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課程標準是課程開設的指向和要求，任何一門課程都離不開課程最基本的標準。教師教育課程是一門新興課程，是教育改革背景下，對教師發展和繼續教育的新課程，這門新產生的課程也有著必要的課程標準。所謂教師教育課程標準，主要是指在教師教育階段和過程中，依據其培養的人才目標與人才培養的計劃，在《國家職業資格標準》的要求下，以培養與提高學生職業綜合素質為核心的課程設置。教師教育課程標準是確定教師教育課程內容、課程結構和課程水平的基礎性文件，這個文件具有剛性特點。它規定著教師教育課程的原則、目標、功能、方法及評價等系列內容。由此可見，教師教育課程標準是實現教師教育培養的基本前提和基本保障，是教師教育機構培養人才的行動指南。學生經過教師教育和學習之后，逐漸掌握了教育的基本規范與作為教師的基本要求。同時，標準也是目標在一定程度上的體現，因此標準也是檢驗教師教育質量的基本指標，是評價教師教育課程的依據之一。教師教育課程標準是一種綱領性文件，主要包括了課程設置的基本框架、基本理念、基本原則、內容范圍、使用方法及其要求等內容和框架體系。我國實行的是三級課程管理體系，因此對教師教育課程也沒有做出具體開設哪些課程的統一要求。而是要求各級各類教育機構根據標準的要求和指南，選擇合適的教師教育培養模式，設置教師教育的具體課程和內容體系。從級別上看，教師教育課程標準屬于國家級的標準，師范類學校可以作為培養教師教育課程設置的依據，各種教師教育機構可以用來作為教師培養質量和評價的主要參加要求和參考標準。例如，我國教育部頒布的《教師教育課程標準》，就是國家對教師教育機構設置教師教育課程的基本要求，也是各級各類學校和教育機構來培養教師，開設相關教育課程方案的參考和要求，同時也是培養機構和教育部門進行開發教師教育教材與課程資源以及認定教師資格的重要依據。綜上所述，國家制定和出臺《教師教育課程標準》是時展的必然產物，是教育發展的迫切要求。這個標準直接會對我國中小學教師教育的發展和培養產生積極的影響。同時，開設教師教育課程，制定相應的課程標準，也是教師的專業化發展的新要求。因此，新標準在其理念上，應該與發達國家教師教育課程一致，強調以學生為中心，強調在教學中注重實踐，在教學中充分體現教師的專業素養及反思能力，注重培養教師的師范技能和育人技能，兒童心理發展的知識，課堂教學及管理能力等，對我國高校小學教育專業培養高素質的專業小學教師具有一定的指導作用。
二、教師教育課程標準實施的現狀及存在的問題
1.教師教育課程標準實施的現狀。
2004年開始，國家教育部開始啟動教師教育課程改革的準備工作。到2005年，教育部門組織專家就教師教育課程的基本理念、課程標準及相應的課程設置與實施建議等多方面進行了設計與論證。最后終于在教育信念與責任、教育知識與技能和教育實踐與體驗等目標領域和具體目標等方面構建了教師教育課程標準的基本框架。在此基礎上，科學合理地制定和完善了教師教育課程標準。這為教師教育課程標準的實施提供了前提條件。教師教育課程建設是我國教育領域的一個重大事件和教育界不容忽視的研究課題。課程一直以來都得到了國家相關管理機構和教育部門的廣泛關注和支持。教師教育課程關系到教師專業化程度和職業化程度，而教師教育專業化和職業化正是通過相關課程標準和課程的具體實施來給予培養和提升。因此，當初步的教師教育課程標準出臺之后，國家逐漸將關注的重點放在該課程標準的實施上，通過實踐來不斷總結和反饋問題和不足，從而及時地給予標準進行修改和完善。2006年11月，高等教育學會師范教育分會在南寧召開學術會議。這次會議期間，來自全國各個地方的教育專家們僅僅圍繞著“新形勢下教師教育體制改革與創新問題”與“如何保障教師教育人才培養質量”兩大主題進行廣泛交流和探討。代表們各抒己見，中肯地提出了各自的見解。最后代表們一致認為，對教師教育課程標準實施中所取得的成績給予了充分肯定，但同時希望國家能盡快出臺教師教育標準體系，提高師范生入學標準，提高教師入職標準。
2.教師教育課程標準實施過程中存在的主要問題。
教師教育課程的改革和發展事關我國基礎教育的興衰，而教師教育專業化課程標準是改革的必經之路。近年來，我國教師教育課程標準在實施的過程中還存在著一些不可忽視的問題。
2.1專業類課程設置缺乏合理。
第一，課時少。課時是保證教學任務完成與否的前提，過多和多少的課時安排，都不利于一門課程的教學。然而，在教室教育課程課時安排方面，許多學校不夠重視，課時較少。這就使得教師很難在短時間內對教育學產生興趣。同時，教師也很難在短時間內把許多教育理論、教育問題講深講透，從而影響到教育教學的效果和教學質量。第二，課程科目較少。有的學校通常只開設了一門教育學課，而與教師教育相關的教育學課程和心理學課程很少涉及。這就導致教師教育的師范性根本沒有在課程設置上體現出來，從而不利于教師示范性能力的培養。第三，教師教育課程內容較為陳舊。長期以來，教師教育的課程內容陳舊僵化，內容和教材沒有本質的改變。主要體現在以下幾個方面：內容陳舊、知識陳舊、觀點陳舊等。許多教學內容脫離了生活實際，偏離了教育標準的新要求，也與日新月異的科技信息相去甚遠。第四，教學方法和學習方式單一。教學方法以傳統的講授法為主，依舊是教師主導，學生處于被動狀態。限制了學生主動性和創造性能力的發揮。同時，課堂教學過程中師生之間也缺乏必要的溝通與交流，新的教學方法和學習方法沒有體現，使得自主、合作、探究的學習方式停留在書本之中。
2.2對教師缺乏從教技能的培養。
當前，教師教育缺乏新特色，學校對教師從教的基本技能的培養重視不夠。學校教學更多地是以理論學習和專業知識學習為主，缺乏動手能力的培養。同時，我國師范類的教育主要注重教材的系統性和課程體系的完整性，較多理論和原理的闡述和論證，缺乏與實際相聯系的經典案例。除此之外，教師在教育類課程教學中，受自身的素質和觀念的影響，造成學生學習效率低下。
2.3教育實踐課程開設較少。
實踐是檢驗書本知識、檢驗學生學習效果的最好方式。然而目前，我國教師教育只有相對集中的實習和見習，缺乏某門課程學習中的實踐環節，這不利于及時發現問題和解決問題。就實習而言，多數學校實習時間一般為專科4-6周，本科6-9周，大多數的學校實習實際操作中往往流于形式，難以達到教育實習的預期效果。例如，學生回到以前中學或者小學去實習，一方面由于遠離了培養單位，另外一方面回去實習基本上都是以前的老師或者比較偏遠的地方。這些無疑都會影響到學生實習的效果。這樣實習結束后，學生更本找不到做教師的感覺。同時。實習時間一般安排在大四上學期，這一階段學生面臨找工作與考研，不可能將精力完全放在實習上。如此這般的實習，教師很難深入去了解認識學校、學生，參與班級的管理與活動，從而使得學生的實習效果大打折扣，不利于培養高素質的準教師。這種現狀導致畢業生在走上工作崗位之后，許多教師基本技能和職業素養都要從頭學起，這對他們的自信心也是一種磨練，直接影響了學生對教師職業的熱愛程度。
三、推動教師教育課程標準實施的對策
1.樹立以學生為本的教學理念。
我國《教師教育課程標準》所提出的基本理念首要內容就是“育人為本”。目前，我國小學教育專業的教師教育課程存在著脫離學生需要。這就要求教師教育課程應引導未來教師樹立正確的教師觀與教育觀，主動去參與教育實踐，豐富專業體驗，關心和幫助每個中小學學生逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。充分體現以人文本，以學生為本的教育教學理念和指導思想。同時，《教師教育課程標準》作為依據和方向，在課程設置的過程中本著“學生為本”的原則，依據學生身心發展規律，注重學生的差異，實行因人而異、差異化教學理念。尊重每一個學生的需要，讓每一個學生在寬廣的空間下茁壯成長。
2.重視教材學研究課程。
《教師教育課程標準》所提出的三大理念之一即為“終身學習”?！督處熃逃n程標準》提出，教師是終身學習者，在持續學習中去完善自身素質和業務能力。教師教育課程應實現職前教育與在職教育的一體化，體現學習型社會對個體的新要求。因此，作為當代教師，應當不斷地給自己充電，積累豐富的實踐經驗，拓寬知識面，不斷反思。只有當教師自身的知識與內涵足夠豐富的時候，才能夠給予學生更多的知識，才能使得教學更加從容。
3.更新教師教育課程內容體系。
《教師教育課程標準》明確提出了，我國教師教育需要學習的課程領域，重視學科之間的滲透和交叉，在開設教師教育專業課程的同時，必須開設相應的心理健康課程、道德教育課程、職業發展課程等。教師的專業技能在教育中是至關重要的一個方面，直接關系著學生未來品格、人格的發展。對此，作為承擔培養小學教師的高校，在教師教育課程設置中凸顯教師職業道德方面的課程尤為重要。加強師德師風建設，有利于提高教師整體素質。目前我國教師教育課程在教師道德課程方面的課程是比較缺乏的，只有少數高校在選修課程中開始了教師職業道德、教師倫理學等相關課程。這與課程標準及要求是背離的。因此，在進行教師教育課程設置的過程中，應將教師道德相關課程納入必修課范疇，加大課時比例，從而對教師進行良好的職前職業道德教育。
作者：羅陽 單位：成都師范學院
