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課程建設建議范文1
【關鍵詞】網絡課程；醫學院校；現狀；建議
隨著互聯網技術的蓬勃發展，數字化教育與教學已成為當今國際、國內教育發展的新熱點，將對教育理念、模式和手段產生重要影響。現代教育技術理念與實踐已全面在我國高校教育中得到廣泛開展，高校網絡課程發展迅速，網絡以其跨時空的超越性和豐富的學習資源為人們創造了一個更為自由的、開放的生態式的學習環境。
一、網絡課程的概念及意義
網絡課程，顧名思義就是應用于網絡教育的課程，首先，它是課程，其次我們強調它必須具有網絡的特點.按照美國新教育百科辭典“課程”條目：“所滑課程是指在學校的教師指導下出現的學習者學習活動的總體，其中包含了教育目標、教學內容、教學活動乃至評價方法在內的廣泛的概念”。網絡課程還受到教育信息的傳播方式改變，并由此而產生的教育理念、教育模式、教學方法等極大改變的影響?？偠灾?，網絡課程就是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和。
網絡課程作為教學的輔助手段，為教師了提供強大的施教環境，為學生提供了強大的個性化學習環境，成為提高教學質量和效率的有效手段。它打破了時空界限，使教與學過程不受時間和空間的限制，可以對教學過程進行連續的支持、跟蹤與管理，目前已經成為高校傳統課堂教學的有益補充和拓展，極大地方便了教學活動更進一步的展開。網絡課程不僅是先進計算機科學和技術水平的體現，更重要的是現代化教育的一般規律，能夠為校園教學提供一個真正高效的現代化教育手段。
二、醫學院校網絡課程建設的現狀
隨著網絡教育在我國的蓬勃發展，開發適用于網絡教育的高質量的課程成了網絡教育中一個非常重要而迫切的課題。醫學院校也建立了自己的課程，但還處于起步探索階段，從近幾年的推行下來的情況看，應用中存在著值得關注的問題。醫學院校大部分學科的網絡課程的主要功能模塊包括：課程介紹、課程負責人、課程特色、申報材料、授課現狀、教學大綱、互動教學、教學檔案、課件與教案、立體化資源。但這些模塊的建設參差不齊，主要反映在：
1.師生交流模塊功能落后，師生參與的主動性不強
網絡教學過程中，只有教師和學生共同參與網絡平臺的交互，才能真正達到網絡教學的和諧發展，才能提高網絡教學的有效性?；咏虒W和教學檔案是師生進行合作交流的重要模塊，是教師對學生學習進行有針對性的幫助和指導的有效手段。但是，這兩個模塊并沒有受到足夠重視，很多老師沒有進行開發。即使開發的部分功能也不齊全，亟待豐富和加強。例如教學檔案中包含公告、作業、討論、答疑、文件、師生交流等小模塊，點擊很多都是顯示“暫無”,其中討論模塊是教師與學生、學生與學生之間進行實時的網上交流、網上討論的媒介，通過此模塊可以解決個別學生的概念模糊，解題思路混亂等問題。但是該模塊也沒有發揮出實質性的作用，形同虛設，只有一些教師上傳的考試時間和注意事項，僅僅是教師單方面的輸出，師生間你問我答的交流模式還未建立，師生的主觀能動性未能充分調動起來。
2.教學資料不足，內容形式單一
網絡課程建設的核心是資源建設，沒有資源的平臺一無用處。教師不再是知識的唯一源泉，而最大的知識源泉是網絡，教師的任務是指導學生如何獲取信息，幫助學生解決學習過程中的問題，并幫助學生形成一套有效的學習方法和解決問題的方法。但調查發現我校的網絡課程未能有效地實現網絡教學資源的整合與共享。教師大多只將課件教案、教學大綱放在網上，在立體化資源這個模塊，也只有少數幾本圖書的鏈接，習題和題庫也僅僅只有教師平時布置的作業，形式單一、很長時間都沒有更新，學生對教學資源的點擊率不高、資源使用率不高。在授課錄像方面，也只有少數課程引起了重視，不過上傳的視頻也不多，僅是為了填充模塊。教學資源的呈現缺乏教學設計理論的指導，成了教師教案的“移動”和課程素材的堆砌。在教學內容的呈現方式、學習者的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式方面并未產生根本的變革。
3.偏重教學內容的呈現，缺少評價與反饋
大部分的網絡課程都比較注重教學內容的呈現，沒有根據網絡教育的特點進行的較為系統的、有針對性地對學生輔導。畢竟學習者是學習的認知主體，學習的過程就是學習者積極參與、主動選擇、意義建構的過程。還有，評價與反饋是教學中不可或缺的環節。目前網絡教學的評價方式僅限于教師對學習者的評價，這種評價又局限于對考試和作業的校對批改，很少考慮學習者自身的評價、同伴的評價。這種方式使學習者不能及時得到反饋信息，在一定程度上降低了學習者學習的熱情。
三、網絡課程建設建議
1.教師的主人翁意識不強，未能積極主動參與網上教學資源建設。對網上學習資源的宣傳指導不夠所致，學生不了解該平臺的重要功能，未能和教師進行有效的溝通。因此要建設高質量的網絡課程，首先要解決的是要轉變教師對新信息技術的態度問題，讓教師了解網絡教育的重要性及意義，并積極參與網絡教育?？梢酝ㄟ^嘉獎優秀的教學課程平臺，增強教師之間的競爭，提高教師的積極性。同時，要經常任課教師選進行系統培訓，嫻熟地運用網絡課程平臺作為教學的輔助手段。其次，要加大網絡課程在學生范圍的宣傳力度，提高學生的自主學習意識和能力，讓他們充分利用網上資源進行有效的學習。同時要幫助學生使用網上的學習資源，進行必要的培訓。
2.要使教育教學資源更加合理、科學地組合，使課件積件化、資源化成為可能。教師應該利用網絡這個平臺，整合課程內外、校內外、國內外的優秀教學資源。同時也要根據學生需要，隨教學過程適時推出動態網上資源，不僅僅是課件教案和教學大綱，應該更多側重于授課錄像和作業、題庫的更新。還有教師應該根據學生的個性化的需求，在答疑、討論等模塊方面，對學生進行及時的針對性輔導。通過對網上教學資源的持續開發、使用、反饋、積累、整合，形成具有課程特點的網上課程學習環境是我校網絡課程平臺的重要途徑和發展方向。
3.教師在網絡課程的教學依據、內容選擇、課程的呈現方式、媒體手段的選擇、課程的交互性方面都應該更多地從學生的角度考慮。同時，在所有的網絡課程中都要體現出對學生學習方法的指導，幫助學生學會學習，培養學生的自主學習能力。教師在網絡學習中的作用并不只是提供教學材料，教學活動的每一步都需要教師的精心組織和指導，如網絡環境下學習情境的創設、學習策略的指導、交流和反饋等。例如在主觀題方面，教師不僅要給出答題結果，還要給出適當的分析、評語。
現代教育技術的綜合利用和實現，能夠多方位地豐富教學內容，使網絡課程條理化、形象化、立體化，從而營造出生動、活潑、直觀、有趣的教學環境。網絡教學應用還處于起步探索階段，從這幾年的推行下來，網絡輔助教學在各高校師生中有了一定的概念和實際應用，但應用中存在著值得關注的普遍性問題，希望通過對醫學院校網絡課程現狀的分析以及提出的建議，能夠對今后網絡課程的發展有些幫助。
參考文獻
[1]余勝泉.多媒體網絡課程的設計與開發[J].教育技術通訊,2000(10).
[2]徐垮,陳庚,袁希嵐.網絡課程開發現狀和發展趨勢[J].中國遠程教育,2003(15).
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作者簡介：
課程建設建議范文2
關鍵詞：電子管 風琴人才培養 課程建設
自二十世紀八十年代末到現在，電子管風琴專業引進到國內已有二十多年。從最初的名不見經傳的冷門專業，到現今逐步發展成為幾十所專業院校的特色專業之一。在師生規模上，教師與學生從最初的幾名發展到現在的幾千甚至上萬名。在教學領域上，國內各大專業院校均根據各自特點建立了較為完備及系統的學生培養方向與方案，但在教學實踐中仍有一些問題困擾著我們，如：課程設置不具有合理化與實用性、專業創新與普及的缺乏、使用教材的局限性、學生綜合能力培養的不足、學生就業形式嚴峻等等。所謂“居安思?！?，在電子管風琴專業蓬勃發展的今天，作為從事電子管風琴教育事業的我們，不得不開始重視已經或即將出現的種種問題。同時也不得不思考這門專業的特點和可塑性是什么？專業未來的發展方向在哪里？課程建設應該如何規劃？應該怎樣根據學生的不同特點量身打造出適合學生的培養方向？以下筆者就課程建設與學生培養方向提出幾點思考與建議：
一、課程建設的思考與建議
課程建設的合理及實用與否直接影響并決定著學生的學習與未來發展的方向。合理的課程安排不但能夠有效提高學生的個人能力與綜合能力，更有助于學生適應社會的需求，成為社會型專門人才。根據電子管風琴專業的樂器特點與現狀，綜合國內各專業院校教學大綱，我們可以將課程設置分為兩大類：
（一）專業主干類課程
除了專業主課即演奏學習課程外，還應開設：
1.電子管風琴即興演奏
即興演奏是一種即興式的音樂創作與表演，可以說是音樂表演中的一門“綜合藝術”，它體現了一個演奏員的演奏水平、音樂修養、創造力與臨場發揮等技能。對于富于音響效果與表現力的電子管風琴來說，即興演奏在學生學習電子管風琴的過程中更是不可缺少的一項重要課程。而電子管風琴即興演奏與其他樂器意義上的即興演奏有所不同。電子管風琴特有的樂器性能與演奏特點決定了即興演奏內容要更為系統全面，其中主要涉列各個鍵盤的表現方式、基本的器樂演奏方法、音色的配置、節奏的使用等等。雖然這些要求加深了即興演奏的學習難度，但同時也開闊了學生的視野與思維，使學生向著更為綜合、全面的方向發展。
2.電子管風琴樂器功能與音色制作
如果想要更好的學習一門樂器，首先要研究的就是這門樂器的物理發聲特點、構造、性能等方面。電子管風琴屬于電子樂器范疇，可以說它是時代與科技進步的產物。要想更好的學習電子管風琴這門樂器，它的樂器性能是學習者必須要了解和掌握的。除了樂器性能，音色的制作與使用也是電子管風琴的特色之一，也是所有電子鍵盤樂器共同的特點之一。要想在電子管風琴上演奏出更為精彩的音響效果，音色的學習和制作使用自然是學習者的必修課程。
3.電子管風琴編曲課程
目前國內所用專業教材大部分都是從日本引進而來的，國內出版的相關教材少之又少，這對電子管風琴專業的學習和教學產生了一定的局限和影響。同時也導致出這樣的現象：學生只會演奏現有的成品，并且因為演奏作品數量的有限性，多數學生只得重復學習幾首相同的作品。那么，在學生具備一定的即興演奏與音色制作能力時，培養學生的編曲能力就變得十分重要了。這門課的學習不但可以提高學生對作品的創新能力，同時也對曲目量局限的現狀起到一定的緩解和改善。
4.管風琴演奏基礎
隨著近年來管風琴在國內音樂領域的迅速發展，這個神圣而古老的樂器已逐漸被人們所接受和喜愛。管風琴是電子管風琴的“祖先”，兩者在演奏形式、外形特征等方面具有一定的共性：演奏時都需要手腳并用;包含多層手鍵盤、一層腳鍵盤;都具備音量踏板;不同鍵盤上的音色可以疊加;可以同時演奏出不同音色的多聲部音樂等等①。從某種意義上來說，管風琴的演奏方法是電子管風琴奏法中所涵蓋的奏法之一，管風琴演奏的學習是為了更好的演奏電子管風琴，不但對培養學生在電子管風琴演奏中所需要的身體協調性以及手腳配合練習等方面起到一定的訓練作用，同時也對學生學習和理解復調作品深有幫助。
5.合奏、重奏類課程
樂器的演奏魅力除了獨奏以外，還在于與“同類”和“異類”之間的相互碰撞與相互融合。合奏、重奏類課程的建設，在開拓了學生專業視角的同時，有助于加強學生的合作意識，培養學生的合作思維，以適應社會與時代的需要，為培養重奏、協奏、伴奏型人才打下堅實的基礎。
（二）專業輔助類課程
根據電子管風琴樂器特性與需求，可增加以下類別課程：1.實用編曲軟件與制作類課程;2.總譜讀法與縮編課程;3.爵士音樂風格改變及即興演奏課程;4.伴奏藝術類課程。
以上所述課程不但從不同角度豐富、強化了學生的專業知識與能力，使學生更加靈活、全面地掌握本專業的應用技能，同時，也是培養電子管風琴綜合型專業人才的基礎與必備課程。
二、學生培養方向的思考與建議
玖月奇跡組合成功登上春晚并活躍于國內外各類大型舞臺;各類電子管風琴比賽創編獎項的設立;電子管風琴與音樂劇、歌劇以及各類器樂、聲樂合作的成功范例等等。這些模式的出現，為電子管風琴專業未來的發展與人才培養創造了無限的可能――在傳統的單一演奏模式基礎之上，進一步發揮了人的主觀能動性和樂器特點，使表演形式更加新穎、現代化。以樂器特點與國內外本專業發展近況為依據，筆者將培養類型大致分為三類：
（一）組合型人才培養方向
組合型人才培養是電子管風琴專業新興的一種培養模式，人才類型主要面向社會及各藝術團體機構，具有大眾性與通俗性。通過對學生演奏、聲樂、形體、表演等方面的專業系統化培養，使學生很好地將聲樂與演奏相結合，具備較高水準的表演能力，最終成為服務于社會需要的專業型人才。在培養方式方面著重訓練學生雙腳的演奏能力與聲樂演唱能力;作品風格以大眾化、通俗化為主要方向。
（二）創編型人才培養方向
創編型人才培養是國內各院校電子管風琴專業近年來最為重視的培養模式之一。通過對學生作曲、編配、演奏等方面的專業系統化培養，使學生具備較高的創作能力與演奏能力，打破作品匱乏、軟件技術薄弱的局面，最終成為將演奏與創作相結合的綜合型專業人才。在培養模式方面著重訓練學生對各個樂器奏法的掌握及總譜讀法。要求掌握各類樂曲風格，涵蓋古典、流行、爵士、民族等曲風。
（三）重奏、協奏、伴奏型人才培養方向
重奏、協奏、伴奏型人才培養是電子管風琴專業最重要的培養模式之一。通過對學生演奏、編配、合作意識等方面的專業系統化培養，使學生具備較高的合作能力和演奏能力，最終成為適應社會各類需求的綜合型專業人才。演奏形式主要分為三類：1.重奏類：以與各類獨奏樂器重奏為主要培養方向;2.協奏類：以為獨奏樂器協奏為主要培養方向;3.伴奏類：以聲樂伴奏為主要培養方向，器樂、舞蹈為輔助方向。聲樂伴奏類別包括歌劇、音樂劇、歌曲等，唱法不限，作品風格不限。培養模式方面著重訓練學生對各類作品風格的掌握能力以及合作性音樂思維能力。
三、結語
作為科技與時代的產物，電子管風琴這門樂器的出現，使我們對樂器的音樂效果與演奏形式有了全新的認識和了解，為無數學生提供了新的學習選擇和方向。當然，在其發展的道路上也會遇到各種各樣的困難與險阻，其重中之重就是要重視并解決課程建設與對學生培養方向規劃不足的問題。筆者希望通過本文的論述能夠起到一定的借鑒、引導作用，當然實施以上觀點并非易事，相信通過廣大教師的共同努力，電子管風琴未來的教育事業會越來越好。
注釋：
①李想：《巴赫管風琴三重奏鳴曲在電子管風琴上的演奏方法初探――以C小調第二管風琴三重奏鳴曲為例》，北京：中央音樂學院，2012年。
參考文獻：
[1]李閩.電聲音樂、電子音樂與電腦音樂之考辨[J].大眾文藝，2010，（02）
[2]張重遠.現代式電子管風琴現場演奏中與音頻結合的探究[D].上海：上海音樂學院，2012年.
[3]林子.關于電子管風琴縮編管弦樂總譜的技巧和音色處理[D].上海：上海音樂學院，2010年.
課程建設建議范文3
[關鍵詞]高等職業教育 藝術設計類 課程體系
[作者簡介]趙國祥（1976- ），男，河北易縣人，保定職業技術學院，副教授，碩士，研究方向為藝術設計、高職教育。（河北 保定 071051）
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）33-0132-02
教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》文件中明確指出：“高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容?！备呗毸囆g設計類專業是高等職業教育的重要組成部分，它擔負著為社會培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型設計人才的任務。要想完成高職藝術設計類專業建設任務，必須從課程體系入手，科學開發課程，形成具有高職特色的課程體系。
一、高職藝術設計專業課程體系建設現狀
近年來，隨著我國文化產業的不斷發展，高職院校的藝術設計專業急劇擴張，專業建設缺乏統一的標準，因此開設這一專業的院校在其辦學定位、培養目標、課程設置、教學條件、師資隊伍以及經費投入上都存在不小的差異，主要表現在以下幾個方面：
1.“本科壓縮型”現象還普遍存在于課程體系中。雖然大部分高職院校在課程體系建設方面取得了一些進展，但是其中部分藝術設計類專業只是形式上有些變化，本質上沒有根本的變化，甚至僅僅是更改了課程名稱，課程內容并沒有脫離學科教育的束縛。高等職業教育是投入成本較大的教育模式，高職生對實踐實習的需要決定了辦高職必須花比普通高校高得多的費用，然而教育經費緊張是現在高職院校普遍存在的問題，于是高職自然而然地走向低成本的理論教育，成為普通高校本科教育的壓縮型，培養應用型人才的目標只能停留在口頭上。
2.課程建設缺乏統一標準。課程建設對于提高學校辦學水平和教學質量有著重要意義。課程建設是一個系統工程，包括教學條件、師資隊伍、教學改革和教學管理等內容。然而現階段各個學校在課程建設中沒有統一標準，導致課程開發各自為戰，單憑各個學校教師個人理解進行課程建設，課程開發沒有和實際崗位工作任務接軌，課程序列不合理，課程開發流程沒有遵循科學的流程。這種現狀直接導致現有高職教育人才培養質量和社會需求嚴重脫節，社會對高職教育質量不滿意。
3.師資水平參差不齊。師資隊伍建設是提高高職教育教學質量的根本保證，高職學校從2001年進入了快速發展的進程，在快速發展過程中好多學校為滿足教學需要，直接從本科學校招收大學畢業生擔任教師，這些人既沒有實踐經驗，又缺乏教學經驗，最終導致師資狀況參差不齊，嚴重影響了教學質量。當前高職院校存在的主要問題包括：高學歷、專業化的教師數量偏少；“理論型”教師多，“雙師型”教師少；教師管理體制和運行機制不完善；缺乏完整、科學的培養和培訓體系。
4.教學和實踐嚴重脫節。實踐教學是影響高職藝術設計教學質量的關鍵，在教學過程中必須樹立“以學生為中心”的理念，探索建立校企合作、商學結合、教學做合一等富有職教特色的模式。同時，要與企業深度合作，聯手再造以理論教學為支撐、以實訓為主體的高技能人才培養過程，實現在做中學，使學生在設計中學設計，真正做到教、學、做合一。但現實情況是，好多學校在這方面的建設相對滯后，無法滿足教學需要。
二、課程體系建設環節及過程
課程來源于專業，在進行課程開發時首先要對專業人才需求情況進行全面調研，對專業職業崗位技能要求進行綜合分析，通過召開專業教學指導委員會、實踐專家訪談會，結合學生實習、就業崗位的調研反饋等途徑，并參考國家職業標準，對專業任職崗位的典型工作任務進行分析，根據典型工作任務設置相應的學習領域，開發出專業核心課程，和國家規定的基礎素質課程一起形成整個課程體系。主要包括以下幾個環節：
1.專業市場調研。專業市場調研是課程體系建設的起點，它關系到專業存在的事實依據及專業定位時是否準確。通過市場調研可以明確專業培養的區域及人才培養規格定位，了解人才培養的質量，掌握市場第一手資料，為教學改革打下堅實基礎。市場調研要明確畢業生的主要就業區域；了解社會、企業對專業人才培養規格的要求；了解畢業生就業質量和對學校人才培養的建議。專業在進行市場調研時要采用多種辦法，如企業走訪、畢業生走訪、網絡調查、電話調查等多種方式，以確保調查的客觀性和全面性。
2.職業崗位分析，確定職業標準。在市場調研的基礎上，確定專業服務面向及服務行業，并對專業對應的技術領域和職業崗位（群）進行職業崗位分析，通過召開專業建設指導委員會和實踐專家訪談會，分析崗位工作職責和工作任務，總結出崗位應具備的知識、技能、態度目標，最終確定專業人才培養的規格。
3.制訂人才培養方案。專業人才培養方案的制訂要體現學校的辦學指導思想，符合學校的辦學定位和人才培養目標。要突出應用性和針對性，以適應社會需求為目標，以培養技術應用、實踐能力為主線，同時要強化綜合素質教育，全面提高學生的思想道德素質、文化素質、專業素質和身體心理素質。在進行職業崗位分析、職業能力分析、確定職業標準的情況下，下一步的任務是根據國家教育法規要求、專業調研確定的專業人才培養目標和職業崗位分析得到的職業能力標準，開發課程門類，分配課時和安排課程，構建專業課程體系，編制課程計劃，最終確定專業人才培養方案。
4.進行單元課程分析，編制課程標準。課程標準是規定某一課程的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件。高等職業教育學習領域課程的基本開發方法包括典型工作任務分析、實踐專家研討會、確定學習內容的難度范圍、歸納學習領域課程的設計等。
5.根據高職教學需要配置教學資源。高職院校的教學資源包括校內外實訓基地建設、師資隊伍建設、教材建設等內容。職業教育課程的本質特征是工學結合，即“學習的內容是工作，通過工作實現學習”。在配置教學資源時應符合職業教育的特點，實訓基地是高校教學、科研的基地，是學校對外開放的窗口，也是全面實施素質教育、提高教學質量、培養學生動手能力，以及實現教學手段現代化的重要載體。師資是教學計劃和內容的推動者，要通過組建專兼結合的師資隊伍，保證不同類型課程教學的需要；要開發符合職業教育特點及規律的高職特色教材及輔助教學資源建設，保證教學質量。
三、高職藝術設計專業課程體系建設實踐
高職教育具有鮮明的職業特點，《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》文件中明確了高職教育的發展方向，即“高等職業教育具有高等教育和職業教育雙重屬性，以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務”。這就決定了高職藝術設計類專業課程體系建設必須從專業人才培養定位入手，即專業人才培養定位是課程體系建設的邏輯起點。藝術設計類專業群涵蓋專業較多，現重點以廣告設計與制作專業為例闡述課程體系建設過程及實際操作步驟。（1）組建課程開發團隊。高等職業教育要“以提高質量為核心”，以“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”為主線，不斷深化高職教育教學改革，進一步推進體制機制創新，努力建設中國特色現代高等職業教育。這就要求廣告設計與制作專業在課程體系建設中，體現企業充分參與，聘請行業專家組成專業建設指導委員會。（2）確定廣告設計與制作專業人才培養定位。從廣告產業、廣告行業、企業調研入手，通過調研，明確本專業重點服務的產業、行業和企業，以及畢業生在企業工作中從事的職業和崗位，全面掌握行業背景和人才需求現狀，進而得出專業人才培養定位及人才培養規格。經過市場調研，廣告設計與制作專業最終確定專業人才培養目標為：面向廣告及相關行業，培養具有現代設計意識和較高的藝術修養，能夠熟練運用各種設計制作手段，進行平面廣告設計、產品包裝設計、企業形象設計、網頁設計等工作的，實踐能力強、具有良好職業道德的廣告設計與制作專業領域高端技能型專門人才。（3）廣告設計與制作“生產、服務、管理”過程分析。廣告設計與制作“生產、服務、管理”過程分析是通過企業調研，召開實踐專家訪談會，進而了解職業崗位典型工作任務及行業新技術、新工藝、產品標準、服務規范，然后把多個任務整合成工作流程。（4）課程學習領域分析，開發專業核心課程。廣告設計與制作專業課程學習領域分析是對廣告設計與制作工作過程及工作中典型工作任務的知識分析，依據人的認知規律對理論知識和專業技能知識進行分解，并依據學生學習規律設計出學習過程和學習方法。（5）根據學生認知規律和職業能力形成的規律設計課程體系的功能。課程體系的功能是對各類課程的功能和目標做出原則性的描述，一般分為三部分：（1）基本素質課程體系，課程內容主要包括政治素質、身體素質、人文素質等。（2）專業課程體系，課程目標主要是培養學生的職業能力。專業課程體系可以分為專業核心課程（對學生職業能力形成起關鍵作用的課程）和專業支撐課程（支撐專業核心課程的課程）。（3）根據學生職業成長規律，體現學生職業生涯可持續發展，要開設一定的專業拓展課程。
以上構成了課程體系的基本框架，在課程順序安排上要充分考慮學生認知規律，專業所對應的典型職業工作順序，按照典型職業工作順序的每一個工作過程環節來傳授相關的課程內容。廣告設計與制作專業課程教學分成三個學段：1～2學期進行專業基本技能培養，培養學生廣告表現專項技能，安排課程有手繪廣告表現技法、專業認知、圖像合成處理、商業插畫、構成設計、裝飾圖案、綜合創意運用、矢量圖形繪制等。3～4學期真題真做進行職業核心技能課程的學習，培養學生廣告設計能力，安排課程有廣告案例分析、市場與消費者心理、標志與字體設計、版式設計及制作、圖形創意設計與制作、平面廣告設計與制作等。5～6學期進行廣告綜合職業能力培養，使學生由學生變成廣告人，安排課程有專業考察、網頁設計與制作、包裝裝潢設計與制作、VI設計與制作等。在具體課程實施時通過校辦公司和校外實訓基地聯合，讓學生進行真實項目的制作，學生在這個階段就是公司員工，接受公司的管理，在實際的項目制作和公司環境中培養學生的職業專項能力和職業綜合能力。
在對課程體系的功能進行準確設計之后，整個課程體系內容建設就完成了，下一步就是對每個課程的內容進行設計，制定課程標準，設計教學過程、課程學習情境，確定教學模式、教學組織形式以及教學保障機制和教學評價機制。
四、結論
高職藝術類專業課程體系建設要符合高等職業教育的要求：培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才。在課程體系建設中要遵循“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”的主線，首先確定專業人才培養定位，分析藝術設計專業“生產、服務、管理”過程，進而分析課程學習領域，開發專業核心課程，根據學生認知規律和職業能力形成的規律最終形成藝術設計類專業課程體系。
[參考文獻]
課程建設建議范文4
關鍵詞：世界技能大賽；機電一體化；專業英語；課程建設
1世界技能大賽簡介
世界技能大賽是世界技能組織舉辦的世界頂尖級賽事，被稱為世界“技能界的奧林匹克”。每一個競賽項目均設金、銀、銅獎，而成績超過500分的選手則會獲得優秀表現證書。2010年中國正式加入世界技能組織。2013年第42屆世界技能大賽，中國派出26名選手參加22個項目，吳泳超和曾明智參加機電一體化項目，榮獲第七名的好成績。2015年第43屆世界技能大賽，我國代表團參加了29個項目比賽，謝坤和郭杰釗獲得機電一體化項目的銀牌，創造了我國參加世界技能大賽以來機電一體化項目的最好成績?？偨Y歷屆參賽選手的情況可知，只有個別選手的英語水平達到能獨立閱讀比賽相關文件、撰寫報告以及與外籍裁判溝通等能力，其余選手均需在專家與技術翻譯的協助下完成，但溝通能力有待提高?？梢姡⒄Z技能是中國選手亟需提高的培訓項目。本文通過對機電一體化專業英語的教材現狀、教師能力水平和現有教學模式分析進行課程建設的探索，旨在為世賽機電一體化項目選手的英語技能培訓提供新思路與新視角。
2世界技能大賽機電一體化項目考核及能力要求
機電一體化項目是世界技能大賽的傳統項目。比賽內容主要包括機械安裝、傳感器調試及PLC編程等。需運用氣動、機械、電子資訊技術等知識，以完成MPS的安裝及調試。每一名競賽選手均需要進行為期四天，共22小時的競賽。對于參賽選手來說，不僅要比精湛的技藝，更要比體力、心理和來自世界各地觀摩者的抗干擾能力。由于參賽選手必須是22周歲以下的青年選手，競賽技術文件又采用英語作為語言，對中國隊來說無疑增添了不少難度。只有了解、掌握競賽規則和技術工作文件要求，才能將其為我所用，并應用到對選手進行有針對性的培訓中，進而加入到修改和制定這些競賽規則和技術工作文件中。
3機電一體化專業英語課程教學現狀
3.1專業英語教材不適用
機電一體化課程內容較廣泛，涉及機械與電氣控制的專業知識?，F有教材很難滿足專業知識的適宜度，內容陳舊，跟不上專業知識的發展。以介紹與機電相關知識的歷史、發展、學術論文為主，與實際教學和應用脫鉤。基本滯后于實際生產，書中大多是科普性文章。內容單調陳舊，難度深淺不一，無趣味性，教師覺得乏味，學生更難以產生興趣。
3.2師資隊伍水平有限
目前機電專業英語教學缺乏熟練運用英語且精通機電專業知識的專業英語教師。不是由英語教師來擔任，就是由機電專業教師來擔任。這兩類教師在教學過程中，均存弊端。雖然英語教師是經過正規高等院校英語專業教學培訓的，其優勢在于基礎扎實、教學經驗豐富，但這些教師缺乏機電專業的專業理論知識，備課與授課的方式與基礎英語基本相似，在用詞的準確性和專業性相對欠缺。而機電專業文章，尤其像世界技能大賽中的競賽規則和技術工作文件，不能完全用直譯或意譯，還需要系統的機電專業知識。而英語教師不僅很難將這些知識點講解或是翻譯清楚，更不能用術語解釋相關英文詞匯，并且不了解機電一體化專業最新發展，教學時無法將專業知識進行拓展。而專業教師雖然掌握系統的機電專業知識，并掌握實際操作技能，對專業詞匯的分析和理解較強，能有針對性地將專業知識與英語知識相融合，但其英語能力相對薄弱，發音欠標準，詞匯量掌握不足，在分析句型結構等語法知識方面不及英語教師準確，對英語授課方法不擅長，也無法達到最佳的授課效果。
3.3現有機電一體化專業英語教學模式
目前專業英語課堂教學，僅以詞匯教學、句型和語法講授、文章理解為主，無法進行相關專業知識的補充和拓展，未能與專業實訓知識有機結合。在課堂講授時，教師往往先講解課文的重點詞匯和典型語法，再對課文內容進行詳細闡述和翻譯，最后講解課后習題。傳統的教學模式既缺乏互動，而且降低了教學質量。不僅使機電專業英語教學缺乏專業特色，更未將教學與社會實踐應用全面結合。
4機電一體化專業英語課程建設的具體措施及實踐方案
4.1機電一體化專業英語課程建設的目標定位
世界技能大賽作為一項國際化賽事，在考核參賽選手技能水平的同時，也突出了英語綜合能力。世賽的所有題目、圖紙、模型、評分表均為英文，這要求我們在對選手進行職業技能培訓提高時，也要對選手的基本素質及語言能力水平加以重視。
4.2機電一體化專業英語課程建設的內容構建
4.2.1制訂適合技工院校使用的機電實訓
英語教材專業英語是根據學習者的特殊目的而開設的課程，學習者的需求是專業英語的本質和基礎。世賽機電一體化選手的需求是能獨立閱讀比賽相關文件、撰寫報告以及與外籍裁判溝通。職業院校機電一體化專業英語教材可分模塊教學。教材內容由易到難，由淺到深，分為：（1）基礎與電氣安裝；（2）電機與拖動技術；（3）電子技術；（4）PLC應用；（5）變頻調速；（6）單片機；（7）傳感器與檢測技術；（8）液壓與氣壓傳動；（9）機械知識；（10）數控技術；（11）世界技能競賽規則和技術文件；（12）世界技能競賽代表團成員職責；（13）參賽者感想；（14）往屆世界技能競賽試題。
4.2.2建立高水平師資隊伍
基于缺乏熟練運用英語且精通機電專業知識的專業英語教師，為建立高水平的師資隊伍，提出以下兩點建議：（1）由省職業技術教研室統一安排系統的機電一體化專業英語培訓，分為兩類進行。一類是針對機電專業教師進行英語專業知識的培訓，另一類是針對英語專業教師進行機電專業知識培訓。（2）由各校自行組織，讓英語教師參與專業實訓教學。使其通過實習教學，先掌握機電專業知識，再掌握對應的英語知識。
4.2.3機電一體化專業英語的教學設計專業英語的教學建議
在第三學期進行，此時學生已學習過專業基礎課程，初步掌握一定的專業基礎知識。針對學生能力和層次，采取分階分層教學。為創設良好的教學環境，提高學生運用英語的能力，專業英語教學建議在相應實訓室內進行。分階教學，包括基礎教學和專業教學兩個階段。在基礎教學階段中，學習教材中的前四個模塊，使學生具備一定程度的英語能力。在專業教學階段中，結合學生專業技術的實訓成績，挑選出部分專業技術較強的學生，尤其是備選的參賽學生，繼續學習教材中專業性更強的模塊。專業教學是基礎教學的深化，學生將學習到最新、最具特色的專業知識與技能，為參選省技能選拔賽、國家技能選拔賽，甚至是世界技能大賽做準備。
4.2.4機電一體化專業英語的教學方法與教學手段
在職業院校機電一體化專業英語教學中，建議采用行動導向和任務驅動教學法。行動導向教學法細分為引導文教學法、項目教學法、探索式教學法、角色扮演法、案例教學法、分組教學法。其優點在于培養學生在合作中鍛煉聽說讀寫的能力，達到課堂學習目標。任務驅動教學法是將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。在實際教學中建議將學生分組，布置任務，學習小組以互助學習的形式，通過小組討論和探究，在規定時間內完成任務。
4.3機電一體化專業英語課程的效果評價與考核方案
機電一體化專業英語課程的效果評價應根據課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監控。通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展；使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教育教學水平。
4.3.1評價主體的多元化和評價形式的多樣化
改變以往以教師為主的單一評價主體現象，提倡教師、學生本人、同學一起參與評價。評價應關注學生綜合語言能力的發展過程以及學習的效果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。充分利用形成性評價的優點———反饋調節、激勵、診斷反思、記錄成長和積極導向的作用。此外，做到課堂評估與階段性評估相結合。
4.3.2評價的內容
機電一體化專業英語課程考核以“實用為主，夠用為輔，應用為目的”為原則，而評價的對象不僅包含學生，也包含教師。從語言技能、語言知識、情感態度和學習策略等方面來評價學生。對于教師而言，評價應包含教師素質、教學目標、教學設計、課堂管理能力、課堂過程。
4.3.3評價工具與方法
以評價表格為主，如教師觀察和訪談表、自我評價表、相互評價表。建議建立學生檔案，鼓勵學生自我評價、增強自我評價責任感、帶動學生間和師生間的互動、提高學生主體意識、激勵學生學習、引導學生反思、鼓勵合作評價。
4.3.4具體的課程考核方案
由于機電一體化專業英語課程終極目標是為世界技能競賽儲備人才，選拔尖子生?？己藭r建議將形成性評價與終結性評價相結合：形成性評價占60%，終結性評價占40%。形成性評價的得分依據教師觀察和訪談表、自我評價表和相互評價表；其中，教師觀察和訪談得分占70%，自我評價占10%，相互評價占20%。以往，側重于基礎語言知識考查的終結性評價，不僅沒有體現職業英語的專業特點?？荚噧热葸€與現實生活脫節，實用性大打折扣。
以職業為導向的專業英語課程考核，建議分為理論考試和實訓考試。理論考試以教材為核心，重點考核學生對基礎語言知識的掌握程度。實訓考試以考核學生的語言應用能力和技能的掌握程度：如要求學生用英語口述儀器或設備的正確使用方法、故障檢修和排除的步驟、分析電路的工作原理等。通過終結性評價將專業知識與專業實訓知識有機結合。
參考文獻
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課程建設建議范文5
【關鍵詞】機械類 建構主義 專業課程建設
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）04-0020-03
1.引言
基于建構主義的職高機械類專業課程建設的核心目標是針對中國教育的特點，提出一套運用現代教育技術促進學校教育創新的整體解決方案（包括理論、資源、工具與環境、模式和方法、評價等），并在部分職高課程進行應用示范，推動教育的現代化，促進學校教育創新工程的實施?；诮嬛髁x的職高機械類專業建設完成后將最終形成一套全新的現代教育技術促進學校教育創新的系統理論，包括信息技術與課程整合的本質與內涵、模式與方法，新型建構主義理論，教學結構理論，面向信息化的教學設計方法，創新人才培養、信息化教學的績效評估理論等。在有關資源環境的建設中將重點研究數字化學習環境的基本結構與組成元素、數字學習環境中的信息生態和典型教學軟件在學科教學中的應用的案例；設計、開發體現新一代教學理念的網絡教學平臺和體現新一代評價理念的績效評價工具；提出教學資源規?；_發流程和模式、指導原則、評價標準和教學資源的共建共享機制；并在典型教育領域中，開發出一批具有代表性的教學資源樣例，最后專業課程建設將通過積累一批可借鑒性強的成功教學案例，推動信息技術與學科課程的深層次整合，實現學校的跨越式創新發展。同時，圍繞基于建構主義的職高機械類專業課程建設的總體目標，力圖建設成一個能滿足多樣性需求、以多種媒體形式呈現、開放共享型的教學資源服務平臺，并能以素質為核心，能力為基礎，提升職高人才培養質量，增強職高為社會培養具有實踐動手能力及具備一定理論基礎的人力資源的能力。
2.建構主義——職高機械類專業課程建設的理論基礎
建構主義自上世紀九十年代傳入中國后，國內的眾多專家學者對此做了大量的研究工作，并逐漸被應用到教學改革、課程改革中。如趙秀蘭[1]就如何在建構主義理論視角下進行英美文學課的教學進行了研究，并認為這種教學方法能提高學生的語言能力、文學欣賞能力、獨立探索和分工協作的能力，實現師生之間是平等、互動的合作關系。王子仁、張健[2]在網絡課程建設中嘗試應用了建構主義的理論，并認為其對網絡課程的成功開發和應用具有指導意義。張立等[3]以建構主義教學理念為指導，提出了《數據結構》彈性課程內容體系、網絡化協作學習方法以及基于興趣的學習模式等教學改革策略。劉曉燕[4] 嘗試將建構主義理論影響下的支架式教學模式應用于英漢翻譯教學，探討了該模式相比傳統的教學方法的優勢。辛淼淼[5]則認為將建構主義理論指導下的情景教學法應用到高職高專的英語課堂教學中是非常合適的選擇。
建構主義在教育理論上的應用源于美國教育心理學家杰羅姆·布魯納（Jerome Seymour Bruner 1915- ），以他為首的專家們把前蘇聯教育心理學家維果斯基（Lev Vygotsky，1896-1934）的思想在上世紀80年代引入到了美國，人們對人類學習過程和認知規律的研究也逐漸從行為主義、認知主義發展到了建構主義。
與以“刺激—反應—強化”為核心行為主義學習理論不同的是，建構主義是以自己的經驗為基礎來建構事實，或者至少說是在解釋事實。在建構主義的學習理論中，個體的經驗世界是用個體自身的頭腦所創建的，由于個體以往的經驗以及對經驗的信念不同，所以個體對外部世界的理解也將不同，因此建構主義的學習理論更關注如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構知識，強調的是學習的主動性、社會性和情境性。建構主義強調以學生為中心，認為“情景”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素和四大屬性，而“意義建構”是整個學習過程的最終目標，意義建構作為建構主義學習的中心，它強調學習的積極主動性、目標指引性、任務真實性、不斷反思性和互動合作性[6]。
目前在建構主義學習理論影響下形成的教學模式主要有：拋錨式教學(Anchored Instruction)模式、支架式教學（Scaffloding Instruction）模式、認知學徒(Cognitive Apprenticeship)模式、隨即訪取教學(Random Access Insturction)模式等。
3.基于建構主義的職高機械類專業課程建設
建構主義認為學習的主體是學生，課程不僅應給予學生知識，還應促進學生的發展，而知識和發展的本身又并非一定是同步的，學生如果無法將知識轉化為自己的經驗，僅是機械化的記憶知識將無法對自身的發展有所幫助。因此，基于建構主義的職高機械類專業課程建設其定位應該是開放的、需要持續改進和完善的，能隨時根據具體情況加以補充和修訂，需要學生掌握的課程核心內容應具有逐漸生成和顯露的特點。
同樣的，基于建構主義的課程教學設計應是一種超越技術理性的課程設計，是一種人性化的、情境性的課程教學設計，應充分考慮到個體的差異性、知識的不確定性、課堂情境的復雜性、多樣性和不可預測性；不僅應提供固定的事實性知識、程序性知識，還要充分考慮不確定因素，提供綜合性的、與社會生活密切相關的課題讓學生探討，為學生將經驗與知識的結合留出空間，以此學習理論建設的職高機械類專業課程將不僅僅是傳統上對課程理論知識、技能的描述，還應該能通過課程培養學生的批判和創新精神，來促進課程自身的生長與更新。另外，正是這種開放性將使專業課程建設能適應不同的教學需求和要求。
3.1基于建構主義的課程教學內容建設
課程教學內容建設最主要的研究內容是課程指導思想，課程開發原則和程序。在建構主義理論下，知識、教學和師生關系與其他學習理論相比己發生很大的變化，需要建立能與建構主義理論以及建構主義學習環境相適應的全新的課程理論和方法體系。
3.1.1 基于建構主義的課程教學內容建設開發的條件
一、現代信息技術發展：
建構主義強調以學生為中心，認為“情景”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素和四大屬性，顯然，多媒體技術和internet網絡的特性和功能有利于四大要素的體現。同時，多媒體技術由于能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環境，有利于學生主動發現、主動探索、自我反饋、自我評價，同時，使學生可以根據自己的需要，自主的選擇適合于自己的學習內容、學習進度和學習方法，從而使其積極性和主動性充分發揮出來，實現以學生為中心的原則。
二、學校和教師對于建構主義的職高機械類專業課程內容建設的認識和認可：
過去，教師作為單向控制的知識傳遞者，他僅需對所授內容精通，能運用語言準確表達，再輔以一定的直觀教學，便可完成教學任務。但現在作為建構主義課程建設的實施者，是學生在學習課程過程中的合作者、引導者和幫助者，教師不僅要精通所授內容，還必須熟悉與建構主義理論相配套的教學設計的內容框架、教學策略和教學模式。教師在設計教學活動時需要獲取和處理大量信息，需要具備一定的網絡應用技術，能掌握和使用一定的多媒體教學應用軟件(如PowerPoint，Flash等)，這無疑對于教師提出了更高的要求。
3.1.2 基于建構主義的職高機械類專業課程建設的原則
一、以學生為中心的原則：
以學生為中心的原則是指課程開發應該以學生為中心，課程必須適應學生的學習程度，而非學生適應課程，并為促進學生的有效學習服務。在此基礎上，課程建設將在“因人制宜”、“因材制宜”原則下，啟發學生觀察、分析、比較、歸納，并引導學生自行認知新的知識。
二、情境加活動原則：
是指要重視學習情境和活動在課程實施中的作用，盡可能在真實崗位生產情境中通過活動方式實施課程；這樣情境性的知識有助于學生理解、記憶、應用和建構新知識和技能，有助于學生更快更好地完成從學校學習到崗位工作的過渡。建構主義的課程建設目標就是為學生建立一個真實工作場景下的學習環境，協助學生從事各種學習活動，從而完成新知識的有效建構。
三、動態、開放的原則：
動態原則是將對課程開發、建設的各個過程、層次進行多次的評價，使評價活動循著“評價—反饋—改革—評價”的動態過程進行。遵循動態化評價過程，可以使評價的指導、監控功能得到更好地發揮，同時也使得課程建設呈現開放狀態，根據動態評價提供的數據調整課程內容，以適應不同的學生的不同狀態。
3.1.3基于建構主義的職高機械類專業課程開發過程
一、制定課程目標：
基于建構主義的職高課程建設目標要包括知識與技能、過程與方法、情感與態度這三個方面的內容，體現出全面性，同時也要區別對待，體現出開放性和彈性，使課程實施朝著市場要求的方向進行，也能使學生得到個性化，并使所有學生的創造力和解決問題的能力得到很好的發展。
在這種目標的指導下，教師需要創設模擬真實的崗位工作情境，學生在這個工作情境中自行探索或與他人探討，當然在這個過程中，不同學生由于理解力、適應力及價值判斷不同，他們對問題的思考以及進行的操作活動也就存在差異，在這種情況下就沒有必要用統一的標準來衡量個體的學習。事實上，學生在這個過程中不斷生成新的認識，每一個問題都會成為學生個體發生轉變的階梯。在這個過程中，教師可以多鼓勵學生充分發揮自己的主動性、展示自己的個性，通過多元的視角使問題的解決更加完滿，也使學生的創造力得到培養。
二、選擇有助于學生進行“意義建構”的課程內容：
基于建構主義的職高課程內容建設需科學、合理的課程內容的選擇，必須深入全面地分析人才培養目標、專業知識結構和學科發展動態等職業教育課程的基本問題，這樣開發的課程才能為職高生形成良好的知識結構、掌握必備的能力奠定基礎。在選擇課程內容時應遵循以下原則：
第一，課程內容要符合職高學生的身心發展特點。職高學生的身心發展己開始成熟，但是還不夠穩定，尤其是心理成熟度缺乏穩定性，但在智力發育上思維力強，具有較高的接受能力和創造力，而且學生尚無系統的基礎理論和專業知識基礎，所以在課程內容的組織上因注意知識結構安排的合理性。
第二，課程內容要符合職高學生個性、個體發展的特點。職高學生有別于普通高中的學生，對于職高畢業后的去向有更多的選擇性和可能性，不同的學生對于課程的要求是不同的，在課程內容的設計上應具有開放性和一定的可擴展性。
根據建構主義理論，普遍認為通過知識的獲取階段和靈活程度可以將知識分為結構良好領域知識、不良領域知識和專家知識三類，其中結構良好領域知識(初級知識)具有基礎性的特點，結構不良領域知識(高級知識)具有靈活性的特點，專家知識具有創新性的特點。根據學習的一般規律，課程內容的安排順序應從結構良好領域知識開始，以專家知識為學習的目標和終點，那么結構不良領域知識的學習就是過程。
因此為了有助于學生對知識的“意義建構”，基于建構主義的職高課程對內容的選擇可以通過以下幾個方面：
第一，在入門性學習中，主要選擇結構良好領域的知識，為學生介紹概括性強、適用面廣的淺度知識，讓學生形成固定的聯結，以建立初級的秩序，避免產生歧義。
第二，在后續深入學習中，則以結構不良領域的知識為主，為學生提供情境應用，打破固定連接，打破初級秩序，知識經歷從有序到無序，在無序中重新建立秩序的過程，幫助學生全面地看待問題，靈活地處理問題。在這些知識建構過程中，需要通過教師建立真實的工作崗位情境，采用大量與真實環境相關的訓練位學生提供學習的基礎，并引導學生建構個人的完整知識體系。
第三，專家知識在職高的課程內容中可以不做體現。
總而言之，幫助學生對知識進行意義建構，形成良好的認知結構是選擇課程內容的重要依據。
3.2基于建構主義的職高機械類課程教學實施
基于建構主義的職高機械類課程教學實施應根據課程標準所確定的課程目標、內容、評價建議等、課程教學設計等，從學生學習水平、興趣、能力以及教學設施等條件出發，有目的、有計劃、有組織地教授課程、實現課程目標的過程，是課程建設中的實質性階段。具體如下：
第一，按照建構主義的觀點，課程教學實施是師生在課堂情境中將經驗不斷內化、外化、重組的過程?；谡鎸嵐ぷ鲘徫磺榫?、學生小組合作對知識建構非常重要，教師應在教學中努力營造以學生為主體的學習情境，并盡可能開展活動性教學。情境性教學是建構主義的核心，在本質上是開放的、富有創造性的，在教師所創設的情境中喚醒學生已有的知識經驗，使新舊知識發生聯系，對新知識進行加工處理，建構新知識。
第二，活動對學生的意義建構也有重要作用。學生內部、學生與學生之間、學生與教師可以進行有效的對話和交流，這樣可以給學生提供創造知識的機會。具體如下：
①通過多媒體的利用可以更好地實現情境化、活動式的課程實施。
②產學結合的實訓環境為職高的課程實施提供真實的工作崗位情境以及開展活動的機會。
③建構主義目前已開發出的，比較成熟的拋錨式教學模式強調以學生為中心，認為學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映的事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現實情境中去感受、體驗，而不僅僅是聆聽別人介紹和講解這種經驗。
④通過學生之間的互動、交流進行主動探索、親身體驗，完成對知識的意義建構過程。
3.4基于建構主義的職高機械類課程評價體系
基于建構主義的職高機械類課程評價體系的建立是通過一定的方法和途徑對課程的價值進行判斷的過程。課程評價體系的功能一方面是為了度量、預測和控制了解社會及學生的需要，以此作課程規劃的依據，也可以了解課程目標的達成程度，判斷其成效，保持課程內容、課程設計的持續完善，另一方面是反饋、轉化和激勵。通過評價診斷課程、教學與學生的學習，尋求課程問題，以便及時修訂課程安排與教學計劃，旨在激發課程內在的生成能力。應注意的是：職業教育課程評價標準應該是多元化的，充分考慮課程實施的情境和結果，將學生、教師的評價與社會、家長、學生評價進行整合。還可以將評價主體轉變為學校管理者、同行教師、學生以及教師本人共同參與，這樣可從多方面、多角度對教育活動進行更全面、更客觀、更科學的評價，也有利于教師、學生不斷地對教育動和學習活動進行反思，進行自我調控、自我完善、自我修正，從而提高教育質量和效率，并在課程開發的每一階段對課程進行評價，即進行形成性評價。
4.結論
基于建構主義的職高機械類專業課程建設通過轉變學校和教師的觀念，改革課程內容，改變課程實施方案，更新課程評價體系等各個方面完成從傳統教育理念步入應用現代教育理念的過程，在后續的開發過程中將著力于提出整套運用現代教育技術促進學校教育創新的整體解決方案（包括理論、資源、工具與環境、模式和方法、評價等），并在部分職高課程進行應用示范，推動教育的現代化，促進學校教育創新工程的實施。
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課程建設建議范文6
【關鍵詞】運籌學 課程建設 教學改革
一、引言
運籌學作為高等院校經濟管理類專業的專業必修課程，其目的是為學生學習專業課程奠定理論基礎，培養學生的系統優化的思維方法和邏輯推理能力，使學生能夠運用模型技術、數量分析及優化方法分析解決各類系統優化問題，全面提升學生應用運籌學知識分析解決實際問題的能力，使他們真正成為應用復合型人才。
現代運籌學的發展已經歷了70多年，其應用范圍也從最早的軍事活動擴展到了眾多行業和領域。而且運籌學還在不斷的發展中，新的思想、觀點和方法不斷地出現，并有向大規模和復雜化發展的趨勢?；谶\籌學課程的種種特點，不斷改革完善本課程的教學內容和教學環節是非常有必要的。
二、當前教學中存在的問題
（一）教學目的不明確。
目前運籌學的教學，仍然存在重理論、輕應用的傾向，教學的目的在于讓學生理解和掌握運籌學的各個分支對應的模型和算法。同時，教學目的不明確，必然導致教學內容重點的偏離，結果是過分偏重數學，而不是管理應用，導致學生把運籌學看成是純粹的數學課，一些數學功底較弱的學生甚至會產生畏懼心理，放棄學習。達不到預期的教學效果。
（二）教學方法和教學理念落后。
在教學過程中，沒有結合實際問題講解相關內容，只是照本宣科地講解課本的理論知識。
在教學方法上，沒有結合先進的教學手段和工具，采用平鋪直敘，較少結合案例，讓學生覺得枯燥乏味，晦澀難懂，從而喪失學習動力，與學生之間缺乏信息溝通，不能掌握學生的學習情況，影響最終的教學效果。
（三）實踐教學環節不足。
學生雖然掌握運籌學的基本思想和算法的思想和步驟，但是缺乏上機實際操作的實踐經驗，大大降低了課程應用的可操作性，不利于學生今后的實際工作。
三、對策與建議
（一）加強對課程的介紹，明確教學目的。
在教學過程中，要結合不同專業的教學要求，通過案例形式向學生介紹與專業密切相關的實際應用背景，提起學生學習的興趣和動力。 并制定相應的教學目標和相關的教學內容安排。
（二）改進教學方法和教學理念。
運籌學作為一門應用背景十分強的課程，在教學過程中不能讓學生只是為了考試而學習，而要讓學生真正理解每一個分支的基本思想、模型和相應的算法。結合實際問題能夠建立正確的數學模型，并能求解和分析所得結果。
在教學過程中，要多采用先進的教學手段和教學工具，如多媒體教學，計算機輔助計算等。既能生動形象的講解相關的內容，又能增加學生學習的興趣。通過啟發式教學，引導學生積極思考，深入學習，提升教學的質量和學生吸收知識的效率。
（三）強化理論教學與實踐教學環節的互動。
實踐教學是運籌學過程中一個重要的教學環節，是培養學生應用能力的重要手段。通過上機操作或者鼓勵學生參加全國大學生數學建模競賽等活動，讓學生把所學到的知識應用到實際問題的解決，真正做到學以致用，進而提高學生學習的興趣。
四、結束語
運籌學作為應用于經濟與管理類專業的基礎性學科，已具有扎實的理論基礎和很高的應用價值，特別是隨著計算機應用的不斷發展和管理者對科學決策認識的不斷提高，運籌學成為管理者隨時應用的決策工具。本文考慮從明確教學目的，改進教學理念和教學方法以及理論教學與實踐教學相結合等方面促進運籌學的教學，提高教學質量。希望本文觀點能對提高運籌學的教學效果起到一定的促進作用。
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