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課程設計報告范文1
(1) 學習識別簡單的電子元件與電子線路;
(2) 學習并掌握收音機的工作原理;
(3) 按照圖紙焊接元件，組裝一臺收音機，并掌握其調試方法。
二、實習器材介紹：
(1) 電烙鐵：由于焊接的元件多，所以使用的是外熱式電烙鐵，功率為30 w，烙鐵頭是銅制。
(2) 螺絲刀、鑷子等必備工具。
(3)松香和錫，由于錫它的熔點低，焊接時，焊錫能迅速散步在金屬表面焊接牢固，焊點光亮美觀。
(4) 兩節5號電池。
三、實習目的：
電子技術實習的主要目的就是培養我們的動手能力，同金工實習的意義是一樣的，金工實習要求我們都日常的機械車床，勞動工具能夠熟練使用，能夠自己動手做出一個像樣的東西來。而電子技術實習就要我們對電子元器件識別，相應工具的操作，相關儀器的使用，電子設備制作、裝調的全過程，掌握查找及排除電子電路故障的常用方法有個更加詳實的體驗，不能在面對這樣的東西時還像以前那樣一籌莫展。有助于我們對理論知識的理解，幫助我們學習專業知識。使我們對電子元件及收音機的裝機與調試有一定的感性和理性認識，打好日后深入學習電子技術基礎。同時實習使我獲得了收音機的實際生產知識和裝配技能，培養理論聯系實際的能力，提高分析問題和解決問題的能力，增強獨立工作的能力。同時也培養同學之間的團隊合作、共同探討、共同前進的精神。
具體目的
1.熟悉手工焊錫的常用工具的使用及其維護與修理。
2.基本掌握手工電烙鐵的焊接技術，能夠獨立的完成簡單電子產品的安裝與焊接。熟悉電子產品的安裝工藝的生產流程。
3.熟悉印制電路板設計的步驟和方法，熟悉手工制作印制電板的工藝流程，能夠根據電路原理圖，元器件實物設計并制作印制電路板。
4.熟悉常用電子器件的類別、型號、規格、性能及其使用范圍，能查閱有關的電子器件圖書。
5.能夠正確識別和選用常用的電子器件，并且能夠熟練使用普通萬用表和數字萬用表。
6.了解電子產品的焊接、調試與維修方法。
四、原理
(1)調幅收音機
用來接收調幅制廣播節目。其解調過程是用檢波器對己調幅高頻信號進行解調，調幅收音機一般工作在中波、短波或長波波段。
(2)調頻收音機
用來接收調頻制廣播節目。其解調過程是用鑒頻器對己調頻高頻信號進行解調。調頻信號在傳輸過程中，由于各種干擾，使振幅產生起伏，為了消除干擾的影響，在鑒頻器前，常用限幅器進行限幅，使調頻信號恢復成等幅狀態，調頻收音機一般工作在超短波波段，其抗干擾能力強、噪聲小、音頻頻帶寬，音質比調幅收音機好。高保真收音機和立體聲收音機都是調頻收音機。調頻波段都在超高頻(VHF)波段，國際上規定為87～108 MHz。
五.博士208HAF收音機安裝說明
課程設計報告范文2
關鍵詞：汽車保險與理賠 課程設計 教學方法
高職汽車類院校的辦學定位是培養適應社會崗位需要的“應用性”技能型人才。專業培養目標是面向汽車產業，培養具備汽車維修、汽車營銷以及售后服務管理能力，掌握汽車結構、銷售技巧、汽車維修以及售后服務管理技術，能夠在汽車服務企業從事汽車維修及維護、銷售以及售后服務管理工作的高素質、高技能人才。作為從事汽車維修和售后服務管理工作的人員需要掌握汽車保險知識，這樣他們才能知道客戶車輛哪些維修項目屬于保險企業的賠償范疇。作為汽車銷售的工作人員更應該掌握汽車保險知識，因為我國《交通安全法》對機動車實行了第三者責任強制保險制度，于是2006年我國出臺了《交通事故第三者強制保險》（簡稱交強險），規定新車在上牌照之前需要投保交強險，保險行業協會配合交強險出臺了與之相配套的商業汽車險種，這樣消費者在買車時都需要從汽車銷售顧問那了解有關汽車保險方面的知識，甚至有些銷售汽車的企業把為消費者辦理保險業務作為自己的服務項目之一。所以，汽車銷售人員都應掌握有關汽車保險方面的知識。從事汽車流通工作的人員也應了解汽車保險知識，特別是有關汽車險方面的知識，這樣在流通過程中車輛發生損失時才知道怎樣向保險企業索賠。同時，由于汽車類高職院校是為汽車后市場培養人才的學校，而財產保險企業、保險公司和保險公司及保險經紀的大部分業務是汽車保險業務，特別是財產保險企業大約60%-70%業務來自于汽車保險業務，他們也需要大量既掌握汽車知識，又掌握汽車保險知識的人才。故而，汽車類高職院校一直把《汽車保險與理賠》作為汽車學院汽車技術服務與營銷專業的專業基礎課。依據我院專業的培養目標確定本課程的培養目標是：適應汽車銷售企業、汽車維修企業及保險企業需求，從提高學生職業行動能力和職業素養出發，以就業為導向，專業能力、方法能力、個人能力和社會能力培養為主線，教學中應以汽車保險與理賠課的基本原理和基本技能內容為重點，培養學生具備溝通技能、調查和分析問題技能、保險銷售能力、核保和承保能力以及汽車保險查勘和賠案的實際處理能力，以便實現學校與企業零距離的對接，從而更好地適應今后實際工作的需要。
既然《汽車保險與理賠》是汽車技術服務類的核心課程，學生在學習時需要具有一定汽車、保險等相關基礎知識。該門課程既具有理論性，又有一定應用性，所以在《汽車保險與理賠》教學過程中，如何調動學生學習的興趣，提高教學效果，關鍵在于如何將教學多種手段合理有效地融入到課堂知識目標中，可以在充分調動學生學習積極性、主動性的同時，還可以培養學生運用相關理論綜合分析保險與理賠問題的能力。因此課前，教師需要精心的設計該課程。由于教材的版本較多，所以在設計課程時，先要確定教材與參考教材，做到以教材為依托，又不能圍著教材轉。在設計課程的過程中要經常關注學生對于教學的認可程度，根據學生的學習程度調整教學?？傊?，在設計課程過程中要注意以下幾點：
首先，教學方式的確定。《汽車保險與理賠》同時具有理論性和應用性，而多媒體教學可以靈活運用文字，符號，聲音，圖形，動畫和視頻圖像等多種媒體信息，從聽覺，視覺等方面加大對學生的刺激，促進其對所學知識的理解，使一些抽象難懂的知識，在普通條件下難以實現觀察到的過程直觀而形象，這是傳統教學模式無法與之相比的。所以采用多媒體為主體、配合適當板書的教學方式。
其次，教學內容的確定?！镀嚤ｋU與理賠》是一門時事性較強的課程，所以教學內容的選擇應該利用最新的知識反映本學科的基本結構，不脫離社會實際，適應社會生產和生活的需要；另外學生的水平不同，所以教學內容的廣度和深度應符合大多數學生的接受程度。
最后，教學方法的確定?！镀嚤ｋU與理賠》理論性和應用性決定了這門課程的枯燥性和抽象性，這就需要教師應該根據教學任務、內容和學生的特點，選擇較佳的方法進行教學，有法但無定法，要善于選擇方法，創造性加以運用，力求使教學取得較好的效果?？刹捎玫慕虒W方式有：
第一，分析工作法。教師布置一個以小組為單位，通過合作共同完成任務，為了完成這一任務必須進行計劃、實施和評估階段。進行某一任務時，小組成員之間必須分工合作，開展廣泛的討論和意見交流；教師的作用主要是布置任務，給予學生啟發性意見，避免學生針對某一問題爭論不休或偏離主題。這一教學方法在汽車保險的核保核賠中應用較多。
第二，學生做現場報告。學生做現場報告是指教師指定汽車保險學課程的相關話題，讓學生課后搜集資料、做成幻燈片等課件，以在課堂上現場演示。該形式經常以小組的合作為基礎，并要求集體上臺演示，在演示過程中，可以向在座的同學提問，發起討論，教師的作用是有效地引導和組織討論。
第三，案例教學法?！镀嚤ｋU與理賠》課程是一門實（上接第249頁）用性很強的學科，如何讓學生在學習的過程中更多的感受汽車保險實務，將理論與實踐相結合，是一個必須重視的問題[2]。通過各種生動鮮活的案例的使用，使同學們如臨其境，能使其更好的消化學過的知識，極大的增強學生動手能力，提高學生知識運用能力，從而減少走上工作崗位的適應時間。在學習汽車保險理賠知識時，大量在用此教學方法。
第四，項目教學法。在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法。例如：可以針對汽車保險展業這一實際的工作過程，設計一個汽車保險銷售的教學項目，學生要想完成此項目必須掌握汽車保險的險種、汽車保險合同等專業知識，這樣才能了解自己所銷售的保險產品，才能為車主介紹自己的產品并為車主設計保險方案；學生應掌握有關法律知識及與人溝通方面的知識。通過實際操作，提高學生的專業能力和個人能力，同時提高了學生的社會能力，訓練其在實際工作中與不同專業、不同部門的同事協調、合作的能力[3]。
第五，角色扮演法。老師把角色的情景布置下去，學生準備。將學生安排在模擬的、逼真的工作環境中，要求扮演者處理可能出現的各種問題，用多種方法來測評其心理素質、潛在能力，并對行為表現進行評定和反饋，以此來幫助其發展和提高學生行為技能最有效的一種培訓方法。在講解汽車保險合同訂立、變更和解除時可以運用此教學方法。
第六，關鍵詞卡片法。學生自己對教師所給的資料進行閱讀，找出關鍵詞，并對關鍵詞加以分析。此方法適用于汽車保險的基本理論知識，其可以培養學生自學能力、傾聽能力、專注能力和分析能力。
第七，現代化的教育技術手段。①計算機輔助教學手段參與教學的模式。在《汽車保險與理賠》課程建設中，有意識地加強了計算PPT課件開發與應用的研究，廣泛運用于課堂教學中。②校園網絡信息技術教學手段應用。隨著網上教育逐漸成為一種新型的重要教學手段，校園網絡將使信息技術融于教育的各個環節、成為教師教學、學生學習的必要手段。
總之，教學的精心設計是教學效果好壞的關鍵，而這教學效果取決于教師如何教、學生如何學，只有將各種因素有機結合，才能切實提高課堂教學的有效性[3]。
參考文獻：
[1]張永霞.案例教學法在《汽車保險與理賠》課程教學的應用[J].中國科技信息，2009，13.
課程設計報告范文3
通過對保險行業調研，對保險查勘定損、理賠等崗位核心能力進行分析，結合汽車保險與理賠課程教學實際，對該課程的課程標準、教學方法、實訓設計以及教學評價等方面進行設計開發，為高職汽車專業同類型課程的設計提供參考。
【關鍵詞】汽車保險與理賠 高職 課程設計
近年來，汽車行業的不斷發展，汽車保有量的持續攀升，伴隨而來的是汽車相關行業的快速發展，比如汽車營銷、汽車消費信貸、汽車維修服務等，汽車保險理賠業務也大幅上升，對人才的需求量日益加大。大多數高職院校在汽車類專業的課程中都開設了汽車保險與理賠課程。在大部分高職院校的人才培養方案中，汽車保險與理賠課程和二手車鑒定與評估、汽車維修服務接待等都屬于專業拓展類課程，是在學習了汽車發動機、汽車底盤、汽車電器等專業課程以后開設的，多數開設在第三或第四學期。課程內容既包含了保險原理原則、汽車保險條款等專業理論知識，又含有保險查勘定損和理賠相關的實踐技能。如何讓學生掌握知識面較廣的理論知識，同時掌握較強的實際操作技能，如何能滿足保險理賠相關崗位對學生能力的需求是必須要在教學設計上認真思考的。
一、崗位能力分析
汽車保險相關的崗位主要有查勘崗位、定損崗位、車險營銷崗位等，每一個崗位的工作內容都有較大差異，對畢業生的能力要求也不同，通過大量的調研，對以上的崗位分析如表1所示。在課程設計中，根據不同的崗位，不同的知識儲備需求和能力需求，設計相適應的課程內容和教學方法。
二、課程設計
（一）課程設計思路
本課程的設計是圍繞“風險調查—保險作用—險種學習—方案設計—承保出單—查勘定損”的工作任務和崗位要求來選擇課程內容。以職業能力目標來描述課程目標，圍繞課程項目組織教學，既強調知識的系統性，也注重課程內容的實用性和針對性，充分體現了課程的職業性和實踐性要求。注重培養學生以下八個方面的能力：要能正確理解保險理論知識，并運用其來解決實際問題；要能記憶并掌握汽車保險條款，為客戶提供咨詢服務；要具備良好的職業道德和客戶服務意識；要具備良好的溝通能力與技巧，能與客戶、維修人員等人員建立有效的溝通；能熟練使用取證設備、計算機及相關保險軟件；能熟練掌握出單及理賠流程，能協助客戶完成投保及索賠；能正確認定簡易交通事故責任，具備現場取證能力；熟悉車輛鈑噴、維修工藝，具備合理定損報價能力。
（二）課程內容
正如前文所言，本門課程既需要有較廣的理論知識覆蓋面，且需要學生懂知識，會技能。課程融合了“教”“學”“做”“練”，因此在內容的選取上需要非常慎重，表2展示了結合崗位能力分析選取的相適應的課程內容。
（三）考評體系設計
教學效果的反饋對于課程開發來說極為重要，因此在課程設計中必須考慮合理的考核評價，這樣可以幫助教師及時掌握教學效果，指導教師進行教學方法的調整，同時可以讓學生能夠在學和練中更有針對性，促進教學相長。為了使學習效果的評價更加合理、科學有區分度，汽車保險與理賠采用自我評價、小組評價、教師評價三種評價方式相結合，小組評價為主的評價方式。
1．學生自我評價，主要在分組的狀況下，關注學生學習準備和學習計劃實施的效果，以及工作頁填寫情況、學習中的溝通問題。其中，任務一應重點關注學生對汽車本地保險市場的調研和分析；任務二重點關注學生對汽車保險條款的領悟程度，對保險相關法律法規的理解程度；學生面對模擬客戶時，能否為客戶正確介紹汽車保險產品，根據客戶的條件正確選擇汽車保險方案，指導客戶進行投保單的填寫和保費的計算；任務三重點關注學生對汽車保險理賠流程的熟練程度；任務四應關注對理賠案例的處理流程是否正確清晰，接報案是否正確，賠款計算是否準確。
2．學生小組評價，關注學生的質量意識和責任心，表達能力，工作頁填寫情況，檢驗流程中的團隊溝通和協助能力，工作的系統性。其中學習任務一還應關注學生對顧客服務與溝通技巧的掌握；學習任務二還應關注學生對保險條款的正確描述；學習任務五和六還應關注學生與維修人員、保險公司人員及客戶的溝通。
3．教師評價，主要觀察學生的學習過程，根據自我評價和小組評價，對任務實施過程及職業素養進行綜合評價。其中學習任務一還應關注學生對保險行業認知的主動性；學習任務二還應關注學生對汽車保險中風險的管控能力；學習任務三、四還應關注學生對保險法律法規及原則的綜合運用能力；學習任務五還應關注學生針對不同客戶特點，選擇的汽車保險方案是否合理；學習任務六還應關注學生對于保險損失及費用確定相關知識綜合運用的能力。汽車保險與理賠是一門理論性、實踐性都很強的課程，在整體設計的框架下，想要達到很好的授課效果，還必須在教學方法上認真摸索。在教學中盡量突出學生的主體作用，引導學生自主學習和練習。教學中可以根據不同的學習任務來開發設計教學情境，同時采用不同的教學方法如案例分析法等，注重培養學生在完成教學任務過程中分析問題、解決問題的能力。
【參考文獻】
［1］姜大源，吳全全.當代德國職業教育主流教育思想研究［M］.北京:清華大學出版社，2007
課程設計報告范文4
《包裝設計》在廣告學專業教學中是屬于典型的理論知識與實踐制作相結合的課程。教學過程不僅需要引導學生注重視覺傳達中包裝設計的審美性，還要注意在實踐環節中包裝的實用性。實用性和審美性兩方面的不可只重其一，否則容易形成包裝設計課程教學中存在的誤區，比如學生在教學過程中也會形成只從裝飾的角度出發，滿足視覺享受而丟棄了實用價值;或一味追求實用性而產生功能主義非人性化的弊端。尤其在廣告學專業中，包裝設計教學必然需結合專業特性，結合其廣告傳播以及市場需求展開。傳統的包裝設計教學中，系統性規范性貫穿其中。包裝設計課程設計通常按部就班從包裝基本形態到應用設計逐步進行。但在結合廣告學專業特性，尤其要求審美與使用結合的前提下，若仍一成不變得采用傳統教學方式，教學效果將會大打折扣。包裝設計如何面向傳統和未來，不僅要培養學生設計審美的水平，但也要培養解決實際問題的能力，多方面進行包裝設計創造力的教學。我們需要認清專業課堂教學與課程體系在社會實踐中的關系。市場發展日新月異，我們必須緊密結合當下社會實際狀況。包裝設計課程中有許多細微的環節并沒有做到從市場、實用以及整體的角度去把握包裝設計，比如學生對包裝材料認識的缺失———相當部分可利用材料已經成熟運作在產品包裝中，但在專業實踐教學中并沒有更新這部分教學內容，學生當然也無法做到觸類旁通、舉一反三。包裝設計課程不僅要體現出科學性、綜合性、先進性，還要充分考慮到可操作性以及設計教學與市場研究的關系。
二、廣告學專業教學中包裝設計課程的建設的建議
(一)教學理念的更新包裝設計是與市場及產品非常貼合的課程
這需要我們在包裝設計課程過程中加強對市場的勘探了解。作為以現代設計為導向的設計課程，不論我們在設計理論中，還是實踐操作中，現代包裝發展階段和發展狀況都要了然于心，而且這個過程是不斷發展不斷跟進的。這也是對于設計類課程教學來說最基本的要求之一。這并不是簡單的幾分問卷調查，也不是紙上談兵，這需要在教學過程中引導學生了解現代市場發展，還要在生活中做個“有心人”，才能夠真正的做到包裝設計的現代化，做到包裝的超前設計。課程教學需要把握包裝設計在課程體系中的定位。包裝設計并非孤立地做好保護產品和視覺美觀就夠了，它在廣告學專業中是作為一個環節一個鏈條存在的。課程教學需要帶動學生宏觀得觀察包裝設計的意義并思考包裝設計要與企業品牌的關系，將包裝設計課程與其他課程融會貫通。將“以人為本，從實際出發”的理念注入教學設計?！熬G色包裝”等環保觀念在包裝設計發展中常被提及，實際上有些設計也已經將此付諸市場。但如何在教學實踐中做到“以人為本，從實際出發”還是一個挑戰。有些學生在錯誤的引導下盲目地追求“綠色包裝”，結果導致設計成品甚至比非“綠色”更昂貴。這種形式主義在教學中確實需要我們深思，正確引導，避免這種狀況的發生。
(二)課程結構的調整要想為學生設計創新型人才培養模式
必須將豐富的知識內容教學與實踐制作教學視作同等重要。包裝設計課程需要引導學生多方面地實踐操作，包裝設計教學并不能止于學生的電腦樣稿或者手繪概念圖，它需要學生熟悉相應的材料和工藝，熟悉包裝制作的各個環節和流程，尤其是在課程中后期，實踐制作起著至關重要的作用，它決定了學生是否將包裝理論知識轉化成設計能力并提高了設計素養，最終這些專業知識通過實踐環節將有利于他們今后所面臨的實際問題。
(三)教學方式的優化包裝設計課程教學之前
課程設計報告范文5
關鍵詞：高職；就業指導；課程建設；保障機制
目前很多高職院校對于就業指導課程的建設和管理還存在很多問題，無法取得有效的成果。大學生就業指導課本來就是一門涉及全面的應用性學科，其自身具有長效性和全面性的特點，而高職的就業指導課更具有面向其對象特點的職業性，要切實培養社會需要的職業人，因此就必須建立一套切合高職學校實際的、具有前瞻性的就業指導課程建設的保障機制，本文主要以東莞職業技術學院為例，擬就這一機制的構建做一定的探索。
一、高職就業指導課程的現狀
（一）對課程建設的認識不夠
目前很多高校，都已經開設了專門的就業指導課程，但由于種種原因，對其設置的重視程度還不夠。相比而言，整個廣東省，還是比較重視就業指導課程的安排，以東莞職業技術學院為例，學校給予的課時安排相對比較多，一共40個學時，分別安排在4個學期，各10個學時，以此來看，在課時的安排上似乎是沒有什么太大的問題，但如果就實踐來看，仍然存在其他問題。因為目前學校還沒有設立專門負責就業指導課程的課題組或者教研室，無法很好的綜合各位上課教師的意見，沒有一個統一的教學大綱，從而使得無法整體統籌各位教師的教學進度，不能整體的開展就業指導課程的建設和管理。
（二）師資力量不足，專業技能不高
就業指導課對我國高職院校，算是一門新的課改課程，是一門綜合性、實踐性較強的學科，但是仍然處于起步的階段。這門課程因為其專業性對教師的要求就會比較高，不但需要了解基礎的就業政策、心理、職業生涯規劃等知識，還需要涉及到心理學、教育學、社會學等很多方面。而如今，擔任高職院校的就業指導課的教師大部分都是思政部、學生處或者社科部的教師兼任的，缺乏必要的系統知識。
（三）教學模式單一，課程體系不完整
高職是重視其專業實踐的院校，而就業指導課程屬于實踐性較強的課程，但在目前的高職院校中，這種實踐性并沒有很好的表現出來，其教學模式仍然停留在傳統的灌輸性教學上，理論性的知識教授太多，不能很好的結合多樣化、市場化、信息化、系統化的教學模式，理論與實踐相脫節，因此造成學生認為就業指導課內容空洞，缺乏實用性，從而不能引起對其的重視，致使教學效果不佳。正因為高職院校的就業指導課程還不具備一定的市場化、信息化，使得課程的內容還僅僅圍繞就業政策、就業形勢分析、面試技巧指導等方面，沒有一個系統的，完善的體系。從很多學校的探索和學者的研究，我們發現，就業指導課程應該貫穿學生在學校的全部階段，從剛入校就應該進行分階段的、有重點的開設其職業生涯規范的輔導，以就業指導課為主，就業指導和創業教育結合起來、與專業教育、職業測評等結合起來。
二、如何建立就業指導課程建設長效機制
（一）轉變課程理念
要想建立課程的有效的保障機制，首先要做的就是轉變、更新課程教育理念，從上至下的提高對就業指導課程的認識。一方面，是要對就業指導課程的開設意義有充分的認識：對學生來說，就業指導課是其成長、成才以及順利進入社會的客觀需要；對學校而言，要營造良好的育人環境，把就業指導課程教育貫穿于教書育人、管理育人、服務育人的全過程，就業是學生本身發展的一個重要轉折點，學校應以高職人才培養、開設就業指導課為基礎，進行就業知識的傳授和就業技能的訓練，提倡學生創新就業，將就業指導課程教育與學生的人生規劃、職業規劃緊密結合，從學生入校即開始謀劃人生，幫助學生樹立科學的就業觀，培養學生適應未來發展的需要；對社會而言，更是國家實施"科教興國"戰略，加強社會和經濟發展的需要。在以上認識的引導下，對就業指導課程進行教學改革：要改變以前對于就業指導課程的觀念，不能將其僅僅當做畢業生階段的突擊教育，不能仍然沿用現有的教育內容和教育理念、教育模式，要切實從當今高職學生就業的現狀入手。就業指導課程的設置和教學一定要重視學生的自身素質和能力的培養，要關注其在求職過程中所遇到的阻礙和問題，幫助他們解決一定的心理問題，要有利于幫助學生樹立崇高的職業理想，進一步推動我國就業體制改革的進程。
另一方面，進行就業指導課程的保障機制的構建，還需改變那種短期突擊性，必須健全機構，以規章、制度來進行規范，確保課程研究和教學工作的系統性和有效性。我們可以在就業指導課程的開展過程中，成立專門的教研室，以學校就業指導中心的教師、各院系學生工作的輔導員和教師、以及相關的心理輔導、人力資源等學科的專職教師為組成成員，提高其課程設置的專業性，促進課程體系的建設?，F在學校應該在重視課程時間安排的基礎上，加強和完善其課程的專業化體系建設，同時建立和完善一定的教學質量評價和保障體系，對其進行檢查和評價，并對學生進行一定的考試考核，從而提高教學質量。
（二）健全課程體系
就業指導課程體系的健全，不僅僅只包括上述的納入學科計劃、增加教學評價等方面，更重要的是要完善面向于學生本身的教育體系。例如東莞職業技術學院，就業指導課程的課時根據不同年級、不同階段、不同專業的學生群體，設計了一套課程體系，課時相對固定，教材選擇到位，教師數量得到保證，如此還存在的問題，我們就需要從課程內容本身來進行改善和提高。以往教學中，教師一般都是在這些課時中對于一些理論性的知識進行灌輸性講解，使得大一的新生對其沒有太大感觸，而畢業生又覺得其過于形式化，沒有實際作用，從而使得教學沒有效果。目前的就業指導對于職業生涯規劃教育也應全程化，將全程化指導與鏈條分解法相結合，保證職業生涯規劃教育的深入進行。一方面加強其職業生涯規劃教育，幫助學生認清畢業時將要面臨的就業形勢和壓力，使學生認識到職業生涯規劃的重要性，提高其思想想意識，使其將就業壓力轉化為整個大學階段的學習動力。這主要面向于低年級學生，應對其詳細介紹大學生職業生涯的相關知識，使其學會職業生涯規劃的基本方法。同時，還可以對學生進行一定的職業測評，幫助他們充分了解自己，也幫助他們了解教師職業并確定職業發展目標，制定相關合理的計劃，采取必要的行動。另一方面，相對于高年級即將實習和面臨畢業就業的學生來說，則可以理論與實踐相結合，增設見習，讓學生未出校門先有在崗位實際鍛煉的機會，使學生對未來職業增強感性認知，進一步認識自己，認識職業。同時，使學生通過見習，了解自己的知識能力與職業要求之間的差距，及時調整目標、計劃，合理規劃自己未來的職業發展，落實其實習保證效果，加強學生對于職業世界的進一步認識，規劃未來職業的發展方向及階段目標。在此基礎上，還可以加強個性化指導的力度，從而進一步切實幫助學生解決實際問題。
同時還需要做到的一點就是，要充分利用就業市場的資源，將理論與實踐很好的結合在一起，以創新的教育模式為基礎，將案例教學和理論指導聯系在一起，組織一定的模擬式訓練，使學生可以及早感知就業形勢，在實踐中鍛煉就業能力，深化其就業指導教育，使其達到最有效的結果。還可以結合如今的就業形勢和就業觀念，召開一些校友交流會，或者邀請成功人士和專業人士舉辦相關的講座和沙龍等等，來激發學生自我感受和感悟的能力，教育學生更好的找準定位，樹立正確的就業觀。
（三）增強師資隊伍
就業指導教師隊伍要從數量和質量上得到雙重保證，由于課程的全程性、內容模塊的多樣性等原因，要求在就業指導教師的遴選上綜合考慮，以構建立體化的師資隊伍。就業指導師資隊伍總體上包括三大部分的力量:
核心的就業指導力量。相對固定的教師隊伍由學校就業指導中心專職負責就業指導教育的教師、各院系負責學生就業指導教師及部分心理學、人力資源管理、公共管理、“兩課”專業教師共同組成，增進教學研究和交流，有利于教學水平和教學質量的提高。
輔助的就業指導力量。各院系的專業教師大多能夠較深入地了解本專業的就業市場，能夠從專業的角度給出相關的就業指導教育，對學生而言也較為信服，可以在學生的就業指導中發揮積極的作用。
校外的就業指導力量。許多企業的老總可以從用人單位的角度給出對大學生的職業素質要求，人力資源部經理可以提出對大學生求職面試的注意事項等等。因此，可聘請企業的董事長、總經理、人力資源部經理、人才交流中心主任及專業的職業咨詢顧問為客座教授或就業指導顧問，建立一支校外的就業指導隊伍。
參考文獻：
[1]王舜華.構建高職院校就業指導課程體系的探討[J].時代文學，2008，(2).
課程設計報告范文6
關鍵詞：項目化教學；包裝策略；包裝測試
一、無錫惠山泥人包裝現狀分析
無錫的旅游業十分發達，惠山泥人是深受歡迎的旅游紀念品之一。但目前泥人的包裝在材料、結構設計上，圖案、文字和色彩設計上都不盡人意。惠山泥人包裝給人的整體感受是缺乏藝術感，造型普通，圖案缺乏特色，色彩搭配不美觀，體現不出惠山泥人雅致的氣質風韻與典型的江南特色。如何對其包裝進行重新定位設計是當前需要重視的問題。
惠山泥人包裝存在的問題正好為高職院校包裝設計課程的項目化教學提供了很好的契機。泥人包裝設計研究對本院廣告設計專業的包裝設計課程教學具有一定現實意義，它可以將實際課題引入課堂，促進本專業包裝設計課程的教學模式探索。其研究意義的意義在于；(1)通過本課題研究，將實際項目引入課堂，以實際課題的實訓，使學生的專業技能得到鍛煉和提高，同時使專業課程的開設更好地體現出為地方經濟服務的目的。傳統的命題式教學在很多院校的包裝設計課程中是經常采用的教學方法，但其具有與實際脫節的缺點。在教學中選擇實際課題進行實訓是很好的解決辦法。以“惠山泥人包裝設計”為主要項目，對泥人包裝進行總體策劃、形式定位、形式設計與測試，可以使學生具有非常清晰的目標，能夠有的放矢，以往虛擬課題中出現的不被重視的問題在實際課題的實訓中能夠很好地解決，學生在掌握包裝設計的全流程的同時，使實訓項目更具有現實意義。(2)通過泥人包裝設計增強其地方民俗文化的可讀性與收藏性，促進無錫旅游特色產品的銷售。作為教師與設計師雙重身份的我們，既要注重教學對學生職業技能的培養，又要關注通過課程的實際課題引入能夠為地方的經濟發展做出貢獻。通過惠山泥人特色包裝設計，不僅能夠充分展示惠山泥人的文化內涵，提升惠山泥人的文化檔次，促進銷售，還能更好地傳遞豐富的吳地文化，提升城市品牌形象，提高競爭力。
二、無錫惠山泥人包裝研究的主要內容
通過和無錫泥人廠、泥人研究所校企合作的方式，以惠山泥人包裝設計為實際項目展開高職院校包裝課程教學模式探索，包括對項目化教學的內容、實施過程、實施方法、效果測試等進行研究。
基本思路：
(1)策劃階段
根據項目的目標和任務，確定教學內容、教學步驟、教學方法等。
(2)實施階段
學生確定各自在小組內的分工及小組成員間合作形式后，指導學生按照已確定的實訓方案和程序展開教學。包括：
①市場調研，由調研報告分析對泥人包裝設計進行產品定位、市場定位，從而擬定包裝策略，確定包裝主題。
②設計制作主要包括對造型結構設計、材料選擇、裝飾設計、成型處理方面展開，如造型結構的安全性、合理性、美觀性；材料的環保及節約成本；裝飾的美觀、特色。
③包裝的成型處理，通過不同手段依據圖紙效果進行實物成型，促成對設計方案的確認。
④包裝測試，通過各種測試數據的搜集對比，檢驗該包裝方案是否達到最初的策劃目標。包裝測試后，對存在的負面印象認真檢討設計方案，重新進行設計方案的探索。
(3)成果展示及評價總結階段
項目計劃的實訓結束后，對設計成果進行展示。然后根據每個學生在該項活動中的參與程度、所起的作用、合作能力及成果等進行評價，可先由學生進行自我評估，再由教師對項目實訓成績進行檢查評分。師生共同討論、評判在項目實訓中出現的問題、學生解決問題的方法及學生的學習行為特征。通過對比師生的評價結果，找出造成評價結果差異的原因。
三、無錫惠山泥人包裝研究的主要方法
(1)項目教學法
“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。
(2)開放式教學法
教企結合是開放式教學的關鍵，就是要把學生置身于真實的設計環境中，讓他們用所學的包裝設計理論知識進行有針對性的設計實踐，在實踐中檢驗掌握與運用知識的能力和程度。它可以打破院校教學與社會脫節的封閉性，將教育延伸到校外，尋求良性互動，直接使教學成果得到驗證和應用，真正體現課程教學面向市場、服務于地方經濟。
(3)小組教學法
分組教學是項目教學法常用的模式。分組前教師必須要熟悉全班學生的基本情況(即對教學對象分析)，分組時可自由組合，教師再進行調整。一般每組5人左右，必須使每組好、中、差的學生搭配合理，給每個組分配任務，培養學生小組協作和團隊精神。
(4)調查研究法
指在研究的過程中，通過問卷、與游客訪交談等形式進行調查研究，使研究具有針對性、實效性。大致分為三類：一是事實的調查，旨在要求游客提供知道的一般情況。二是意見的征詢，即征求游客對惠山泥人旅游紀念品的看法、意見和建議。三是了解游客的消費心理。
(5)實驗法
指在課題的實施過程中，不斷地檢驗、豐富、完善實驗方案?？赏ㄟ^惠山泥人包裝設計成品，考察游客選擇哪些包裝，從中得出實驗數據，進行全面總結，寫出實驗研究報告。由此驗證包裝設計課程項目化教學探索成功與否。
(6)比較法
通過比較法可獲知惠山泥人包裝與其他地區的傳統旅游文化紀念品包裝上的差異、受歡迎程度等。
四、無錫惠山泥人包裝研究的主要觀點
(1)項目化實戰教學是切實解決當前高職設計專業的空、泛、浮的教學現狀，調動學生學習的積極性和自主性，加強學生的職業能力和素養培養，密切聯系地方產業發展實際，增強教學中師生的互動，將專業課程的教學內容和具體技能的訓練項目與地方的實際需求聯系起來。課程項目化實戰教學是傳統的課堂教學模式的重大變革，它不僅使課堂教學氣氛變得更加活躍，而且能使學生得到更專業化的訓練，為職業技能與職業意識的綜合培養尋找一條切實可行的途徑。
(2)針對惠山泥人包裝的藝術水準不高，泥人工藝師作品包裝個性化的迫切需求，通過“結對子”，以實際需求為導向進行包裝設計教學試驗。學生通過對惠山泥人的文化內涵和藝術特色了解和市場調研，也會增加學生對藝術和設計的理解，提升職業的認可度。
(3)學生在實踐對惠山泥人包裝的結構、造型、材料、裝飾風格等設計元素進行重新設計與嘗試，有助于學生更深刻的認識包裝設計的作用和價值。
(4)在項目的合作中增加了學院與地方的互動，服務了地方經濟與文化的發展。
五、結語
項目化教學改變了傳統學院教學的呆板與單調，使之更加的務實，提升了教學的效率。項目化教學調動了學生學習的積極性和主動性，培養了學生的溝通能力、學習能力、設計能力。在教學中，兼顧了學生、地方文化經濟需求，使教學更加貼近實際，引領學生關注設計產業的前沿。
參考文獻
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