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對職業學校的意見和建議范文1
關鍵詞：醫學影像專業學生；高職教育；實踐教學
目前我國已進入新一輪職業教育改革的，按照培養實用型、技能型人才目標的要求，解決高職醫學影像專業學生學習過程中學校與醫院教學脫節、達不到使學生臨床學習與崗位工作任務的無縫對接等問題，各醫學高職院校紛紛開展實踐教學模式探討，以改善醫學教育理論和實踐脫節的情況，實現理論聯系實際。"院校合作"使高職醫學影像專業學生早期接觸臨床，從而達到教、學、做一體的教學要求。我院實施"院校合作"對高職醫學影像專業學生實踐教學進行改革，通過不斷探索，取得了較好的效果，現報道如下。
1 做法
1.1我院醫學影像專業為全國重點示范專業，領導高度重視學生實踐教學學習，對提高學生的操作能力、溝通能力、理論聯系實踐的分析問題能力等認識充分，高標準、嚴要求，為培養適應醫學發展需要的高素質影像專業畢業生寄予了很高的期望。因此，在政策的制定上、經費的使用分配上均給予了大力扶持，主動與臨床教學實訓基地聯系，取得了各實訓基地領導的支持，從而為"院校合作"共同對高職醫學影像專業學生的培養提供了保障。
1.2臨床帶教老師 要求行為端莊，舉止文雅，學識淵博，才能贏得學生的信任、尊重和認同。增強職業責任感和使命感，尊重學生、關心學生。為此，各醫院挑選責任心強、技術好的作為帶教老師，每學期醫學院影像專業研究室對臨床帶教老師進行短期培訓，掌握教學大綱，明確對學生臨床教學的目標和要求。
1.3學生方面 在新生入校后同教材一起發放我院編印的《醫學影像專業實踐教學大綱》，供學生參考。每學期在開展實踐教學前均進行系統的崗前培訓，明確學習目標。參加實踐教學學習，要求學生每日將自己的學習所得記錄在"醫學影像專業學生實踐教學記錄表"上，每次學習結束前由科室帶教老師評定，醫院蓋章后交醫學院留檔保存，每學期結束后對資料進行匯總、分析。
1.4教學評價方面 制定"醫學影像專業學生實踐教學記錄表"、"臨床教師教學質量評價表"、"專職教師對學生評價表"，建立三方評價機制。①"醫學影像專業學生實踐教學記錄表"用于臨床教師對學生學習情況測評。從操作技能、角色適應能力、溝通能力、健康評估能力、理論聯系實踐能力5個方面，按照優、良、一般、差評價標準，在出科前組織帶教老師對學生進行量化測評以提高學習效果；②帶教老師從角色認同、情感認知、職業價值觀、分析解決問題能力4個方面，按照優、良、一般、差評價標準在實踐教學學習后由專職教師組織學生進行量化測評，既能反應學生的學習效果，又可判斷臨床帶教質量。
2 體會
2.1"院校合作"對高職醫學影像專業學生開展實踐教學，是我國職業教育改革發展的需要，使學生與醫院零距離接觸，逐步適應從學校到醫院的角色轉變。解決了學生學習過程中學校與醫院教學脫節等問題。"院校合作"采取全真的教學方式，理論聯系臨床實際，學生能看、能摸、能操作，做到在學中做、在做中學、邊做邊學，達到教、學、做一體的教學要求。對提高醫學影像專業教學質量、促進醫學影像實踐教學改革有著積極的意義。
2.2"院校合作"對高職醫學影像專業學生開展實踐教學，有助于建立一支高素質的雙師型教師隊伍。臨床教師帶教基本上是無償勞動，其帶教價值沒有在經濟上得到真正的體現，因此，臨床教師的帶教積極性不高[1]。"院校合作"后，重視了對臨床師資的選拔，打破論資排輩的觀念，規范臨床帶教老師的準人資格，通過科室推薦、學生反饋、醫院考核綜合評價，選拔熱愛臨床教學，具有合格教師素質，為人師表，責任心強，業務精湛，溝通能力強的人員擔任。規范帶教內容和要求，達到理論教學與臨床工作任務保持一致。
2.3"院校合作"對高職醫學影像專業學生開展實踐教學，讓學生有充分的思想準備和明確的學習目標，保證了學習效果。書本知識往往落后于臨床。大量的臨床實例、角色模擬，在激起學生濃厚學習興趣的同時，更增加了對工作的責任感和使命感。實踐教學更實用、更前沿、更貼近臨床，使學生對醫學影像工作有了很直觀的認識，幫助學生從眾多的學習任務中理清思路，找出階段學習重點，由簡單到復雜、從基礎到臨床，循序漸進，逐步培養自身的工作能力，增強了學習的自信心[2]。
通過"院校合作"對高職醫學影像專業學生開展實踐教學，為學生臨床學習奠定了良好的基礎。在今后的工作中我院醫學影像專業研究室和附屬醫院將不斷探索、持續改進，進一步提高臨床實踐學習效果，完成學校教育和臨床崗位工作任務的有機結合，培養出優質、實用的高級醫學影像人才。
參考文獻：
對職業學校的意見和建議范文2
（一）高中類學校原先制定的三年（或五年）發展規劃的及規劃的情況。
（二）學校制定新一輪發展規劃，好發展性評價（年度性評價）工作。
二、調研背景及
（一）背景。從年起，我市在義務教育階段學校發展性評價工作，在的基礎上，從今年起，發展性評價從義務教育階段學校推向高中類學校。在征求學校意見的基礎上，4月中旬，市教育局下發了《關于學校發展性評價工作的通知》。解與高中類學校發展性評價工作的情況，經分管同意，由分管帶隊了本次對高中類學校實施發展性評價的調研活動。
（二）。就本次調研的目的、安排、人員組成、調研項目及的安排以《關于高中類學校發展性評價調研的通知》的提前告知學校，要求學校。期待調研預期目的。
三、調研內容與程序
（一）三項內容。學校原發展規劃的及情況；學校學習文件后對制定三年或五年發展規劃的安排情況；學校對發展性評價工作的意見與建議。
（二）三個程序。實地每所高中類學校，分別每所校長的專題匯報；檢查核實學校原規劃的情況；與學校班子交流，發展性評價工作的事宜。
四、調研的情況
本次調研學校共9所，普通高中5所（含民辦1所），中等職業學校4所（含民辦2所）。
調研，各學校原發展規劃時，對預設的規劃與細化成的年度情況。江中學教科研工作了重大，獲省二等獎。中學梅城校區被評為省現代教育技術實驗學校，改建了田徑場，新建了學生公寓與教師辦公樓，裝修了教學樓，正在新建科技綜合大樓，大大了師生的工作學習環境與辦學條件。壽昌中學改建了田徑場，新建了綜合大樓，心理健康教育、和美教育頗豐。中學江校區“生本德育”，其教研科獲市一等獎、省二等獎，高考了歷史性新。育才高中努力辦學規模，規范化管理程度，連續兩年學校管理考核為二類學校。江職業學校機電技術應用專業被為省級示范專業和實訓基地。乾潭職業高中幼教專業進口旺，出口暢。先鋒職業學校高職類高考成績整體上揚，進步幅度大。霧江職業學校本校，努力克服自身發展，同樣也了的成績。
五、對下一步各學校發展性評價工作的建議
對職業學校的意見和建議范文3
市委、市政府歷來高度重視職業教育發展，堅持把職業教育納入經濟社會發展整體規劃，堅持以立德樹人為根本，以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，以提高質量為重點，不斷深化產教融合、校企合作，努力構建現代職業教育體系，全市職業教育呈現出良好的發展態勢。
（一）基本概況
截止2015年底，全市中等職業學校共57所（公辦40所，民辦17所），教職工6514人（專任教師5165人），在校生81204人，年招生規模4萬人左右，畢業生就業率95%以上，設備總值28245萬元。國家級改革發展示范校5所（數量全省第二，唐山6所），國家級、省級重點中等職業學校分別為10所、18所，省名牌中等職業學校項目建設學校11所（數量全省第一），國家級、省級農村職業教育和成人教育示范縣分別為1個、3個，省級骨干專業29個，省級特色專業6個。
其中，主城區33所（公辦19所，民辦14所），公辦學校中，市教育局直屬學校4所（市職教中心、二職、四職、六職），市屬中專學校4所（工業學校、農業學校、一財校、二財校），部門行業企業辦7所（市衛校、建筑中專學校、理工學校、輕化工學校、紡織中專學校、工貿學校、城建中專學校），其它學校4所（技師學院交通學校、藝校分校、學院中專部、電大中專部）。
縣域24所（公辦21所，民辦3所），公辦學校中，市屬師范學校3所（學院武安分院、大名分院、曲周分院），縣級職教中心16所，部門行業企業辦2所（永年衛校、峰峰衛校）。
（二）發展情況
1.資源整合情況。2006年，市政府投資近2億元新建了占地近250畝的市職教中心，并將市一職、四職、職業工業中專、邯邢冶金礦山局技工學校整合重組并入新校，當年晉升為國家級重點中等職業學校。2007年，市政府擬在主城區南部建設具備一流辦學條件和實力的職業教育示范園，但由于種種原因，至今沒有實現。2016年，以工程大學整體搬遷為契機，按照市政府要求，市教育局擬定了《關于中專學校資源整合的建議方案》，擬整合主城區8所中專學校和3所學院分院，分別建設科技學院、商業學院、幼兒師范專科學校，目前，方案已經提交市政府研究。
2.經費投入保障情況。近年來，我市不斷加大職業教育經費投入，2015年，全市中等職業教育（教育部門辦）財政性經費投入達6.61億元，比2014年增加0.93億元；生均預算內教育事業費達8325.62元，比2014年增長32.19%。同時，自2008年起，市、縣兩級設立了職業教育專項經費并列入年度財政預算，市本級每年設立1000萬元專項經費，人口在50萬以上的縣（市、區）設立100萬元專項經費，人口在50萬以下的縣（市、區）設立50萬元的專項經費。我市還積極落實按每人每年1元標準安排成人教育費用的政策。
3.師資隊伍建設情況。截止2015年底，全市中等職業學校教職工總計6514人，其中專任教師5165人。專任教師中，文化課教師2261人，專業課、實習指導課教師2904人，“雙師型”教師1435人，占專任教師的27.8%。
4.校企合作情況。為加強職業院校與企業的合作，我市出臺并于2014年6月1日起施行了《市職業教育校企合作促進條例》，建立了政府主導、校企互動、行業指導的校企合作運行機制，全市中職學校先后與200多家市內外企業開展了訂單培養、聯合辦學，為企業培養了大批實用型人才，為區域經濟和社會發展做出了積極貢獻，縣職教中心和成安縣職教中心被省認定為校企合作試點校。
5.招生就業情況。2015年完成中職招生32060人，數量居全省第二位；職普比40:60，居全省第四位。2015年全市中職畢業生數為19533人，就業人數為18684人，就業率為95.65%，對口就業率為75.13%。
6.農村職業教育發展情況。我市國家級、省級農村職業教育和成人教育示范縣分別為1個、3個，全市共16所縣級職教中心，199個鄉鎮成人學校，2015年招生人數15699人，年農村勞動力轉移培訓能力達到10萬人以上，農村實用技術培訓達到30萬人次以上。自2009年起，通過開展“送教下鄉”活動，全市共計培訓2萬余人在鄉務農人員，深受農民歡迎，被譽為“啟民智、授民技、幫民富、化民風”的惠民工程。2015年，省教育廳又安排我市4所國家級示范校招收1000名“送教下鄉”學員，實際招收1156人。今年，涉縣職教中心被確定為省新型職業農民培養工作試點學校。
（三）主要做法
1.突出戰略地位，落實主體責任。市委、市政府堅持把加快發展現代職業教育擺在更加突出的位置，加強統籌規劃，落實政策措施，加大投入力度，加快建設現代職業教育體系，深化產教融合、校企合作。一是強化各級責任落實。我市將職業教育工作情況納入對縣（市、區）主要領導干部的政績考核指標體系，市教育局也出臺了專門的考核辦法和監測意見，加強了對縣級教育行政部門和縣級職教中心的考核和監測，監測結果全市排名并向社會公布。二是建立聯席會議制度。充分發揮市職業教育工作聯席會議的作用，不定期研究解決職業教育工作中的重大問題。三是加大督導巡查力度。我市建立了職業教育工作定期巡視檢查制度，把職業教育督導作為教育督導的重要內容，加強對職業教育的評估檢查。四是實行年度通報制度。我市實行職業教育發展狀況年度通報制度，接受人大、政協及全社會的監督和指導。
2.加大經費投入，提升基礎能力。我市各級政府嚴格落實國家、省關于職業教育經費投入的政策，大力支持中等職業學校改善基本辦學條件，加強中等職業學校實訓基地建設，14所學校獲中央財政和省財政基礎能力建設項目和實訓基地建設項目資金支持。另外，各縣（市、區）積極改善職業學校辦學條件，新建擴建職教中心，廣平縣投資2.5億元新建職教中心，新校區占地面積402畝，建筑面積90000多平方米，目前正在建設中。曲周和肥鄉也正在規劃新建職教中心。
3.加強內涵建設，提高育人質量。一是深化校企合作，改革辦學模式。大力推行了引企入校、前校后廠、校企一體化等辦學模式，廣泛開展了工學結合、校企合作、訂單培養。各級教育行政部門通過舉辦教育與企業、行業技能型人才培養主題論壇和校企合作洽談會等多種形式，組織職業學校與企業對接，構建校企合作平臺。二是調整專業結構，加強專業建設。擬定了《主城區中等職業學校專業調整方案》，科學合理地調整專業設置，形成了錯位發展、優勢互補、各具特色的專業體系。開展了市級骨干特色專業評估活動和省級骨干特色專業創建活動，先后創建省級骨干專業29個，省級特色專業6個。三是加強師資培訓，促進專業成長。以“雙師型”教師培養為重點，實施了中等職業學校教師素質提高計劃，2015年，組織國家級專業骨干教師、省級骨干教師等各類培訓近500人次。同時，廣泛開展信息化教學設計和說課大賽、德育課教師教學設計和說課大賽、中等職業教育教學成果獎評選等活動，大批教師獲國賽、省賽一、二、三等獎。四是加強課程建設，推進教學改革。全面深化教學改革，適當壓縮文化課比例，大幅度增加實踐技能課程，加強實踐和實訓教學環節，開發了一批符合技能人才培養目標和職業教育規律的校本教材。實施中等和高等職業教育銜接行動計劃，深入開展項目教學、案例教學、場景教學、模擬教學和崗位教學。五是加強學校管理，提高教育質量。制定了《市中等職業學校常規管理辦法》、《市中等職業學校教育教學工作評估細則》和《考核細則》，建立了職業學校教育教學質量監控長效機制，每學期實施職業教育教學質量評估，切實促進全市中等職業學校教育教學質量的提高，我市中職學校對口升學連續十幾年領先。六是舉辦技能大賽，營造良好氛圍。定期舉辦不同層次的職業技能大賽，連續3年承辦了省汽車駕駛與維修大賽，先后承辦了省中等職業學校信息化教學大賽、市中等職業學校技能大賽，各學校也建立健全了技能大賽制度，定期舉辦技能大賽，以賽促學，以賽促教，促進了教學質量提高。七是強化招生措施，擴大招生規模。出臺了中職招生工作指導意見，把招生計劃完成情況和職普招生比例作為對縣（市、區）教育行政部門考核的重要指標。同時，實施普通高中分流教育，本著自愿的原則，讓有意接受職業教育的學生，在升入高二時或高二下半學年轉入職業教育，接受兩年或一年半左右的職業教育，畢業后參加對口升學考試或就業，擴大中職招生規模。八是加強農村職業教育與成人教育，培養新型職業農民。各縣（市、區）以創建國家級、省級農村職業教育和成人教育示范縣為契機，進一步健全了以縣級職教中心為龍頭，以鄉村化技術學校、農村中小學校、其它培訓機構為基礎，覆蓋縣、鄉、村的職業教育網絡，廣泛開展了農村勞動力轉移培訓、扶貧培訓、陽光工程培訓、企業職工入職培訓、成人教育培訓、退伍軍人培訓、職業資格證書培訓、新型職業農民培訓等各類技能培訓，為縣域經濟社會發展培養了大批各類農業管理和技術人才。此外，各縣職教中心圍繞縣域農村經濟特點，建立了農業技術便農服務平臺，設置了便農農村技術網絡咨詢站，組成專門隊伍廣泛開展“送教下鄉”、“送技術到產業園”活動，使廣大農民真正學到了實用的新技術，農民綜合素質、職業技能和農業生產經營能力得到了全面提升。九是組建現代職業教育集團，深入推進職業教育集團化辦學。在市委、市政府的高度重視下，現代職業教育集團于2015年11月26日正式成立，市委、市政府研究制定了相關政策給予支持，成立了市長任主任的現代職業教育集團指導委員會，集團內成立八個專業委員會，直接負責產教融合、校企合作、頂崗實習等具體工作?，F代職業教育集團為市級區域性、緊密型職教集團。是以政府為主導，由中高職院校和相關行業協會、金融科研院所、工商企業等按照平等、互利、自愿的原則組成的職業教育聯合體。集團首批成員單位共有63家，其中，中高職院校24所、行業協會5家、金融和科研院所9家、工商企業25家。十是加強京津冀職業教育協同發展，著力提升我市職業學校辦學品質。隨著京津冀協同發展國家戰略的實施，職業教育的發展也迎來了難得的歷史機遇。2015年12月和2016年1月，市教育局組織19名職業學校校長赴北京跟崗學習。通過跟崗學習和主動對接，6所學校與北京有關職業學校進行了對接，簽訂了職業教育友好合作框架協議。本月18日，又組織10名職業學校校長赴天津跟崗學習。下一步，我市將繼續大力開展“招校引智”工作，主動與京津職業院校對接，通過整體搬遷、聯合辦學、設立分校、項目合作等多種方式，將優質教育資源引入，力爭引進3—5所京津名校在辦分校或附屬學校，著力提升我市職業學校辦學品質。
（四）存在問題
1.經費投入不足，辦學條件較差。雖然近年來我市職業教育投入不斷加大，但縣級財政投入還不能滿足職業教育發展需要，嚴重制約了農村職業教育的快速發展。同時，職業學校辦學條件落后，大部分學校占地面積、建筑面積、儀器設備不達標。
2.職教資源分散，辦學規模較小。我市職業教育資源分散，特別是主城區職業學校普遍存在規模小、資源少、辦學層次低等問題，缺乏優化組合，急需進一步調整優化。
3.管理體制不順，辦學水平較低。我市中等職業教育主管部門除教育和人社部門外，還包括政府及有關部門、行業和企業辦學，涉及主城區11所職業學校，條塊分割，多頭管理，職能交叉，造成在財政撥款、項目補貼、資源分配、招生政策等經費使用和管理方面不統一，影響了職業教育整體質量。
4.師資數量不足，補充渠道不暢。職業教育師資數量不足、專業教師缺乏、補充渠道不暢是長期困擾職教發展的主要問題。市教育局直屬四所職業學校崗位編制數731人，實有教職工569人，缺員162人。市屬四所中專學校崗位編制數519人，實有教職工數353人，缺員166人。
5.專業設置不合理，與市場接軌不緊密。多數學校專業設置存在小而全、重復設置、低水平競爭的現象，不能立足于服務區域經濟和社會發展的需要，課程內容和設施設備多年不更新，與企業生產技術水平相距甚遠。
6.東部和中西部縣域職業教育發展不平衡。東部10縣沒有國家級改革發展示范校，國家級重點中等職業學校3所，省級重點學校7所，在校生超過1200人的學校只有3所。中西部6縣有國家級改革發展示范校4所，國家級重點中等職業學校5所，省級重點學校1所，擁有省級骨干特色專業的學校6所，在校生都超過了1200人。另外，縣級財政對職業教育投入和落實相關投入政策方面，中西部縣要好于東部縣。
（五）工作建議
1.加大經費投入，落實投入政策，改善辦學條件，提升辦學水平。各級政府應建立與辦學規模和培養要求相適應的財政投入制度，嚴格落實教育費附加用于職業教育的比例不低于30%的政策，嚴格落實成人教育費每人每年1元的政策，嚴格落實職業教育發展專項經費政策，嚴格落實生均公用經費的政策，改善職業學校辦學條件，提高職業學校辦學水平。同時，要根據國家、省有關文件精神，完善體現職業院校辦學和管理特點的績效考核內部分配機制，研究完善職業教育先進單位和先進個人表彰獎勵制度，落實好職業教育科研和教學成果獎勵制度，研究制定職業學校經費使用政策，允許職業學校從所收學費中劃出30%，作為教育教學教研獎勵經費。
2.加大整合力度，理順管理體制，優化專業布局，提高辦學品質。進一步強化政府對職業教育資源整合工作的統籌和主導作用，依法落實各級政府、部門、行業、企業和學校發展職業教育的責任。統籌規劃職業院校布局，理順管理體制，除人社部門所屬院校外，其他所有職業教育資源（職業院校）統一劃歸教育部門管理。同時，根據產業結構調整和新興產業人才需求，統籌區域職業院校專業布局，形成優勢互補、錯位發展、符合行業企業人力資源需求、與區域經濟結構相適應的專業體系，推進職業院校規范化、規?；?、集約化發展。
3.暢通補充渠道，優化隊伍結構，加大培訓力度，提高綜合素質。按照學校專業設置和崗位編制數配齊配足教師，同時安排招聘計劃，補充師資數量。允許公辦職業學校采取“定編不滿編”的方式，劃出20%的編制指標用于外聘教師，財政部門要按照核定編制總額劃撥教師工資的政策。改進職業院校教師準入制度，健全職業院校多種形式的培養教師機制，全面提升職業學校教師整體素質。
4.加快發展面向農村的職業教育。嚴格落實國家、省、市關于職業教育經費投入政策，積極發展現代農業職業教育，建立公益性農民培養培訓制度，以涉農中等職業學校為主渠道，大力培養新型職業農民。深化農村職業教育辦學模式改革，面向“三農”，扎實推進職業教育“送教下鄉”和“新農村建設雙帶頭人培養工程”。加大對農村和貧困地區職業教育基礎能力建設、實訓基地建設、教師隊伍建設等方面支持力度。加大對縣級職教中心基礎能力建設、實訓基地建設等方面支持力度，努力改善辦學條件，提高辦學水平。
5.強化督導評估。建立職業教育定期督導和專項督導評估制度，加強對各級政府，特別是對縣級政府及有關部門履行發展職業教育職責情況的督導評估，重點圍繞職業教育發展的體制機制建設、職普招生比例、經費投入保障、辦學條件改善、發展水平提升等方面開展督導。督導結果，及時向社會公布，并作為對縣（市、區）主要領導干部進行政績考核的重要依據。完善職業教育質量評價制度，定期開展職業院校辦學水平和專業教學情況評估，實施職業教育質量年度報告制度，推動職業學校加強內涵建設，促進職業學校更好地服務于當地經濟社會發展。
二、我市民辦教育發展情況
近年來，在市委、市政府的正確領導下，在市人大、市政協的監督支持下，市教育局圍繞教育中心工作，緊扣“扶持與規范并重、發展與清理并舉”的工作思路，樹立“安全、有序、規范、優質”的工作目標，民辦教育工作取得了新突破、新成就。
（一）基本概況
目前，全市共有各級各類民辦學校853所（幼兒園596所，小學110所，中學22所，中等專業學校17所，各級教育培訓機構108所），在校生近40萬人，專任教師15000余人，固定資產總值近18億元?；拘纬闪撕w各級各類教育的多層次、多類別、多功能的多元化民辦教育體系，初步形成了政府主導、社會參與、辦學主體多元、辦學形式多樣、公辦教育與民辦教育共同發展的格局。
（二）主要做法
1.以建章立制為引領，推進規范辦學。2011年，市教育局在市政府、市人大支持下完成了《市民辦教育條例（草案）》，出臺了《市民辦學校設置標準》、《市民辦學校事項變更核準備案辦法》、《市民辦學校評估考核細則》、《市教育局進一步明確民辦學校管理職責的意見》等一系列規范性文件，從事前審批到事中指導再到事后監管，推進依法治校、依法辦學，指導民辦學校建立和完善了以學校章程為核心的現代學校制度，提高了民辦學校管理的規范化、精細化水平。大名縣、肥鄉縣以政府名義出臺了《規范民辦教育發展實施意見》和《民辦幼兒園規范管理的實施方案》。
2.以管辦評分離為目標，推進體制改革。按照教育綜合改革要求，積極探索推進民辦學校管、辦、評分離，逐步建立現代民辦學校管理制度。根據我市實際和民辦學校設置特點，依法對審批許可權限和對市直屬民辦教育集團及民辦學校下放屬地管理，制定完善了工作方案，主動轉變政府職能，調動民辦學校舉辦者、校長自主辦學的積極性和創造性，逐步引進社會中介組織參與民辦學校多元主體評價，最大限度激發了民辦學校辦學活力。
3.以嚴格年檢為抓手，推進優勝劣汰。建立了民辦學校年檢工作臺賬，制定完善年檢評估標準和細則，引入主管教育行政部門、專家、社區、學生家長共同參與的年檢模式，提高了年檢的公平性和公正力。近年來，全市通過加大年檢力度，共發現問題隱患400余處，提出整改建議190余條，下發整改通知書30余份，依法責令停止招生學校12所，撤銷學校5所。
4.以整治非法辦學為突破，推進環境優化。近年來，聯合綜治、公安等有關部門，全市共摸排非法辦學544所，清理取締180所，整改完成256所，并通過晚報、校訊通等形式印發《告家長通知書》和《致家長一封信》5萬余份（條）。制作了非法辦學停辦、取締法律文書樣式，梳理和公示了執法依據。特別是在大名縣率先試點推動教育摸排、聯合整治、法院執行“三位一體”的工作模式。復興區、叢臺區、邯山區、館陶縣、肥鄉縣、永年縣采取多種措施強力推進清理整治工作，階段性工作任務目標順利完成，民辦教育發展環境得到進一步凈化優化。
5.以優質服務為重點，推進質量提升。一是新審批學校設置達標率實現100%。全市各級教育行政部門在方便群眾的基礎上，嚴格民辦學校設置標準，規范審批程序。近三年，全市各縣（市、區）教育行政部門新審批各級各類民辦學校、幼兒園和教育機構達標率達到100%。二是深入開展民辦學?！皩W先進，提質量”活動。在民辦學校中開展了學習江浙等先進地區教育經驗，并搶抓京津冀協同發展戰略機遇，對標先進公辦學校，在學校管理、教學教研等方面取得長足進步，涌現出了育華中學、新曙光小學等辦學質量較高、社會聲譽較好的民辦學校。2015年，我市有5所幼兒園和19名舉辦者、園長、教師被全國民辦教育協會學前委員會授予全國優秀民辦幼兒園和優秀舉辦者、園長、教師稱號，數量位居全省前列。三是積極搭建民辦教育協同發展平臺。2012年，在全省率先成立了地方性民辦教育協會。近年來，充分發揮學會人才優勢和智力優勢，積極搭建民辦教育發展平臺。先后邀請國家知名專家來邯為全市民辦幼兒園園長、教師報告講學，舉辦了“民辦教育高峰論壇”。《晚報》集中時間和版面對我市民辦教育辦學成果進行了報道、展示。同時，組織專家針對民辦學校特點就學校常規管理、教學教研、教師專業發展、校園安全等方面建言獻策120余條。四是狠抓民辦學校安全穩定。對全市民辦學校校安工程和校車安全進行排查整治。期間，摸排全市民辦學校校舍893棟，已實施校安工程132棟，并指導縣（市、區）制定了民辦學校校安工程實施方案，明確責任，確保民辦學校辦學條件和教育教學設施達標安全。
（三）存在問題
1.優惠政策還未完全落實。民辦學校在規劃布局、建校用地、稅收優惠、經費扶持等方面未完全享受與公辦學校同等的優惠政策。民辦學校教師與公辦教師在身份和待遇上存在較大差別，教師隊伍不穩定。如：《民辦教育促進法》第二十七條指出：“民辦學校的教師、受教育者與公辦學校的教師、受教育者具有同等的法律地位”?！睹褶k教育促進法》及其《實施條例》還對民辦學校教師在社會保險、職稱評聘、獲獎評優、福利待遇、退休養老等問題上做出了原則性的法律規定。《省民辦教育條例》中第十七條指出“縣級以上各級人民政府及其教育行政部門、勞動和社會保障行政部門以及其他有關部門，對民辦教育機構在業務指導、教研活動、教師資格認定和職稱評定、教師人事檔案管理、表彰獎勵等方面，應當與國辦教育機構同等對待?！庇捎谶@些法規對民辦教師合法權益主要提供原則性的指導意見，結果在實際操作中大多數民辦學校教師按照民非企業職工標準繳納各種社會保險，繳費比例高于公辦學校教師，退休后待遇屬于企業退休職工標準而不是事業編制退休教師標準，形成“繳費成本高、退休待遇低”的結果。同時，由于事業編制的公辦教師和非事業編制性質的民辦教師在自身權益方面差異性，使民辦老師社會認同感較低，想方設法進入具有事業編制的公辦學校，導致使民辦學校一定程度上成為了公辦學校師資培養的培訓平臺，造成民辦學校教師隊伍不穩定，嚴重影響民辦學校教育教學質量。
2.民辦教育投入不足。省、市公共財政支持民辦教育的機制還未建立，與民辦教育發展相適應的優惠政策也未配套，在一定程度上也影響了社會力量辦學的積極性和民辦教育的投入。
3.非法辦學清理取締難度較大。非法辦學整治涉及綜治、公安、城管、物價、衛生、工商等多個部門，雖然前期做了大量協調管理工作，但是由于沒有專門的執法隊伍和剛性的處罰措施，使非法辦學整治難以得到及時有效解決，時而出現反彈現象，影響了對民辦教育辦學風險的防范和辦學行為的監管，也給民辦學校的健康發展帶來了不利影響。
（四）工作建議
1.建立健全民辦教育法治保障體系。建議修訂完善《省民辦教育條例》，以省政府名義出臺《省民辦教育管理實施細則》、《省規范和扶持全市民辦教育發展的實施意見》等地方性法規、規范性文件，省教育、財政、人社、發展改革等部門制定相應配套政策措施，建立健全我省民辦教育各項管理制度，逐步形成以《省民辦教育管理條例》為核心的地方性民辦教育政策制度保障體系，推進依法治教、依法治校。
2.加大民辦教育投入，扶持民辦教育發展。借鑒北京、深圳、寧波、金華、東莞、太原、濰坊等地經驗，建議省財政設立民辦教育發展基金，列入省級財政預算，由教育部門統籌使用，財政部門監督管理。同時，對實力強、誠信高的社會人士踴躍投資舉辦民辦教育的，建議以省政府名義給予一定榮譽稱號。
3.加大對民辦教育政策扶持力度。一是土地政策扶持。建議省市各級政府盡快出臺針對民辦教育的相關土地扶持性政策，將《促進法》、《實施條例》和《省民辦教育條例》有關民辦教育土地的優惠政策落到實處，讓民辦教育真正享受和公辦學校一樣的土地扶持政策。在建設規劃、項目審批、土地供給、規費減免等方面使民辦學校應該享有公辦學校同等優惠待遇。民辦學校的校舍建設享受同級同類公辦學校的基本建設優惠政策。民辦學校在水、電、氣等供給方面享受同級同類公辦學校同等的政策待遇。二是教師待遇扶持。建議盡快出臺我省有關公辦民辦教師地位平等的具體可操作政策，明確民辦學校教師事業編制，對不同學校核定不同數量的事業編制，事業編制中由國家承擔的費用部分，主要由民辦學校承擔，財政可給予一定補貼。逐步探索民辦學校教師在社會保障、醫療保險和住房公積金等方面，與公辦學校教師同等待遇，按照事業單位投保，財政予以一定比例的資金支持，以解決民辦學校教師的后顧之憂，穩定民辦學校教師隊伍。完善教師流動機制，避免優秀教師從民辦到公辦的“單向流動”的現象，公辦學校招聘教師根據教學周期規律，提前半年面向社會公告進行招聘，即公辦學校須給出所招聘教師在民辦學校為期半年的“換崗過渡期”，避免民辦學校在教師安排上經常遇到措手不及、打亂正常教學計劃的被動局面。
對職業學校的意見和建議范文4
關鍵詞：中等職業學校；“雙師型”教師；建設；現狀；調查；建議
基金項目：周如?。?967-），男，江蘇漣水人，江蘇灌南中等專業學校副校長、高級講師，研究方向為機電工程教學與職業教育管理。
中圖分類號：G712
文獻標識碼：B
文章編號：1001-7518（2012）24-0083-05
一、調研方法
（一）調研對象
本次調查中等職業學校共13人所、社區教育中心2所、校企合作企業10家。所調研的中等職業學校基本上包括了Y所有國家級重點學校和省“三星級”以上示范性性中等職業學校，其中市區學校5所，分布在基層中等職業學校8所，教育部門主辦中等職業學校10所，其他行業主管部門主辦學校3所。
（二）調研方式
為了使調研工作有效，能反映中等職業學?！半p師型”教師隊伍”中存在的具有全局性、根本性的問題，在正式調查前，Y教育局了《關于開展Y市中等職業學校“雙師型”教師隊伍建設情況調研工作的通知》，向全市中等職業學校說明了調查研究的目的、意義、提綱。并要求各參加調研的學校按照調研要求，在廣泛征求意見基礎上形成政策建議，提交4000字以內書面材料和有關調研數據表。然后省教育廳楊湘寧副廳長一行四人構成的調研組于3月28日至3月31（作者全程參與調研組調研），先后集中時間與地點赴Y駐點調研。調研組采取實地考察、問卷調查、召開座談會、巡回聽課、個別訪談、企業調研等相結合的方式，先后召開基層中等職業學校教師、中層干部、校長專題座談會，聽取正式、非正式情況介紹10余場，認真了解中等職業學校民意，破解中等職業學?！半p師型”教師隊伍建設難題。
二、調研結果
（一）基本情況
Y市中等職業學校“雙師型”學?！半p師型”教師隊伍現狀存在兩個特點（如表1）：一是“雙師型”教師隊伍數量不足。這次調查13所中等職業學校1391名專任專業教師，“雙師型”教師893名，雙師型比例達64.20%（有兩所學校低于40%），專業生師比達到35.64：1，雙師型”師生比更顯奇缺，平均55.51學生接受1個雙師型”教師教學；二是公共基礎課程教師比例偏高。所調研的中等職業學校公共基礎課程教師比例總體高達42.40%，有4所中等職業學校近達50%，有1所中等職業學校高達54.21%。表明全市非專業教師比例失衡，專業技能課程教師教學任務太重、超負荷工作，既不利于教師身心健康教師每天疲于完成教
學任務，也在一定程度上也影響教學質量的提高。三是兼職教師比例不平衡。全市中等職業學校兼職教師比例17.22%,雖符合江蘇省中等職業學校合格專業兼職教師占專業教師比例10%-40%范圍，但是有4所中等職業學校兼職教師比例低于10%（其中有兩所中等職業學校兼職教師人數竟為0）。Y職業教育有必要探索“校企互通、雙向流動”兼職教師的建設機制，著力解決了兼職教師聘任和管理中的難題，促進校企之間的融合，增強了師生的職業能力和職業素質，全面提高了人才培養質量。
（二）職稱結構
統計結果表明（如表2），專任專業教師高級職稱的比例（25．44%）偏低（“雙師型”教師高級職稱的比例事實上更低），說明Y市中等職業學校骨干教師和專業帶頭人比較缺乏，特別是主持省級以上課題研究并結題、主持或參與技術研發或技術服務并獲得市級以上獎項、在省級以上競賽中獲三等獎以上獎項、省職業教育教科研中心組成員，或省職業教育領軍人才等類型專業帶頭人更加缺少。
（三）學歷結構
近幾年來Y各中等職業學校十分重視教師學歷培訓工作（如表3），在引進教師時也注意引進本科學歷以上的人員。但是Y市中等職業學校專任專業教師的學歷（76．27%）比例還遠低于江蘇省學校中等職業學校合格專業專任專業教師學歷達標標準（本科以上學歷90%）；專任專業研究生比例（10．10%），雖然超過合格標準（5%）比例，但有3所中等職業學校專任專業教師研究學歷（學位）分別為1、1、0人，遠低于5%比例。這些表明提高學歷水平仍然是Y市中等職業學校專業教師隊伍建設的一項基本工作。
（四）職業資格（技術職稱）
當前“以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育辦學方向的確立，Y教育部門重視“雙師型”教師隊伍建設和考證工作，鼓勵教師獲取相應的職業資格證。數據統計（如表4）表明，Y市中等職業學校專任專業教師的職業資格（技術職稱）比例都達到了江蘇省學校中等職業學校合格專業專任專業教師相關標準（60%以上具有中級以上技術職稱或高級工以上職業資格；且獲得高級工以上職業資格60%以上，或取得非教師系列專業技術中級以上職稱30%以上，或獲得相關行業執業資格60%以上）。但是調研還表明，現有的“雙師型”教師隊伍中“雙證型雙師”占多數，真正具有“雙師素質”的教師還不多。因此加強教師企業實踐鍛煉，提高專任專業教師職業資格證獲證效能還是Y市中等職業學校今后教師隊伍建設中一項重要的任務。
表2 Y市中等職業學校專任專業教師隊伍職稱結構情況統計
表3 Y市中等職業學校專任專業教師隊伍學歷結構情況統計
表4 Y市中等職業學校專任專業教師隊伍職業資格
（技術職稱）結構情況統計
對職業學校的意見和建議范文5
關鍵詞： 職業生涯指導 職業素養 現實意義 實施
職業教育就其根本目標來說是為社會培養各個層次的合格勞動者，職業教育有別于普通教育的根本特征是職業教育必須在有限的3―5年時間內將一個人從學生培養成一個合格的職業人。但我們面對的對象大部分是帶著應試教育的失落感來就讀的，這些“失敗者”多把進入職業學校作為一種無奈的茫然的選擇，并由此產生了學習上的懈怠心理。尤其是初中畢業后的學生，他們對生活、對職業還處于一種懵懂的狀態，更有人認為職業學校是“末流學?！?，職業教育是“末流教育”，到職業學校學習就是學個技能，找個工作，將職業教育等同于職業培訓。從當前職業學校開展職業生涯指導工作的實踐來看，職業生涯指導的目標主要有兩個：一是從學校角度（短期目標）：提高學生的職業素養；一是從學生角度（長期目標）：著眼于學生的職業生涯規劃。這兩者實際上是相輔相成、相互滲透的，本文僅就第二個目標進行討論。
一、職業生涯指導對學生職業素養養成的現實意義
1.幫助學生自主選擇職業方向
職業生涯指導是西方人力資源管理理論中的重要組成部分，主要根據人的生理、心理、職業，以及社會發展的環境背景，從培養個體的職業意識，提高對自身、對職業生涯的認識，到引導其正確擇業，進行從業的準備、規劃職業成長和發展，促進實現人生目標的教育活動。而職業學校的學生在選擇專業時具有很大的盲目性，多數是聽從家長的意見，缺乏對所學專業的足夠認識和了解，基本上沒有思考過自己的職業興趣，其行為缺乏職業準備行為的思想根基，對職業素養的養成非常不利。職業素養是人們在職業活動中需要遵守的行為規范，包括職業能力和職業素質。職業能力則包括職業行為習慣、專業基本知識和職業技能。職業素質包括職業意識、職業道德、職業態度?？梢娐殬I素養是一個綜合的職業素質的形成過程，不是一朝一夕就可以形成的，更不是學生一畢業就可以自動獲得的，必須經過長期的有意識的培養和訓練。如果學生沒有很好的專業認同感，就很難在學習和訓練中有主動性。
2.幫助學生明確學習目標
職業生涯規劃是一個長期且不斷修正或調整的過程，職業學校的職業生涯指導更強調學生在校期間職業素養的獲得，除了知識和技能外，職業學校的學生還需要加強職業意識、職業道德、職業態度的培養，而這些往往是學生自己甚至是教師經常忘記的一點。據我們的企業調研，除技術性極強的部門將職業技能放在第一位外，絕大部分的部門都將職業意識、職業道德、職業態度放在了前三位，僅僅是順序有所不同而已，由此提醒我們學習面除了知識與技能外，學生心理品質的培養也是教育的重要目標之一。通過職業生涯指導可以使學生進一步明確學習目標，學會求知、學會做事、學會生存，同時樹立正確的職業意識、職業態度、職業動機、職業理念，提高社會適應能力。
二、目前職業生涯指導存在的不足
1.缺乏連貫性
國外的職業生涯指導可以說都是從娃娃抓起，特別是德國，在幼兒園教師就開始觀察孩子的特點，給家長提供建議，培養孩子的興趣，發展孩子的特長，當然這時的指導面對的對象是孩子的家長，孩子進入小學、中學甚至大學，這樣的指導也一直延續，而且都配有專門的職業生涯指導教師，隨著學生年齡的增長，學生參與的程度逐漸加深，指導的內容及范圍不斷拓展。在我國1994年頒布的《職業教育法》、1995年頒布的《普通中學職業指導綱要（試行）》，都明確規定實施職業教育必須開展職業指導。目前，教育行政部門正著手制定頒發《關于中等職業學校職業指導工作的若干意見》，進一步指導推動和規范中等職業學校的職業指導工作。從相關政策的出臺可以看出國家對職業指導的重視，但同時也可以看出，我國的職業生涯教育是從初中開始的，且不說實施的效果如何，僅從連貫性來看初中之前還是空白。
2.重視程度不夠
職業生涯指導對普通教育的重要性暫且不論，對職業教育的重要性卻是顯而易見的，但實際上職業生涯指導在我們的職業教育中尚未得到足夠的重視。主要有職業生涯指導的缺失或滯后，很多學校都沒有專門的職業指導教師，有的至今尚未開設專門的職業生涯指導課程，或者將就業指導等同于職業生涯指導；有的學校職業生涯指導仍停留在就業指導的層面上，注重就業教育，忽略前期的職業生涯規劃指導，或者認為職業生涯是將來的事；甚至有的教師認為職業生涯指導只是一時之需，對學生的困惑和需求不甚了解，由此產生了教師教學與學生需求之間的矛盾，給職業學校學生的學習造成了直接影響。
3.缺少立體環境
大部分的職業學校開設的職業指導課程都是由德育課教師以授課的形式進行講授的，首先，從信息傳播的角度看這是一種單項的灌輸方式，學生的參與程度不高；其次，內容單一，缺乏現身說法的影響力，我們能夠傳授的僅僅是有關職業生涯規劃的知識，雖然可以借助案例，但會讓學生產生距離感，覺得是可望而不可及的事情，實際提供的也是一種平面化的信息；再次，缺少家庭支持，職業生涯指導需要學生、指導教師和學生家長的廣泛參與，職業學校的學生大部分來自農村，學生家庭對職業的理解是：什么好就業就學什么，根本不管學生自身的興趣、愛好和條件，以至于學生調專業的現象在剛開學的一段時間內特別頻繁。
三、職業生涯指導的實施建議
職業生涯指導是一個長期持續的教育過程，需要學校、家庭和社會共同關注，單從學校教育角度來說，只有根據學生的不同時期、不同心理和不同需要，在教育時機、教育內容和教育方法上做出科學合理的選擇才能達到較好的效果。
1.時機選擇
（1）入學時。樹立職業意識，規劃學習生活，入學是學生人生一個重要的新起點，也是成長的關鍵期。職業學校的學生剛入學時，由于到了一個新的環境，雖然中考失利，但大部分學生還是希望和過去告別，開始新的學習生活。先入為主地實施教育，能夠收到事半功倍的效果。對于每個跨入職業學校的學生來說，職業生涯指導與學生即將開始的學習生活和他們個體未來的發展密切相關。如果在入學初期及時讓他們在職業生涯教育中獲得有益的幫助，引導他們從職業生涯發展的視角認識即將開始的新生活，在人生的進程中認真對待職業學校的學習，他們便能由此生成積極的心理暗示，以良好的狀態進入學習，對促進他們的健康成長，以充分的準備迎接職業的挑戰無疑是大有裨益的。
（2）學習中。職業學校的職業指導課一般都是以正規課程的形式開設的，時間在實習前的一學期，大部分是以教師教授理論知識為主，這樣的教學達不到職業生涯指導的應有效果。學生在穩定之后，職業生涯指導的重點就應該轉移到對學生職業能力的培養上，這時的教育需要全體教職員工的參與，培養他們養成良好的職業習慣。
（3）就業前。這是學生走上工作崗位前實用型的教育，很多學生對未來的職業生涯都充滿了不切合實際的幻想，需要由專門的職業指導教師來做好職業咨詢工作，使學生更深入更全面地了解自我和職業，了解社會就業的新形勢和社會對人力資源的要求，幫助學生進行全面客觀的分析，多方權衡，幫助他們樹立正確的職業觀念，最終做出合理的職業選擇，使學生找到適合其發展的職業崗位。
2.內容選擇
（1）入學時。職業生涯指導的內容：一是介紹職業生涯的基本知識、基本理念，掌握職業生涯規劃的基本方法與技巧；二是專業介紹，提供專業發展方向，幫助學生增進對職業的適應性，樹立職業意識，使學生做好職業準備。將專業與職業掛鉤，將職業與學生將要開始的學習結合起來，跟他們未來的生活聯系起來；鞏固他們的專業思想，懂得現在的選擇就是在為將來奠基，只有入校后認真學習，以后才能順利地登上職業生涯的理想階梯。從樹立職業意識開始，引導他們樹立正確的價值觀。
（2）學習中。職業生涯指導的內容是將職業指導與專業學習相結合，通過職業能力的獲得培養學生的職業素質，提高他們的崗位競爭力，這一階段主要是通過專業知識和技能的學習，以職業技能為主線，改革課程模式，采用項目教學法，將知識附著于工作任務，以工作任務為載體，培養學生良好的職業態度和職業道德，將企業的一些前期培訓內容引進來，縮短學生和員工之間的差距，增強他們的崗位競爭力，所有教師及教學輔助人員都廣泛參與這一過程，身體力行地讓學生切身感受到什么是職業素養，因為學校里的每一位教職員工都是職業生涯的指導者，更是職業素養的示范者。
（3）就業前。學生畢業前夕的指導側重于技巧性和實用性，重點放在求職技巧和職業信息的提供上。
3.方法選擇
（1）主題活動。每學期都可以安排一些和職業生涯指導教育相關的主題活動，如職業生涯設計征文活動、關于職業理想的詩歌朗誦、成功校友的經驗推介會、職場熱點討論等學生喜聞樂見的形式，生動活潑地寓教于樂，使學生能夠積極地參與進來，這樣才能喚起學生的主體意識，發揮學生的主動性，挖掘學生的內在潛力，提高學生的學習積極性，激發學生學習的自主性和增強學生的自覺性。
（2）教學滲透。除專門的職業生涯指導教師外，每一位任課教師都應該在教學中滲透職業生涯指導，因為教師的成長同樣離不開職業生涯的規劃，教學中教師特別是專業課教師不僅要講授知識，傳授技能，還需要滲透對職業態度、職業規范的培養，如實驗工具的擺放、環境衛生的打掃、工作流程的執行等，使學生形成穩定的職業習慣。
（3）環境建設。這一點現在得到了很多人的認同，特別是生產型實訓基地的建設要求，使得學生和員工的距離越來越近，課程改革要求課程內容來自于實際的工作任務，實驗實訓場所要變成學生學習的主要場所，在一個近似真實的工作環境中學生很容易在不知不覺中轉換角色，所以職業學校的環境布置應該有職業學校的特點，體現職業性，讓環境也成為職業指導的一部分。
參考文獻：
［1］趙國亮.大學生職業生涯指導的核心任務與方法［J］.中國大學生就業，2005，（16）.
對職業學校的意見和建議范文6
關鍵詞：技能競賽；以賽促教；競賽影響力；反思
1 教師對技能競賽反饋的意見和建議
在課程建設和課題研究過程中，筆者對學生和參與組織或指導競賽的教師進行了問卷調查。此次調研的結果反映出一些實際問題，對收集到的意見和建議進行了反思。
1.1 政府和企業應該從普遍推廣的角度給予更多支持
一些賽項的各參賽隊的水平相差甚遠，要真正做到“以賽促教，以賽促學”還大有可為之處。廣大教師希望上級部門有專門針對競賽的培訓、應適時對指導教師進行相關培訓；希望有關企業對參賽學校的購置設備經費和技術上給予更多的支持，不至于讓老師感覺到企業只為盈利而推銷競賽設備。
1.2 大賽的競賽題型更加貼近生產實際
比賽的內容應具有綜合性、實用性、指導性，大賽考核知識和技能要進一步貼近實際工作，賽題內容能為生產服務，以此促進教學內容的整合與改革，而不僅僅是紙上談兵。也有較多老師反映國賽題目難度很大，對教學無指導意義，應該適當兼顧學校教學實際情況。對于經常性的競賽項目，建議競賽承辦、協辦方多提供一些比賽指導用書，方便老師指導參賽訓練。
1.3 大賽讓更多的學生受益
學校應該健全學生獎勵辦法，將學生參加技能競賽活動與學生的評優評先評獎、入黨和推薦就業緊密結合，激勵學生形成“學、比、幫”的良好風氣。另外，要形成一個有效的、常態化的備賽機制。學校組織各種興趣小組，各個賽項有后備隊員，由教師定期指導，從而提高學生對技能競賽的參與率與覆蓋率。
1.4 提高競賽的公平性
一些教師反映少數比賽試題保密性、裁判公正性仍然有較大漏洞；舉辦方干預比賽結果的情況還是會時有發生；比賽試題保密性、裁判公正性仍然有一些漏洞；競賽試題及評判需第三方，以示公平。為了進一步提高競賽的公平性和公信力，教師建議在技能競賽活動中增加一個“競賽督導小組”組織，該小組成員在參賽單位所提供的候選人中隨機抽取，負責對賽事的關鍵環節進行全程查看和監督。
2 技能競賽在教師和學生中的影響力與反思
2.1 能有效地幫助教師發現教學中存在的不足和問題
通過競賽項目能夠促使教師對知識點進行詳細的梳理，學習和借鑒他人的教學理念和教學設計方法；能夠促使教師思考企業生產的工作過程、如何歸納和轉換來進行學習情境的設計、進行教學過程分析，從而修改和完善教學計劃和課程大綱。
教師通過參加技能競賽或指導學生參賽，對提高專業技能、教學水平和教學質量，主要體現在以下幾個方面：
（1）技能競賽確實能促進教師及時學習新技術，在倍感參賽獲獎壓力的情況下，大多數教師會積極地通過各種資源和途徑去主動學習。
（2）技能競賽有利于推進課程的教學內容改革和教學模式的改革，對教學內容的整合與改變有很強的導向性作用。為適應比賽的要求，教師必須改革傳統的教學內容和教學方法，通過現場教學、任務驅動等多種教學方法，提高學生操作技能。
（3）技能競賽促進學校增加具有良好配置的設備之數量，改善實踐教學環境， 增加操作訓練時間，提升參賽學生的能力，也可以帶動其他學生的學習積極性和學習興趣。
（4）教師通過競賽成績的比較，更加關注自己的教學效果，以及兄弟院校的成功經驗。學生和老師之間也能相互促進，共同成長，教學促進比賽，比賽提高教學水平。
（5）技能競賽不僅可以促進人才培養方案的優化，還可以促進校企合作，提高職業學校人才培養的針對性和實用性。
（6）在競賽活動中能發現一些管理環節上的疏漏，能更好地促進各項管理工作趨于完善，使得職能部門能適時配合教學部門去對接各項校內外競賽，提供支援、服務和保障，加強各部門的交流與溝通，為學校整體發展做出相應的合理規劃。
2.2 避免“以賽代學”、“以賽代考”，以防顧此失彼走向另一種“競賽應試教育”
值得注意的是，在問卷調查中還發現一些教師反映技能競賽培訓的工作占用多數指導老師的教學時間和精力。一些指導老師教學任務本來就過重，加上指導技能競賽，導致老師太勞累，教學精力不足；還有一些教師因為感到教學任務繁重，加上指導競賽沒能獲獎，影響參加競賽的積極性。
（1）一些賽項的設備和日常教學的設備會有所不同，一所學校可以使用的參賽設備數量畢竟有限，如果比賽頻次密集的話，就會影響正常教學秩序。需要耗材的賽項費用比較大，一定程度上增加了學校的負擔。
（2）部分教師認為參賽是一種類似培養少數職業精英學生的教學活動。技能大賽迫使多數學校片面追求比賽的成績，為了取得好成績，讓參賽學生停課集中訓練，教師停課去指導賽前訓練。職業學校應當避免急功近利和“精英競賽”的傾向，需要加強大賽的公平性與普適性。
（3）如何讓競賽賦予老師榮譽感值得思考。少數老師并不贊同有些賽項對獲一等獎的參賽教師授予“技師”、“高級技師”的做法。他們認為技師不是一場比賽、一次比賽集訓就能造就的，這需要經驗的不斷積累。教師普遍同意學校在制定競賽項目經費方面給老師有更多支持的做法，健全教師激勵辦法，營造共同努力和提高的良好氛圍。
調查中一些教師反映有些省級比賽授獎數量不統一，最少的取前六名（約10-20%），最多有超過60%的，建議規范競賽級別，并統一規定獲獎比例。有的國賽項目沒有入圍就沒有任何證書，也容易挫傷教師和學生參賽積極性。
（4）學校需組織專人負責和統籌協調。競賽培訓元器件消耗成本、項目經費的劃撥與核算，優秀指導老師名額分配等等因素，如果處理不當，都會造成影響教師參與競賽的積極性。指導老師不僅有日常教學而且要應對強度較大的賽前選拔培訓和集訓工作，各級部門如果過于頻繁的組織競賽選拔，會對職業學校的日常教學造成負面影響。
參考文獻：
[1]于德穎.關于技能大賽引導中職機電專業教學改革的思考[J].職業教育研究，2011（02）.
