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對職業教育的了解范文1
但此過程中，隨著高職院校招生的不斷增多，崗位競爭的日益激烈，各用人單位對所輸送人員提出越來越高的標準要求，學生在實習就業中，也有伴隨而來的眾多問題亟待解決。而這些問題中，多數卻不是專業技能問題，而是心理挫折問題比較突出。
一 高職院校學生實習就業中的問題和現象
高職院校學生在實習就業過程中出現的問題和現象，主要總結如下：
第一，實習就業中的跳槽現象。和傳統意義上的跳槽不同的是，高職院校實習生的跳槽，完全是由于對相關職業期望值過高而發覺現實難以接受，故而做出的盲目棄槽重選行為。產生這種行為是因為沒有實際調查和慎重考慮，多數并不如人意。
第二，實習就業中的跑人現象。跑人現像主要是指學生在實習或就業中，不和所出院校溝通，不和所在單位協商，也不經所在部門允許，私自離崗離職，甚至去而不返等現象。近幾年來，這種行為不是個別的，而是越來越頻繁地發生在實習就業的學生身上。這種不計后果，毫無職業道德可言的行為讓人頗為頭疼又無奈。這種行為既對用人單位造成損失，又對學生所出高職院校的聲譽產生負面影響，還會令人質疑學生的職業誠信。
第三，實習就業中的避世現象。避世現像是指學生在實習就業過程中遭受挫折、接收壓力后，放棄實習就業，轉戰回校，以攻取更高學歷來換得更好的就業機會。這實際上是由于不能適應社會的節奏和壓力，采取的對實習就業的一種變相逃避。
第四，實習中的崩潰現象。有一小部分學生在實習就業中由于工作的辛苦和強度超出所能承受限度，致使身心遭受壓力而無處開解，乃至精神抑郁，生活工作都受到影響。
另外，在實習就業過程中，大部分堅持下來的學生或多或少會向家人、朋友、老師訴苦發泄，述說想象與現實的差距。以上現象又以在服務行業中實習就業的學生最為常見。
從表面來看，以上種種問題現象是學生心理素質差、對實習就業態度不端正造成的。深層次探求，這些現象與當今的職業教育的缺失與偏頗也不無關系。
二 目前職業教育的偏頗和缺失之處
所謂職業教育，就是讓學生在接受教育的過程中了解所選專業，了解將來所從事職業，從工作流程到工作內容，從工作強度到工作力度，從職業技能到職業態度。最重要的是，職業教育的目的就是最終使學生完全接受并熱愛自己所選的專業及將來所從事的職業，以最好的狀態和心態施展自己的職業技能和職業技巧。所以，完整的職業教育，還需要樹立學生正確的職業觀和良好的職業道德。
然而當今高職院校的學生所受的職業教育，與其說是職業教育，不如說是專業技能教育。大部分高職院校把職業技能和職業技巧作為職業教育的內容來抓，卻忽視了其它一些更重要的東西，以致造成了學生在實習就業中的以上各種問題。
第一，大部分高職學生缺乏正解的職業觀。高校大部分接受職業教育的學生，在當初選擇專業的時候，是以謀生為目的的。相當數量的學生在選擇的時候對所選專業不夠了解，或者根本不了解，因此，對所選專業根本談不上熱愛或喜歡。在他們看來，選擇職業教育，是就業的一種途徑，至于這個所選專業是不是自己想要的，是不是自己想做的，甚或自己將來能否從事或勝任所選專業對口的行業，都不在他們考慮之內。就如同人們以填飽肚子為目的卻盲目購物一樣，所購食品是什么成份，什么味道都不吝一眼，撕開包裝發現不合胃口隨手便丟。
實際上，一個行業，一個職業，除了是謀生的手段外，更是一個人體現價值的舞臺。它除了可以使人通過自己的行為獲得財富，滿足自己的物質需求外，還是一個人發揮自己的能力、體現自己的智力、獲得精神滿足、體現自己存在價值的良好途徑。
因為學生只把實習就業當作謀生的手段來對待，所以一旦發現實習的崗位不能滿足或暫時不能滿足自己對謀生的期望值時，一些自認為有能力的學生會別謀“高就”，踏實肯學的學生會選擇“回爐另造”――繼續到高一級學府求學。
第二，相當一部分高職學生職業道德缺失。學生在選擇一個專業、接受該行業的職業教育時，對該行業首先要有一個尊重的態度，對自己將來所從事崗位要有一個負責的認知。在良好的職業觀和職業道德基礎上，才能形成良好的職業氛圍，熟練的職業技巧和職業技能才有發揮的舞臺。這應該是職業教育對學生進行的最基本的職業化培養。而且這些東西，不是靠教師和學生在職業教育的課堂中口對耳的宣傳，而是要作為職業教育的重要內容，讓學生從心里去領會，潛移默化，進而成為一種觀念。
然而從實習就業過程中部分學生不聲不響、隨隨便便地“跑路”來看，職業教育在這方面明顯是缺失的。
一個人一旦進入到一個職業中，任何與工作有關的行為便不再是個人行為，而是涉及身邊一個很大的群體。這個群體就如同一整個鏈條，缺失了一扣就會影響運轉。大多數“跑路”的學生把自己的行為定義為“摔盤子”的行為――一個盤子摔碎了沒什么關系，買一個補上就行，我走了沒關系，再找個人補上。他們從來不考慮因為碎掉的盤子而沒盛上的那盤菜，自然不會考慮因為他出走的個人行為而被扔下的一攤子事兒。他們不懂得尊重所在崗位，也不懂得尊重所從事職業，對于自己的實習就業沒有一點負責的心態，甚到沒有意識到這種行為的惡劣影響和嚴重后果。
第三，學生對相關職業的了解淺薄。職業教育的一個重要職責就是幫助學生了解相關職業。他們需要知道選擇了該職業后，需要做什么事情，會面對什么工作，以什么心態，他們需要具備哪些能力，他們需要哪些職業技能――只有全面了解一個職業，才能全身心地投入。然而事實卻是，他們在實習就業時發現，他們對相關職業明顯地了解得遠遠不足，以至于他們產生迷茫、混亂、沮喪、煩躁、抑郁等各種情緒。
學生在接受職業教育的同時，對相關職業卻知之甚少。一方面，是由于職業教育的疏忽，另一方面有些校企合作的院校只是名義上的合作，職業教育和實習就業是分開的環節，學生沒有機會真正認識相關職業。這也是造成學生在實習就業中因所選職業不合適或不喜歡而造成跑路或心理抵制的原因。
第四，學生盲目的職業選擇。職業教育的職責還在于幫助學生認清自己的優缺點，引導學生選擇適合自己的崗位和職業。然而在實習就業期間，相當一部分學生對職業的選擇卻是近似盲目的。
據調查，相當一部分學生在選擇高校專業時，基本是在能選擇的范圍內，以什么專業在當下熱門、好就業為原則，根本不考慮事過境遷，萬事有變，也不考慮自身的能力、性格和喜好。而經過高職院校的職業教育后，在實習就業的選擇時，學
生依舊沒有吸取教訓，基本是以哪個公司(企業)有名氣、規模大、薪水高為前提。而對于對方公司緊張的工作節奏、頻繁的工作強度是否自己能勝任考慮不足。最終的結果便是學生跑的跑，走的走，放棄的放棄。而一些心理素質差的學生在高強度的工作環境中，因為超出承受能力范圍的壓力而產生煩躁不安，心情抑郁的不良情緒。
另外，長期在學校的溫床中，學生享受的是“體面”的職業教育，和企業公司從社會上招來的“閑散人員”進行的“臨時培訓”不同。因此，一開始就把自己將來所要從事的行業想像得過于“優雅”和輕松。尤其是服務行業的學生，當他們進入校門的一刻，潛意識里，他們已是有文化有學歷的人。他們無論如何也不肯把自己將來的工作和打工仔、服務生聯系在一起的。而一旦他們在真實的工作環境中，體會了想像和現實的反差后，往往被工作的辛苦和挫折挫傷進取心和積極性，職業道德觀淡薄的，就很容易做出“跑人”的事情來。
三 改進完善高職院校的職業教育
為了更好地保證高職院校職業教育的質量，完善職業教育勢在必行。今后的職業教育，不能僅僅以職業技能和職業技巧為主，而更應該結合以下內容進行：
第一，在職業教育的過程中樹立正確的職業觀，培養良好的職業道德。不管是實習還是就業，學生都應該秉承尊重崗位、尊重行業、對自己行為負責的原則。
第二，對學生進行職業教育的同時，力求讓學生對相關職業有一個系統詳細的了解。校企合作的高職院校，如果真正能做到校企結合，讓學生身臨其境地在真實職業氛圍內了解相關職業，接受職業教育，必會事半功倍。
第三，指導學生在實習時根據自身能力和喜好做出恰當的選擇，而不是任由學生趨勢趨利。
對職業教育的了解范文2
關鍵詞 職業教育；課程；職業資格；接點；課程目標；課程內容；課程評價
中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）02-0022-03
一、職業教育課程與職業資格銜接現狀
（一）職業教育課程目標與職業資格缺乏銜接
課程目標作為職業教育課程教學的預期結果，直接指引著職業教育課程教學的方向。職業教育課程目標與職業資格的銜接是職業教育課程與職業資格銜接的起點。從理論上講，職業教育課程目標的制定應該依據職業教育人才培養目標，依據對社會經濟發展的需求和職業教育學習者的特征，但是現實的職業教育課程目標往往過多的關注學習者系統學科知識的學習，沒有對社會經濟發展狀況和趨勢及所服務的產業、行業、企業發展情況與發展需求進行深入調研論證，缺少對職業崗位、職業崗位群的深入調查分析，對行業的就業準入制度了解不深甚至是不了解，直接造成課程目標與職業資格的脫節。
（二）職業教育課程內容與職業資格缺乏銜接
課程內容與職業資格的銜接是眾多職業教育課程問題的集結點。從課程內容角度分析，課程開發者多是職業教育工作者，他們學科知識結構較好，但對行業、產業、職業的了解不足，很難從職業能力的角度選取相關的課程內容。從課程內容的選擇依據分析，職業教育課程內容的選擇要符合社會對職業院校畢業生的能力需求，在這一點上，由于職業院校對行業、產業、職業發展需求調查研究的欠缺，也造成了課程內容的選擇與職業資格的銜接缺失。從職業資格課程資源角度分析，為了保證職業技能考核的質量，勞動部建立了國家職業技能鑒定試題庫[1]，并從職業分類、職業標準、國家題庫、考務管理和質量管理五個方面逐步完善國家職業資格證書制度，但是仍然缺乏職業資格相關課程模塊的支持，這也為職業教育課程引入職業資格標準造成了困難。
（三）職業教育課程教學與職業資格缺乏銜接
課程教學與職業資格的銜接是實現預期職業教育課程目標的重要途徑。從職業教育課程教學所使用的教材分析，目前職業教育更多的是使用國家職業教育統編教材，院校開發的校本教材相對較少。從教師的角度分析，目前職業教育雙師型教師比例嚴重失調，遠遠不能滿足教學的需要，這也為職業教育課程教學中融入職業資格標準造成困難。
（四）職業教育課程評價與職業資格缺乏銜接
課程評價與職業資格的銜接可為確定和診斷預期課程目標的達成程度，為修正新一輪職業教育課程提供重要的信息和依據。在人力資源和社會保障部的推動下，許多職業院校引入了職業資格證書制度中的學校技能鑒定系統，并制定了一系列保障機制和措施，提出了較為全面的職業教育課程評價體系。然而，職業院校傳統的考核方式和考核內容并沒有因為管理體制的變化而更新，目前的職業教育課程評價形式仍是以筆試為主，而職業資格技能鑒定卻分為知識要求考試和操作技能考核兩部分。鑒于一些職業院校場地設施不足，鑒定內容和質量并不能達到全社會的統一性，很難得到社會的認可。
二、職業資格與職業教育課程的接點基礎
（一）職業資格與職業教育課程銜接的必要條件
根據職業資格證書等級劃分所依據標準的不同，國際職業資格證書主要分為三種模式：基于職業的職業資格證書模式、基于能力的職業資格證書模式和基于教育的職業資格證書模式[2]。我國職業資格證書制度最初試圖解決的問題是如何使勞動者通過職業教育，來獲取相關職業領域的從業資格，即職業資格等級劃分是以受教育程度來決定的，這種基于教育的職業資格證書制度，為我國的職業資格與職業教育課程的銜接提供了最基本的必要條件。
（二）職業資格與職業教育課程銜接的最佳接點
隨著科學技術更新速度的加快，以方法能力和社會能力為主的個性特征在職業活動中的重要性更為顯現，并在職業資格的制定中得以表現。職業教育的整體、系統化教學，為學習者獲得方法能力和社會能力提供了較好的學習機會，滿足了職業資格逐步發展、完善的需求，這為職業資格進入職業教育課程提供了一個最佳的結合點。
三、職業資格與職業教育課程的銜接策略與途徑
（一）職業教育課程目標開發的職業資格接點
職業教育課程目標開發必然要遵循職業教育人才培養目標的要求，遵循職業教育學習者可持續發展的需要，而且還必須考慮國家、地區經濟發展和產業、行業的發展需求，考慮產業、行業的就業準入和就業條件。在職業教育課程目標開發時，首先要明確該職業院校服務面向的行業和產業，其次要了解其行業準入條件，都有哪些相應的職業資格證書，并將相應的職業資格標準轉化為職業教育課程目標語言，為學習者在獲取畢業證書的同時，獲取相應的職業資格證書打下基礎[3]。
（二）職業教育課程內容開發的職業資格接點
從課程內容的開發者分析，職業教育課程內容的選擇需要有實踐專家與職業教育畢業生的參與。實踐專家依據職業資格標準對工作和典型工作任務進行分析，得出典型工作任務目標，并將其轉化為相關的課程內容；職業教育畢業生從自己的學習與就業經歷出發，分析所學的不足和工作崗位的技術需要，為新一輪的職業教育課程內容開發及時提供反饋信息。從課程內容開發的原則分析，課程內容的選擇不僅要依據職業教育課程目標，依據職業教育學習者可持續發展的需要，還要參考相關專業的職業資格標準。從課程內容開發的領域分析，職業教育課程內容的選擇主要有四個領域：一是教育部統一組織編制的職業教育教材；二是人力資源和社會保障部組織編寫的職業資格技能鑒定的各種系列參考教材；三是各種教育學會、協會組織編寫的職業教育教材；四是職業院校編寫的公開出版的校本教材。職業教育課程內容的選擇不要僅僅局限于某一種領域，而是要充分考慮各種領域內的相關教材以供參考。
（三）職業教育課程教學的職業資格接點
在職業院校課程教學如何和職業資格標準相結合方面，人力資源和社會保障部在制定國家職業資格證書制度時，提出了職業院校在教學過程中開展職業技能鑒定“雙對照、雙考核、雙認證”的基本原則，強調課程的學習領域要與鑒定的工作領域建立起對應關系，要了解兩種證書制度的區別與關聯，要關注對職業教育學習者的形成性評價[4]，并提出了重要的教學途徑——單元式教學，要求按照學習領域安排學習進度。近年來我國許多職業院校正在嘗試CDIO教學模式，該模式強調整個課程體系以項目為主線，把專業所需的知識、應達到的能力、應具備的素質等培養目標融入項目教學過程中，需要學習和具備的內容都圍繞項目這個核心進行，這種教學模式對于達成含有職業資格標準的課程目標具有較好的教學效果。
（四）職業教育課程評價的職業資格接點
在進行職業教育課程評價時，一定要以含有相關的職業資格標準的課程目標作為課程評價的主要依據，不僅要在教學中進行職業資格能力的評價，還要對課程目標中其他專業技能、核心技能等進行全面評價。在職業資格評價方面，人力資源和社會保障部要求通過單元式教學，進行職業資格的學分制管理和模塊化考核，即要求職業院校按照職業資格標準確定的工作領域要求建立資格學分，然后在每一個學習領域結束后都對其成果進行檢驗、考核，累積資格學分，最后達到預定的資格學分者視為鑒定合格。在這個資格學分體系中，不僅要求課堂教學評價的學分，還特別強調企業評價學分和資格評價學分（技能要求綜合考核的學分）。這樣，整個職業教育課程評價既關注了職業教育學習者的全面發展，又關注了學習者職業資格能力的獲得；既關注了形成性評價，又進行了職業技能鑒定的終結性評價；既關注了學校本身的評價，又關注了企業對學習者職業能力的評價。
參考文獻：
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[4]陳李翔.能力·課程·資格:從工作中來到工作中去[M].北京:中國勞動社會保障出版社，2008:151-152，125，126.
Analysis on the Converging Point between Vocational Education Curriculum and Professional Qualification
WANG Ling1，Li Jian-hua2，LIU Lian-zhong3
(1.Shijiazhuang Railway Vocational and Technical College, Shijiazhuang Hebei 050061;
2.Shijiazhuang Railway University, Shijiazhuang Hebei 050000; 3.Hebei Vocational and Technical College of
Chimical Industry Hospital, Shijiazhuang Hebei 050026, China)
對職業教育的了解范文3
從1999年開始，中英職業教育合作，從基礎到高級，從單層次到多層次，層層深入，逐步推進；從項目設計到實施，雙方緊密攜手，使合作項目結出豐碩成果，成為中英職業教育合作在中國的典范。這些成果的獲得，有賴于中英雙方在過去12年不斷建立并深化的相互理解和信任， 兩國的職業院校在平等互惠的基礎上，進行了可持續的、充滿活力的、成效顯著的合作。為加快推動廣東職業教育改革創新，全面提高技能型人才培養質量，增強職業教育服務經濟社會的能力，作出了重要貢獻。
回顧過去12年的歷程，雙方合作可以分為四個階段：
第一階段，從1999到2002年初是合作的萌芽階段，雙方互訪探討合作模式。
第二階段，從2002年初到2004年， 雙方在廣東職業院校中引進英國職業資格證書，并開展了“以學生為中心”教學法培訓項目。
第三階段，從2005到至2009年，雙方開展職業教育政策體制研討，并確定了開展課程教學標準的改革。
第四個階段，從2010年開始，雙方成立“中高職銜接課程改革理論與實踐研究”項目，協助廣東構建中高職銜接的現代職業教育體系。
第一階段 合作的萌芽
從1999年開始，英國總領事館文化教育處與廣東省教育廳開始相互接觸，醞釀在職業教育方面的合作。從2000年開始，英國總領事館文化教育處邀請英國職業教育專家數次到訪廣東，深入調研廣東職業教育的發展狀況，并了解國際合作需求，同時組織研討會，介紹英國職業技術教育的概況和教學方法。廣東省教育廳和職業學院代表深入了解了英國相關職業院校和頒證機構的概況，分析了英國職業教育教學方法、評估機制和資格證書體系在廣東的適用性。在相互了解和深入研討的基礎上，雙方決定在英國職業資格證書的引入和職業教師教學法培訓上開展長期合作。
第二階段 引進英國職業資格證書和教學法培訓
從2002年開始，廣東農工商職業技術學院和廣州白云職業技術學院等14所院校開展引進英國職業資格證書BTEC 和NVQ 課程的試驗，共有400多名教師參與項目，受益學生近10萬人。
英國的課程以產業需求為導向，以學生為中心。英國BTEC教學大綱是由行業專家和課程專家基于英國國家職業資格標準共同開發的。課程最大的特點是強調以通用能力和專業能力作為教學的基礎、培養的目標和評價的標準。這與傳統的教學模式強調以學科為中心，按照學科體系進行知識傳遞有很大的不同。BTEC教學在實施過程中，強調以學生為中心，采取多種多樣的教學方法，將理論教學與實踐教學、課內教學和課外教學有機結合，以提高學習效果。這樣的課程，對教師提出了更高的要求。授課教師必須在深刻理解教學大綱的基礎上，進行教材編寫、教學方法和考核評估上的創新。
為了幫助廣東職業教育教師轉變職業教育教學理念，提高課堂教學的質量，英國總領事館文化教育處和廣東省教育廳聯合舉辦了培訓班，開展“以學生為中心”教學法培訓。據統計，共有超過500名廣東職業院校校長和骨干教師接受了培訓。從2010年起，廣東省教育廳繼續依托廣東技術師范學院邀請英國專家進行教學法培訓，共有2000多教師深入了解和掌握了“以學生為中心”教學法。英國BTEC 課程的引入和教學法的培訓，大大推動了以學生為中心教學法和職業課程的改革，為廣東職業教育培養出一大批具有專業水平的新型教師隊伍。
第三階段 課程教學標準改革
隨著雙方合作的深入，英國總領事館文化教育處和廣東省教育廳策劃在更深入的層次進行合作。2004年，雙方共同邀請中英兩國職業教育專家組，對廣東職業教育現狀和校企合作情況進行了深入的調研，并就中英職業教育深入合作形成了新的思路。1年之后，雙方舉辦了中英職業教育比較研討會。200余名中英政、校、企代表聚集一堂，就雙方職業教育現狀、證書制度和校企合作等方面進行了深入的探討。會議之后，2007年雙方正式啟動了中英職業教育課程改革項目，選取了廣東機電職業技術學院數控專業和廣東交通職業技術學院汽車專業為試點，開始課程體系改革研究與實踐的課題。
項目組在了解英國職業技術教育宏觀機制，如英國國家資格框架標準、國家職業資格標準、英國校企合作機制；課程標準及開發，如教學實施、教學評估、課程標準（課程結構、課程開發、單元描述、單元設計、課業設計等）的基礎上，進行了比較深入的研究，并結合廣東職業教育的具體情況，形成了項目成果，進行了試點推廣。整個項目歷時三年，項目組出版專著兩本，論文上百篇，取得了全國領先的研究成果。
第四階段 構建廣東現代職業教育體系
進入2010年，結合廣東省經濟轉型升級，構建現代職業技術教育體系的需求，雙方合作進入全新階段。
經過英國大使館文化教育處、中國教育部職業技術教育中心研究所和廣東省教育廳三方的多次研討，決定選取中高職課程銜接作為項目合作的重點。在課程教學標準改革的項目基礎上，選取數控、汽車后市場、信息技術業、旅游管理等四個重點行業對應的中高職相關專業，從分析專業崗位能力入手，圍繞中高職銜接課程體系的建立，開發相關專業的能力標準和課程標準，在全省高職院校和中職學校中推廣應用。這個項目旨在通過借鑒英國經驗，探求中高職課程銜接的方法指南，為解決廣東乃至中國中高職課程重復、銜接不當的問題提供理論和實踐依據。
此合作項目得到了中英兩國職業教育相關政府部門、研究機構、職業院校和行業企業的支持。共有超過100名來自7所廣東職業院校和4所英國職業院校的教師直接參與了項目的研究；有超過60家中英行業和企業支持；圍繞項目組織了4次大型專業論壇研討；安排了30余名項目骨干教師赴英國深入調研和學習。
2010年12月，英國課程專家MikeCole教授和教育部職業教育中心研究所劉育峰博士到廣東實地調研，與項目組成員就研究內容、研究進度等方面初步達成了共識。2010年12月15日，英國總領事館文化教育處與廣東省教育廳共同召開研討會，雙方簽署了項目框架協議。2011年9月，英國總領事館文化教育處邀請了英國就業與技能委員會、英國汽車工業學會、英國院校等機構對英國如何從職業標準到課程標準的制定流程和方法進行了深入的剖析。在交流的基礎上，雙方搭建了廣東7所院校與4所英國優秀職業院校的合作平臺，進行中英院校之間更廣泛深入的合作。
經過兩年多的艱苦努力，在2012年12月北京舉辦的“中英職業教育政策對話”活動上，廣東項目的案例作為重要內容，納入《中高職課程銜接的理論與實踐――英國的經驗與我國的借鑒》一書中，并呈給中國教育部作為決策參考。同時為了認可和肯定廣東省教育廳和下屬院校在中英職業教育合作上的貢獻，英國大使館文化教育處聯合教育部職業技術教育中心研究所向廣東省教育研究院和7所參與課題的職業院校授予“中英職業教育（廣東）發展研究中心”和“中英職業教育合作院校”牌匾。
在未來，雙方還將繼續探討在中英兩國職業教育合作框架下，擴大課程標準開發的范圍和以及探討現代學徒制試點。此項目將能產生更多更好的成果，將中英項目研究和實踐成果，推廣到廣東省乃至全國其他職業院校，協助中國推進搭建中高職人才培養通道，構建技能型人才培養體系，加快構建現代職業教育體系。
在全球競爭日趨激烈的背景下，培養高技能人才，讓技能培訓不斷適應經濟的發展和行業的變化需求，是中英兩國的職業教育工作者需要共同面對的挑戰。英國政府將技能培訓置于國家發展戰略的核心，不斷增大對技術、職業教育和培訓領域，如現代學徒制的投資，以推動經濟發展和減少失業，特別是年輕人的失業。這使得英國開發了一個國際上公認的、高質量、以需求為導向的教育培訓體系。而作為中國職教的領先者，廣東省努力構建現代職業教育體系，在人才培養模式改革、校企結合、職業教育體系改革、國際合作等方面，不斷探求突破，這給雙方繼續深入合作提供了非常可靠的基礎，也讓雙方的合作具有更加美好的前景。
對于合作的雙方來說，任何一個項目的開展都不是盲目的、被動的。在合作過程中，英國和廣東職業教育都需要有合適的條件，思考為什么要合作。
2013年1月9日，在廣州召開的“中英職業技能校際合作工作坊”很好地回答了上述問題。二者的合作需要應該是：獨特的，即雙方的任何努力都是值得的；有時限的，即合作的過程應該有清晰的界限和控制；積極的，即真正善用各方的技能和資源；可測的，即要設定合作的目標和結果；以問題為中心的，即有切實存在并需要給予解決的問題。至于為什么合作，首先，對于當地社會和經濟來說，能夠形成更穩定的社區，更多的自我實現，更開放的視野，更多的投入，更多就業機會和更穩定的就業等等；其次，對于中英兩國的院校來說，應能夠更加深入地了解國際需求、機遇和關注的問題，有更多的合作機會，為勞動力隊伍建設創造更好的條件，為企業能力建設提供更好的支持，在社會上有更高的聲譽等等；第三，對于決策者來說，勞動力市場應該能更好地運轉，能形成更具有吸引力的投資環境，更加有利的能力建設途徑，能爭取更多的公共投入等。
對職業教育的了解范文4
1 “雙元制”職業教育
1.1 “雙元制”簡介
“雙元制”教學強調兩個環境，一個在學校環境中學習，另一個在企業環境中學習。在這兩種環境中的學習是相互結合的。德國的“雙元制”教學模式的開展已有180多年，大概涉及350個培訓專業領域。
1.2 教學大綱
雙元制教學大綱企業部分由德國聯邦職業教育研究所制定，（包括培訓內容的范圍，時間安排，考試要求等），學校部分是由德國聯邦州文化部長常務會議制定的。這兩個機構在制定職業教育教學大綱的時候由上一級機構聯邦及州協調委員會來管理。教學大綱的制定是按照專業領域來規劃設計的，課程也是由專業領域設置的。不像我們國內，課程由教學大綱統一規定，他們是根據實際需要結合專業領域和職業需要而設計的。
1.3 學制與考試
學制根據所學專業領域的不同分為2-3.5年不等，畢業考試由兩部分組成，以3.5年學制的專業領域為例，一個考試安排在1.5年以后，主要針對理論知識和實踐操作兩個方面，由工商會（手工業協會）制定和執行，占畢業成績的40%，通過后可以拿到一個認證證書。另一個考試安排在3年2個月后，由工商會（手工業協會）和職業學校共同制定，由職業學校負責執行，成績上報商會（手工業協會），占畢業總成績的60%，通過后由工商會（手工業協會）發放證書。
1.4 時間安排
學生在企業和學校學習實踐的時間分配，在學校學習的時間大致為整個學習時間的三分之一，三分之二的學習時間在企業實踐學習。在企業實踐學習的時間又分成，一半時間在企業培訓中心實踐學習，一半時間在企業車間現場實踐學習。
1.5 “雙元制”職業教育的優勢
1）有利于充分發揮企業實訓教師和職業學校專業理論教師的各自優勢：在“雙元制”職業教育中，實訓教師和職業學校專業理論教師在全面要求的基礎上各具優勢。實訓教師擅長于職業技能培訓，職業學校專業理論教師善于專業理論教學。職業學校的專業理論教學由專業理論老師主導，企業的職業技能培訓在實訓教師的指導下進行，有利于充分發揮各自優勢，從而為學生受到良好的專業理論培養和技能培訓創造了良好的師資條件。
2）有利于理論與實踐培訓交替進行：在“雙元制”職業教育中，學生的理論學習與實踐培訓交替進行。學生可在理論知識的指導下進行實際訓練；學生在實習場所的實踐培訓，又可拓寬其視野，獲取豐富的直接經驗，從而為其接受理論教學提供良好的感性認識基礎。
3）有利于最新科技信息迅速反映于教學之中：“雙元制”職業教育的教學形式使企業與職業學校緊密聯系，生產第一線的技術革新成果和最新科技信息易于傳到教學之中，并應用于教學之中，從而使職業教育教學能緊密跟上企業生產的發展和科學技術的不斷進步。
4）可激發學生的學習興趣：“雙元制”職業教育使教學與實習緊密結合，理論與實踐密切聯系，學生學到的書本知識可立即在實踐中加以應用，無疑可使學生產生愉快的情緒體驗，從而產生進一步學習的愿望；理論與實踐密切聯系，可使學生容易理解知識，深刻領會和牢固掌握知識；在生產實踐中不斷運用知識，可使學生體會到知識的力量，從而渴望繼續學習；把書本知識應用于生產實踐，解決生產實際問題，可使學生感到學有所得并進一步體會到知識的實踐意義，從而激發他們進一步學習的欲望。
5）有利于學生養成良好的勞動態度：在“雙元制”職業教育中，學生必須在企業生產現場，在具有豐富生產經驗的培訓員的指導下，在眾多熟練工人中間，接受實踐培訓。工人們對工作的認真負責態度，必然對其起著潛移默化的影響。在這種環境的長期熏陶下，有利于學生養成良好的勞動態度和勞動習慣。
6）有利于實現從學校到社會的過渡，增強學生畢業后對工作的適應性：“雙元制”職業教育把職業學校與企業緊密相連，在企業，學生長期置身于成人的環境之中，與各種各樣的人接觸、交往，企業成為學生走向社會的橋梁，它有利于學生了解社會、認識社會和畢業后走向社會?！半p元制”職業教育可使學生直接了解企業的生產過程，深入了解生產的工藝設備和加工工?，了解企業的管理情況，加深對將要從事的職業的認識，這一切都有利于學生將來更好地就業。
7）使教育單位與用人單位成為統一整體：“雙元制”職業教育中，由企業根據經濟發展和勞務市場需求來設置專業，規定招生人數、確定和調整教學內容，從而使教育單位和用人單位成為統一整體。這既有利于增強學生對用人單位的適應性，又有利于用人單位擇優雇傭工人、減少用人培訓成本，也有利于畢業生謀取職業。
8）有助于學生較早的獨立，形成責任感和積極認真的態度。學生在“雙元制”職業教育中和企業簽訂培訓合同，每月從企業獲得生活費，可以較早的獨立，學生在企業車間實踐工作能培養的責任感，養成工作積極認真負責的態度。
2 “雙元制”職業教育參與機構及職能
2.1 政府職能
政府在《聯邦職業教育法》出臺了相應的法律法規，保障“雙元制”職業教育的運行。在政府層面要求企業參加“雙元制”，須給出具體崗位，不參加“雙元制”的企業的法人要被處罰，交納罰金。在德國，企業已經被社會機制限定，參加“雙元制”職業教育已成為企業須要承擔責任和義務。《聯邦職業教育法》授權聯邦經濟部等主管部門會商聯邦教研部以法歸形式公布國家承認的教育職業。圍繞這些教育職業由職業教育研究所、行業代表、和上級各專業主管部門三方聯合制訂相應的《職業教育條例》，作為具體實施職業教育教學活動的統一法規依據。同時，各州文化部也根據國家承認的教育職業制訂并頒布職業學校相應的專業課程教學計劃，在州職業學校課程計劃的基礎上，各州文化部長聯合會議協商確定相應的《框架教學計劃》，以便全國職業學校參考。
在《聯邦職業教育法》中，第10款“合同”和第11款“合同內容”，以立法的形式明確了職業培訓合同的地位。學生要進入“雙元制”職業教育系統的學習，就必須首先與 符合一定資質要求的教育企業簽訂意向明確的培訓合同，而且合同必須以書面的形式確定下來?！昂贤瑑热荨币勒辗梢幎?，必須明確寫明職業培訓的方式、目標、內容和時間安排等四項內容，具體條款應包含“1）培訓職業；2）職業培訓的開始時間和期限；3）培訓點外的培訓措施；4）每天培訓的時間。5）試用期；6）報酬額度和支付；7）休假時間；8）職業培訓合同解除的條件；9）其它與職業培訓相關的，如待遇標準、企業規定和工作要求可作補充說明”，將學徒在企業培訓當中可能涉及到的各項事務，都預先做出了詳細的規定。
2.2 工商會職能（手工業協會職能）
德國法律規定，工商會（手工業協會）作為溝通橋梁，是經濟的自主管理機構，負責溝通政界與企業之間的問題。
所有企業根據規模和性質，不是屬于工商會，就是屬于手工業協會。兩個協會在組織上都是獨立運行的，保持中間立場，代表所有企業的共同利益，給企業提供各種咨詢服務。
2.2.1 工商會職能（手工業協會職能）
1）負責“雙元制”教學中考試委員會的組織與管理。
2）監管“雙元制”教學，依據培訓規則組織“雙元制”的考試，鑒定發放相關認證證書。
3）為中小型企業提供聯合培訓中心。
4）負責國際交流。
5）地區經濟界的代言人，溝通政商界的橋梁。
6）給企業提供經濟、政治等方面的咨詢服務。
2.2.2 工商會與手工業協會主要區別
兩者會員群體不同。工商會的會員主要是一些大型企業，如機械制造企業、電子產品制造企業等。手工業協會的會員主要是小型手工業企業或作坊，如修車行、泥水匠作坊、油漆匠作坊等。
2.3 企業職能
2.3.1 企業負責招生。每年企業定期提供崗位，負責面試招收學生，并在工商會（手工業協會）的監督下與學生簽訂培訓合同，時間就為該專業領域“雙元制”職業教育的學習時間。
2.3.2 企業對招收的接受“雙元制”職業教育的學生提供一定金額的生活費，金額隨年級遞增。
2.3.3 企業成立專門的培訓中心，組織培訓師負責完成由聯邦勞動經濟部頒布實施由德國經濟界為主導制訂的培訓規則。企業與學校商定學生在學校和企業學習時間的分配，制定出學生在企業或學校學習的時間交替表，一般學校1/3時間，企業培訓中心1/3時間，企業車間現場1/3時間。（如企業較小，無能力單獨成立培訓中心負責學生培訓，可以參加工商會（手工業協會）組織的聯合培訓中心）
2.4 學校職能
2.4.1 負責接收和企業簽訂了培訓合同的學生。
2.4.2 完成各州文化部制訂框架教學計劃。負責參加“雙元制”模式中學生基礎知識的教學。
2.4.3 負責和企業共同商定學生學習時間的分配，配合企業制定出學生在企業或學校學習的時間交替表。
2.4.4 負責和工商會（手工業協會）共同制定畢業前的考試內容，執行考試，并將考試結果上報工商會（手工業協會）。
最后，學生在“雙元制”職業教育畢業后，可以和企業雙向選擇是否留在該企業工作，也可以和企業雙向選擇是否再簽訂“雙元制”培訓合同繼續升學，也可以自己獨立升學。
3 在國內開展“雙元制”職業教育可能存在的問題
通過以上的了解，我們發現我國的國情與德國有很大的不同，在開展“雙元制”職業教育之前需要解決以下幾個主要問題。
1）政府的扶持政策。政府能夠提供何種政策激發促進企業加入“雙元制”職業教育的興趣，提供“雙元制”職業教育的崗位？
2）工商會（手工業協會）的替代機構。德國“雙元制”職業教育模式中的工商（手工業協會）的職能作用，由哪個機構？或者能否獲得工商會（手工業協會）的授權，在園區成立分部，或受工商會（手工業協會）上海辦事處的領導管理。
3）招生主體的確定?！半p元制”職業教育的招生是由企業完成還是學校完成？
4）企業與學生簽訂培訓合同包含的內容，相互責任如何確定？
5）“雙元制”職業教育開展專業領域的確定。因專業領域太多，如果大面積開展“雙元制”職業教育所投入的人力物力太多，既體現不出“雙元制”職業教育的優勢，企業也無法提供足夠的培訓崗位，所以我們要先確定幾個蘇州工業園區內企業急需的，能夠提供足夠崗位的專業領域，先行開展“雙元制”職業教育，讓其它企業看到“雙元制”職業教育優勢、企業通過“雙元制”職業教育可以獲得的利益，主動加入開展“雙元制”職業教育。
4 解決??題的建議
1）成立“職業教育“雙元制”建設推進委員會”，由教育部牽頭，招商部、經發部等相關職能部門均派專人加入，邀請德國專家參與（如德國職業學校的校長、工商會（手工業協會）代表等），選定組長，開展“雙元制”引入研究和開展落實工作。
2）由“職業教育“雙元制”建設推進委員會”進行調研，確認企業、學校希望政府提供的政策，以及政府能夠提供的政策，最終發文確認政府的扶持政策。
3）由“職業教育“雙元制”建設推進委員會”中的德方專家，通過對我國政府部門、教育模式與機構的了解，提出可能替代德國工商業協會（手工業協會）的機構，或者成立新的專業機構形使德國工商業協會（手工業協會）的職責。
4）由“職業教育“雙元制”建設推進委員會”對學生、家長、企業調研，確認招生主體，“雙元制”職業教育的招生是由企業完成還是學校完成。并且確定企業與學生簽訂培訓合同的框架內容，相互的職責。
對職業教育的了解范文5
（陜西國防工業職業技術學院，陜西 西安 710300）
【摘要】成功的德國職業教育模式令世界矚目，值得學習與借鑒。本文從社會文化和法律制度層面分析了德國職業教育取得成功的原因，希望引起讀者的思考。在借鑒各國職業教育先進經驗的同時，還要結合我國的實際，以形成符合我國國情的職業教育模式，以滿足社會的需求。
關鍵詞 德國職業教育；社會文化；法律制度
作者簡介：楊聰（1969—），陜西國防工業職業技術學院，副教授，研究方向為經濟管理、科研管理。
世界各國的職業教育模式各有特色，我院也先后派遣教師分別赴新加坡、香港、澳大利亞、德國等國家和地區學習先進的職業教育理念和方法。當我們在分析比較這些職業教育模式時，不得不承認，德國職業教育堪稱一朵奇葩[1]，其先進的教育管理體制及取得的豐碩教育成果贏得了世界的矚目，西方國家稱其為“歐洲的師表”[2]。我院先后派遣兩批專業帶頭人、骨干教師赴德國學習，希望了解并借鑒德國的職業教育模式，促進我院國家示范性骨干院校建設，為社會培養更多的高端技能型人才。要了解德國的職業教育模式，不僅需要了解其教育理念、課程實施、教學評價等具體操作，知其然；更應該從社會文化背景、法律制度等更深層次來探討，知其所以然，這樣才能真正了解德國職業教育，以資借鑒，從而建立符合實際的職業教育模式。
1從社會文化背景看德國職業教育的發展
教育與文化關系親密，受過良好教育的人被稱為“文化人”。文化給教育以社會價值和存在意義，教育給文化以生存依據和發展活力。文化傳統制約著教育活動的過程，不同教育反映著不同文化背景，體現著迥異的文化傳統。職業教育是教育的一種重要形式，他的產生、發展及表現形式必然受社會文化背景的影響和制約。在人類社會進化過程中，每個民族的形成與發展都經歷了一段漫長的歷史過程，同時也塑造了該民族獨特的文化特征，進而形成了區別于其他民族的社會文化氛圍。這些社會文化氛圍包括民族特性、社會習俗和公眾的價值取向等。
1.1務本求實的民族特性是德國職業教育發達的社會基礎
民族特性是指一個民族秉承她的民族傳統文化和思想，在改造自然和社會生活活動中形成的固有的、鮮明的本質的風格特點，是區別于其他民族最根本屬性的依據。19 世紀初，德國的工業落后于英國幾乎整整一個世紀，到20世紀初就迅速崛起成為歐洲頭號工業強國，而在本世紀又兩度從戰敗迅速走向強盛。在今天的世界市場上，從大型精密機械、轎車、光學與電子儀器，到體育運動器材以及藝術與消閑的鋼琴、啤酒等等，“德國制造”已經成為質量上乘的代名詞，使各國消費者深信不疑，很多旅游者到了德國都會大肆采購德國的精密制造商品，諸如機械表、光學相機等，正是德意志民族務本求實的民族特性使得“德國制造”獲得了良好國際聲譽，而也正是這種民族特性才使得德國一直走著一條以產品質量取勝的發展之路。在德國，人們不會盲目地去追求文憑和高學歷, 他們從來不鄙視職業教育[3]，因為他們相信，通過精細的手藝做出來的機械表也同樣能讓世界佩服，所以選擇職業教育，同樣有前途。
1.2注重技能的社會習俗是德國職業教育發達的歷史淵源
德國素有“工匠王國”之美譽，愛因斯坦小時候的手工課就開始用泥做小板凳。從社會習俗的角度看，起源于中世紀的“師傅制”在德意志民族中有著良好的傳統。在德國，師傅擁有卓越的技能，并具有威望，他們的地位要遠遠高于歐洲其它民族的師傅[4]。直到今天，德國高校教師也擁有比我國高校教師更大的學術權威和治學自由。由于師傅的地位高，使得年輕的學徒沒有自卑感，也沒有被社會遺忘的感覺，而是希望通過努力有朝一日也能成為師傅。這種不鄙視“手藝”、“技能”的社會習俗深深地影響著德國的職業教育，在德國人看來，接受職業教育，學習“手藝”、“技能”并非無可奈何的選擇，而是主動的要求。德國人重視工作技能，致使德國人對操作技能的研究傾注了很大精力，從而產生了崇拜技能、尊重具有勞動技能，特別是具有特殊工作能力的人，這種重視技能的社會習俗是德國職業教育發達的歷史淵源。中國腐朽文化中的“學而優則仕”視乎是讀書人唯一的追求，這種官本位的思想，誤導了社會大眾對職業教育的認識。表現在現實中，初中生考不上高中才上職中；高中生考不上本科，才上高職院校，這就是輕視技能的具體體現。
1.3實用主義的價值取向是德國職業教育發達的現實基礎
價值取向是人類文化體系中的一個重要的方面，它代表了一個民族、一群人或一個人在評價事物價值高低時所表現出的某種特定的心理傾向, 是一個民族主流文化的核心要素之一。德國是一個土地較窄的國家，由于受地理環境的限制，德國人清楚，在這樣一個自然資源相對貧乏的國家，要使自己的國家在世界經濟發展中取得主導性的地位，只能依靠自己的技術優勢，所以德國歷來就注重發展加工和制造工業，在價值取向上也體現著注重實用的特點。德國商品的外觀也許不是很賞心悅目，但是性價比一定高，德國商品注重實用性，德國的教育亦是如此。由于受這種注重實用思想的影響，凡是涉及社會生活中所要了解的東西都會成為教育的內容。因此，在19世紀末，德國學校開展的改革運動就是率先發展實科教育，以面向社會、聯系實際為主要特征[5]。在德國，職業教育專業設置強調適應經濟和社會發展的需要，突出專業的針對性，課程設置緊跟社會變化。職業教育作為與現實生活聯系最為密切的實用性的教育，它的高速發展與德意志民族注重實用性的價值取向密切相關。
德國的汽車工業、通用機械工程、電機工程、工藝設計、信息技術和光電子技術等高端產業其產品處于世界領先地位，一直是國際上無可爭議的高端設備。為了支持這些產業的發展，德國職業教育的專業建設也重在電子技術、信息技術、機械加工、機電工程、經濟工程、工業經濟和信息管理等領域，像人文性的科學諸如法律、教育、文學、音樂、藝術等都不可能在職業院校開設[6]。這種實用主義的專業設置得到了產業的支持，也解決了高素質教師的來源問題和學生的實習就業問題，為職業教育提供了良好的自我發展環境。反思我國的職業教育，在專業設置上大多沿用了傳統的學歷教育，沒有過多的考慮地方的產業結構和產業發展規劃，造成了職業院校之間專業設置、專業內涵和專業培養目標雷同，沒有形成支撐地方產業發展的專業結構和自己特色的專業群，使職業教育沒能形成一個很好的地方產業發展基礎和職業教育發展的社會環境。
2從法律制度規范看德國職業教育的發展
德國職業教育的快速發展也得益于其良好的法律環境。1969 年聯邦政府頒布了《職業教育法》，這是德國職業教育的基本法。隨后又相繼出臺了與之配套一系列法律規范，如《職業教育促進法》、《職業基本法》等，從聯邦職業教育法、聯邦職業教育促進法到各州制定的職業教育法，以及學校依法制定的實施規范，使德國職業教育真正構建了一個完整的法制體系，進而實現了用法律手段來推進職業教育的目的。另一方面，德國職業教育的法律法規體系更加重視可操作性[7]，如德國《職業教育法》對職業教育的辦學條件、經費來源、管理制度等作了明確的規定。在職業教育辦學經費來源方面，德國法律規定：州政府負擔教職工的工資和養老金等人事費用，地方政府負擔校舍及設備的建筑與維修費用和管理人員的工資等人事費用。完備且具有可操作性的法制體系保障了德國職業教育的健康可持續性發展。相比而言，我國的職業教育法規體系還尚待完善，需要進一步加強立法，健全和完善職業教育的法規體系。
3結束語
吸收和借鑒各國職業教育（尤其是德國成功的職業教育）的經驗是必需的。德國職業教育模式作為世界公認的一種成功的教育模式，在很多方面值得我們借鑒和學習，但是不能照抄照搬。在借鑒世界各國職業教育的先進經驗的同時，還要結合我國的實際，以形成具有中國特色的職業教育模式，滿足社會的需求。
參考文獻
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對職業教育的了解范文6
論文關鍵詞：國際職業教育；機遇；挑戰
1.機遇與挑戰
與以往的經濟形態相比，知識經濟的最大不同在于，它的繁榮不直接取決于資源、資本，硬件技術的數量、規模和增量，而直接依賴于知識或有效信息的積累和利用。國家的綜合國力和國際競爭將取決于獲取知識、運用知識和創造新知識的能力，即取決于在這方面人才培養的競爭。全球化與信息和通信技術的革命意味著有必要建立以人為中心的發展模式。
經濟形態的變化將至少涉及以下問題：新的市場經濟國家和地區出現；勞動力和資本流動增加；新的農村經濟和工業經濟出現；全球經濟一體化。這些社會和經濟發展趨勢預示一個新的發展模式，在這個模式中愛好和平的文化和保持良好環境的可持續發展是核心特征。因此，技術和職業教育的價值觀、態度、政策與實踐必須以這個模式為基礎。這個模式的特點還有：技術與職業教育受教育的對象更廣，受教育的機會更大，更為重視人的發展需要，使受教育者獲得有效參與勞動世界的能力。
這些變化對職業教育提出了巨大挑戰，迫切要求職業教育進行改革。這些變化決定了職業教育的新觀念、新思想和新的發展趨勢。注意培養革新和效益需要的技能；提高靈活性，針對不斷變化的勞動力市場來安排培訓；對已就業者和失業者以及處境不利者進行培訓和再培訓。
2.發展趨勢
2.1確立職業教育的新觀念
2.1.1轉變觀念
確立包括職業教育、技術教育與培訓在內的新職業教育觀念。技術和職業教育與培訓是通向未來的橋梁，但是，必須有一條由技術和職業教育與培訓作為導向的就業道路，否則我們就是在制造新問題。由此可見，我們需要的不僅是重振活力和更加協調的技術和職業教育與培訓計劃，而且是技術和職業教育與就業結合的新局面——我們需要把技術和職業教育與培訓聯系起來的新模式，使教育、培訓、就業和社會福利幾個方面工作在一個國家內、在國際范圍內聯系起來。
2.1.2將職業教育融入終身教育
將技術與職業教育應融入終身教育之中，必須更有效地與中等、高等及成人教育相結合。在終身學習與培訓思想的指導下，要求主管職業教育的各部門，特別是教科文組織和國際勞工組織合作。
2.2職業教育為終身教育的重要組成部分
過去，提到終身教育時，人們往往將注意力集中在成人和繼續教育上，認為職業教育只是人生中某一特定時期所接受的一種特殊教育；或者認為職業教育是一種早期終結型的教育?，F代意義上的職業教育應該是面向人人、面向全社會的教育，對于社會所有人來說，都應成為一種主流教育渠道，而不是像以前認為的那樣，只是從普通教育體系中延伸出來的一個龐大的附屬品。終身教育的概念不應僅限于作為一種專業進修渠道，只是為某人在其原有專業領域基礎上提高技能為目的，而也應作為向人們提供更多職業機會的手段。無論是在國家、地區還是個人層面上，知識富有者與知識貧窮者的差距都在加大。因此，提供終身教育與培訓是唯一能夠用必要的知識與能力武裝人民的途徑，使其能夠在變化的世界中生存。職業教育必須在普通教育階段就開始進行，以便讓兒童了解一系列有用的生活技能和經驗。尤其重要的是職業教育必須靈活地予以實施，以使各個社會集團和各個年齡段的人都有機會接受教育和培訓；實現技術及培訓和職業教育與其他各類教育之間的銜接，要強調承認以前的學業和工作經驗，提高技術和職業教育與培訓在教育體系中的地位。
2.2.1搭建“立交橋”
職業教育應與各類教育建立起一種相互銜接、相互溝通、相互補充的關系，這種關系不僅僅是教育體系上的銜接、溝通，更重要的是各類教育在培養人的全面素質上的相互銜接。按照終身教育的思想，職業教育不僅要傳授職業的知識、技能以及從事某種職業所具備的特殊態度、行為和特征；而且要繼續發展所有在基礎教育中已經形成的、為社會所認同的個性特征。同時，職業教育也是對基礎教育所學到的內容的繼續和深化。如在基礎教育中學到的物理、化學、語文知識，在職業教育中能進一步了解其在生產過程中的應用；安全和環保意識在中小學生頭腦中往往是一個抽象的概念，在職業教育中則是具體的、必須遵守的要求，等等。同樣職業教育所傳授的知識、技能、態度也應為學生繼續深造與轉換職業崗位打下良好的基礎?？傊殬I教育的過程是將普通教育的繼續與專門教育的傳授和為繼續教育奠定基礎緊密聯系在一起的整體教育過程。職業教育不是孤立的、與其他教育階段無關的教育，也不是以一次性選定職業而終生不變為前提的教育。
2.2.2以終身教育的思想去審視職業教育
要求其辦學形式應是靈活的，有長期的職業教育，也有短期、在職的職業培訓。教學地點也應是多種多樣的，有學校內的教室、實驗室、實習車間、實訓場地，也有學校外的培訓中心和工作崗位。這些形式和環境互相補充，互相促進，可以獲得最優化的職業教育效果。要促進正規教育與非正規教育之間的協調，促進負責教育、培訓、勞動和社會福利工作的政府各部之間的協調，以便提供通向就業的技術和職業教育與培訓，從而改善技術和職業教育與培訓與就業的聯系與合作。
2.2.3教育教學改革
終身教育不僅要求構建一個全新的職業教育體系，而且更為重要的是要進行教育教學的改革。在技術和職業教育與培訓的教與學過程中，應引進新的信息和通訊技術，同時注意不要拋棄傳統教學方法中有價值的部分。在培養學生能力時，強調培養創業能力、創造性、集體合作和交流的能力。應在職業教育中加強環保教育、外語教學、社會文化教學等。在國際競爭和世界經濟一體化的進程中，培養創業能力應成為改革教育與培訓的一項重要內容，這能力無論對工資就業者還是自主就業者都很重要，應通過普通教育和職業教育來培養。創業教育是涉及到職業教育深刻變革的思想教育，是提高青年人全面素質的人才培養模式。提出創業教育也是基于近年來全球失業問題越來越嚴重的考慮，通過創業教育，人們可以創辦更多的小企業，自主經營，從而為社會提供更多的就業機會，是緩解失業問題的一種良好途徑。實施創業教育要與職業指導和就業指導相結合；與社區經濟發展相結合；與教學改革相結合。培養創業能力在內的如：與人交往、合作共事的能力，自我調節能力，創造性、責任感、分析問題、解決問題等能力是培養面向新世紀人才的“關鍵能力”。
2.2.4加強職教師資培養與培訓
科學技術進步、勞動組織變化、產業結構調整和國際競爭的日趨激烈，迫使企業對職業學校畢業生的個人素質與職業能力提出了更嚴格的錄用標準，從而對職業教育的教學質量、教師素質提出了更高的要求。知識經濟時代，知識增長與老化迅速，產品更換頻繁，新職業不斷出現，舊職業逐漸減少以致消失，這種狀況也對教師提出了新要求，如對教師需要有新的考核、評估、銜接和資格證書標準。
