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摘要：伴隨著社會的不斷進步和發展，我國遠程教育的技術逐漸提升和成熟，遠程教育利用先進的遠程技術水平，可以將知識轉換成生動、形象、新穎的形式直接地呈現在學習者的面前，這是我國傳統的教育手段所不能做到的。遠程教育是一種高等教育發展的全新模式，可以滿足學生的學習需求和職業能力的有效培養?；诖?，我們對遠程教育學生職業能力培養進行分析和研究，明確遠程教育的特點，指出遠程教育在培養學生職業能力方面的顯著優勢。
關鍵詞：遠程教育；職業能力；培養探究
遠程教育教學突破了我國傳統教育的時間和空間限制，促使優秀的教育資源得到最大限度的利用和使用，充分的體現我國教育的功能和效果。遠程教育是我國現代教育發展的全新種類，只有根植于現階段社會針對人才的需要基礎，才可以為社會培育出適合社會需要的人才，從而培育學生的綜合職業素養。該文就主要針對遠程教育中學生的職業能力的培養進行研究和分析。
1職業能力的含義和定位
職業能力主要是指參與某種職業必須具有的，并且在這個職業活動中展現出來的互相聯系、互相影響的多種能力的整合。我國的勞動以及社會保障部的職業技能鑒定中心把職業能力細分成三個方面，核心能力、行業通信能力以及職業特定能力[1]。每一個職業中都會具有相應的某些特定的能力，每一個職業需要具有一定的通用的能力。任何職業或者某些具體的工作都需要這個行業的持續發展的核心職業能力。核心的職業能力主要是指職業能力結構的最深層次的一種具體的行為展現。職業核心能力的形成不僅僅是知識的獲取，而是行為上的轉變。因此，職業核心能力的構建是要運用多渠道和多角度的方式來滲透和學習所有的課程，伴隨著學生的教育和教學的整個過程。
2遠程教育的具體特征
一般來說，遠程教育教學的具體特征主要表現在以下兩個方面。
2.1遠程教育教學要以學生作為中心開展教學活動
在遠程教育教學的日常過程中，教師、學生、教學手段以及教學資源是教學要素。伴隨著科學技術的不斷進步和發展，教學信息和教學資源的大容量以及傳遞手段的現代化，很大程度上轉變了教學過程中的基本因素的地位。
2.1.1把學生確定為教學活動的主體
在遠程教育的過程中，學生處于認知的主體地位，他們運用感知、歸類、收集等手段將所學的知識實施加工以及整合，與此同時，養成符合自身發展需要的知識結構以及能力結構。
2.1.2教師是遠程教育活動的組織者和帶領者
從事遠程教育行業的教師主要是將教學的內容進行設計和組織，設計學習的課件，針對學生實施實時的指導和適當的監督，給予學生支持和幫助,而不是干涉學生的獨立自主的學習和探究活動。
2.1.3教學信息的多樣性
遠程教育的教學信息是按照多媒體的應用技術，而學生進行主動的學習和接受,多媒體教學信息是學生進行自主性的學習和探究活動的主要對象。
2.1.4有利的教學手段
遠程教育中的教學手段是保證學生進行個性化學習和協助學生進行主動探究活動的認知工具，為學生的自主性學習和主動的研究創建有利和積極的條件。
2.2遠程教育的教學模式需要有效的技術保證
遠程教育教學是在電子信息技術發展的情況下產生的，也是在教學領域滲透的現實狀況而誕生的，有效地消除了函授和廣播、電視等遠程教育的教學過程中造成的師生分離、時空交錯和交互困難的情況，打造出個體化的學習情境，增強學生面對面輔導教學的氛圍和氣氛，為教師和學生之間創建良好的溝通以及交流空間和環境。伴隨著多媒體軟件的開發，越來越來的多媒體教學手段應運而生，網上課堂和虛擬大學都逐漸的成立和成熟，強大的教育技術力量成為遠程教育發展的重要保障。因此，遠程教育教學的活動開展受到社會經濟和互聯網技術的限制和影響，現階段，我國的遠程教育教學領域已經廣泛地應用在我國的計算機輔助學習課件、網絡學習課件等教學系統中，展現出良好的信息傳輸作用，而且具有不同程度上的交互職能[2]。
3遠程教育中學生職業能力培養的有效策略
筆者最近針對接受遠程教育的學生開展過一次小范圍內的問卷調查，我們根據調查的結果以及分析中，可以明確的知識學生針對遠程教育的學習和具體的職業規劃不夠清晰，將近一半的學生比較重視遠程教育中理論知識的學習，很多學生參與學習的目的是為了工作的需求，運用遠程教育的學習提升在職業中的良好競爭力，在學生的遠程學習方面，學生側重于提升學生的職業能力，選擇對應的課程以及教學內容。
3.1增強職業理念的培養，這是提升職業能力的關鍵
個人的職業規劃一方面需要個體的內在的動力，另一方面還需要外部的指導和教育，逐步的共同努力創建學生明確和清晰的職業規劃。從社會的外部角度出發，學校、教師和管理者需要增強對學生關于自我職業規劃方面的指導以及教育，構建學生合理、科學的職業觀念。個人職業規劃主要是以自我各方面條件和各種能力的準確認識為基礎，逐漸的確定適合自身發展的職業方面和職業規劃。
3.2提升職業能力的基礎是滿足學生的需要
遠程教育的進步和發展是依靠越來越廣泛的社會要求，伴隨著科學技術的日新月異，這樣很大程度上影響了社會產業結構的優化和整合，逐漸形成針對不同層次和不同類型的人才具有不同的職業需求。因為遠程教育是培養學生技術以及應用型人才的重要教學渠道，從而需要和我國社會經濟發展的現實狀況相結合，明確學生的實際情況和個性化需求，有意地把學生的職業能力培養以及和社會對人才的需求的這些特征有機結合，促使自身在行業領域中具備足夠的核心競爭力。如何培養出適應現代社會需要的綜合素質的人才仍然是世界性的共同難題，發達國家在實施教育改革中曾經提出，要轉變以往傳統的單純的學校教育教學模式，逐漸地將學習延伸到學生的工作和生活中，構建終身教育的學習系統，促進傳統教育可以突破時間和空間的限制，形成真正的TVET(Technicalandvocation-aleducationandtraining)，即技術與職業能力的教育模式和培訓活動[3]。因此，在實施遠程教育教學的過程中，學校和教師要關注學生的素質教育的提升，尤其是職業能力的培養應該成為遠程教育的教學基礎，這樣就需要做到以下幾點。第一，遠程教育是要和職業素養目標以及學生的就業需求緊密地結合在一起，一方面要關注學生理論知識的學習，另一方面還要重視學生實踐能力的培養，明確接受遠程教育的學生的就業崗位針對人才的基本素質需求，提升學生的職業技能的培養，增強學生的實踐教學活動，真正的促使每一位學生可以通過遠程教育參與社會實踐活動。第二，遠程教育中學生的職業能力的培養應該是把企業針對人才的具體需求作為遠程教育活動開展的基礎出發點，按照職業或實際特征來實施遠程教育教學活動，設計和研發課程，針對學生實施課程的考核，培養學生既具有職業技能，有具備其他對應能力和技能的全方位人才。
3.3增加實踐教學，這是遠程教育教學中提升學生職業能力的關鍵
通過教育專家多年的實踐活動和調查研究，總結出實踐教學才是提升學生遠程教育的教學質量的最有效的途徑。和以往傳統的教學模式相比較，實踐教學具有明顯的優勢，這是提升學生綜合職業能力和技能的有效渠道，而且這也是培養學生的職業技能的最關鍵環節。因此，遠程教育教學過程中，學校和教師應該堅持這樣的教學理念：教師是主導，學生是學習的主體，思維是教學的核心，培養職業能力是教學的最終目標。在教學的課堂中，教師應該最大程度地把工作崗位的需求引入到日常的教學任務當中，引導學生在社會的職業崗位中得到真實的鍛煉和錘煉[4]。學生的遠程教育職業能力的培養是一項需要長期堅持的任務，任重而道遠。我們相信未來我國的遠程教育和教學手段會不斷更新和發展，找到培養學生職業能力的最佳方法，為社會孕育出更多的全面的綜合素質極高的人才。
4結語
綜上所述，遠程教育對學生的職業能力的培養具有顯著的優勢和有效的指導意義，我國政府和相關教育機構應該重視遠程教育的良好作用，大力開展遠程教育的的學科開展，強化學生在遠程教育中的職業觀念的培養，增強遠程教育中的實踐教學，關注學生實踐和應用能力的培養，有助于學生未來的就業和發展，為我國的人才培育和社會快速發展提供優質的人才。
參考文獻
[1]王法勇,徐彩紅,馮滿福.遠程教育學生職業能力培養的思考[J].吉林廣播電視大學學報,2013(12):31-32.
[2]張宏偉,紀輝.遠程教育金融專業學生職業能力培養研究———以珠三角地區為例[J].北方經貿,2014(9):221-223.
[3]張知慧.淺析江蘇開放大學行政管理專業遠程教育學生職業能力培養問題[J].時代教育,2017(19):69.
[4]王法勇,徐彩紅.試論對遠程教育學生職業能力的培養[J].外語與翻譯,2014(4):220-221.
作者:張知慧 單位:江蘇開放大學
