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第二課堂重要性范文1
【關鍵詞】高職英語 第二課堂 教學質量評價體系 設計
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）02C-0126-02
要保證第二課堂活動的經常化、制度化，使之成為高職英語教學的有機組成部分，就需要把第二課堂納入評估中作為一項內容。目前對高職英語第二課堂的研究大多集中在活動內容設計上，第二課堂教學質量評價體系作為第二課堂的一個重要組成部分，卻沒有得到相應的重視。缺乏衡量第二課堂質量的標尺使得高職英語第二課堂效果大打折扣。因此，探索第二課堂教學質量評價體系構建對于第二課堂建設具有重要意義。
一、高職英語第二課堂教學質量評價體系構建的意義
（一）幫助認定第二課堂效果。評價體系是評價第二課堂教學質量的標尺。建立第二課堂評價體系有助于我們獲取第二課堂實施情況反饋信息。通過對比第二課堂評價體系指標和第二課堂開展過程與結果，我們可以判斷第二課堂是否取得了預期的效果。
（二）促進第二課堂的良性發展。科學的評價體系具有導向功能。對于高職英語第二課堂而言，學生可以從評價指標中獲得對學習效果的評價，從而對學習方法、時間投入等各方面作出調整。教師也可以通過對評價指標的分析，發現第二課堂中存在的問題，找出其產生的原因，提出改進措施。構建第二課堂活動評價體系，可以促進第二課堂朝著激發學生學習潛能、開闊學生視野、提高英語應用能力和綜合素養的目標良性發展。
二、評價體系指標設計原則
評價體系是學校衡量第二課堂質量的準繩，也是教師、學生反思第二課堂學習活動的指南。評價體系中最重要的環節就是指標體系的設計。指標的設計要遵循一定的原則。
第一，目標性原則。要突出以目的為中心，教師評價以提高學生英語應用能力和水平為中心；學生評價要以更好地改進高職英語第二課堂為中心。體系中的每一指標的評測結果可以促使高職英語第二課堂按照指標內容和自身情況向更高層次改進，實現指導教師和學生都能在第二課堂評價過程中不斷內省。
第二，可測量性原則。主觀化的評價指標會給評價結果的統計分析帶來困難，因此指標應該盡可能數量化或者行為化，以提高評價指標體系的客觀性。
第三，全面性原則。指標設置要考慮全面性原則，既要考慮教師因素，也要考慮學生因素；既要評價學生的學習效果，也要盡可能體現學生的學習過程。全面性原則有利于找出第二課堂中的短板和不足，使得第二課堂可持續發展。
三、評價內容
（一）第二課堂組織管理?？茖W、有效的組織管理制度是穩定第二課堂教學秩序、提高教學質量的保障?？梢詮闹笇Ы處熽犖?、規章制度建設與執行、課堂信息反饋與調控這幾個方面進行評價。這些指標更多的是從管理者的角度對第二課堂進行評價，從制度上保證活動目標的實現和活動順利進行。
（二）第二課堂活動內容。第二課堂的內容是實現第二課堂目標的載體。高職英語第二課堂活動內容應該圍繞第二課堂活動目標，激發學生學習英語的興趣，吸引學生積極參與，并能符合社會需求，緊跟社會需求的變化?？梢詮幕顒幽繕说尼槍π?、活動內容的層級性和活動的創新性指標來衡量。
（三）第二課堂活動效果。第二課堂活動的效果評價是第二課堂評價的核心內容。第二課堂是否達到了最終的目的，是否提高了學生的語言應用能力和水平，從活動效果就可以充分說明和體現?？梢詮慕處熀蛯W生兩個角度進行評價。
四、指標的權重賦值
依據各個維度在第二課堂有序開展的重要性，賦予每個維度不同的權重，重要性越大，賦予的權重也越大，使得三個評價維度總和為100。每個維度下的二級指標也按照其在該維度中的重要性進行賦值，使得各個指標與上一級維度的權重相等。再將二級指標繼續分解為若干個觀測點，并根據重要性進行賦值，其賦值之和與二級指標的權重相等。然后根據學院的相關文件和規定，設立優秀、合格和不合格三個等級，對各個維度進行評級。
（一）第二課堂組織管理的賦值。教師隊伍是課程建設的關鍵。第二課堂的良性發展，需要指導教師投入大量的時間和精力。一支穩定且配置合理的指導教師隊伍對第二課堂的良性發展起著積極作用。教師隊伍指標可以在師資學歷、職稱上進行觀測。師資隊伍中具有碩士以上學歷、“雙師”素質教師比例達到60%及以上的為優秀，40%及以上為合格，小于40%為不合格。
高職英語第二課堂體系不及第一課堂發展完備，缺乏對學生英語綜合能力培養規范化運行機制，缺乏對第二課堂活動的系統管理機制和輔導機制。這些問題的存在，常常會導致活動進展不暢，浪費很多時間和精力。規章制度主要從管理制度和輔導制度建立和執行兩個方面進行評價。有完善的第二課堂管理和輔導制度，并能嚴格執行的評為優秀；有第二課堂管理輔導制度，并能實施評為合格；管理和輔導制度缺失并執行不到位的定為不合格。
n堂信息反饋在教學中起著重要作用。指導教師若能及時捕捉反饋信息并用來調控第二課堂教學，就可以提高第二課堂教學效率，避免無效勞動。有完善的課堂信息反饋制度并能夠適時調整第二課堂活動模式、內容評為優秀；建立信息反饋制度并能執行的評為合格；未建立課堂信息反饋制度，或者建立但調控措施滯后的評為不合格。
（二）第二課堂活動內容的賦值。高職英語是一門實踐性很強的學科，第二課堂活動要盡可能地讓學生大量接觸和實踐所學的語言?；顒幽繕说尼槍π裕饕疾榛顒釉O計的內容是否符合高職英語課程的教學目標。活動能培養學生實際應用英語能力，符合專業人才培養目標要求，具有專業特色評為優秀；活動符合課程教學目標，但缺乏專業特色評為合格；活動設計隨意，沒有針對性評為不合格。
層級性是指設計難易程度有梯度的英語第二課堂活動。英語第二課堂活動可分為適合全院學生參與的活動，如早讀、英語書法、英語歌曲電影欣賞等，有適合英語基礎較好的學生參與的英語演講、英語角等。內容的梯度性可以為不同英語基礎、不同愛好的學生提供多種選擇。內容設計有梯度，切合學生專業知識水平為優秀，部分內容有梯度評為合格，內容設計沒有梯度設為不合格。
活動內容形式新穎，緊跟社會需求變化可以吸引更多的學生加入到英語第二課堂活動，并激發學生的興趣。能根據需求及時調整活動內容和形式且每個學期能新開出3個以上的活動評為優秀；每個學期能新開出1個活動為合格；不能及時調整活動內容評為不合格。
（三）第二課堂活動效果的賦值。教師作為第二課堂活動的指導者，可以就學生在整個英語第二課堂活動的參與程度和活動效果作出客觀評價。某項目學生參與率大于在校生人數的40%可以評為優秀；等于或大于20%的評為合格；20%以下的為不合格。在獲得成績上，每個學期獲得省級比賽二等獎市級以上一等獎以上1人次及以上的為優秀；省級比賽三等獎市級比賽三等獎2人次以上為合格；沒有獲得省級或者市級獎勵為不合格。
學生作為第二課堂活動的參與者，可以從英語第二課堂組織活動效果對自己的影響這個觀測點評價第二課堂的效果。從提高英語成績、提高英語應用能力、提高英語興趣和增強學習的主動性這四個方面進行考查。達到3點以上效果的為優秀；達到1點以上的為合格；均未達到的為不合格。
結合上述的各個維度的觀測點，設計出來的英語第二課堂評價表如表1所示。
各項維度的主要觀測點得分值的總和就是英語第二課堂活動的綜合得分。綜合得分等于大于80分評為優秀，大于等于60分評為合格，小于60分為不合格。
總之，評價機制的構建是推進高職英語第二課堂活動有效開展的必不可少的一個環節，是學校進行第二課堂教學改革及教學編制的一個有機組成部分。本文介紹的高職英語第二課堂的評價體系對于各個學校根據自身情況建立英語第二課堂評價體系有一定的借鑒意義。
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第二課堂重要性范文2
關鍵詞：中職 “工作室”制 第二課堂 探索
第二課堂在教育中與第一課堂具有同等重要的作用，從某種意義上來講，第二課堂是第一課堂的升華，是培養學生鞏固知識與創新能力的重要陣地。第二課堂的教學方式與教學項目直接關系到它的開展效果，要想辦好學生的第二教學重地必須充分認識到第二課堂的目的、作用和重要性，還要聯系社會發展的需求與學校學生的需要進行充分的調研與分析。最后要采取多樣化、多元性的教學方式讓學生學到于常規教學中學不到或者學得不深刻的知識，使自己得到全面的發展。
一、中職校第二課堂現存的主要問題
1.第二課堂教學管理缺乏規劃性
目前，中職校第二課堂教學管理中大都存在著兩個突出問題：一是以學生自發性體驗為主，認識常常停留于感性階段，對參加第二課堂活動的紀律、目標等缺乏檢查、衡量、評價的標準；二是活動偏向于即興性，沒有建立穩定、長效的組織領導機構以及職責，也就難以對其任務內容、目標進行系統的規劃與設計。
2.第二課堂師資配備缺乏穩定性
中職生課余時間較多，他們有充足的時間參加第二課堂活動，培養和強化個人興趣和特長。然而，第二課堂的師資隊伍配備嚴重不足。有不少學校對第二課堂的重視不夠，認為第二課堂活動就是學生自娛自樂、消磨時間的一種手段，沒有在第二課堂中配備穩定、專業的指導老師。即便有些配備了指導老師，但是由于時間和精力有限，指導老師往往也只能不定期地參加第二課堂的活動，因此，也就難以站在全局的高度對第二課堂各階段的活動內容進行系統的研究、策劃與實施，活動的針對性和實效性也就大打折扣。同時，第二課堂大都是多頭管理，很少有組織者有意識地主動地把第二課堂與第一課堂的教學對接、統一起來。為此，很多學生參加第二課堂后，會發現自己不知道在這里做什么、怎么做、做了會不會有效果、對未來的發展有沒有幫助，很多第二課堂開辦之初風風火火，但是后來卻因學生（會員）的流失而不得不停辦。
3.第二課堂活動資源供應不足
近年來，國家大力發展職業教育，中職校辦學規模大幅擴大。然而，大多數中職校的校園面積有限，改善辦學條件、加大教學資源的投入與辦學規模的擴大未成正比。面對這種形勢，所有活動場地、教學資源都必須先滿足第一課堂的教學已經成為基本共識，這也就客觀地造成了第二課堂的教學活動缺乏長效性、穩定性和有效性，學生對其重要性和必要性的認識也必將大為降低。
二、“工作室”制第二課堂理論依據
“工作室”制的教學思想的形成要歸功于包豪斯教育。包豪斯教育注重對學生綜合創造能力與藝術素質的培養。包豪斯提出了“作坊式”的教學方式，作坊里不再用老師與學生的稱謂，而是師傅與學徒的關系，教學強調技術的傳承以及直接經驗的學習。在《包豪斯宣言》以及同時擬定的《魏瑪的國立包豪斯教學大綱》里我們可以看出它的三個目標的意義：一是把藝術理論融于工藝制作的學習過程中，使其相互統一作為教育的理論依據。二是強調工藝學習的重要性，讓它與“設計”平起平坐。三是教學的各方面效仿企業做法建立持久的校企聯系。學校不是遠離塵世的象牙塔，在包豪斯里有一個重要思想，認為工藝和技術是能教會的，而藝術創造能力只能是啟發出來的。所以學生都會在實干的過程中去學，他們還要與企業里有經驗的人合作，通過“作坊”車間來完成教學設想。早期的作坊教育是現代工作室形式的雛形，作坊與作坊大師是包豪斯時代的教育特色。
三、“工作室”制第二課堂教學理念
建立“工作室”制第二課堂的目標是校企聯合策劃和打造一個以“工作室”為載體的第二課堂育人平臺，以企業提供的有現實生產價值的項目任務為主線，在一個導師或者技術專家（高手）的帶領下，學生通過觀察、討論、參與項目、反思等方式，獲得專業技能和職業素養。探索和實踐的重點在于提升學生的思想品德、科技創新能力、文化素養、實踐動手能力、社會適應能力等五個方面的能力和素質，努力把學生培養成德智體美全面發展的、具有實踐能力和創新精神的高素質、應用型人才。
“工作室制”與“工作室”的概念的區別：“工作室制”的核心是實行專業教師負責制，教師結合自身特長建立以教學為中心，完成教學實踐任務，培養學生所需專業知識技能，完成教學實踐研究和實體創業的教學、科研統一的教學班組制。當然，工作室是實行“工作室制”的重要硬件設施，但“工作室制”絕不僅僅是工作室那些“房間”的概念?！肮ぷ魇摇敝饕沁M行基于企業崗位的、任務驅動的生產性實訓，進行校內外的頂崗實習、提高學生的職業能力和創業能力的場所。
“工作室”與教室的區別：“工作室”其實可以看作一個模擬的設計公司，學生除了公共課程的學習，所有的專業課程將在工作室里完成。學生們沒有了平常所謂的教室，“工作室”就是他們的教室，也是他們的“公司”，本來的教室就是學生們校內的職訓工場。
四、“工作室”制第二課堂的實施
1.實施思路
2.“工作室”制第二課堂的建立原則
其建立原則主要有四方面：一是拓展性?！肮ぷ魇摇敝频诙n堂結合了專業人才培養方案中的課程和實踐環節，是第一課堂常規教學和實踐活動的引申與延續。二是規范性?！肮ぷ魇摇敝频诙n堂引入和執行了企業管理的制度，又保留了充足的教學空間，為學生潛移默化成長為“職業人”提供了充足的時間與空間。三是規劃性?！肮ぷ魇摇敝频诙n堂配備有相對穩定的導師或者技術專家（高手）領路，活動側重于計劃性、針對性與實效性。四是實踐性?！肮ぷ魇摇敝频诙n堂的運行模式以導師指導與自我實踐相結合，以自我實踐為主；技師示范與團隊合作相結合，以團隊合作為主。
3.“工作室”制第二課堂功能的確立
“工作室”的功能是理論與實踐相結合、模擬與實戰相結合，能補差第一課堂的教學內容，激發與培養學生的興趣，同時培養學生具有實踐創作能力、創新設計能力。為了實現這個功能，我們要對補差內容、學生興趣范圍、任課教師對第二課堂的推薦、學生就業需要和企業的需求進行調查。同時，學校和企業資源共享、互通有無，充分發揮各自的場地、設備和人才資源等優勢，共建“工作室”。“工作室”為教師和學生提供了一個開放式的實踐教學平臺，學生進入“工作室”后，將被要求完成相關工作任務?！肮ぷ魇摇钡娜蝿罩饕怯善髽I提供，指導教師以任務作為案例指導學生進行實踐操作，學生在學與做的過程中不斷反思，提高理論與實踐的應用能力。目前我們建立了兩個工作室，分別是動漫衍生產品工作室、動漫形象設計工作室。
4.“工作室”制第二課堂的管理模式
“工作室”制第二課堂引入并嚴格執行企業管理的制度，主要包括工作室管理規定、操作規程、標語、警示標志、物品擺放要求、著裝要求等，既營造了企業文化氛圍，又確保了充足的教學空間，學生在實踐中潛移默化地養成了遵循企業制度和文化的習慣，成長為“職業人”。工作室是開放的教學空間，工作室負責人負責教學組織安排和總體規劃，對工作室成員實行二級管理；教學團隊具體負責學習任務、項目開展、校企互動等。
5.“工作室”制下第二課堂教學內容的選擇和實施
（1）補差第一課堂的教學內容。所謂“補差”，就是讓那些在第一課堂沒有學好或者沒有跟上進度的同學獲取第二次學習的機會，彌補由于各種原因產生的成績差異。這一作用往往被忽視了，很多人總認為第二課堂是提升學生能力的基地。其實并不是每一位學生都能充分地理解和消化常規教學中的知識，即使是基礎知識，也有很多學生沒有掌握。對于這樣的學生，會有對第一課堂的再次需求，當我們在培養學生動手與創新能力的同時不要忘了能力提升的基礎，只有牢固掌握了基礎知識，才能有能力去培養創新。第二課堂同第一課堂一樣，教育的對象也是所有的學生，所以不能只重視接受能力較強的教育對象，對于那些基礎知識比較薄弱、接受知識能力不高的學生要給予他們再次接受第一課堂教育的機會。當然，并不是將第一課堂的內容從頭到尾再講一遍，而是針對常規教學中比較難理解或者難掌握的知識點進行講解與鞏固，直到達到第一課堂的教學目標為止。
（2）突出實踐技能訓練。要結合專業要求和企業崗位技能要求，用大量具體的工作任務指導學生進行實踐操作，提高學生的實踐動手能力，積累實踐經驗。如計算機動漫與游戲制作專業的學生，在有限的第一課堂中只能專注于學習和實踐制作動漫或游戲人物形象、劇情，而相關的衍生品、周邊產品的制作則在第二課堂中進行，本專業和其他專業的學生只要有興趣、有相關特長就能參與其中。
（3）設計系統科學的教學活動。為了讓活動能有序進行，首先要配備相對穩定的有較高的專業水平和綜合知識與實踐能力的工作室導師或者技術專家（高手），能承接項目，擔負工作室的各項任務。隨后，由導師帶頭擬定活動宗旨、活動內容、活動時間、活動目標等，活動結束后及時總結、評價。
6.“工作室”制下第二課堂學生學業評價體系的建立
要制定科學、系統、規范、具體的評價指標體系。評估指標體系要體現課堂教學組織與實施的全面性，既要綜合考慮課堂教學目標、兼顧各項任務內容，又要保證體系簡化、重點突出、層次分明，分別賦予它們不同的分值。在實施評價中，主要使用定性與定量評價相結合的方法，通過學生自評、互評、教師與企業綜合評價等手段進行，能用數量確定評價等級的用定量標準，不能用或不易用數量確定評價等級的則可通過一定的操作（如觀察、比較等）給出定性評價。
參考文獻
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第二課堂重要性范文3
【關鍵詞】第二課堂 評價體系 構建過程
第二課堂是指服從于教育目標，不受教學大綱限制，配合教學大綱教學的課外活動，對學生的成長有非常重要的影響。第二課堂的評價，是以一定的方法和途徑對第二課堂某些方面的或全部的價值或特點做出判斷的過程。探索并健全一套科學的第二課堂評價體系對于第二課堂的建設至關重要。進行評價首先要選定教育評價模式。目標評價模式是最早產生的教學評價模式，由W.R.Tyler提出，它是以目的為中心而展開的目標參照測評，主要步驟是：首先分析應該達到哪些教育目標，再分析哪些因素有助于實現這些目標，思考怎樣才能有效地實施組織這些因素，然后依據這些目標分解出的具體指標來評價教學。目標評價模式對于改進教學工作，促進教學目標的完成有重要的作用，和其他評價模式相比，目標評價模式具有簡單、易量化、利于目標的達成等優點，因此在其他許多領域都有廣泛的應用。本文從自身教學實踐結合文獻資料總結出構建基于目標評價模式的第二課堂評價體系的基本過程。
一、對評價主體的分析
第二課堂評價的出發點是促進第二課堂的構建，落腳點是促進學生的健康成長。從出發點考慮學生作為評價主體比較客觀，從落腳點考慮教師作為評價主體比較客觀。若是學校組織他人評價，則存在評價主體對評價對象了解不夠，感觸不深的問題。本文建議將第二課堂評價劃分為教學人員評價和學生評價兩個維度。評價主體不同則評價對象也不同，教學人員的評價對象是學生，學生評價的對象是學校和班級，那么各自的評價內容和指標會完全不一樣。在設置評價內容和指標時注意要考慮評價的背景、是否專業、被評價者對評價者組織的信任程度、評價者對評價人員的利益沖突等。
二、構建原則
首先，要突出以目的為中心，教師評價以學生的全面發展為中心，學生評價以更好改進第二課堂建設為中心，結合第二課堂的內容，科學、合理、系統地確定評價指標體系。建立評價體系不是目的，而是手段，其真正的目的是師生在第二課堂評價過程中能不斷內省。所以，構建的指標體系最好是具有可控制性或者說可改進性，體系中的每一指標的評測結果可以促使第二課堂按照指標內容和自身情況向更高層次改進。其次，體系中的各個指標盡量具有可測量性，評價通常都是一些主觀感受，直接作為評價結果會給統計分析帶來困難，因此能用定量化的指標一律加以量化，這不是否定定性指標的作用，只是為了盡量避免人為因素的干擾，提高評價指標體系的客觀性。最后，評價體系應該要全面性和系統性，這樣才能有利于找出短板和不足之處，從而能更好地建設第二課堂。
三、評價內容
評價內容圍繞目的展開，分析評價對象應該達到的目標，將目標按層次分析梯階分解成具體指標體系。層次分析法是T.L.Saaty提出的一種多目標決策分析法，是系統工程中對人們主觀判斷作出定量分析的一種有效的簡便分析方法，具體來說就是先把復雜的問題層次化，把問題分解成各因素，將這些因素按隸屬關系分組形成有序的遞階層次結構，一般將指標體系分為目標層、準則層和指標層三個層次，再通過相互比較、綜合權威判斷的方式確定層次中諸因素的相對重要性。評價內容梯階分解，最后成具有層次和從屬關系的具體的評價指標有利于后續的量化，要注意綜合判斷具體指標的獨立性、內涵范圍大小，使最后同一層次的指標內涵范圍差別不是太大。此過程中，指標層可根據實際需要再梯階分成主因素層和子因素層或者更細。
根據層次分析法分析，在教師評價部分，第二課堂的建設目標是為了更好地促進學生的全面發展，分解此目標，準則層大致分為四類別，具體是學術科技類、思想修養類、興趣體育類、實踐類。各類別下指標層即是具體的指標，應該根據第二課堂實踐中具體內容，在考慮全面性、重要性、可比性和適應性的基礎上，著重于要能夠反映學生參加活動的效果來細化指標，具體指標舉例選取如下：學術科技類具體包括：各種學術競賽獲獎、參加人數、發表的學術類文章、參加學術講座和科研活動的次數等；思想修養類具體包括：參加黨、團組織的活動及思想認識、道德品質等方面的表現，各種先進集體成員和先進個人情況，有利于身心健康發展的其他經歷等；興趣體育類具體包括：參與各種文體活動、技能培訓的得獎情況、參與次數，個人畫展、攝影展，出操情況等；實踐類具體包括：組織或參與社會實踐、志愿服務等活動的情況，擔任學生干部，組織或參與社團活動，校外兼職等情況。
學生評價目的是更好改進第二課堂建設為中心，分解此目標，評價的內容主要可以分為：物質環境類、組織制度類、活動心理類等三類。物質環境類主要包括：校園風景建筑舒適度，綠化衛生，圖書館藏書的類別和數量，教學科研設備的現代化程度和齊全性，校牌、校標、?；?、校訓、校服等的滿意度等；組織制度類主要包括：學校管理制度、教師和學生守則 、教學管理方式等；活動心理類主要包括：學?；顒咏M織情況，考試頻度難度，對教師的滿意度，校園文化、班級文化、圖書館文化、社團文化、宿舍文化以及學校的精神氛圍、人際交往氛圍等。
上述指標層指標在具體選取時可根據各個學校自身情況予以調整，最后對形成的具體指標還要列出對被評價事物作綜合評判時需考慮的因素和合適的評價等級作為評價主體的打分依據。
四、指標的權重賦值
第二課堂建設的績效受多種因素影響，這些影響因素的界定具有模糊性，各層次的劃分也具有模糊性，各層次的標準難以嚴密確定，劃分只是一種人為判斷，因此宜采用層次分析-模糊系統評價方法。模糊系統評價就是以模糊數學為基礎，應用模糊關系合成的原理，將一些邊界不清、不易定量的因素定量化，從多個因素對事物隸屬等級狀況進行綜合性評價的一種方法。它的特點在于，對評價對象有唯一的評價值，不受被評價對象所處對象集合的影響。具體過程是：首先對指標層具體指標兩兩比較其相對于上一層指標的重要性，根據Satty教授提出的九刻度的比較標度法賦值，進行n*（n-1）/2次比較來構造一正互反的判斷矩陣，并把矩陣歸一化處理來計算權重形成層次單排序；并進行一致性檢驗來盡量保證構造判斷矩陣時前后思維要保持連貫性和一致，是以矩陣最大特征根值與矩陣階數的差值大小來檢驗，檢驗標準通常是上述差值按Satty教授檢驗方法處理后小于0.1即可；然后，進行層次總排序和一致性檢驗，層次總排序是計算同一層次所有元素對于最高層相對重要性的排序權值，實際上是考慮中間層的權重，然后對具體指標的權重進行調整；最后，對于指標中存在分類模糊、以部分代表全部的問題，還需要根據具體情況選擇方法判斷每一指標對上一層指標的隸屬度并量化賦值，也構建一矩陣，再歸一化處理。然后用隸屬度矩陣對層次總排序結果再處理即可作為每一指標的權重值矩陣。把權重值加權到評價主體打分后的指標上就可形成了評價體系。
五、總結與討論
第二課堂是第一課堂的延伸，有助于學生鞏固加深課堂教學的知識、激發學生綜合素質培養的能動性和培養學生良好的道德行為習慣。美國學者P.Jackson分析了教室中的團體生活、報償體系和權威結構等特征，認為這些不明顯的學校特征形成了獨特的學校氣氛，對于發展學生的個性特長、開發智力、培養學生探索創造和應變能力有深刻影響。第二課堂的評價是評測第二課堂質量的一個標尺，是第二課堂開發中的一個重要環節，是學校進行教學改革，及課程編制活動的一個有機組成部分。第二課堂的評價還可以對學生起到導向和激勵的作用，因為評價主體在評價過程中會自覺或不自覺的將自己的期望賦予到評價過程當中，這種期望就成為學生想要達成的目標的一種標準，不斷地引導和激勵學生成長向著整體性和自覺性的方向發展。本文介紹的第二課堂的評價體系構建過程對于學校根據自身第二課堂開展情況建立評價體系有一定的借鑒意義，利于促進第二課堂的建設。
教育評價模式是教育評價活動的一種思路和策略，它直接指導著評價活動的開展。評價模式科學和可行與否，會影響到評價活動的成效。每一種評價模式都既有優勢，也有不足，本文介紹構建的第二課堂評價體系的模式是屬于目標評價模式，這種模式本身有一定局限性，美國的評價專家M.Scriven 曾經指出：目標評價模式只重結果而忽視過程，只注意到預期效應，而忽視了非預期的效應，難以為教師提供完整反饋信息，這也會使評價者受目標的限制，縮小了評價的范圍，而且這種模式的目標確定大都是自上而下的，評價的對象處于被動地位，目標的合理性存疑，從而削弱了評價的意義。針對這方面不足，我們需要在分析評價內容制定指標時，要充分考慮評價對象，反復權衡指標的合理性，預判非預期情況，盡量彌補目標評價模式的不足。另外，各人對第二課堂的感受經驗受個體知識結構的影響會存在很大的不同，由于第二課堂涉及的元素眾多，不同地方、不同學校間開展情況千差萬別，人們對其敏感差異更大，難以做出權威的、各地各學校通用的、有具體權重值的評價體系，這也在一定程度上限制了它的應用。對于這種情況，還需要進一步研究實踐。
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第二課堂重要性范文4
[關鍵詞]英語第二課堂；中外合作；對比研究；開發與啟示
[中圖分類號]G642
[文獻標識碼]A
[文章編號]1671- 5918（ 2015） 06- 0165 - 03
一、引言
第二課堂是指“學校在課堂教學人物以外有目的、有計劃、有組織地對學生進行的多種多樣的教育活動”，而英語第二課堂則是各種英語課后學習活動。它可以為學生營造接觸英語和學習英語的半真實語言環，境，如英語角、英語口語訓練營、各類英語比賽等。
構建大學英語第二課堂在整個大學英語教學中的重要性不言而喻，但是英語第二課堂在開展的漫長歷程中，存在著各種問題和難點：第一、大多數第二課堂活動缺乏高水平的教師隊伍指導，學生第二課堂活動的整體層次難以提升；第二、大多數第二課堂活動的場地等硬件條件不佳，學校對第二課堂活動的經費扶持力度不足；第三、學生個體參與第二課堂活動缺乏更有效引導，學生對第二課堂的重要性認識不足；第四、學校第二課堂活動整體上的豐富多彩與學生個體對于校園活動的主觀認可度上出現反差。因此對英語第二課堂的研究具有重要的現實意義。
二、針對溫州肯恩大學英語第二課堂活動的調查和研究
本文選取溫州肯恩大學的英語第二課堂活動作為研究目標，是因為該院校具有其特殊英語活動優勢。它是一所中美合作舉辦的具有獨立法人資格的大學，引進美國優質教育資源，實施美式教育，其在英語第二課堂模式方面想必也有許多值得借鑒之處。研究溫州肯恩大學的英語第二課堂活動，并且與溫州大學城市學院的相關活動進行對比研究，至少有以下幾點重要意義：（1）有利于我國獨立院校在傳統的英語第二課堂模式基礎上引入一些新的模式，輔助第二課堂的建設；（2）有利于更加明確大學英語第二課堂的主體，即以學生為主體；（3）給從事第二課堂實踐的教師以啟發，一方面旨在喚起教師對教學方法、教學活動與學生關系的思考；另一方面，研究的過程和結果，定會給我國各大高校的英語第二課堂的發展帶來新的亮點。
（一）調查對象和方法
調查對象：溫州肯恩大學不同專業的學生共208人以及相關教師。調查方法：問卷調查與座談相結合。本次調查對溫州肯恩大學學生共發放調查問卷208份，回收有效問卷208份，有效率為100%。
（二）調查結果與分析
1.在對“你知道我校開展過的英語課外活動嗎？”的回答中，64.42%的學生認為大多數知道，23.08%的學生選擇全部知道，12.02%的學生選擇少數知道，0.48%的學生選擇完全不知道。這反映出絕大多數學生對該校英語第二課堂活動的開展情況比較了解，活動的宣傳力度達到預期效果。
2.在對“你通常以何種方式了解到我校的英語課外活動？”的回答中，93.29%的學生選擇校內郵件，4.33%的學生選擇老師/同學口頭告知，其余的2.38%的學生選擇校訊通、微信公眾號、學校官網等方式。這說明以校內郵件為媒介進行英語課外活動的宣傳方式，能有效地把各類活動通告給全體學生；其他宣傳媒介可做輔助手段加以強化。
3.在對“你對以下那幾個英語課外活動最感興趣？”的調查中，49.04%的學生選擇如圣誕派對等主題活動，12.98%的學生選擇ELC（English Language Center）的英語Workshop，12.5%的學生選擇西方文化社的文化類活動，8.17%的學生選擇英語類講座，7.69%的學生選擇英語演講培訓和比賽，其余9.62%的學生選擇如英語辯論社的辯論類活動、英語翻譯社的翻譯類活動等。這些數據表明，學生傾向于選擇跟中西文化有關的、更具有娛樂性和趣味性的活動。
4.在對“你參加英語課外活動的目的”的多項選擇調查中，77.4%的學生選擇為了增加閱歷、積累經驗，62.5%的學生選擇為了鍛煉英語口語，31.25%的學生選擇為了打發空閑時間，30.29%的學生選擇因為好朋友參加所以自己也想參加，28.85%的學生選擇為了結交好友，21.15%的學生選擇為了獲取學分或者其他加分。這些數據表明，學生參與英語課外活動的目的最主要是要提高英語口語表達能力。因此，合格的英語第二課堂活動應能切實幫學生提高英語口語表達能力。
5.在上題基礎上，學生在回答“你認為自己在參與英語課外活動中遇到的最大的問題是什么？”的多項選擇中，47.12%的學生認為是英語的口語應用能力較弱，12.98%的學生認為是英語語言錯誤較多，9.62%的學生認為是英語聽力水平較弱，9.62%的學生認為是英語寫作能力較弱，而5.29%的學生認為以上問題都存在。從這些數據看出，口語基礎較弱這個因素較大地影響了學生參與英語第二課堂活動的積極性。在這樣的情況下，英語第二課堂活動的開展應考慮到不同層次口語水平的學生的接受能力，在舉辦專業性較強的辯論賽、寫作比賽、演講大賽的同時，也應為廣大學生籌備簡單、初級的活動。
6.在對“你對我校開展的英語課外活動滿意度”的調查中，75%的學生選擇基本滿意，10.58%的學生選擇基本不滿意，6.25%的學生選擇非常滿意，6.25%的學生選擇無所謂，1.92%的學生選擇完全不滿意。對于滿意度的調查，數據表明大部分學生對該校英語課外活動的滿意度是很高的，但還有一部分學生認為該校的英語課外活動存在各種問題，比如組織部門內部協調不當導致活動開展不順利；師資力量不足，缺乏對學生必要的指導；活動形式內容單一，可行性低；活動宣傳力度不夠；硬件設施和經費不到位等等。
7.在“請問你對我校開展英語第二課堂活動有什么意見和建議”的開放性問題中，學生給出了許多建設性意見，如活動時間安排應該更合理；反對強制參與的做法；希望加大口語交流的比重，應著重提高學生口語水平；加強宣傳力度，降低活動難度；希望給相關的英語學生社團更多的發揮空間；希望學?？梢远酁椴煌瑢I的同學舉辦活動，針對性比較強一定更好。
三、溫州肯恩大學與溫州大學城市學院英語第二課堂活動的對比研究
問卷調查和座談結果表明，就活動內容而言，兩所學校都有適合其學生特點的主要英語社團，比如肯恩大學的西方文化社，辯論社，翻譯社，溫大城院英語角，IEnglish Club，“明日之星”英語特訓營。存在差異較大的地方是兩所大學發揮學生作用的程度。溫州肯恩大學的所有英語社團，其程序制定和活動策劃都由學生來承擔，同樣的事項在溫大城院則以指導老師為主、學生為輔。其他區別如下：
（一）活動宣傳的問題
在活動宣傳方式方面，對比兩大學校的這一部分調查數據，肯恩大學學生參加活動頻率溫州大學城市學院學生的數據高出了36個百分點，肯恩大學學生完全沒參加的數據是16.83%，比城院學生低61.63%，從中可以判斷出，肯恩大學通過校內郵件、微信公眾號、校訊通等方式對活動進行宣傳的效果較好，這些宣傳方式值得借鑒和推廣。
（二）關于開展效果的問題
對于第二課堂活動的滿意度，全面度的調查以及所存在的問題。兩所學校的滿意度都超過80%。兩所學校相對一部分學生認為形式單一，相對來說城院的活動形式比較多樣化，得到學生的基本認可。大部分的肯恩大學學生認為主要問題在于學校的組織不得力，師資參與不夠，對學生缺乏必要的指導以及活動形式內容單一，溫大城院的學生認為存在的主要問題是活動宣傳力度不夠，師資投入不夠和組織活動的部門內部協調不當。
（三）關于活動開展的發展和建議
在活動組織的主體問題上，肯恩大學的學生多數認為應由學生社團自己組織，而城院多數認為應由外教組織。兩所學校的學生大部分都希望由老師來進行監督。兩所學校均有超過半數的學生不贊同實行素質學分制度來鼓勵學生參加英語課外活動，他們更希望自己有更多的選擇權。同時兩所大學的學生90%以上都贊成借助網絡平臺來進行英語課外活動。
四、研究的建議和局限性
借助中外合作的溫州肯恩大學的相關調查數據，部分大學英語第二課堂活動的整體存在這以下幾大問題：首先，活動的組織，不夠高效和宣傳力度不夠；其次，需要對學生社團和英語社團的學習干部進行系統培訓，提高學生的組織能力和行動力，從更大程度上發揮學生的主體作用；同時就管理層而言，校方缺乏對于英語課外活動的重視，也缺乏有效地管理機制督促學生；不同學校應該根據自身學生特點制定一套真正符合學生英語學習需要的課外活動方案，針對肯恩大學的情況，要進行多樣化的活動策劃，比如49%的被調查學生對圣誕節等主題活動最感興趣，所以應該要組織多樣性的文化內涵豐富的英語活動來提高學生的參與積極性；對于溫州大學城市學院來說，需要實行統一而高效的宣傳手段，如校訊通等媒體來通知和活動，擴大宣傳面。只有提高活動的組織效力和質量，加強監管以及借助學生所贊同的網絡平臺的運用，讓學生不受時間空間的限制來參與和學習，才能更加有效地開展英語第二課堂活動，真正吸引更多的學生參與進來，從而提高他們的語言應用能力。
參考文獻：
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第二課堂重要性范文5
關鍵詞 第二課堂；第一課堂；職業師范院校；育人模式
中圖分類號 G711 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）26-0061-03
相較于第一課堂，第二課堂在提升學生職業素養，培育職業精神方面可以發揮重要作用。目前，大部分學校都非常重視第一課堂教學，學校的各種資源，包括教師、經費、場所、實驗室等都以保障第一課堂教學為主，而第二課堂素質拓展活動處于邊緣化狀態，許多活動的條件得不到保障。本文通過對全國范圍的同類職業師范院校進行調研，使用定性分析評價法與定量分析評價法，對回收問卷進行分析，以更好地掌握我國職業師范院校第二課堂現狀，找到自身發展不足，有的放矢地尋求提升方法。
一、第二課堂的內涵
第一課堂側重于系統知識的學習與傳授，是教學的主陣地和素質教育的主渠道，具有系統性、連貫性、嚴謹性等特點。第二課堂側重發展學生的能力和個性，是第一課堂的延續、拓展和補充，具有趣味性、靈活性、寓教于樂等特點。
國外一些學者認為，第二課堂即校園文化，是學校的歷史、傳統、信仰、價值觀、標準、假說、使命以及物質環境、辦學實踐等眾多因素結合在一起，在相互影響之下形成的一種模式[1]。校園文化結構是一個具有主動性、創造性和改造能力的鮮活肌體。我國著名教育家朱九思等在《高等學校管理》一書中提出了“第二課堂”的概念，書中指出：第二課堂是在教學計劃之外，引導和組織學生開展的各種有意義的健康的課外活動。這個課堂活動主要包括：政治性的、學術性的、知識性的、健身性的、娛樂性的、公益性的（或叫服務性的）、有酬性的活動，等等?！缎略~語大詞典》中解釋是：第二課堂，亦稱第二渠道，是針對課堂教學而言的，是指在課堂教學以外的時間，學生在教師指導下所進行的旨在加深基礎知識，擴大知識領域，開拓視野，發展科技、文體、藝術等方面的興趣和才能，培養獨立工作和創造的能力，提高思想品德水平的一切教育活動[2]。
第二課堂是相對第一課堂教學而言的。從教學內容上看，源于教材又不限于教材；無需考試，但又是素質教育不可缺少的部分。從形式上看，生動活潑、豐富多彩。第二課程學習空間范圍非常廣：可以在教室，也可以在操場；可以在學校，也可以在社會、家庭。第二課堂是一種全新的工作方式或溝通機制，能實現教與學的交流互動，教與學共同參與，是一個文明、健康、科學、結構開放的個人成長空間以及與之相關聯的利于服務的綜合制度結合體[3]。第二課堂以育人為宗旨，以全面提高學生的綜合素質為重點，以豐富的資源和空間為載體來開展系列開放性活動，第一課堂、第二課堂共同構成了大學人才培養系統。
二、職業師范院校第二課堂現存問題
此次調研走訪了安徽科技學院、江西科技師范大學、河南科技學院、河北科技師范學院、天津職業技術師范大學、江蘇理工學院、廣東技術師范學院和部分中職學校，共發放學生調查問卷800份，教師調查問卷400份，回收調查問卷1189份，有效問卷1162份。通過調查問卷分析、師生座談交流會，發現主要存在以下問題。
一是社團活動與社會工作占比較小。如學校的第二課堂都會組織六大類別的活動，包括思想政治與道德修養，文化藝術與身心發展，科技學術與身心發展，社團活動與社會工作，社會實踐與志愿服務，技能培訓與創新就業。其中，社團活動與社會工作占比較小，僅為26%，技能培訓與創新就業占比為35.6%，而其他四項活動則能達到一半以上，具體見表1。
二是教師和學生的重視與參與程度不夠。調查顯示，學生對第二課堂重視程度不高，比例為65.8%，見圖1。相對而言，教師不重視第二課堂的比例則更高，占40.6%，見圖2。在問到學生“你參加第二課堂活動的頻率”時，53.4%的學生選擇“較少，有時”，29.5%的學生選擇“經?！保?.5%的學生選擇“極少”，6.8%的學生選擇“從不”。在調查教師“參加^第二課堂活動”的情況時，選擇“經?！钡慕處熣?5.9%，選擇“較少，有時”的教師占10.9%，說明教師參加第二課堂的機會不多。
三是制度規范程度不夠。高校對第二課堂重要性認識不足，第二課堂育人功能完全發揮受到阻礙。不少教師對待第二課堂的態度不端正，不能正確認識第二課堂的重要意義，很多教師偶爾去或者很少去參加第二課堂活動。很多教師即使參加，也把第二課堂看做硬性任務或被動受邀，沒有理解第二課堂的真正內涵，見圖3。
四是第二課堂與第一課堂存在脫節現象。調查分析可得出，目前把第二課堂列入教學計劃的高校很少，特別是1999年高校擴招后，隨著學校招生規模擴大，大學生數量倍增，教學硬件設施不足，很多學校都重視第一課堂，教學設施都首先保障第一課堂，認為理論教學相比校園活動重要得多，而忽視第二課堂，其育人功能無法充分地體現出來。
三、第二課堂育人模式構建
（一）內容：分模塊、分主題，有針對性開展活動
第二課堂要以學生為中心，分主題、分模塊開展，學生可根據自己的興趣、特長和時間安排選擇各自的活動模塊，通過開展不同類別的活動培養學生不同的素養。通過開展思想政治與道德素養類活動，培養學生優秀品格，形成良好的精神風貌，正確的理想信念、價值取向，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；通過文化藝術與身心發展類活動，加強心理品質和藝術修養的培養，形成健康心理，增強心理調適能力和社會適應能力；通過開展科技學術與學科競賽類活動，養成善于動腦、勤于思考的學習習慣，激發學習興趣和探索精神，形成較為深刻的科技意識、創新意識；通過開展社團活動與社會工作類活動，形成完善的理念和思維，發揮才能特長，提升人際交往及溝通能力，增強集體意識與責任意識；通過開展社會實踐與志愿服務類活動，培養吃苦耐勞的精神品質，形成奉獻社會、投身公益的優良品質；通過開展技能培訓與創新就業類活動，熟練專業技能，激發個人潛在優勢，強化實踐動手能力。
（二）形式：推動創新，突顯學生個性化發展
隨著社會發展和社會需求趨向多元化，新形勢下的職業師范院校第二課堂形式也應呈現多樣化趨勢。越來越多的大學生通過網絡了解社會，增加閱歷，成為參c活動的主體。
高師院校第二課堂活動要堅持普及與提高相結合，基本要求與多樣化發展相統一，按模塊設置第二課堂活動，并將第二課堂學分融入學校人才培養方案及培養過程，分類別、分層次加以推進，堅持約束與激勵結合，科學制定考核方法，努力增強職業發展教育、創新創業教育和第二課堂活動實效。對于職業師范院校來講，學生的實踐動手能力尤為重要，在開展第二課堂活動過程中，要關注學生所學專業領域的發展趨勢，多舉辦貼近學生專業發展趨勢要求的活動，讓學生在活動中應用專業知識，在實踐中培養操作能力、溝通能力，知行合一。
（三）途徑：拓寬渠道，探究多方位發展空間
積極開發網上資源，如教學課件、媒體素材、學習手冊、專家講座、學生作品、文獻資料、經典活動案例、校外實踐等校園文化和社會實踐活動的基本資源，為校園文化活動探究更多的發展空間和有效途徑。充分利用校外的實踐教學基地，主要是以寒暑假社會實踐基地為主，通過日常組織的學生長期社會幫扶志愿活動、校外創新創業實訓基地等方式進行社會體驗活動。積極為學生參加各類技能培訓、職業資格培訓、課題研究、專業實習、海外游學等創造機會，為學生個性化發展提供便利。有條件的學?？梢劳袑W?？萍紙@、綜合實驗室等資源建立大學生創業教育實踐基地，為學生搭建創業實踐平臺。
（四）評價：完善制度，做好監督認定
為更好地落實好第二課堂育人模式，可制定《大學生素質拓展證書》，學生人手一冊，作為在校期間參加第二課堂活動情況考核評定成績的唯一依據，通過把第二課堂活動內容分類進行學分量化，與第一課堂學分共同構筑學校大學生綜合素質教育體系。各院、系要根據專業特色和學生年級特點，對每個學期的活動進行全面的規劃和設計，制定出第二課堂活動方案，包括活動的目的意義、活動內容、組織形式、時間安排、參加人、指導教師等，使每個年級在固定的學期有固定的活動內容，并成為本單位的傳統和特色，通過不斷創新，使第二課堂活動逐漸系統化、制度化，做到有組織、有計劃、有檢查、有實效。
參 考 文 獻
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Study on the Second Classroom Education Model of Vocational Teachers Colleges under the New Circumstances
Yuan Dandan
Abstract The second classroom activities play an important role in improving students professional quality and cultivating students’innovative spirit. At present， there are still problems in vocational teachers colleges to launch the second classroom activities that are the proportion of community activities and social work is smaller， teachers and the students’attention and participation is not enough， the second classroom content is disjoint with that of the first classroom. Therefore， it is suggested to firstly stimulate students' intrinsic motivation of consciousness for self-management and autonomous learning， and then to establish the second classroom education model with the content modular， form diversification， resources enrichment and system perfect.
第二課堂重要性范文6
關鍵詞：素質教育；第二課堂；專業核心技能
一、專業核心技能的界定及培養現狀
一個大學生的職業能力是多方位組成的，按照重要程度可以分為專業核心能力和其他專業能力[1]，其中專業核心技能是一個人區別于他人的對于就業崗位起到決定性作用的能力，從事一份工作、勝任一個崗位，除了通識類的能力外，最重要的就是一個人的專業，專業度決定了一個人的大部分工作能力。專業核心能力的培養基本上是在第一課堂完成的，也就是傳統的教師授課方式，教師講授在知識的獲取上是至關重要的，但是單純的教師授課存在著學生吸收知識的方式太過單一的問題，在課下缺少對知識鞏固及應用的渠道，這就使得教學效果達不到人才需求，所以現代高職教育模式將頂崗實習引入教育環節，三年制學生所有課程包含6個月的實習時間，為的就是將課堂學到的知識加以鞏固并真正的學會應用。但是由于高職學生學制較短，往往頂崗實習和就業實習是合二為一的，頂崗實習企業很大程度上就是學生未來的工作企業。企業希望學生在進入頂崗實習期間就已經是掌握絕大部分工作技能的技術技能型人才，但是通過學生訪談了解到，進入企業后所運用到的技能和在學校的學習還有一定的差別。所以，高職學生在校期間加強其專業核心技能的培養是非常有必要且具有現實意義的。
二、高校第二課堂發展現狀
高校第一課堂也就是教學環節是學生獲取專業知識的主陣地，其運行發展已非常成熟，這也是最為傳統且有效的學習途徑。近年來，許多高校在探索人才培養模式的過程中發現，單純的第一課堂已無法滿足人才培養質量，所以就延伸并探索第二課堂育人模式。第二課堂作為第一課堂的延續和補充，亦是人才培養過程的重要環節，且隨著創新創業教育的進一步推進，其在學生創新思維培育、創造能力提升、綜合素質培養等方面的作用更加凸顯。盡管第二課堂的作用和地位得到了認知和提升，但依然存在“標準難統一、過程難評價、成效難量化”等突出問題，而且在國家層面也沒有明確和規范統一的運行機制與模式，各個高校的做法各不相同。
（一）第二課堂體系不明確、不統一
第二課堂成績單制度雖在各高校已廣泛實行，但是體系建設還未有統一的標準，各學校根據自身特點及發展目標自行設定。這樣做帶來的優勢是各院?？梢砸虻刂埔?，制作更為適合本校人才培養方向的素質教育體系，同時也會有一定的劣勢，不明確和不統一的體系將會降低青年人及全社會對第二課堂的認可程度，從而間接降低大學生對于素質教育的重要性的認同程度。
（二）與第一課堂教育存在脫節現象
現有第二課堂以各類活動為載體，旨在從學生德智體美勞多方面入手，以豐富學生課余活動為方式進行素質教育，但是根據已有調查顯示[2]，第二課堂在實際操作中依托專業教育為特色開展的活動較少，通識類素質教育活動占據主導地位。所以出現部分活動對于非專業人員意義不大的現象，這就導致學生會認為活動太多，參加的過程中對對自身成長受益較少，與掌握專業核心技能存在脫節的現象。
（三）對學生全方位教育力度存在明顯不足
第二課堂教育利用學生課余時間，承擔著人才培養的除教學外的其他功能，具有重要的作用，但是現有的培養體系存在著活動泛而不精，很多活動的開展得不到學生情感上的認可，只為素質教育學分參加活動的情況普遍存在，在實現三全育人的理念上明顯存在力度不夠的現實問題。
三、將職業核心能力培養加入第二課堂結合的意義
“第二課堂成績單”制度是高校素質教育方案的創新發展和重要組成部分，也是高校綜合改革的重要組成部分。雖然第二課堂已被各高校廣泛認可，并且已納入評獎評優考核體系，但普遍的觀點認為第二課堂是對于業余生活的豐富，和增長專業技能關系并不大。所以，將第二課堂合理組織規劃，將提高高職學生職業核心能力加入其中是非常有必要的，將第二課堂和第一課堂的延伸相結合也是具有現實意義的。
（一）增加了實踐鍛煉的機會
對于高校學生，在大學期間學習知識練就本領是非常重要的，專業核心技能是一個學生步入社會后的核心競爭力所在，所以，高校要在增強學生知識見識上下功夫。第一課堂的學習是專業知識的直接獲取渠道，但所獲得的學習實踐是有限的，無法滿足一個學生對技能掌握所需要的實踐鍛煉。第二課堂擺脫了知識學習場所的限制，可以給學生提供更多的實踐鍛煉的機會，有助于學生增強專業核心技能的學習。
（二）拓展了專業技能學習形式
依托于第一課堂的專業技能學習形式比較傳統且單一，隨著學生群體的成長和行業的快速發展，對專業技能的學習形式提出了更高的要求。第二課堂可以將學習放在企業里、社區上，可以進行實操也可以進行宣講，所以將職業核心能力融入第二課堂教育有利于拓寬專業技能學習形式，有利于以學生更加喜聞樂見的形式進行知識的傳輸。
（三）鞏固了第一課堂的學習效果
古語有云“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，作為主要教學陣地的第一課堂為學生源源不斷的傳輸了知識，但是光靠課上的學習沒有實踐是無法做到知識的鞏固。高校學生一般會在課程結束后進行為期半年的實習，由于企業和社會對學生的高要求高期待的趨勢使得學生需要在學校就掌握從業技能。所以通過了解社會及行業對大學生的能力要求，在學生在校期間就通過第二課堂的形式開展相關實踐有助于鞏固第一課堂學習效果。
四、將專業核心能力培養加入第二課堂結合的途徑
專業核心能力的培養借助第二課堂教育是有效的，所以探索納入途徑是從理論到實踐落地的必要措施。
（一）將專業核心技能大賽納入第二課堂
用專業技能大賽代替課余活動對學生的學習成長是有益的，通過參加專業技能競賽，學生能夠加深對教師講解的技能知識的理解，能夠讓學生在競賽中感受到所學知識綻放的魅力，從而深層次的激發大學生的學習興趣，提高學生的專業技能水平。同時，開展專業相關的技能競賽，可以讓學生尋找到志趣相投的人，在競賽的過程中讓學生感受到團隊協作的重要性，對于新時代大學生的培養具有重要的作用。
（二）將企業活動納入第二課堂
無論是國家、社會、家庭還是大學生對就業都是高度關注的，所以直接了解企業的狀態對于學生無疑是最感興趣的，也是最能激發學生學習興趣的事情。第二課堂活動設置將與本專業行業相關的企業對人才的要求納入其中，模擬真實的企業狀況，包括對員工的要求、現存的政策以及獎勵機制等，讓學生提前感受到從業的狀態是非常吸引學生的，對于探索專業核心能力培養加入第二課堂的途徑是有效的。通過提前將企業活動納入素質教育的培養，學生已進行了崗位體驗，對于課程結束后的實習是非常有益的，對于學生的能力鍛煉具有重要的作用。
（三）將職業生涯教育活動融入第二課堂
