：能運用表單控件等創造性地制作表單網頁；教學目標5：能運用標準文檔流、盒子模型、浮動與定位等創造性地布局與美化網頁。
2.2課程設計
本門課程共48課時，其中24學時為理論教學學時，24學時為實踐教學學時。一方面，加強學生對網頁設計基本概念和基本理論學習，注重學生的知識再現能力和知識應用能力；另一方面，注重學生實踐應用，要求學生在掌握基本概念和基本理論的同時，能應用所學知識根據5G視商企業需求進行網頁設計與美化，重點要掌握網頁設計的思維和方法，培養自己的網頁設計實踐操作能力。2.2.1教學項目選擇根據電商專業人才培養方案要求本課程培養出既會設計網頁又懂理論的本科應用型人才，首先選擇本課程教學內容，制訂教學大綱，也就是確定課點的質量。學科體系重理論輕實踐，而且課點抽象，為更好地依托課點落實課程教學目標，將學科課程體系下的章節內容依托工作過程，重構為行動課程體系下由簡單到復雜的三個項目，三個項目又依托對應子項目完成知識和技能提升。項目選擇一方面考慮依據專業人才培養服務面向定位：“涉農電商”；一方面考慮課程思政元素，致力于培養學生服務地方經濟發展的社會責任感和家國情懷。從專業項目庫中選擇涉農電商企業5G視商項目，對應開發出二級矩陣，確保教學目標達成；2.2.2課程思政設計源于以往的教學經驗、總結和反思，密切結合專業課程的特點和課程內容選擇課程思政內容。從知識點中發掘思政元素：如網頁設計知識的來源和發展、技術應用、產業與市場、與社會生活的關系；知識內涵的價值觀、哲學、思想、思維、邏輯、情感。發掘教學內容中所蘊含的哲學思想與元素：如認識論、方法論、自然辯證法的思路和方法；思維方式（歷史思維、辯證思維、系統思維、創新思維）的啟發與建立。（1）選擇真實案例國內、外典型網頁設計實踐，也可是電子商務專業學生的真人、真事，使學生端正學習態度，受身邊故事感染，逐漸養成愛學習的好習慣，主動按職業道德要求約束自己；（2）失敗的教訓、警示性的問題多維度分析原因（術、道、德、主客觀原因）對學生心理和情感的影響。課程思政教學過程設計包括課堂內活動和課堂外活動兩部分。課堂內活動：導課時師生講故事、談啟示，以激發學生學習興趣，適當采用翻轉課堂，最好的學習是講；課中分析網頁設計案例，點評學生完成作業中反映的學習態度、認識論與方法論；小結時學生總結學習過程中領悟的道理。（3）課外活動教師通過學習通課程思政案例，學生在學習通中討論課程思政案例，將優秀的課程思政案例在線傳播，通過師生自媒體工具擴散，傳播正能量。《網頁設計》課程本學期采用線上線下混合式教學，線上通過學習通學習路線及學習資料等，學生課前通過學習通學習線上學習資料，實現生生互評、互教，本課程運用先行課程《農產品網絡推廣》中農產品網絡推廣策略以及《程序設計基礎》中程序設計思維和方法，重點培養學生用網頁制作三劍客DreamWeaver、Fireworks、Flash進行網站策劃、網頁設計與制作、詳情頁設計與制作的能力，為以后學習《電子商務網站建設》等后續課程提供技術支撐。
2.3課程實施路徑和方法
課程實施按PDCA循環進行，每個環節均要抓好人、機、料、法、環、測六個要素。2.3.1P（Plan）：完成教學設計此階段教師要搜集5G視商項目資料、分析教學目標、分析學情、研究制度與學法、教法、設計預習作業、設計測評量表，最終形成教案；2.3.2D（Do）：實施教學設計實施教學設計，在課前、課中、課后實施中，都要抓住六要素。尤其是人：手把手，教師抓兩頭、帶中間，發動骨干，為課上團隊PK做準備；2.3.3C（Check）：檢查教學效果檢查教學效果，以料為基礎，以測為手段，判斷其它要素的成績與不足。檢查的關鍵也是人，對教師而言，一看教師教學內容是否符合專業需求，是否得到專業長的支持；二看與輔導員的配合；三看對學生團隊的培育與指導。對學生而言，每次課課前、課中、課后均需及時檢查學習效果，及時發現學習中存在的問題并解決問題；2.3.4A（Action）：優化教學設計優化教學設計時，教師不但自己要反思，還要指導學生反思，生成學習反思檔案，通過PDCA循環不斷提升人才培養質量。每次課課程實施都遵循PDCA過程，同時PDCA又分別是人、機、料、法、環、測充分發揮作用的過程，由此構成循環。從專業項目庫中選擇5G視商產業園項目，根據工作過程劃分為三個由簡單到復雜的項目，分為課前、課中、課后三個階段實施。在專業質量管理體系保障下，在課程實施中，在課前通過前測分出差異化學生，從而分配差異化項目，同時在師生課前簽訂的課程協議等“法”的約束下，最終產出課程產品，并測量課程產品。通過組織團建、課程沙龍等營造出快樂學習、娛樂考核的大環境。以項目1.2為例，課程實施分課前、課中、課后三個階段，在課前教師通過學習通下發預習指導書等并歸納典型問題等。學長導師主要通過學習通等手段負責督促、指導、發現問題并反饋教師，學生線上預習、完成網頁作品雛形。“三五”融入：課前預習圖像標記等內容培養學生自我學習能力、設計網頁雛形鍛煉學生實踐動手能力等。課前學習產出測量觀測點分態度、知識、技能三個方面。課中、課后采用類似思路和方法以充分發揮學長導師作用，完成企業任務，人、機、料、法、環、測整個過程充分發揮作用。
2.4課程評價
在課程評價中，充分發揮課程監理師作用，為有效測評課程教學目標達成度，檢測課點掌握程度，開發了七個子項目的項目矩陣，也就是三級矩陣，從而明確每個項目的課點學習產出測量標準，以其中一個項目為例，重點是告知學生如何測量學習成果，比如課點1塊級元素和行內元素中知識點要求學生能區分夠塊級元素和行內元素，正確率100%，合格；技能點要求能使用塊級元素和行內元素設計網頁等；態度點要求作品中能正確處理全局和布局的美觀設計，對自己作品承擔設計責任等。通過三級矩陣確保每個課點達成度，進而達成二級矩陣中項目目標從而完成一級矩陣中教學目標進而保障學年實踐教學目標中達成本課程分解目標；同時與本學年其它課程一起確保達成學年教學目標從課程定位自上而下分解目標通過課程評價完成自下而上達成目標。采用四方評價：教師+企業+學長導師+學生，從知識、技能、態度三方面觀測，并分別設計對應學習產出測量表。最終形式成果檔案袋、學生成果展、優秀學生成長故事會。故事會則推選出優秀學生進行展示和交流，以樹立培育優秀典型輸入專業導師團中。關于課堂出席政策及要求，要求每位同學需出席并參與每一節課程中，課堂上按要求認真記筆記，筆記要求字跡工整，內容詳實，課堂筆記是重要的復習資料。教師將抽查學生筆記，對字跡不工整等不認真記筆記的同學，將根據評分標準扣除本人和團隊成員“出勤”相應分數。每位同學需出席并參與每一節課程中，每節課均會進行考勤登記，由班長將缺勤同學的請假條交給任課教師進行登記，經輔導員批準的假條方為有效。出勤扣分細則如下：出勤每少一次，扣1分；出勤少1/3者，取消考試資格。關于上課行為規范、誠信學習要求如下：每位同學需攜帶必需的上課材料，提前5分鐘進入教室；每發現一次不攜帶教材、筆記本、筆等必需學習用品，從期末平時成績總分中扣除1分。認真記筆記，筆記內容、進度與書寫質量是筆記檢查的重點，筆記內容要求包括網頁設計、表單、超鏈接等相關知識、相關圖表及個人聽課感悟，書寫質量要求圖表繪制美觀、字跡工整。衣冠整潔，儀表儀容得體，上課不能吃零食、喝飲料。課堂上認真聽講，積極參與課堂學習活動，不做影響他人聽課或干擾教師授課的行為，諸如上課玩手機、睡覺、私自離開教室等行為將被視為違反課堂紀律；對做與課堂無關的事，諸如玩手機、睡覺、私自離開教室等行為，每出現一次從期末平時成績總分中扣除1分。所有測試卷的雷同者或考試作弊者取消當事人（雙方）本次測試成績。關于參與實踐環節的要求如下：實踐學時共24學時，主要根據5G視商企業需求進行網頁設計實踐，學生應在實踐前完成相關實踐準備，撰寫實踐報告，并通過與其它小組開展PK，掌握網頁設計的主要技能，實踐完成后，不斷完善項目實踐報告，撰寫實驗報告。學習小組按4人為上限劃分，在部分課堂中嘗試團隊式學習，也會安排一定任務的分組、匯報等環節，要求學生積極參與，此部分內容將計入“課堂參與”成績考核中。
3學習通在《網頁設計》翻轉課堂模式中的應用
3.1課前
在課前教師通過學習通平臺下發預習指導書、預習資料、預習要求及預習測試等內容，通過學習通的自動批改試卷功能自動生成預習測試成績等，教師及時通過學習通平臺將預習測試結果反饋給學生，幫助學生及時發現預習中存在的問題。學生在課前通過學習通平臺自學預習內容并按時完成學習通中對應的預習測試，及時總結和反思在預習中遇到的問題。
3.2“三五”融入
“三五”是指“五種素質能力”、“五種通用能力”、“五種做事能力”。其中“五種素質能力”包括政治鑒別能力、自我學習能力、實踐動手能力、合作協調能力、身心承受能力；“五種通用能力”包括開發項目、集體討論、團隊合作、陳述報告、評估取舍；“五種做事能力”包括調查研究能力、職業漢語能力、外語運用能力、漢字書寫能力、網絡運營能力。在課前預習中注重培養學生“三五”能力，比如課前預習圖像標記等內容培養學生自我學習能力、設計網頁設計作品雛形,鍛煉學生實踐動手能力等。
3.3課中
教師能運用學習通的簽到功能進行考勤，方便又快捷，給考勤帶來了便利。課堂中能運用學習通中選人功能進行隨機搖號選人或隨機指定學生進行提問或匯報，這種線上選人方法的隨機性，給學生創造均等的被提問的機會以及分享、交流、展示的機會，能使學生的陳述報告能力得到充分的鍛煉；同時學習通中還提供搶答、問卷、主題討論等模塊，有利于教師進行課堂互動和交流。
3.4課后
在課后教師可通過學習通鞏固測試題、鞏固作業等內容，及時鞏固學生在課前、課中所學內容，實現知識、技能、態度從課前到課中、課后的螺旋式提升；同時，課后教師可通過學習通反饋學生學習效果數據，及時發現學生學習中存在的問題，并通過學習通將學習效果數據公布給學生，形成及時反饋機制，以達到督促學生學習的效果，實現以學生為中心的教學理念。
4小結
超星學習通平臺為翻轉課堂教學模式的實施提供便利條件，隨著“互聯網+大數據”技術的發展，在翻轉課堂教學模式中應用學習通等網絡移動平臺是一種必然的選擇和趨勢。在大數據時代，應用信息技術進行教學模式和方法的改革是必經之路。優質數字化教學資源是教學內容與信息技術有機結合的最佳呈現形式。
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