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對職業規劃的認識和理解范文1
【關鍵詞】中學生；生涯教育；職業規劃
隨著社會進步，人們越來越注重對自身的職業生涯發展規劃。國家教育部于2007年頒布了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，促進了生涯規劃教育在高校全面開展，這對大學生正確認識自我、科學規劃人生起到了積極作用。但與此同時，我們也發現一些大學生接受了職業規劃教育后，反而對自己的選擇與前途迷茫了。某高校研究所調查顯示，逾5成大學生認為目前就讀專業不理想，近2成大學生對就讀學校不滿意，3成學生對所學專業熱情不高, 每年都有許多學生因不滿意所考入的大學或專業選擇復讀，甚至厭學，這已經是個普遍性的問題[1]。筆者認為，中學時代（包括初中高中）是職業生涯的萌發期，從中學進入大學也是人生轉折的重要節點，我們有必要在中學階段開展職業規劃教育工作。
一、中學生職業規劃教育的必要性
中學階段缺乏職業規劃教育，會直接導致中學生由于缺乏對自我、社會與職業的基本認識，在升學或因失學而無奈就業時，存在專業或職業選擇的迷茫。當前開展中學職業規劃教育，具有多方面的積極意義。
1、有利于減少填報高考志愿的盲目性。大部分中學生會考慮過自己將來要從事什么職業，但是他們對社會職業類型了解并不全面，對各種職業需要具備什么樣的知識和能力要求也并不是很清楚，所以很難做出具體選擇。這直接導致在高考結束后填報志愿陷入盲目狀態，一般的中學老師與班主任，只能根據學生估計的分數和往年的分數線推薦幾個學校，至于學生喜歡什么專業、能選擇什么專業，則很難指導。對家長而言，由于家長在職業規劃方面的知識有限，他們對學生的指導作用也不盡理想。對學生自身而言，盡管高考志愿填報和專業選擇在一定程度上就決定了其今后的專業，然而面對這有可能決定自己一生的事情，相當部分的學生在選擇時是盲目的，真正結合自己興趣和理想進行選擇的所占比例不是很大。
2、有利于中學生身心健康發展。心理學研究結果顯示，個人的興趣愛好從14歲開始趨向穩定，而對職業的喜好和價值觀也正是在中學階段變得現實而具體，能真正開始考慮職業的選擇。美國學者金斯伯格認為，處于11-17歲年齡階段的青少年，他們有了獨立的意識和價值觀念，知識和能力顯著增長和增強。在這個階段實施職業生涯規劃教育，是滿足中學生身心健康發展的需要。生涯規劃教育能夠促進中學生明確自己的獨特性、興趣、性格、能力、價值觀等，為他們樹立穩定、遠大的職業理想打好基礎。清華大學生涯教育專家樊富眠教授也認為中學階段是認識自我的重要時期，在這個時期開展職業規劃教育符合中學生的身心發展需求，能幫助學生思考未來的自己，減少未來選擇職業時的困惑和迷茫。
3、有利于培養中學生職業規劃意識。職業規劃教育是社會發展對人的發展的必然要求，它能有效地把基礎教育、職業教育、高等教育以及終身教育融為一體。在中學教育階段對學生進行有步驟、有計劃、階段性的、連貫性的職業規劃教育，能幫助學生了解職業在人生發展過程中的意義與作用，形成初步的人生規劃與設計能力，以及樹立終身職業生涯規劃的意識。這一點對于農村中學生而言更為重要，他們中間有近一半不能升學，未經過任何的職業規劃教育就直接走上了社會。即使有幸升學的學生，幾年后同樣會因為缺乏必要的職業生涯發展教育而無法對未來做出合理的規劃，以至于盲目選擇專業，最終導致“學習無動力、升學無意識、就業無意識”，成為就業困難的主要群體。
4、有利于中學教育與高等教育的銜接。在當前，由于中學生填報志愿不當，他們進入高校后，很多學生無法順利適應大學環境和專業學習要求，出現了比較嚴重的問題，例如學業不良、沉迷網絡、不思進取、就業迷茫等，使高校不得不花大量的時間投入到新生適應性教育中，而且往往也難以收到很好的成效。在職業規劃教育工作本身而言，中學也未與高校進行合理對接。前文述及的大學生在進入高校接受職業規劃教育后，才發現自己的專業選擇錯了，但此時往往已“生米做成熟飯”，要改變結果必須付出極大的勇氣和代價。如果從中學階段就讓學生進行自我探索和職業探索，將更有利于做到中學教育與高等教育的銜接。
5、有利于促進中學與社會企業的聯系。在當前的教育環境下，中學偏重于應試教育，側重與知識的傳授，而忽略了與社會、企業的聯系，這不利于構建學生完善的職業品格，也不利于素質教育的實施。開展中學生職業規劃教育，將會推動中學教師去了解社會各行業的職業要求，促進學校去邀請社會各界事業有成的杰出人士參與到學校的職業規劃教育工作，建立教育與社會各界之間的聯系機制。與社會成功人士的良好互動，也必將有利于中學校本課程的開發，促進中學提升素質教育工作。
二、中學生職業規劃教育的內容設置
當前中學生在職業規劃方面的迷茫主要表現在：對自我缺乏深入了解、對職業與社會缺乏認識、對職業目標或專業目標認識模糊、缺乏正確的規劃方法、對規劃的行動力不足等。我們必須針對現狀，合理設定教學目標與教學內容。西方發達國家的經驗值得我們借鑒：例如美國將中學職業規劃教育目標定為自我發展、職業生涯探索、職業生涯管理；英國將教育目標分為自我發展、生涯探索和生涯管理；加拿大將教育目標定為增強學生自我意識，發展學生職業設計技能，加深他們對教育規劃的理解，獲得更多職業生涯規劃的知識和技能[2]；我國臺灣地區將教育目標設定為自我覺察、生涯覺察、生涯規劃等。結合我國實際，我們可以根據生涯規劃的“知己―知彼―抉擇―確定目標―行動”等環節開展教學工作。
1、自我探索（知己）。自我探索是指個體對自己的了解和認識，包括心理特質、興趣愛好、能力、生活觀、價值觀及個人的優缺點等，這是生涯發展的前提。從心理學角度來講，中學生處在一個心理成長的特殊時期，在這個時期，雖然脫離了童年的幻想期，但對現實并沒有形成理智成熟的認識，大部分中學生不了解自身的興趣，不了解自己以后所要從事的職業，更不清楚自身發展的需要，不能客觀認識和評價自己，自我認識意識較差，因此，自我探索應當成為職業規劃教育的重點內容。當然，中學階段的自我探索內容相對于職場人士而言，內容會有所區別和側重，畢竟中學生并沒有直接進入職業領域，他們已有的職業意識僅僅是來源于書本知識和他人的談論。教師在具體教學過程中，可通過“自我探索”的教育，使學生了解自我概念及生涯概念，引導學生探索自我的興趣、性向、價值觀及人格特質，了解工作與個人的關系，使學生能理解“我是誰”、“我想做什么”、“我是什么樣的人”等問題，這是幫助中學生踏上最佳生涯發展路徑的重要起點。
2、環境探索（知彼）。環境探索是指對自身周圍與職業相關信息的收集和分析的過程，從宏觀與微觀的角度可以分為社會環境探索與職業崗位探索。前者主要包括當前的社會政治經濟發展趨勢、社會職業的分類與需求狀況、社會對職業相關的法律法規、以及對自己期望職業在社會中的地位情況和發展趨勢等信息；后者主要包括了解具體的職業、所處組織的相關信息和個體的家庭背景等。之所以要將環境探索納入中學職業規劃教育內容，是因為個人的發展和社會環境是密切聯系的。從現實來看，中學生在選擇專業時普遍具有盲目性，對所選的專業將來要從事的職業也并不大了解，其填報專業的信息主要來自家長與老師的意見，并不是很符合學生本人的需求，最后很可能選擇了自己不適合的專業。在教育工作中，應當引導學生進行職業探索，通過職業的類別與工作角色，教育、訓練機會與工作間的關系等教學內容，引導中學生認識職業分類和各類職業的獨特性、了解各種職業的條件，選擇幾種適合的或可能的職業作初步的嘗試，形成自己初步的職業觀。
3、生涯抉擇（抉擇）。在進行自我探索與環境探索之后，需要進行生涯抉擇。所謂生涯抉擇，就是在職業生涯路線上選擇自己的目標。對于一名中學生而言，他怎么選擇專業？選擇專業應該考慮哪些方面？怎樣才是選擇了最適合自己的專業？從客觀角度來看，這些問題都沒有標準答案的，因此，學會科學的抉擇與決策方法非常重要。實質上，每個學生都會有自己的抉擇方法，例如自然發生法（依據高考分數能被錄取的學校專業隨便選擇）、目標趨勢法、拜金主義法（選擇待遇最好的行業）、假手他人法（由父母或老師代替自己抉擇）等，但這些抉擇方法并非根據自己的能力或性格而做出，因此缺陷明顯[3]。在教學工作中，教師應當掌握個性化原則、群體無害性原則和目標可操作性原則，引導學生學會“界定明確具體的問題、澄清自己的價值觀、收集有關的資料或向他人詢問、權衡各個可能選擇方案的利弊、選擇適宜的方案”等生涯抉擇的基本步驟，并掌握SWOT分析法、平衡單法等比較科學的抉擇方法。
4、初步規劃（行動）。形成明確的職業規劃是我們開展這項教育工作的最終落腳點。根據美國學者薩柏的職業生涯發展理論，中學生尚處于職業生涯探索的初期階段，因此他們在現階段制定的職業發展規劃只能是初步規劃，但這并意味著初步規劃不重要，學校在開展職業規劃教育后，應當要求學生撰寫自己的初步職業規劃，以利于鞏固中學生對自我、對職業世界的探索成果，將自己的奮斗目標和努力方向更趨明確化。學?？梢灾谱髀殬I規劃書模板，重點圍繞學生的興趣、性格、能力、學業成績等自我探索部分（可借助相關測評工具進行），以及家庭環境、高校與專業的探索、職業世界探索等環境探索部分，讓中學生通過平衡單法或SWOT分析法等途徑，確定自己的職業方向或者高考目標，完成自己的初步規劃。也許初步規劃的目標難以達成，但是通過生涯規劃，能夠幫助中學生建立正確的生涯觀念，掌握抉擇的方法與技巧，如此以后，隨著中學生年齡的增長，他們可以更有效地了解生涯規劃的歷程，掌握自己的生涯發展。
三、中學生職業規劃教育的實施途徑
早在1994年，原國家教委便頒發了《普通中學職業指導綱要》，正式在普通中學引進職業指導，但是因為各種客觀條件的制約，這個《綱要》的落實情況并不理想?，F實中，一些中學老師也理解職業規劃教育的作用，但因為相關理論與實踐知識的欠缺，難以正常開展職業規劃教育工作。筆者認為，現階段中學開展職業規劃教育可以從以下五方面著手。
1、建立必要的師資隊伍。中學職業規劃教育課程必須依靠專業的師資隊伍，但從目前的教育環境來看，中學沒有意愿配備職業規劃專業教師，師資隊伍建設成為制約中學職業規劃教育的瓶勁到問題。對此，除了教育行政部門要給予高度重視和政策支持外，學校自身也要有意識的去培養一批懂得職業生涯規劃理論和指導的兼職教師，例如可以派遣學校心理咨詢師、班主任等教師參加職業生涯發展理論培訓班，讓他們掌握基本的理論和指導方法，指導中學生認識自我，尋找適合自己的人生規劃和職業設計。此外，學校還可以充分利用本地的社會資源，積極與社會各界聯系，邀請本地的企業界、商界、政界、學界、文藝界的成功人士到校與中學生進行職業生涯交流，也可以邀請本地高校的職業生涯規劃專家為中學生生開展職業規劃講座，以此來充實職業規劃教育的師資隊伍。
2、將職業規劃教育納入課程體系。中學生職業規劃教育應該以什么樣的課程形態出現？是開設專門的職業規劃教育課程？還是將職業規劃教育內容融合到各學科的教學中去？筆者認為這兩者都是可行的。職業生涯發展是一個循序漸進的過程，必須通過不斷完成各種與職業相關的學習任務來實現的，因此開設專門的職業規劃教育課程，能讓中學生系統地學習職業規劃知識，達到最佳學習效果，但這需要強大的師資力量與充足的政策、資金保障。更為簡約的方法是，將職業規劃教育融入現有各科課程的教學中，這需要學科教師要深入了解現有的教學目標和內容，將與生涯相關的活動或材料融入于傳統的課堂教學活動中。目前有部分重點中學在“勞技”課程中融入了職業生涯規劃入門教育，也收到了一定成效。針對學生在學科知識的學習中，對職業規劃教育內容重視不夠的問題，學?？梢酝ㄟ^采取團隊輔導、討論法（組織學生集體討論）、操作法（通過具體活動進行體驗）等比較受歡迎的教學方法來引起學生的關注，增強教學效果。
3、開展適當的職業體驗活動。中學生的社會參與意識較強，學校除了利用課堂教學之外，還可以利用綜合實踐活動課程等實踐課，組織學生實地參加一些具體的職業體驗活動。適當參加職業體驗，不僅是學生適應職業環境、社會環境的需要，也對學生的長遠發展大有益處。具體而言，學校可以組織學生到本地發展較好的企業去進行實地參觀，了解企業的各個職能部門和生產線，感受企業員工的工作內容和工作環境。學校也可以組織學生去參觀本地的高校，了解高校的專業設置、招生就業情況，與大學生進行面對面的互動交流。通過職業體驗和參觀考察，學生能夠親眼觀察某份工作是怎么進行的，親耳聆聽職場人士的經歷與體會，親身去體驗在工作場景中的感受，親自獲取來自大學生的信息，相信這樣職業體驗活動，能夠觸動學生并讓學生留下深刻印象，從而達到良好教育效果。
4、注重家庭教育與同伴教育。中學生的職業發展意識受家庭和同伴的影響較大，中學在開展職業規劃教育時不應忽略這兩股力量。研究表明，父母的支持是影響青少年在關注他們的未來和自身發展期望時出現差異的重要原因，父母通過為子女提供心理自主的機會能促進青少年思考和規劃個人未來的主動性[4]。實際上，從高考志愿的填報工作中，我們也可以看出中學生受家庭的影響與干預程度很大。學校可以充分利用家庭力量，讓家長多鼓勵孩子在假期從事臨時工作，讓家長講講自己的職業故事，鼓勵有條件的家長通過網絡了解社會職業發展相關信息，以發揮家庭在學生職業規劃教育中的重要作用。此外，中學生的大部分時間是與同伴一起度過的，同伴交往能夠促進學生逐漸明確自己的興趣和發展方向，能夠促進學生對未來發展進行積極探索，學校可以利用同伴教育，在課堂上或網絡中組織討論交流活動，發揮同伴教育的積極作用。
5、建立職業咨詢與指導機構。盡管中學會師資力量、辦公場所、經費條件等因素的制約較大，但是建立一個能正常履行職責的職業咨詢與指導機構還是很有必要。學生是千差萬別的，學生的職業規劃是有強烈的個體性的，我們不可能通過課堂教育讓他們全部理解職業生涯規劃的內容，這就必須依靠職業咨詢與指導機構，通過談話、心理測試等方法，幫助學生指明方向、解除疑惑，找出咨詢者的職業目標，從而實現自己的職業理想[5]。至于如何創辦機構，筆者認為可以依托于學校的心理咨詢中心開展職業咨詢工作，也可以借助民辦培訓機構的力量，引進培訓機構的力量以補充學校師資的不足。
參考文獻
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對職業規劃的認識和理解范文2
【關鍵詞】上海；體育教師；職業規劃
所謂“教師職業規劃”，是指在開放的教育教學情境中，教師主體在內外雙重機制的交互作用下，自我規劃設計、主動謀求個人職業生涯和專業發展的動態活動過程[1]。作為普通高校教師隊伍的有機組成部分，體育教師在學校體育教育工作中越來越發揮出重要的作用，對推進高等教育事業的快速發展具有積極的意義。
1.研究對象與方法
1.1研究對象 以復旦大學、上海交通大學、同濟大學、東華大學、華東政法大學等16所普通高校體育教師作為樣本進行研究。
1.2研究方法
1.2.1文獻資料法：通過中國知網數據庫（CNKI）進行文獻檢索，查閱、收集相關文獻30余篇，了解當前對教師、體育教師的研究現狀，為本研究提供理論與方法學的依據。
1.2.2專家訪談法：走訪專家、學者5人次，就本研究問卷調查表的設計與修改等方面進行了咨詢和訪談，并征求他們對本研究的建議，為提高本研究的可行性、有效性創造條件并提供指導性幫助。
1.2.3問卷調查法：通過本人或委托專人共發放問卷130份，回收有效問卷113份，有效回收率為87%。
1.2.4數理統計法：運用spss16.0軟件對問卷結果進行統計分析。
2.上海市普通高校體育教師基本情況
2.1年齡特征
從被調查者年齡特征看，24-35歲的教師50.4%，36-45歲的教師占37.2%，46歲以上的教師占12.4%，以中青年教師所占比例較大，說明上海市普通高校體育教師隊伍是一支相對年輕化的隊伍，未“凸現”體育教師年齡趨于“老齡化”的問題，能適應高校體育課程教學對體育教師體能的需要。
2.2學歷特征
從被調查者學歷特征看，具有本科學歷者占67.7%，碩士研究生占26.2%，博士研究生占3.5%，專科學歷的教師占2.6%。從所獲得的學位分析，學士學位者占67.7%，碩士學位者占調查總數的29.3%，博士學位者占調查總數的3.0%。說明目前普通高校體育教師隊伍從總體上呈現出向高學歷與高學位方向發展、本科學歷與學士學位的教師比例在逐年下降的趨勢。
2.3職稱特征
從被調查者職稱特征看，助教職稱占22.1%，講師職稱占40.1%，副教授職稱占35.2%，教授職稱占2.6%。從總體上分析，教授職稱比例偏低，助教、講師、副教授職稱比例趨于合理。由于年齡結構的特征，隨著時間的推移，上海市普通高校體育教師的職稱比例將會不斷發生變化，總的趨勢是高級職稱比例會越來越高。
2.4工作年限
從被調查者工作年限看，工作年限在5年內的占19.5%；工作年限在6-10年的占16.5%；工作年限在11-15年的占17.7%；工作年限在16-20年的占15.8%；工作年限在21-25年的占11%；工作年限在26-30年的占11%；工作年限在31年以上的占8.5%。一般說，教學工作年限可以反映教師的工作經歷以及工作經驗，教學工作年限越長，對自身體育教學經驗的積累越有利。當然，教學工作年限與教學水平之間并不是絕對的“正比”關系，需要正確地認識兩者之間的關系。
3.結果與分析
3.1體育教師職業規劃內環境現狀
3.1.1對職業規劃的認識和理解
從調查結果看，體育教師對職業規劃知識的了解相當缺乏。具體表現為僅有8.3%的被調查者對“職業規劃”的知識表示“非常了解”，43.2%的表示“了解一些”，還有48.5%的教師表示“不了解”。（見表1）這一結果同樣在開放題的回答中得到印證，如有教師表示“感覺職業規劃離自己很遠，不夠現實”、“做了這么多年教師，從未想過教師也要進行職業規劃”。
表1 體育教師對職業規劃知識的了解情況
3.1.2進行職業規劃的動機
動機是引起個體活動，維持并促使活動朝向某一目標進行的內部動力[4]。從調查結果看，體育教師進行職業規劃的動機多數是“為了晉升職稱”（40.3%），這也說明體育教師將職業發展定位于沿著職稱評定的路線進行，這一模式稍嫌狹隘，卻不失為相對現實可行的途徑。另有32.3%的被調查者認為，進行職業規劃“完全出于自己對職業的興趣，希望取得更大成就”，抱有這種想法的教師具有較強的自我發展意識，內心渴求成功，往往這部分人對自己的職業有較完整的規劃設計，仍有部分教師（27.4%）認為，進行職業規劃主要是由于“上級主管部門或學校的要求”，即迫于外界環境的壓力。（見表2）
表2 體育教師進行職業規劃的動機
3.1.3職業興趣的自我認知
興趣是指個體力求掌握某事物并經常參與該種活動的心理傾向。當人的興趣對象指向職業活動時，就形成了人的職業興趣[2]。職業興趣對個人的職業活動有著重要的影響，也是職業規劃中首先要考慮的因素。從調查結果看，有72.8%的教師表示喜歡熱愛自己的本職工作，也有20.4%的人表示“剛開始有興趣，現在逐漸覺得工作有點乏味”，選擇這一結果的，多數工作年限在7年以上，這部分教師剛剛讀了職業發展的適應期和穩定器，開始對自己的職業發展產生困惑。僅有6.8%的人表示“完全沒有興趣，有點入錯行的感覺”，選在該結果的教師可能對自己的職業發展比較盲目，且大都抱有得過且過的想法。
3.1.3職業價值觀的自我認知
價值觀是人們認識和評價客觀事物、現象對自身或社會的重要性所持有的內部標準。價值觀在職業選擇上體現就是職業價值觀，是人們對待職業的一種信念和態度，或是職業生活中表現出來的一種價值取向[3]。從調查結果看，被調查者的價值觀取向，排名靠前的依次是，從事體育工作能夠發揮自己的才能（82.3%）、體育教師工作相對比較輕松，壓力?。?6.2%）、體育教師工作環境比較愉快（54.1%）、高校體育教師的社會地位相對較高（50.7%）。說明上海市高校體育教師群體有健康良好的職業價值觀取向，但對自己的職業地位認同度較低缺乏信心，可能與體育在我國長期未受到足夠重視和理解有關。
3.1.4職業發展中主動行為表現
職業發展離不開個人的實際行動。從調查結果看，在所采取的行動方面，有68.1%的教師表示能夠主動參與培訓、進修等再學習途徑來促進自己的職業發展，有12.3%的教師表示迫于學?；蚬芾聿块T的政策要求而被動參與再學習，另有19.6%的教師表示自己在職業發展上沒有采取有效的行動（見表3）。
表3 體育教師在職業發展中的主動行為
3.2體育教師職業規劃外環境現狀
3.2.1職業規劃知識的培訓、指導情況
從調查結果看，絕大多數教師表示有意愿參與職業規劃培訓或指導，但實際調查顯示，僅有11.1%的教師參與過單位組織的與這方面有關的培訓或指導，75.5%的被調查者表示從未參加過類似培訓或指導，其余13.4%的人了解職業規劃知識是個人行為。以上調查表明職業規劃相關培訓或指導嚴重不足，尚不能滿足教師的職業發展需求，這也是導致大部分被調查者對這一內容不了解，缺乏自覺規劃意識和行為的重要原因之一。
3.2.2上級主管部門或學校對體育教師職業規劃的指導情況
調查顯示，73.2%的被調查者認為目前上級主管部門或學校對體育教師的職業規劃缺乏足夠重視，認為職業規劃完全是個人行為，有25.1%的被調查者認為所在學校已經在開展職業規劃培訓，仍有1.7%的教師表示不清楚。這說明目前部分教育管理部門或學校開始有意識地關注“教師職業規劃”，并能引導教師發展，但支持力度還不夠，尤其對體育類公共課程的教師關注甚少。仍有多數教育管理部門或學校沒有認識到職業規劃對學校發展的意義和價值，而將其看成是教師自己的事情。如，有教師表示，“學校不重視體育，更何談體育教師的職業規劃”、“目前工作量太多，沒有精力考慮職業發展的事情”、
3.2.3家庭對體育教師職業發展的理解與支持情況
在關于家庭對自己工作的支持態度的調查中，89.3%的被調查者表示家庭成員非常支持自己的工作，并能給出適當的建議。
3.3影響體育教師職業發展規劃的主要因素
學者程振響在《教師職業生涯規劃與發展》一書中，提出影響教師職業生涯發展的三個層面（見表4）。
表4 教師職業生涯規劃影響因素層次表
摘自《教師職業生涯規劃與發展》
依據該表，筆者結合現狀調研的基礎上，提出影響體育教師職業發展的因素圖表（見下圖）
如上圖所示，性格、興趣、價值觀等是影響體育教師職業發展的重要個人因素，是體育教師職業發展的重要內在推動力，而體能、技能方面的要求也是影響其個人職業生涯發展不可忽視的因素，因為隨著年齡的增長，體能逐漸下降，容易造成體育教師職業發展的瓶頸。外部環境如學校、社會的引導和支持，是體育教師職業發展中不可缺少的因素，而和諧的家庭生活也是體育教師職業發展的動力源泉。
4.結論與建議
4.1結論
4.1.1大多數體育教師對職業規劃知識了解不多，認識上有一定誤區；在進行職業規劃的動機上受外界影響較多，進行規劃的自我意識不強；職業興趣和職業價值觀反映出大多數被調查者對自己的職業比較熱愛，這也是促使其思考職業規劃發展的重要條件。此外，整個體育教師群體有較清晰的短期職業目標，但缺乏長期的職業規劃。
4.1.2目前，上級主管部門或學校對體育教師提供職業規劃指導或培訓知識匱乏，不能滿足教師的需求，培訓效果作用不大，學校對體育教師的支持力度不夠，未能以人為本的考慮教師的職業發展。
4.1.3影響體育教師職業發展的因素很多，受其工作特點的影響，體能、技能水平下滑是工作發展中的最大困擾，也是職業發展中需要重點考慮的問題。
4.2建議
4.2.1體育教師應明確職業規劃的重要性，考慮到體育教學對其體能、技能等方面的要求，其職業發展最佳黃金時期大概僅有20年，因此體育教師進行職業規劃要趁早，宜提早確定志向，正確進行自我評估和外部工作環境評估，制定個人職業發展目標，同時根據個人所處工作階段（如適應期、成長期、成熟期、高原期、超越期）合理規劃近、中、遠期職業發展計劃。
4.2.2上級主管部門或學校應從行動上給予體育教師有力支持。包括開展專門的知識講座，工作上給予適當的傾斜政策，采用多種激勵手段，支持和鼓勵體育教師在專業上的創新或發展。
4.2.3體育教師要尋求多種職業發展途徑，如可走教學專長線路、行政管理線路、科研創新線路或者教學、科研、管理三線并行。對大多數教師而言，可考慮以職稱評定為自己的主線路，把晉升助教-講師-副教授-教授為自己的職業發展目標，根據職稱晉升的要求，讓自己在教學、科研、訓練等方面有所建樹。
4.2.4 職業規劃是一項長期、系統的工程，體育教師既要有明確的定位也要學會在成長中反思，通過不斷修正來完善自己的職業規劃設計，逐步實現自己的職業發展目標。
參考文獻：
[1]程振響 教師職業生涯規劃與發展[M].南京：南京師范大學出版社，2006：20.
[2]石建勛 職業生涯規劃與管理[M].北京：清華大學出版社，2009：58.
對職業規劃的認識和理解范文3
職業生涯規劃也叫職業生涯設計，是指個人和組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上，對自己的興趣、愛好、特長、經歷及不足等各方面進行綜合分析，結合時代特點，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出有效安排。并對個人近期和遠景目標進行規劃和職業定位，幫助個人真正了解自己，籌劃未來，進一步了解國內環境的優勢和限制，在“衡外情，量己力”的情形下設計出各自合理且可行的職業生涯發展方向。
一、大賽宗旨：大賽以大學生勵志、成才、創業、就業為主題，以提高職業素養，提升就業與創業能力為宗旨。
二、主辦單位：數學與信息科學學院
三、承辦單位：數學與信息科學學院學生會
就業指導部
四、參賽對象：數學與信息科學學院11級、10級在校學生
五、活動意義：通過大學生職業生涯規劃大賽的活動形式，傳播普及職業生涯規劃理念，引導我院學生樹立正確的成才觀、就業觀和職業生涯規劃意識，指導大學生學習掌握職業規劃的一般方法，認識自我、了解就業環境，樹立正確的職業目標，進一步推動我院就業工作的深入開展。
六、比賽方法：
比賽形式：大賽以征集
“職業規劃設計參賽作品”形式進行。規劃書征集初賽：征集參賽作品，通過初評和復評，最終篩選出優秀作品參加學校的職業生涯規劃大賽。（作品采用A4打印稿，并自留電子稿以備后用）
七、宣傳方式
1、此次大賽將于2012年3月12日早發放通知到各班級并由班長在各班召開第三屆大學生職業生涯規劃大賽的動員大會。
2、組織就業指導部各成員到相關班級對第三屆大學生職業生涯規劃大賽的目的及意義進行講解，并對同學再次進行動員。
3、發放職業生涯規劃的相關材料。
八、評選規則：
1．作品評審將以合理性、真實性、邏輯性、創新性、可行性為主要評選標準，淡化文學性和藝術性。
2．本次大賽參賽作品的評選將以近期目標規劃為評選重點，近期目標規劃是指大學期間和畢業后五年內的職業生涯規劃。可自行選擇就業或創業。
九、活動流程：
1．活動前期資料和宣傳準備：就業指導部負責將職業生涯規劃相關參考資料以電子檔形式存儲，并創建活動公共郵箱分享公布。
2．規劃書征集：由各班班長在3月28日晚上8：00及時把作品上交到學院會議室131。數學與信息科學學院其他年級由各班班長負責征集規劃書，并于規定時間上交。
3．作品篩選：由就業指導部邀請專業評審團進行初評和復評，最終確定優秀作品。本著“自我評價、確立目標、環境評價、職業定位等”的職業生涯規劃基本步驟，公平審核，量化細化，統一評選標準，做到客觀公正。
十、獎項設置：
比賽將評選出一等獎，二等獎，三等獎若干名并頒發榮譽證書。并且擇優上報一些作品參加曲靖師范學院舉辦的第三屆大學生職業生涯規劃大賽決賽。
十一、比賽日程安排：
宣傳及作品征集時間：2012年3月12日到3月28日
十二、注意事項：
1、參賽選手可以登錄相關網站進行《大學生職業生涯規劃測評》，根據自己的人才素質測評報告，結合自己的實際情況和社會需求，從專業、就業、職業等方面進行個人職業生涯規劃設計。
2、參賽選手可使用學校招生就業處網站提供的職業生涯規劃自主系統提供的輔助功能撰寫《職業生涯規劃書》的主體內容后，下載word版本進行進一步潤色加工，完成參賽作品的撰寫。撰寫作品期間，參賽選手可尋求老師輔導。
參賽選手也可以自主選擇其他軟件系統或手工撰寫完成《職業生涯規劃書》。
作品內容可自行選擇就業或創業。
3、參賽作品須符合《大學生職業生涯規劃大賽參賽作品規范》的要求。（見附錄一）
4、參賽者必須是參賽作品的原創作者，如有盜用、抄襲等現象，取消其參賽資格。
5、參賽作品使用A4紙打印裝訂，黑白、彩色均可，不提倡對參賽作品進行豪華包裝。
6、《職業生涯規劃書》必須有扉頁，扉頁填寫參賽者的真實姓名、性別、學院、班級、學號、聯系電話、電子郵件地址。
十三、聯系人：
解春愛
15287810580
魏莉
15288031006
數學與信息科學學院學生會
就業指導部
2012年3月9日
附錄一：
“大學生職業生涯規劃大賽”評選標準
一、
比賽內容與形式
大賽各階段以“職業規劃設計參賽作品”、“個人作品現場展示”和“用人單位面試”為評選標的。參賽選手提交的“職業規劃設計參賽作品”須符合《大學生職業生涯規劃大賽參賽作品規范》的要求。
二、
作品評分細則
評分要素
評分要點
具體描述
職業規劃
設計書內容
自我認知
1．自我分析清晰、全面、深入、客觀，能清楚的認識到自己的優劣勢
2．將人才測評量化分析與自我深入分析綜合客觀地評價自我，職業興趣、職業能力、職業價值觀、個性特征分析全面、到位
3．從個人興趣愛好、成長經歷社會實踐中分析自我
4．自我評估理論、模型應用正確、合理
職業認知
1．了解社會的整體就業趨勢，并且了解大學生就業狀況
2．對目標職業所處行業的現狀及前景了解清晰，了解行業就業需求
3．熟悉目標職業的工作內容、工作環境、典型生活方式，了解目標職業的待遇、未來發展
4．對目標職位的進入途徑、勝任標準了解清晰，深入了解目標職業對生活的影響
5．在探索過程中應用到文獻檢索、訪談、見習、實習等方法。
職業決策
1．職業目標確定和發展路徑設計要符合外部環境和個人特質（興趣、技能、特質、價值觀），要符合實際、可執行、可實現
2．對照自我認知和職業認知的結果，分析自己優、劣勢及面臨的機會和挑戰，職業目標的選擇過程闡述詳盡，合乎邏輯
3．備選目標也要充分根據個人與環境的評估進行分析確定，備選目標職業發展路徑與首選目標發展路徑要有一定相關聯系性
4．能夠正確運用評估理論和決策模型做出決策
計劃與路徑
1．行動計劃對保持個人優勢、加強個人不足、全面提升個人競爭力有針對性、可操作性
2．近期計劃詳盡清晰、可操作性強，中期計劃清晰并具有靈活性，長期計劃具有方向性
3．職業發展路徑充分考慮進入途徑、勝任標準等探索結果，符合邏輯和現實，具有可操作性和競爭力
自我監控
1．對行動計劃和職業目標設定評估方案，如要達到什么標準，評估的要素是什么
2．能夠對行動計劃實施過程和風險做出評估，并制定切實可行的調整方案
3．調整方案的制定充分根據個人與環境的評估進行分析確定，充分考慮首選目標與備選目標間的聯系和差異，具有可操作性
參賽作品
設計思路
作品完整性
內容完整，對自我和外部環境進行全面分析，提出自己的職業目標、發展路徑和行動計劃。
作品思路
和邏輯
職業規劃設計報告思路清晰、邏輯合理，能準確把握職業規劃設計的核心與關鍵。
作品美觀性
格式清晰，版面大方美觀，創意新穎。
三、
現場展示評分細則
評分要素
評分要點
具體描述
主題陳述
陳述內容
1．對職業規劃的自我探索、職業探索、決策應對等環節的要素及分析過程陳述完整全面
2．在陳述中能夠正確理解、引用、應用職業規劃基礎理論及各項輔助工具
3．對各項探索分析過程及規劃結果表述準確，與職業規劃設計作品內容吻合
4．PPT設計精巧，重點突出，簡明扼要，能夠精確提煉職業規劃設計作品要點
陳述過程
1．整體設計合理，環節緊湊，調理清晰，層次分明，結論明確
2．詳略得當，重點突出，人職匹配、職業路徑論述充分
3．思路清晰，邏輯性強
4．表達自然、流暢、無明顯停頓，語句通順，措辭恰當，語言組織暢達
5．講普通話，聲音洪亮，口齒清晰，語速語調適中
6．富于激情，善于引導現場觀眾，肢體語言恰當、豐富，能夠感染他人
基本素養
1．衣著發型整潔、大方、樸素、得體
2．儀表端莊穩重，坐立行為大方、自然，表情豐富真誠，有良好的個人氣質
3．言之有禮，情操高尚，談吐文雅，富于思想內涵
4．精神飽滿，有信心，有獨立見解，能充分展現大學生朝氣蓬勃的精神風貌和職場新人的職業形象
即時效果
1．按時完成主題陳述
2．現場觀眾注意力集中，情緒高亢
個人特色
1．在職業規劃和主題陳述中具有創造性
2．特長特點鮮明
回答問題
應答能力
1．能正確理解評委提問，作出有針對性的回答
2．在評委提出問題后馬上作出反饋，及時作出回答
3．答題過程流暢、無明顯停頓，語句通順，措辭恰當，語言精煉
4．應變能力強，能夠靈活的、創造性的應用職業規劃知識作答
回答內容
1．回答內容切合題意
2．答題過程調理清晰，層次分明，結論明確
3．回答內容準確精煉，重點突出，能夠有針對性的就提問要點歸納闡述
4．回答內容真實可信，運用事實論據，論述有說服力
四、
面試評分細則
評分要素
評分要點
具體描述
通用能力
責任
1．服從工作安排，按照要求完成任務，工作成果令人放心
2．勇于承擔責任，遇到問題在權限范圍內勇于決策，主動承擔與自己職責相關的工作任務
3．維護整體，能夠為組織需要主動放棄個人利益
4．有組織及社會責任感，在點滴行為中維護組織的社會形象，時刻以組織發展為己任
誠信
1．品行正直，言行一致，實事求是，不傳播沒有被確認的信息或流言，能夠采取行動阻止流言的傳播
2．能實事求是地發表自己的看法，表明態度，面臨與誠信相矛盾的問題時，仍能夠按正確的價值觀行事
3．承諾必踐，用明確的表述做出承諾，對于無法兌現的承諾，及時坦誠溝通、主動提出挽救補償措施；
4．能夠按照職業道德標準和組織原則辦事，能夠以個人魅力和實際行動樹立和維護組織的誠信形象
追求卓越
1．工作認真，做事中規中矩，盡力完成任務
2．能夠認識到自己與他人的差距，努力提升自己，能夠為自己設定有挑戰性的工作目標并采取行動去努力實現
3．精力充沛、樂觀進取，充滿激情和熱情，做事情能全身心投入，在壓力和挫折下堅忍不拔
4．精益求精，力求每一個細節的完美，不斷的反思自己，持續突破并完善自我
溝通協調
1．能夠清晰表達自己的觀點，條理清楚，易于理解，能夠主動與他人交流對問題的觀點和看法
2．愿意傾聽他人，清楚理解他人要表達的想法，具有換位思考的意識，讓對方感到被理解
3．尊重溝通對象，以真誠贏得他人的信任和支持，運用溝通技巧，針對性地傳遞信息，施加影響，有策略地達成溝通目的
4．善于利用和挖掘資源，營造和諧，能夠通過與他人的有效互動，促進協作、消弭分歧、整合資源以達成組織目標
系統推進
1．能夠有計劃有步驟地開展工作，設定關鍵點監控自己及合作者的工作過程
2．遇到問題保持冷靜，解決問題有方法、有技巧、有力度
3．關注規則實施的效果，能夠完善或建立制度和流程，協調合作解決工作中的實際問題
4．引導每個合作者將工作任務與整體目標建立聯系，有意識地建立團隊共同的行為模式
專業技能
能力
1．具有全面的良好的知識儲備
2．對于專業領域的知識有相當的了解
3．工作中得到一定程度的實踐
面試過程
應答能力
1．能正確理解考官提問，作出有針對性的回答
2．在考官提出問題后馬上作出反饋，及時作出回答
3．答題過程流暢、無明顯停頓，語句通順，措辭恰當，語言精煉
4．應變能力強，能夠靈活的、創造性的作答
回答內容
1．回答內容切合題意
2．答題過程調理清晰，層次分明，結論明確
3．回答內容準確精煉，重點突出，能夠有針對性的就提問要點歸納闡述
4．回答內容真實可信，運用事實論據，論述有說服力
第三屆大學生職業生涯規劃比賽報名表
姓名
班級
學號
對職業規劃的認識和理解范文4
關鍵詞：空乘;職業規劃;課程體系
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）36-0028-02
我國目前有20所高等院校開設了空中乘務方向的本科教育，亞洲之外鮮有高校設立空中乘務專業。因此有關空中乘務方向的人才培養的研究主要出現在國內期刊上。黃晨[1]運用SWOT分析，對空中乘務專業人才培養模式給出了設計方案，對如何落實新興的人才培養模式提出了師資建設、課程體系、實習實訓等方面相應的對策建議。常靜[2]從民航人才需求與學校教學實際出發提出“3―3―4”人才培養模式，以通識教育、專業教育和行業導向下的專業實踐為特征，實行3個培養階段和3個發展階段，堅持語言學習、傳統文化學習、身體形象訓練、藝術特長發展等4年不斷線。但是，由于目前我國民航業正處于快速發展期，行業對空中乘務人員的需求逐年上升，因此空中乘務方向的學生就業率在近些年都處于較高的水平。這就導致了相關院校幾乎沒有考慮該專業學生在未來職業轉型的問題。同時，國內外對空乘人員職業轉型與高校所受教育之間的關系的研究也幾乎是空白的。本研究將從長期職業規劃的角度，結合用人單位和空乘人員的視角，對空中乘務方向的本科教育的課程設計進行完善。
一、我國空中乘務方向的本科教育的發展現狀
伴隨我國國民經濟的快速發展和人民生活水平的日益提高，商務、旅游等出行需求迅速增長，國際交流也越來越頻繁。根據民航業的強國發展戰略目標，本世紀的前20年是我國民航發展的重要時期。現代民航的發展需要大批高素質的專門人才，空中乘務人員也是必不可少的《中國民用航空發展第十一個五年規劃》中明確提出，歡迎各種力量參與興辦與民航相關的教育事業，鼓勵各類普通高校開設民航專業，支持建設與民航實習實訓有關的培訓基地。
我國很多院校首先創辦的是專科層次的空中乘務專業。隨著民航業科技水平的不斷提高，整個行業對從業者也提出了更高的要求。2003年，南昌航空大學音樂學院創辦了全國首個設置于表演專業之下的空中乘務方向的本科教育。2004年，鄭州航空工業管理學院工商管理學院首次在旅游管理專業下開設了空中乘務方向。2006年，南京航空航天大學金城學院首次在播音主持藝術專業下開設了空中乘務方向。2009年，貴州民族學院人文科技學院在音樂專業下開設了空中乘務方向。
二、開展職業規劃的必要性
1997年全國高校畢業生就業指導中心制訂了《大學生就業指導教學大綱》，大綱為各高校大學生就業指導教學的開展提供了指導依據。2007年國家教育部辦公廳印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求的通知》，從加強領導、列入教學計劃、加強師資隊伍建設、改進教學內容和方法，落實經費保障五個方面[3]，為實施職業規劃教學做了充分的制度保障。目前很多高校的就業工作還僅僅停留在就業指導階段，其中大部分就業指導課程是在畢業生找工作之前開展，引導大學生準確看待形勢，客觀評價自己，建立準確的擇業觀。
在空乘方向學生的在校培養過程中，相關院校的教學工作主要圍繞的是如何使這些學生掌握航空服務的技能，理解并接受航空服務的理念。不管是從理論上還是實踐中，高校都還未能將航空服務專業學生的長期職業規劃納入學科建設之中――課程設計和培養目標僅僅指向作為唯一職業選擇的空中乘務。從目前的就業情況來看，空中乘務方向的學生實際就業率遠高于所在院校的平均水平，在樂觀的就業環境下，教育者容易忽視對空中乘務方向學生長期職業規劃的考慮[4]。
三、課程設置的完善
在社會不斷發展進步的大潮中，社會對人才的要求也越來越高，怎樣有步驟地提高個人綜合素質，適應并滿足社會需求，就需要重視職業規劃教育，尤其是學生自我職業規劃能力的培養。學生需要在充分認識職業生涯發展的主觀和客觀條件的基礎上，擬定為了實現每個階段的目標而設置的學習計劃或行動方案，包括認識自己、認識環境、確定目標、制訂計劃這四個環節的不斷循環。依據教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》（下文簡稱為《意見》），關于完善人才培養質量標準體系中提出全面實施素質教育，把促進人的全面發展和適應社會需要作為衡量人才培養水平的根本標準[5]。
當前，高校的就業指導工作缺乏一定的系統性。高校應該認識到職業規劃教育是一個長期的過程，絕不是畢業前的幾次就業輔導可以完成的。相關院校的首要任務是構建起完整的關于職業規劃的課程體系。同時，傳統的就業指導教學以課堂老師講授為主，重視理論知識的傳授，高校應該注重調動大學生探究的“內省”過程。在開放式的教學模式下，以師生互動交流為主，通過小組討論、團體活動、案例分析、情景模擬等環節，促進學生自我職業規劃能力的提升。因此，以《意見》精神為指導，以學生長期職業生涯發展的需求為導向，空中乘務方向的本科教學課程的設置需要進行相應的調整和完善。
1.從學生入校時就逐步開展職業規劃教育，首先向學生介紹有關職業規劃的相關概念，幫助學生盡早了解職業規劃的重要性以及學校關于職業規劃的整體教學計劃。通過這些基礎知識的學習，讓學生了解職業規劃的意義，及時建立起職業規劃的意識。接著，應該幫助學生開展自我認知，一般包括認識自己的性格特征、優勢和劣勢、價值觀等方面。自我認知是進行職業規劃的起點，在此基礎上，學生才有可能建立正確的價值取向、擇業傾向和職業目標等。
2.除了認識自己，還需要認識環境，一般包括對了解所學的專業、了解未來可能從事的行業、了解用人單位對人才的需求等。特別需要讓學生更加全面地、正確地認識未來可能從事的職業?？梢酝ㄟ^增加相關的講座，邀請行業內的相關人員來介紹有關民航運輸的發展近況、航空服務的職業要求等。
3.在了解了自己將會從本專業中學習到什么以及未來可能從事的職業之后，學生需要盡快明確自己的學習目標。在此基礎上，學生才能更有針對性、更有效地安排后續的在校學習。很多學校都為大二的學生提供了輔修第二專業的機會，因此，建議相關院校將關于職業規劃教育的以上三個環節安排在學生大一階段完成。
4.在學生樹立了職業規劃的意識，明確了長期職業發展的目標之后，學生就要制訂行動計劃。不論想要從事何種職業，都需要充分利用在校時間，積累與之相關的知識。除了輔修機會，學校還應該提供覆蓋眾多領域的選修課，鼓勵學生更多地選擇不同專業的課程，提高他們的綜合素質。在制訂學習計劃的階段，學校應該更加重視對計劃的反饋與評價工作，協助學生不斷地修正計劃。
根據以上分析，針對空中乘務分向的本科教育，全新的職業規劃課程體系主要由兩部分組成：一是建立職業規劃的意識;二是掌握職業規劃的方法。具體課程設計見表1。當然，完整的職業規劃教育體系還應該包括對個別學生的單獨輔導和交流。
四、結語
中國的高等教育在面向世界、面向未來、面向現代化的思想引領下，不斷融入國際先進辦學理念，并結合中國實際探索出了一條新的發展之路，概括起來就是以文化素質教育和通識教育為特征的人才培養模式。從職業規劃教育入手，幫助學生了解職業規劃、建立自我規劃的意識、提升自我規劃的能力，使得空中乘務方向的本科教育有別于?？平逃沟脤W生的就業選擇更加豐富、就業過程更加順利。
參考文獻：
[1]黃晨.天津交通職業學院空乘人才培養模式研究[D].天津大學碩士學位論文，2012.
[2]常靜.本科藝術類空乘人才培養模式研究與探索[J].西北工業大學學報（社會科學版），2011，31（4）：98-101.
[3]Gonyea J.C.（1995）.The on―line job search companion[M].New York：McGraw-Hill，Inc.
對職業規劃的認識和理解范文5
一、煤炭企業員工職業生涯規劃存在的問題
（一）職業生涯的概念
要想徹底將員工職業生涯規劃做好，首先就要深透了解什么是職業生涯和職業生涯規劃。職業生涯是指一個人一生中的所有工作相聯系的所有行為與活動，以及與其相關的態度、價值觀以及在此所希望獲得的成就的過程。而職業生涯規劃是指個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主觀條件進行一系列測定、分析以及總結，針對自己的興趣愛好，其能力以及特長進行綜合分析，根據自己想做并且適合的職業確定自己的奮斗目標，并為之做好高效的安排。職業生涯規劃的目的在于幫助個人在充分了解自己的前提下，做出其職業的更好選擇，能讓自己往自己所想的方面更好的成長，也能使自己能更好的為企業創造更多的利益，從而實現自己的人生價值，實現企業與個人雙贏。
（二）煤炭企業員工職業規劃的現狀
煤炭企業近年來人流量越來越大，大量員工的流失和新員工的到來不利于煤炭企業的穩定發展，會導致煤炭企業的發展落后。其中很大原因就是沒有將員工職業規劃做好，現階段煤炭企業員工職業生涯規劃的現狀基本可以分為以下幾點：
第一，員工的自我評價和了解不夠充分。在企業生涯規劃中，首先的部分就是要幫助員工自己對自己有個透徹的了解，很多員工并沒有開發自己的潛力，也不知道自己的特長是什么。然而煤炭企業人力資源指導的缺乏，使員工職業生涯規劃與企業發展之間并沒有過多的聯系，使得員工空有自己的一身未被發掘的潛力卻做著自己并不太滿意的工作，久而久之就會對工作產生身體和心理上的疲憊。員工對自己的評價了解有利于更深的了解自己，擺正自己的認知觀念，對自己的優劣有個更清晰的認識。
第二，員工對職業理解不足。煤炭企業員工整天都在勞累的工作中度過，沒有時間去考慮自己的本身的了解，更不會對其所在或者其他的職業進行了解，對職業缺乏精確定位，也會很容易受到外界環境的影響。如果發生特殊情況可能會因外部因素產生對職業的目標的偏移，甚至還可能會對職業產生忽視，沒有樹立正確的職業觀，會對其本身也造成一定的影響，阻礙自身的良好發展。另外，煤炭企業人力資源的傳統管理也使得在用人機制上產生誤區甚至并沒有考慮到員工的能力和職業之間的關系。員工對職業的正確認識和理解有利于員工能認識到自己對職業的選擇，從而發揮自己的價值。
第三，員工對職業環境的了解不深入。職業生涯規劃是一個完整的分析過程，不僅是對員工本身還是對?業環境以及實施的策略的分析。在這之中，職業環境的分析了解是最重要的，由外部因素直接作用于員工職業規劃，對于其外部因素的影響，要根據職業生涯規劃所在大環境內去決定。然而，這正是目前煤炭企業員工所缺乏的，另外煤炭企業人力資源管理也沒有協調好員工對職業的意愿，這就導致了員工職業規劃的難度增大。員工對職業環境的透徹了解有助于企業為員工提供更好的發展空間，也更有利于員工能發揮自己的特長。
二、煤炭企業員工職業規劃的建議
（一）幫助員工對自身有深透的認識
對于煤炭企業員工職業規劃來說，員工是自我評價是其最基本的前提，包括特長、興趣、以及目標等等。在此，煤炭企業人力資源管理部門應為員工提供指導，列出所需要調查的內容，基本內容如：喜歡什么樣的工作環境、最關注的工作條件是什么、最感興趣的事有什么、喜歡哪種類型的人、擅長用什么方式與其他人進行交流、目前的工作理想是什么、希望在工作中學習到什么，有沒有制定明確的目標、以及根據自己的特長，列出自己想要從事的工作；甚至也可以針對目前正在從事的工作來進行調查，如：目前的工作能否滿足你對自己發展的要求、是否需要通過企業培訓來提高工作技能、希望企業給你提供哪種類型的培訓、你想從事比你現在更高職位的工作嘛等等。
（二）提高對員工職業規劃的重視度
煤炭企業應在員工工作時進行監督和審查，發現并激發員工的工作優勢，并根據員工自身的特點為之制定職業規劃。一方面能夠使員工能更好的發揮自身優勢和興趣，另一方面也能為企業帶來更高的效益，使員工對企業更有信心以及產生信賴，就能為企業的發展提供更好的建議，從而保持煤炭企業的穩定可持續發展。
對職業規劃的認識和理解范文6
關鍵詞：理論與實踐澳大利亞職業指導
一、序言
澳大利亞的教育與職業指導領域受到了本質上的影響，在世界范圍內也是如此。首先，職場的大量變化在本質上改變了我們對于教育和職業指導服務的看法。其次，不斷變化的理論范例改變了傳統的實踐本質。本文將詳細分析教育與職業指導領域變化的來龍去脈，揭示出教育與職業指導不斷增長的重要性，分析了促使教育與職業指導改變的因素。最后，如果一個人在時下這種不斷變化的大環境中希望獲得滿意的職業生涯，那么樹立終身學習的觀念非常重要。在開始探討這些問題之前，我們需要先闡明本文所用到的一些術語。
二、概念界定
教育與職業規劃服務是指幫助個人在職業生涯中做出明智選擇的一系列廣泛活動。隨著職場和職業生涯本質上的不斷變化，人們越來越關注與專業的職業規劃服務，換言之，職業規劃服務是幫助人們匹配與其適合的工作。最近，這項服務包括了職業規劃訓練，培養個人基于其能力、價值觀、愛好的職場決策力。隨著職場的不斷變化發展，職業選擇成為了個人職業生涯中越來越重要的部分。職業規劃服務致力于通過設定就業目標來培養個人面對未來選擇的能力。這種情況在國際上普遍出現，人們越來越關注與職業教育與職業規劃服務。
在澳大利亞，教育部、就業部、培訓部及青少年事務部部長理事會下屬的職業教育特別委員會這樣給職業教育下定義：隨著職業、技術、觀念的發展，教育和職業發展將幫助學生更好的發展，并且有效參與工作活動。職業規劃師是個非常專業的職業，通常一對一或者在小組里為他人提供咨詢服務。職業規劃師幫助人們制定和管理職業生涯。
職業信息包含工作類型、職業說明、就業率變化信息、不同領域就業機會信息、教育和證書的詳細信息、教育開支信息、工作薪金信息、獎學金信息。
在我國，職業規劃是指個人發展與組織發展相結合，在對個人和內外環境因素進行分析的基礎上，確定一個人的事業發展目標，并選擇實現這一事業目標的職業或崗位，編制相應的工作、教育和培訓行動計劃，對每一步驟的時間、項目和措施作出合理的安排。
三、澳大利亞職業規劃服務現狀及未來發展趨勢
首先，我們需要了解澳大利亞職業規劃服務的背景。澳大利亞人口很少，并且職業規劃服務狀況不同于其他發達國家。例如，在歐美職業規劃服務往往是由學校提供，每個咨詢師主要是為很多學生服務。盡管從業者人數不斷增加，但澳大利亞職業咨詢師協會只有十年歷史。盡管澳大利亞采用了類似其他西方國家的服務模式，但這受到了很多的批評，澳大利亞相關的職業規劃理論仍然在審查中。
澳大利亞最早的職業規劃服務可以追溯到十九世紀二十年代。直到1977年召開的首屆全國職業教育大會，人們才開始認識到對職業規劃服務的巨大需求。職業教育50、60、70年代的發展反映出來英美職場的變化。在國家層面，近些年來職業規劃服務規模不斷擴大。實質上，職業教育在澳大利亞課程改革大潮中沒有收到應有的關注。
最近，一些列政策促使人們重新開始關注職業教育，國家二十一世紀教育大會上的阿德萊德宣言指出：“學校應該幫助學生掌握職業技能、樹立終身學習觀念、樹立積極態度?！背酥猓逃?、就業、培訓部長委員會一致認為：“職業信息、職業指導是保障學生從畢業順利過度到職場并接受進一步教育的基礎?！钡牵恍┱卟]有將就業指導服務考慮在內。與其他國家不同的是，澳大利亞并沒有法律法規約束監督職業規劃從業人員。
職業規劃與不斷變化的職場世界
在工業化時期，雇主更加傾向于受到過職業培訓的技術工人。在這樣的背景下，職業教育更加注重就業。傳統的職業規劃關注于學生是否繼續學習，還是畢業后就去工作。
在2001年，我們迎來了后現代化、后工業化時代。隨著世界日新月異的變化，大量案例表明傳統的職業觀念不再跟得上時代步伐。工業化時期勞動力結構的多樣化格局正在逐漸被全球化勞動力格局所取代，如今的勞動力流動性更強。
大多數學者認為當今的勞動力有如下特點：
?勞動力全球化
?國際勞動力剩余問題浮現
?勞動力組織不斷變化
?知識型人才越來越重要
?人們逐漸認識到把工作經驗、生理心理健康、家庭責任感、職業選擇結合起來考慮
?關于女性員工的法律不斷健全完善
?學習和工作之間的選擇越來越多
傳統就業特點的變化使得人們開始重新審視職業的含義。保證充分就業是過去的事情了，但只有少數人能找到他們適應并且滿意的工作，時下職業流動性和更換工作幾率越來越高。個人對于職業這個概念的理解也發生了改變，希望為自己做出職業生涯規劃的勞動者越來越多，職業這個單詞逐漸不僅僅包含工作這個概念。人們更加愿意重視自己的發展，就像自己是老板一樣，他們希望管理他們自己的職業生涯。
這些概念的變化意味著人們更加需要做出長期學習和職業規劃的決策力，僅憑畢業后做出的決定是遠遠不夠的。學者認為人們在職業生涯中會面臨很多不同的職業變化，在不同的行業工作，并且多次失業并再就業。
四、理論和實際變化造成的影響
伴隨教育和職場的不斷變化，職業生涯也不斷變化，教育和職業規劃服務也需要不斷變化。這要求既考慮到理論，又要考慮實際情況。
當職業選擇還只是一生一次的時候，這樣規劃服務逐漸成形。這種服務來源于一次關于職業規劃和職業輔導的辯論會。在傳統職業特征的情況下，職業指導更加強調個人的性格特征及天賦。隨著職場的不斷變化，人們需要重新考慮工作與個人特征的關系，需要從整體上進行職業規劃。職業選擇不是一項客觀活動，個人的職業選擇和職業指導服務越來越取決于家庭、社會、國家、國際因素。因此，很多學者強調職業輔導服務要滿足個體的需求。這些學者強調職業輔導服務要按照以下學習結果設計：
?職業教育在初始階段需要得到加強，之后需要為了終身學習而重新設計。
?職業輔導理論需要更加關注于構成主義，以幫助個體發展其主觀職業選擇能力。
?提供正式的職業指導服務，但必須以辯證的角度看待主客觀因素。
Collin 和 Watts的工作喚起了人們對于構成主義的重視，構成主義被認為是認知論中第三重要理論。構成主義者強調個人的認知積極性在其職業選擇中的重要性，更加強調人的主觀能動性。
在澳大利亞，McMahon 和 Patton強調了構成主義在職業指導服務中的重要性。 教育與學習、職業指導的目的、指導的過程都發生了本質性的改變。總體上而言，個人需要在職業學習和職業指導中發揮最積極的作用。這些過程的目的是幫助個體培養自己的職場選擇能力。咨詢可以幫助個體描繪設計出未來職業生涯，并且了解、激發他們的潛力。因此職業指導師和個人需要共同合作以應對新的挑戰，并且重視構成主義在職業測評中的作用。
構造主義的影響反映出了為了把理論于實踐結合起來而做出的更廣泛的嘗試。在澳大利亞，這項活動在很多方面作用十分明顯。尤其是在學校的學習中將很多非理性因素考慮到了職業規劃中。McMahon和Carroll在一個學校內按照K12構架，強調了學生的特征與學校環境有很大關系。Gibson強調了在中學中采取解構主義手段精確幫助學生進行職業規劃。類似的，Prideaux也根據社會職業認知論創辦了一家職業教育機構。其他基于這一理論建立的職業教育機構認為這一理論非常全面，因為這一理論把個人屬性、行為、社會環境綜合考慮。
職場世界的變化需要更多職業教育和職業指導服務，以滿足大量個體在職業生涯中的巨大需求。認識到這點之后，澳大利亞采取了很多行動。Santic指出，大量部門提供的職業教育服務的發展和成熟，幫助各種階段的員工做出了明智的職場選擇。Furness所描述的職業指導活動部分上是通過建立工會組織實現的。為了明確職業生涯中終身學習的本質，Ozanne認為需要進行“預退休”活動以及學習案例以幫助人們更好認識職業生涯。
五、總結
本文分析了影響澳大利亞教育及職業指導服務未來發展的主要問題，并且指出了時下國內正在采取措施的一些案例。盡管澳大利亞人口較少，科研人員、理論研究人員也相對較少，但是教育與職業規劃服務正在不斷發展。本文強調未來需要不斷完善教育和職業規劃服務、吸收借鑒新的觀念理論，促及職業教育和規劃事業不斷發展，個人有義務規劃他們的職業生涯，并且分析了職業發展和學習的關系。
最后，人們在其個人發展過程中需要不斷地進行專業研究，積極地將其個人特點和理論相結合。確實，從業者需要成為研究員、理論家，將實踐和理論相結合，以便更好的提供職業教育與規劃服務和時間管理服務，Patton和McMahon也強調從業者必須成為理論家，并且強調了系統理論構架理論在職業教育和指導服務中的重要性。
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