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德育原則及貫徹要求范文1
【關鍵詞】互聯網；特教學校；德育管理
據新華網北京5月17日報道，我國已成為全球信息通信業發展最快的國家之一。截至今年第一季度，我國互聯網上網人數達到1.44億，其中寬帶上網用戶9700萬戶。由此可見，互聯網在我國各地、各領域的迅速發展，對我國的政治、經濟、文化教育產生了重大的影響。
隨著網絡技術的成熟發展，各門學科爭相占據這一互動交往平臺。網絡所涉及的內容除了科學技術外，人文科學領域的知識也逐步地豐富了起來，蘊涵于其中的價值思想也是多種多樣。網絡內容呈現出多樣復雜性特征，對于普通的網絡使用者來說，由于時間和地理的跨度，以及內容的信息符號化，網絡交往的確是具有虛擬隱蔽性。而從網絡使用者的年齡分布來看，18歲以下的用戶2000年1月僅占2.4%，到2002年7月就達到了16.3%，到2006年學生用戶已經達到了40%，這體現了互聯網生力軍年輕化的國際性趨勢。在特殊教育學校，學生們由于生理上的缺陷而形成的特殊性格、心理往往使他們脫離集體，自我封閉，這使得他們更加愿意通過網絡來傾訴自己的煩惱，抒發自己內心的情感。網絡成為他們表達內心世界的最好渠道。但是由于他們的世界觀、人生觀、價值觀尚未成熟，理性分辨是非的能力差，而信息量巨大，內容豐富，方式多樣的網絡使得特教學校對學生德育管理的難度與日俱增。特別是多樣復雜的內容，多元的價值，虛擬隱蔽的交往將使特教學校的德育在網絡時代面臨嚴峻的挑戰。
在網絡化時代，特教學校德育管理并非是一帆風順的。網絡時代的德育管理者必須對網絡影響德育的方方面面都有所了解，不是一味簡單地拒絕、抵制，而是在全面了解的基礎上，對網絡進行充分地開發利用。我們特教學校德育管理者應緊跟時代的步伐，與時俱進，按照黨在新時期的教育方針政策適時地調整學校德育方法手段，發揮學校德育管理的主導作用，對學生的德育管理應在學校、家庭和社會一致的前提下，遵循導、督、防、誨四項原則。
一、因勢利導原則
由于特教學校學生理性思維發展不成熟，辨別是非、善惡、美丑的能力較差，思想免疫力不強，學生主體行為容易失范。因此，要求教師加強網絡資源的利用，發揮德育管理的主導功能，優化網絡環境利用網絡開展多樣的德育活動，提高學生的道德判斷能力，自我控制能力，實現自我教育和管理。而引導的關鍵所在是，使學生進行目的性學習、娛樂活動，提供有益的網絡活動場所。為此，學校應給學生介紹一些有益學習的網站，并自覺建設形式靈活多樣、輕松活潑的校園網站，滿足學生的要求，根據學生的實際需要“因勢利導”，把學生吸引過來。而不是放縱學生的行為，使學生流向非法網頁或沉迷于游戲等，影響學生的學業和思想品德。也不是一味的禁止，導致學生的逆反，或落后于時展的步伐。
為此，網絡時代的特殊教育學校教師必須具備以下幾個方面的素質基礎。首先要有網絡德育意識。在網絡時代，增強教師網絡德育意識是搞好德育管理的關鍵。在網絡多元文化的價值沖突中，我們教師必須充分認識到網絡技術對學生思想品德影響的橋梁紐帶作用。只有這樣才能按照黨和國家既定的教育方針政策進行德育管理，保證德育管理的方向的可靠性，提高德育的實效性。其次，是網絡主體意識。學生的主體地位通過互聯網得以完整體現。為此，教師必須改變工作作風，認識到學生自主性對德育管理的意義，以“人本”關懷學生方能適應網絡背景下的德育。第三，教師應有一定的網絡資源意識。網絡資源非常豐富，教師只要能主動獲得信息和利用信息，就能有針對性地對學生選擇信息提供指導。
二、勤查嚴督原則
目前，學生的網絡技術水平普遍比較高，教師除了過硬的思想素質外，同時，還必須具有嫻熟的現代教育技術，因此，提高廣大教師計算機技術和運用網絡技術的能力已是當務之急。熟練地操縱網絡、駕御網絡能及時地處理網絡中所產生的問題，比如說，制作網頁，設置防火墻，服務器等等。不僅保證了德育的方向性，還使德育工作更加生動形象，更具吸引力和影響力。也只有在教師熟練地掌握了網絡的技能和技巧后，教師才能真正在網絡時代起到德育管理過程中的引導和監督作用。
由于網絡的匿名性和隨意性，互聯網有使學生個體的獨立性、自主性得到了充分地發揮，個性得到了張揚的一面，但是，殘疾學生由于生理上的缺陷，往往會形成與健全孩子不同的認知水平和心理特征。他們把握道德認知能力較差、政治方向的能力和思想抵御能力不強，因此，在積極引導，尊重學生的前提下，教師也應該對學生的網絡使用情況勤查嚴督。經常性地檢查瀏覽歷史記錄，對于合理的予以鼓勵；對于非法地行為應及時地教育、制止。學校是以課堂教學為主，教師使用網絡的主動性也較強，易于操控。較難的是，社會中的“網吧”和家庭網絡的使用控制。因此除了學校外，家庭和社會都應該對青年一代的健康成長負起責任來，加強德育網絡的有機聯系。這樣才能對學生網絡使用真正的“勤查嚴督”。
轉貼于 三、防微杜漸原則
“防微杜漸”原則，不是禁止學生使用互聯網，而是針對學生個體多樣性、差異性的客觀存在而作出必要且適當的反應。在網絡信息良莠不齊的情形下，構建相關的監控機制，加強對網絡信息的控制，或運用行政、法律、技術等手段控制信息源也是必要的。
采取措施，防患于未然，這要更多地依賴于社會網絡技術。特教學校德育工作者的網絡技術是比較有限，而目前的特教學校學生的網絡技術的飛速發展，教師有時也是有心無力，對學生的說教如“過耳之風”難見成效。有人說，新時代的文盲是不識電腦網絡者。因此，不僅學校教師要普及網絡應用知識，家長們也要對此問題加于重視。如今，不少家長還是“電腦盲”，對孩子的思想品德的管理乏力。
就如此情況而言，有關技術部門應承擔起在思想價值等方面保護特教學校生的義務和責任。通過編寫一定的程序限制學生登錄不良網站瀏覽不良的信息，并為他們引入科學、健康的信息軟件，搭建健康有益的網絡信息平臺。除此之外，學校還要借助行政手段加強對社會上網吧的監控和管理，取締非法網吧。盡可能從源頭上減少黑、黃、賭、毒等信息垃圾的傳播。貫徹“防微杜漸”原則，真正做到德育內容上純潔性，增強學校德育效果。
四、諄諄教誨原則
一些學生“道聽途說”，或使用搜索引擎時獲得的某些網站極具蠱惑性和誘惑性的信息，只要思想上稍微懈怠就容易誤入歧途。為了特教學校學生的健康成長，學校、家庭和社會應貫徹“諄諄教誨”原則。正如孔子所說：“愛之，能勿勞乎？忠焉，能勿誨乎？”[1]在這里，貫徹“諄諄教誨”原則，應以鼓勵先進為主，批評教育為輔，樹立榜樣模范積極引導，逐步規范網絡德育。
首先，引導學生繼承和發揚優秀的民族文化，積極抵制網絡不良文化的影響，引導學生正確認識和吸收網絡文化，培養學生的自制力和道德判斷能力，這也確實是網絡德育的任務之一。并且也讓學生樹立正確的“網絡倫理”，杜絕不文明的網上行為，教育引導學生樹立正確的網絡道德觀念，自覺規范網上行為，杜絕網上破壞性行為的發生。與此同時，還要對學生通過網絡取得的成績予與鼓勵和表彰，以模范榜樣典型促進學生健康使用網絡。其次，學校也要適時地對學生進行網絡心理咨詢，及時地對非正常心理行為進行疏導、糾偏，以解決學校德育中存在的隱患。長時間的上網，對學生的心理有很大的影響，很容易患上網絡成癮綜合癥。建立網絡心理咨詢站，借助網絡的匿名性，隱蔽性，在自身努力及老師的幫助下，可以使有心理障礙的學生，求得心理平衡，達到醫治心理疾病的效果。最后，還應提及的是，對學生的監督教育也絕不是學校一方的事情，也要求家長和社會共同關心學生的健康成長。不僅要給特教學校德育營建一個良好的小環境，而且還要給特教學校德育營建一個良好的社會大環境。
網絡時代德育管理已經引起了不少德育理論工作者和特教學校德育管理者的關注，網絡德育管理是與網絡科學技術息息相關，網絡德育建設的滯后，將影響著特教學校德育效果的增強。由此，亟需特教學校的德育管理者以及社會各界在認清時展的形勢，加強思想建設的同時，也積極提高科學文化素質，與時俱進，全面認識“網絡”特征，充分貫徹“導、督、防、誨”四項原則，加強德育網絡聯系，保障網絡時代特教學校學生沿著正確的教育方向健康地成長發展。
德育原則及貫徹要求范文2
Abstract:This article obtains from the independent moral education idea, in the analysis independent moral education idea's foundation, how discusses to act according to this idea the request perfect moral education appraisal. key word: Independent moral education; Moral education; The moral education appraises
關鍵詞:主體性德育 德育 德育評估
Key words:Independent moral educationMoral educationMoral education appraisal
作者簡介:鐘玲會,女,華東師大政治學系07級思想政治教育專業,碩士
【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A【文章編號】1004-7069(2009)-09-0164-01
主體性德育理念不僅僅是德育實施過程中所應貫徹的理念,而且在德育評估當中更應該貫徹這一理念,它對于培養學生“自主性、選擇性、創造性”的德性,檢測德育的實效性,反思德育方法等有著重要的作用。主體性德育理念即在教育者的組織和引導下,通過培養受教育者的自主性、能動性、獨立性、參與性、創造性等,從而提升受教育者的主體性人格的教育。它是現代德育的一種理念和發展方向,體現了人本精神。主體性德育理念是現代社會發展所需要的德育新理念,理念是一種導向,是一種靈魂,是一種保證。
德育評估作為德育的重要組成部分, 必須也必然貫徹主體性德育理念。德育評估是檢測德育運行機制,檢驗德育實踐效果的重要環節;是促進德育科學化,優化德育實施過程,提高德育實效性的重要載體;也是督促受教育者自我完善的重要手段。忽略德育理念的貫徹,將會使德育事倍功半。[1]
以往的德育評估缺乏對主體性德育理念的貫徹,通常以他評為主,缺少學生的自評,也沒有讓學生參與到德育評估方案的設計當中去,忽略了學生的主體性,造成了學生對評估的不重視和反感。而且在他評中,德育評估也往往被當作例行公事,簡單地做個鑒定,寫出評語或打完分數之后,向學校或有關部門提交個報告就完事。結果使評估不僅沒有發揮正確的診斷與調節作用,反而削弱了評估活動的效果,甚至引起學生和評估者之間的矛盾。
德育評估是德育的一個反饋過程,它的最終目的是為了使考評對象實現德育目標。德育實施過程中哪些做的好,好在哪里;哪些做的不好,癥結在哪里,應該怎樣糾正、改進,這些都要靠評估來診斷。德育目標是否達到,是否需要重新調整德育目標等問題,也要靠德育評估來調節,它可以使德育目標更具有可行性,在更大程度上調動評估對象的主動性。
主體性德育理念是 21 世紀德育理念的重大轉變,它彌補了傳統德育過于強調社會性而忽略學生主體性的缺陷。在德育評估中樹立主體性理念就是以學生為本,評估指標體系中突出學生的道德主體性即道德判斷和選擇能力,承認學生的主體地位并發揮學生的參與性,才能真正實現其目的;在德育評估中樹立主體性理念,可以有效地幫助我們轉變觀念、端正思想、明確方向,更好地找準德育工作的戰略位置,從而有的放矢地開展德育工作。從一定程度上講,能否有效地開展德育評估在很大程度上取決于評估所遵循的理念。在這種情況下,主體性德育理念對德育評估就顯得尤為重要。在德育評估中,貫徹主體性的與理念體現在以下幾方面:
首先,讓學生參與評估體系的設計。德育評估要注重學生的主體性, 主體性德育目標是培養學生道德主體性,使學生在多元化的開放社會中能夠進行自主選擇,并對自己的選擇切實地承擔選擇的責任。德育評估不是一個單向的由評估者考評學生的簡單活動,而是一個雙向互動的復雜活動。[2]因此,整個評估過程采取公開的方式,充分調動學生參與的積極性、主動性。了解學生在思想、道德、政治等方面的心理動態和行為、價值趨向,了解他們關注的焦點問題,根據學生的實際情況,制訂出有效的指標體系,使德育評估成為評估者與學生雙向互動的過程。
其次,評估要具有層次性,突出個性特征。主體性德育雖然要求注重學生的主體性培養,但我們還要注意到每個學生又是有著個性的,他們的思想道德水平的發展都是有差別的,都有自己的個性特征。數字化、網絡化、信息化的“三化”社會狀態使現代大學生的文化需求更加多樣化,更具個性化。而傳統德育評估方式用統一的標準來評價學生,這對學生是不公平的。因此,要充分看到學生的個性差異,尊重學生的個性,根據學生的個性特征和品德發展特點,用不同的指標評價學生,重視學生的個性塑造。在德育評估中,不能一刀切,在設計指標體系中,應根據不同年齡、專業、院系等因素設計,突出個性特征,使評估更趨合理公正。
最后,在德育評估中突出自我評價的板塊。德育評估不僅僅是檢驗德育效果的需要,也是學生尋求自我發展及自我教育的需要。[3]德育評估目的在于促進學生個性的健康發展,為達到這一目的,我們要注重培養學生的自我評價能力,以便培養他們用自己掌握的道德觀念去判斷自己或他人行為的能力。重視自我評價是現代教育評價的一個突出特點。隨著社會實踐的發展,自我評價越來越受到教育界的重視。單一的評價會不僅使評價沒有影響力,而且容易使學生產生不服氣的抵制心理,限制學生的個性發展。因此,要使評估成為學生認識自我、發展自我、激勵自我的一種手段,以尊重學生為前提,強調學生的主體作用,重視自我評價。自我評價可以學期或學年為階段在在整個德育評估中進行,也可以針對某一實踐活動進行。如把一學年的學習生活、人生感悟、成功經驗和失敗教訓等寫成書面總結,由任課教師、輔導員進行評判,并與學生交流,教師再加以引導,讓學生從多角度審視自我、促進自我的完善與發展。
當前,德育面臨著新的挑戰,德育的實效性取決于對德育對象的規范引導,德育評估是這方面的重要環節,也是難點內容。我們必須在德育新理念的引領下不斷完善德育評估,充分發揮德育對象的主體性,貼近實際,貼近生活,貼近學生,改進德育評估的方法,發揮德育評估在德育中應有的作用,提高德育的有效性。
參考文獻:
德育原則及貫徹要求范文3
關鍵詞：中職；德育工作；評估
評估，是指按照一定的標準和原則對某事物或活動做出評述和估量。所謂中職學校工作績效評估，是指根據中等職業教育德育目標，通過科學的評估體系、合理的評估指標、客觀的評估方法，對中職德育的實際效果進行準確的估量和評價。研究和開展德育評估，對于加強和改進中職德育工作具有十分重要的意義。廣東省教育廳在規劃“十二五”教育工作時，把“中等職業學校德育工作績效評估機制創新研究”確定為“省教育綜合改革試點項目”，并組織了專門力量，制定了評估體系，確定了評估方法，通過了試點評估，現計劃在全省中職學校逐步展開。筆者就“為什么評”“如何評” “評有什么用”三個大家比較關心的問題談談自己的思考和看法。
一、中職德育評估的必要性考量
面對名目繁多、要求不一的評估，很多中職德育工作者的第一反應是：為什么評？依據在哪里？有什么意義？筆者以為，中職德育評估的必要性主要有如下三點：
（一） 落實各級相關文件精神的需要。
2004年教育部頒布實施的《中等職業學校德育大綱》中明確規定，“各級教育行政部門應結合本地區教育的實際情況，制定科學的德育工作評價指標體系，定期對學校德育進行督導評估”。2009年，教育部、、中央文明辦、人力資源和社會保障部、、全國婦聯聯合下發的《關于加強和改進中等職業學校學生思想道德教育的意見》中明確要求“各地要把中職學生思想道德教育工作納入《全國未成年人思想道德建設工作測評體系》，作為精神文明創建活動評選表彰的重要內容，建立健全中職學生思想道德教育工作的督導檢查制度和綜合評價機制”。 2010年，廣東省教育廳、省委宣傳部、文明辦、人力資源和社會保障廳、團省委、省婦聯聯合下發的《關于加強和改進中等職業學校、技工學校學生思想道德教育的實施意見》更進一步要求“各地教育行政部門、人力資源和社會保障行政部門要把中職學生、技校學生思想道德教育工作列入中等職業學校辦學質量和教育水平評估的重要指標并合理確定權重。建立健全中職學生、技校學生思想道德教育工作的督導檢查制度和績效評價機制，探索開展全省中職學校、技工學校德育評估工作，促進全省中職學生、技校學生思想道德教育工作規范管理和科學發展。”上述文件，都明確提出要開展科學的中職學校德育工作績效評估。
（二） 貫徹政府戰略決策的需要。
2008年國家發展和改革委員會頒布的《珠江三角洲地區改革發展規劃綱要（2008-2020年）》明確提出“以中等職業教育為重點，大力發展職業教育……把珠江三角洲地區建設成為我國南方重要的職業技術教育基地?！?010年，教育部在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出“發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決‘三農’問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環節，必須擺在更加突出的位置。職業教育要……滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。”2010年，廣東省教育廳《廣東省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》關于“發展壯大職業教育”中，明確提出要抓實抓好“建設現代職業教育體系、加強職業教育基礎能力建設、推進職業教育校企合作、建設我國南方重要的職業教育基地”四大重點工作。由此可見，開展中職德育評估，提高中職辦學質量，是貫徹政府戰略決策的現實需要。
（三） 提高中職辦學質量的需要。
1999年至今，我國中等職業教育發展勢頭迅猛，但并沒有很好實現從“量變”到“質變”的過程。由于辦學指導思想不明確、辦學基礎薄弱、辦學經驗不足等原因，中等職業教育辦學質量離經濟社會發展的要求還有不小的差距，中等職業教育還沒有得到社會的普遍認可。從某種程度上說，中等職業教育與普通教育還不能相提并論。因此，未來中等職業教育發展的重點不是擴大規模，而是提高辦學質量。學校教育，德育為先，中職德育評估的基本原則“以評促建、以評促改、評建結合、重在建設”恰恰契合這種需要。
二、中職德育評估的科學性考量
既然有必要評，那么“如何評”就是很多人關心的重點問題。一個好的評估，其評估指標體系及實施辦法一定要具有可測性和可行性，科學合理，客觀公正，清楚明了，便于操作。
（一） 評估內容的科學性。
一是德育評估指標的科學性。我們必須將原則性、概括性、抽象性的德育總目標和大要求逐級分解和細化，使之成為具體化、行為化、可量化的小目標，這些小目標就是德育評估的“指標”。指標是否科學、合理、準確往往決定著評估結果的有效性。評估指標不僅需要在總體上符合黨和國家對中職德育工作的總方針和總要求，還要符合中職德育本身的客觀規律和中職生思想道德行為的實際，評估指標的具體指向明確。二是德育評估指標權重的科學性。每一項指標的權重，反映出它在整個指標體系中的地位和作用，評估指標與其自身的權重系數構成了德育評估的指標體系。如果指標的權重系數偏大或偏小，都不能真正反映出指標的價值和地位，進而使整個指標體系不合理，造成德育評估的結論失真，降低評估的有效性。
目前，廣東教育廳根據廣東中職德育的實際情況，分層次、按板塊、有重點地確定了評估指標體系，每項指標按重要程度設定相應的權重，并對應出相應的分值，定性定量相結合，把定性轉化為定量，由定量反映定性。具體為：一級指標4個，指標名稱及權重分別為德育基礎（22%）、德育實施（53%）、德育效果（15%）、德育創新與特色（10%）。二級指標19個，其中一級指標“德育基礎”下設5個二級指標，指標名稱及權重分別為德育理念（3%）、德育機構（5%）、德育制度（4%）、德育經費（4%）、全員育人（6%）；一級指標“德育實施”下設9個二級指標，指標名稱及權重分別為班主任工作（11%）、德育課程（7%）、校園文化（7%）、團委學生會工作（5%）、實習實訓（4%）、心理健康教育（5%）、專題教育（4%）、宿舍管理（5%）、合力育人（5%）；一級指標“德育效果”下設3個二級指標，指標名稱及權重分別為教師表現（3%）、學生表現（5%）、學校綜合評價（7%）；一級指標“德育創新與特色”下設2個二級指標，指標名稱及權重分別為德育科研（6%）、德育工作獲獎（4%）；三級指標共66個，其中有“設立德育專項經費”等8個必達指標。該指標體系既有現實性又有前瞻性、既務實又創新，主要體現三個特點：一是重視中職德育實施過程，一級指標“德育實施”下設9個二級指標42個三級指標，權重達53%，這反映評估取向注重中職德育過程，只有認認真真、扎扎實實不打扣折規范開展德育工作，才能最終保證中職德育實效，這是當下中職教育由“量變”向“質變”轉變過程中的最關鍵的考量因素。二是重視中職德育特色，一級指標單獨設置“德育創新與特色”，權重為10%。這反映“共性與個性有機統一”評估取向，注重中職德育的特色化構建，做到既能整體呈現德育工作的共性，又能突出職業教育職業性特點；做到既能整體顯示中職學校德育工作的共性，又能個體凸顯每所中職學校的個性特色、亮點品牌；做到既能整體反映我國中職德育的共性，又能彰顯廣東中職德育的地方特色，突出廣東先行先試的實踐探索和個性化追求。三是強調了中職德育的根本，在三級指標中明確開列出8項必須指標，從德育經費、全員育人、德育課程“五落實”等強調了中職德育的基本保障，又從學生犯罪、學校公共安全、學生人身安全等強調了中職德育的基本底線。
（二） 評估方式的科學性。
一是德育評估程序的科學性。為了保證評估結果可靠性，評估工作必須嚴格按照規定程序和步驟進行。每一次德育評估從組織機構到具體負責人，從具體規章制度到評估時間和地點，都必須有詳細的計劃和周密的安排。評估方案不僅要科學合理，工作程序更需要嚴格規范，這是德育評估有效性的內在科學性要求。二是評估信息收集的科學性。信息是德育評估中最基礎的要素，德育評估要科學客觀，就必須避免“走過場”的形式主義，必須選擇合適的評估工具和程序，科學選取有代表的評估樣本，靈活運用各種評估方法，使搜集的評估信息更加全面、客觀、準確。三是評估信息分析的科學性，德育是一項長期工作，也可以說是一項隱性很強的工作，評估收集上來的信息，如果只有定性沒有定量，就無從把握德育工作的具體水平。如果只有定量沒有定性，就無從進行深度分析，給出一個具體的結論。因此必須注意定性與定量相結合，做到既有定性分析又能量化顯示，使評估“成績總結恰當、問題指出準確、整改指導到位”。
在廣東省教育廳組織的中職德育工作績效試點評估中，制定了嚴格的評估程序，如規定了評估組一般由5人組成，組長、副組長由省市督學、市教育局主管中職學校德育副局長、市教育局德育科長或教育專家擔任，組員分別由校長（書記）或主管德育副校長（副書記）、學生科長、德育課高級教師構成。明確規定了評估采取聽、查、看、測、訪、議等多維方式進行，“聽”是指聽取學校德育工作情況的匯報，分別召開接收實習實訓單位和用人單位座談會、教師座談會、學生座談會聽取對學校工作的反映和意見，隨機進入課室和實訓場地聽課（德育課為必聽課）；“查”是指查閱學校德育工作的有關文件、會議記錄、領導講話、學生管理制度、學生活動方案及活動總結及其它檔案資料；“看”是指察看校容校貌、校園秩序和校園文化設施、心理咨詢輔導室、學生宿舍、飯堂，觀摩學生主題教育活動或社團活動；“問”是指對學生、教師進行問卷調查；“訪”是指專訪校長（書記）、主管學生工作的副校長、學生科長、團委書記、班主任、教師、學生、企業代表；“議”是指評估組在聽、查、看、問、訪的基礎上，按照評估指標體系打分，對學校德育工作進行綜合分析評議，形成初步反饋意見。另外，在具體評估的過程中，明確“分類指導與分級評估相結合”的原則，注意兼顧經濟發達地區與欠發達地區、大中城市與鄉鎮農村職校、公辦職校與民辦職校等方面的差異，在指標設計和具體評估中針對不同情況有不同的側重，同時采取省級、市級分層組織評估的方法，評估結論分市德育不達標學校、市德育達標學校、市德育示范學校、省德育示范學校四個層次。
三、中職德育評估的目標性考量
明確了評估的必要性，也知道了如何去評，但評到底會起什么作用？這同樣是很多人關心的問題。實施中職德育工作績效評估的終極目標是構建現代職業教育體系，辦人民滿意的教育，培養大批德技雙高、德才兼備的中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。其具體的目標主要體現在三個層面：
（一） 對學校而言。
1.促進規范化管理。在中等職業教育跨越式發展的今天，每個地區、每所職校都是八仙過海，各顯神通，教育模式、德育內容、德育手段五花八門，不一而足。通過評估，能指導和幫助中職學?？偨Y德育工作經驗，發現存在問題，排除發展隱憂，破解發展難題，引導中職學校德育工作邁上規范化管理臺階，夯實德育根基。
2.形成長效化機制。在當下不少職校出現“頭疼醫頭，腳疼醫腳”的德育困局，究其原因，就是工作沒形成一套長效機制和可持續發展模式。通過評估，接受評估專家和上級教育主管部門的診斷和評定，就能幫助中職學校整改存在問題，加強工作薄弱環節，從而發現規律、把握規律，建立起一套屬于自身的長效機制和可持續發展模式。
3.促進特色化發展。當下不少中職學校的德育工作存在與普通中學雷同、與其他中職學校雷同的一面，沒有自身鮮明特色。所謂的特色化發展，就是在遵循職業教育教學的規律上，進行的個性化操作。通過評估，在評估專家的指導下，總結成績，發現優勢，明確在今后如何充分利用自身優勢，突出個性，打造品牌，走特色化發展之路。
（二） 對學生而言。
1.促進健康成長。通過評估，提高中職學校德育工作質量，提升中職學校辦學水平，從而促進學生全面發展，健康成長，促進學生養成社會公德、文明行為和職業道德，成為德技雙高、德才兼備的高素質勞動者和技能型人才。
2.促進畢業就業。一個具有良好道德素質、過硬職業技能的中職畢業生無疑是最受用人單位歡迎的。通過評估，可促進中職學校整體德育水平和辦學水平的提高，為學生的德性成長和專業成才提供良好的教育環境，為培育學生的可持續能力奠定良好的發展基礎，從而促進學生順利畢業就業和未來可持續發展。
（三） 對教育主管部門而言。
1.摸清德育現狀。通過評估，檢查各中職學校貫徹落實黨和國家的教育方針、全國全省中職德育工作會議和相關文件精神的真實情況，客觀、全面、真實地掌握全省中職學校德育工作的實況和質量，為教育廳以及其他政府工作部門加強和改進中職德育的工作決策提供真實可信的信息和素材。
2.濃郁德育氛圍。通過評估，及時向教育部門、其他相關政府工作部門、社會公眾、中職學校提供中職德育的客觀實況，讓社會各方了解中職德育，關心中職德育，從而濃郁中職德育氛圍，形成中職德育合力，促進中職德育水平的整體提高。
3.建立監測體系。通過評估，逐步建立起全省中職學校德育工作質量監測體系，實現全省中職學校德育工作的實時管理。如及時公開公布評估結果，暢通學生、學生家長、用人單位、社區組織、企業等多方監督渠道，實施中職德育工作的動態管理，建立中職德育工作動態績效評估等，從而全面提升廣東中職德育工作水平，提高廣東中職學校辦學質量。
（作者單位：廣東技術師范學院）
參考文獻：
德育原則及貫徹要求范文4
一、構建符合新教育理念的德育工作目標，提高德育工作的針對性
當今世界，國際競爭日趨激烈。如何適應這種競爭，是學校教育目前要認真考慮的首要問題。要想解決好這個問題，就必須在建立符合新教育理念課程改革目標體系的同時，緊密結合學校實際，按照時代要求，分層構建起符合新教育理念的德育工作目標體系。具體來講，可將下列“七個學會”作為學校德育工作的目標：
(1)學會做人。教育學生國愛民、遵章守紀、嚴于律己、關心他人、艱苦奮斗、勇于進取的人。
(2)學會求知。教育學生做胸懷目標、博學多思、珍惜時光、善學樂學、學有特長的人。
(3)學會健體。教育學生做體魄健康、競技突出、具有堅定信念、良好心理素質和毅力、不怕困難的人。
(4)學會審美。教育學生做熱愛生活、以情感人、樂觀向上，具有高尚情趣和創美能力的人。
(5)學會勞動。教育學生做掌握本領、大膽實踐、講求效率、勇于競爭、勤奮樸實、無私奉獻的人。
(6)學會創造。教育學生做面向時代、敢于超前、善于開拓、勇于創新、勤于實踐、開創未來、追求真理的人。
(7)學會生存。教育學生做富有毅力、自強自立、自警自省、儉以養德、學會自立、學會發展的人。
二、加強符合新教育理念的德育工作者隊伍建設，夯實德育工作的基礎
加強符合新教育理念的德育隊伍建設，是提高德育隊伍素質、落實德育工作任務、實現德育工作目標的保證。
加強德育隊伍建設，達到全面育人的目的，學校要做到：一是必須加強以學校教育為核心的德育管理網絡建設，成立校長領導下的由政教主任、團委書記、少先大隊輔導員、政治課或思想品德課教師、教研組長、班主任代表、學生會主席、家長委員會代表和社區委員會代表等組成的校級教育指揮組織機構，確定學校的德育目標，制定全校的德育計劃，負責學校的德育領導工作，對學校德育進行決策。成立由政教處負責，黨、政、工、團、隊等密切配合的學校中層德育執行組織機構，負責學校德育計劃的執行與監督、日常德育事務的處理以及正常德育工作的調度和管理工作。成立由年級組長和班主任、任課教師組成的基層德育操作組織機構，執行學校的德育意圖和要求，具體負責學校德育計劃。在此基礎上依據新的教育理念和教育要求修訂完善新的德育管理及其工作制度，保證德育工作沿著正確、健康的方向發展。二是必須加強以學生為中心的自我教育網絡建設，充分發揮學生會、少先隊、團委、班干部等方面的主觀能動作用，尊重學生在德育管理中的主體地位，放手讓學生進行自我教育，自我管理，自我評價。三是必須加強由社區延伸的社區教育網絡建設，充分發揮社區教育委員會的作用，溝通學校與社會各方面的聯系，發動和協調社會各界關心和支持學校教育，改善德育條件，優化德育環境，排除社會不良風氣對學校教育的干擾，促進學生政治思想品德的良性發展。四是必須加強以家庭教育為補充的家庭教育網絡建設，充分發揮家長的作用，密切學校教育和家庭教育的關系，爭取家長的配合，共同做好學生的教育工作。
三、調整和充實符合新教育理念的德育內容，豐富德育工作的內涵
面對新形勢下的新情況，我們必須要調整和充實德育內容。具體來講，就是要在新教育理念的指導下，在繼續加強愛國主義教育、社會主義教育、中華民族悠久歷史和優良傳統教育、社會主義民主法制教育、國防教育和國家安全教育、民族團結教育的基礎上，加強學生的創新教育、實踐教育、人文素質教育、環境意識教育和心理健康教育。
(1)突出創新教育。要運用現代教育技術，優化組合教育資源，把人才學、教育學、創造學、心理學有關學科的理論有機地結合起來，通過課堂教學和課外活動的途徑，幫助學生樹立創新志向，發展創新思維，培養學生的創新精神和創新能力。
(2)加強實踐教育。依照德育目標有組織有計劃地引導學生走出校門深入社會，通過參加生產勞動、公益勞動、家務勞動、軍訓活動，通過參觀訪問、游覽、社會調查等活動，讓學生在與工人、農民、知識分子、商人、企業家等社會成員的廣泛接觸中，了解國情，認識社會，使他們親身體驗，獨立自主地學習探索，從而提高思想覺悟，發展個性特長，培養興趣愛好，鍛煉意志品質，樹立崇高的社會責任感和歷史使命感。
(3)重視人文素養教育。要特別重視加強我國歷史與文化、文學與藝術以及傳統美德教育，以期培養學生具有強烈的愛國主義思想意識，具有民族特色的高尚情操和公正純潔的靈魂。要通過教育和各種教育活動，培養學生樂于合作、熱心參與、善于交往、善于應變的品質，為學生將來更好地適應新時代的社會生活和社會勞動打下基礎。要發揚優良校風，加強社會實踐與生產勞動，開展豐富多彩的課外活動，使得在“教化、養成、示范”諸方面，以強大的人文精神去有力地規范與熏陶學生，使之能在德、智、體、美等諸方面得到生動活潑的發展，成為社會主義事業的建設者與接班人。
(4)關注環境意識教育。要教育學生牢固樹立“保擴環境，人人有責”的觀念，深刻認識保護環境、減少環境污染、維護生態平衡、合理開發利用自然資源的重要意義和作用。引導學生從自己做起，從身邊的小事做起，改變不利于環境保護的生活方式和行為習慣，培養符合環境道德要求的生活習慣。帶領學生積極參加美化綠化活動，自覺承擔植樹義務，愛護花草樹木，保護綠化美化成果。
(5)進行心理健康教育。要開發學生潛在的智能，使學生的智力得到開發。要培養學生愉快的情緒，使學生樂觀向上，積極進取，對生活充滿信心，具備一定的情緒控制能力。要培養學生堅強的意志，使學生主動自覺地迎接挑戰，戰勝困難，具有獨立果斷、堅韌、勇敢的品質。要引導學生使學生的行為符合自己的身份，與環境協調一致，關心理解他人，與人相處關系和諧。
四、構建符合新教育理念的德育評價體系，保證學校德育目標的全面實現
德育評價是學校德育工作的重要環節，也是保證學校德育目標實現的必要措施。在推進課程改革中，加強德育工作的考核評估，有利于全面貫徹黨的教育方針，堅持正確的辦學方向，有利于以課程改革促進德育評價改革，把競爭機制引入到學校的德育領域，優化學校的德育效果，有利于調動教師實施德育工作的積極性、主動性、創造性，迸發工作熱情，有利于提高學生自我評價、自我管理、自我教育的能力，發揚個性特點，促進良好品德的形成，有利于調動家庭調動社會參與德育評價的積極性，形成學校、家庭、社會參與德育評價的良好局面。
(1)完善德育評價體系。就評價的學段而言，要構建小學各年級、初中各年級、高中（中職）各年級的相互銜接的評價體系，保證德育評價的系統性和連續性。就評價范圍而言，要構建對學校德育評價、班級德育評價、學生品德評價等方面相互聯系的評價體系，保證德育評價的全面性和綜合性。就評價內容而言，要構建評價德育條件、評價德育過程、評價德育效果等有機結合的評價體系，保證德育評價的科學性和客觀性。就評價主體而言，要構建學生自評、學生群體互評、家長助評、教師導評、學校領導審核考評等評價體系，保證德育評價的多元性和開放性。
德育原則及貫徹要求范文5
【關鍵詞】 體育教學；有效性；道德性；原則；途徑
體育教學有效性，所謂“有效”， 是指通過一段時間的教學，學生在身體素質、基本知識、技術、技能等方面所獲得的具體的進步或發展?？杀憩F為身體健康的增進，心理健康水平的提升，社會適應能力的增強以及體育知識和技能的習得等。為了實施體育教學的有效性，必須做好課前的有效準備、課堂的有效組織和課后的有效練習等諸多環節。
一、課前的有效準備
備好課是上好課的前提。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基執教了一堂精彩的示范課后，有人問他這堂課備課用了多少時間，他幽默的回答道：“你是問寫教案所用的時間呢？還是問為上好這堂課所準備的時間呢？如果是問前者，我只用不到15分鐘的時間寫教案；如果是問后者，我幾乎花去了過去的所有時間做準備。”精彩課堂來自精心準備。有效的備課必須體現出：（1）目標的有效：教學目標要定位準確，清晰、簡明。（2）內容的有效：教學內容要適量、適度。如《江蘇省義務教育體育與健康課程實施方案》（試行），明確規定體育教學內容中的必學、限學和自選內容，各類內容的課時比重在水平一至水平四階段都有明確要求。（3）教法的有效：教學方法要體現靈活、恰當。也就是“教無定法”，“貴在得法”。
二、課堂的有效組織
體育課堂的有效組織，既能激發學生的運動興趣，引領學生積極參與，又能使學生獲得豐富的情感體驗，便捷掌握運動技術和技能，有效達成課程目標。這一環節，要做到：常規組織要貫徹落實。教學組織要面向全體學生。包括示范面的選擇及運用，有效實施分層教學，關注個體差異與不同需求，確保每個學生受益。強調學生主體地位的體現，在各個教學環節采用多種形式來調動全體學生參與的熱情。內容組織要重、難點突出。語言組織要準確、簡練。時間組織要恰到好處。課堂教學基本環節完整，銜接流暢，過渡自然，時間分配合理。
三、課后的有效評價
課后評價應該圍繞兩個主體展開：教師和學生。教師層面，課后要客觀及時地評價課堂教學的有效性，包括教學目標的制定是否達成，教學內容的選擇是否合理，教學重、難點界定是否正確、突出，教法、學法運用是否得當、靈活，練習密度的安排是否恰當，運動負荷的把握是否適中等。學生層面，應充分重視學生的反應，要把體能、知識與技能、學習態度、情意表現與合作精神納入課堂學習評定的范圍，重視過程性評價，并讓學生參與評價過程。
提高體育教學的有效性，必須改革教學方法，優化教學過程，使課堂教學“教得生動，學得主動”，真正形成一種自主、合作、探究的學習方式，使課堂真正成為學生的課堂。
體育教學的道德性，是指在體育教學中，根據不同的項目特點和規則要求，創設教學情境，發揚體育精神，對學生進行道德教育或者德育滲透。通過道德性教學，使學生尊重自己，關愛他人，具有良好的人際交往能力與合作精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態度。
體育教學的道德性是通過德育來一步步實施的。體育教學中對學生進行德育教育具有特殊的效果，學生更易領會和接受。
一、體育教學中滲透德育教育應堅持的原則
1.教育性原則
體育教學中滲透德育，要貫徹國家的教育方針，體現素質教育的精神，有利于對學生進行愛國主義、集體主義和社會主義的教育。
2.內化性原則
體育教學中滲透德育，體育教師要善于洞悉和啟迪學生的內在需要，引導他們去探索和追求，“內化于心，外化于行”，引導他們將教育內容內化為自身素質。
3.差異性原則
體育教學中滲透德育，必須面向全體學生，同時應從學生實際出發，充分考慮到學生在身體條件、思想認識、教育程度、情感價值觀等方面的差異，因材施教將德育所包涵的各項內容有機地融合起來，以促使全體學生德育素質的全面提升。
二、體育教學中滲透德育教育的途徑
1.結合教學，介紹我國體育發展史、體育文化和優秀運動員、教練員的事跡，對學生進行愛國主義教育。
2.結合教材，對學生進行集體主義教育、意志品質教育、紀律教育、挫折教育和審美情趣培養。比如學習籃球、足球、排球、合作跑等項目，教師要在講技、戰術配合時，特別向學生強調集體配合的重要性，不失時機地進行集體主義教育。讓學生在戰術配合的練習中體集體主義的精髓和團結協作的力量。如耐久跑可以培養學生吃苦耐勞的精神；障礙跑可以增強學生克服困難的勇氣；跳馬、雙杠培養學生勇敢、果斷和克服困難的優良品質。教師應很好結合這些教材的特點，滲透意志品質的教育。如通過比賽加深學生對規則認識的同時，對學生進行紀律教育。任何體育比賽都是通過規則的約束，才富有了觀賞性和藝術性。在組織教學比賽時，教師嚴格執法，讓學生認識到犯規就會失去一次得分的機會，犯規將會造成被罰下，失去競爭的機會，就此教師應順勢提醒學生紀律的重要性，遵守紀律是每個人在社會上生存的職責。如舞蹈、韻律操、健美操教學時，體育教師應把握住美的瞬間，讓學生去觀察和感受。通過實踐使學生真正懂得追求美是生活的需要，并不斷提高審美情趣和藝術品位。
德育原則及貫徹要求范文6
【關鍵詞】技工教育 法制教育 法制課程建設
一、技工學校法制教育現狀與成因分析
1、社會與學校存在的問題
隨著經濟的飛速發展，職業技術教育的重要性也日趨明顯，國務院也明確提出大力發展職業教育的方略。在發展的大前提下，技工學校的德育工作方向、學生的行為規范要求等一系列問題也隨之而來，學生違規違紀司空見慣，社會犯罪年輕化也已成不爭的事實。進一步加強法制教育勢在必行。學校德育教育作為實施以德治國方略的基礎，同時技工學校由于生源整體素質較差的特點，其法制教育更是德育的重要組成部分。但在實際工作中卻處于:“談起來重要，做起來次要，忙時可不要”的尷尬地位,相關的精神只停留于傳達,而得不到貫徹落實。
2、法制教育內容與實際脫節，教育教學方法不當
技工學校法制教育一般采用人民教育出版社政治室編著的《法律基礎知識》，教材內容豐富，條理清晰，通用性強。但卻不大適用于技校學生，學以致用，學生在校學習的知識是為了在今后的工作中使用，所以對于行政法、刑法種類、處罰種類、讓剛要走上工作崗位的學生感到很遙遠，所以不想認真學習，他們關心的象經濟、財務等行業規范卻學不到。在教法上大多數教師仍采用“以書教生”的空洞說教，由于缺乏法律專業培訓，在專業術語講解上很容易產生偏差，無法與學生產生教學共鳴，這勢必造成課堂紀律松散、教學效果不佳的后果，中職學校法制教育自然就得不到貫徹落實，落個“談起來重要，做起來次要，忙時可不要”的尷尬地位。
3、法制教育的機構不健全，師資力量薄弱
法制教育是一項系統工程，需要有相應的機構和能開展法制教育的教師隊伍，需要投入一定的人力、物力、財力去支持這項工程的建設。目前大多數中職校還沒有法制教育機構，法制教育缺乏領導組織機構，缺乏長遠規劃和近期具體目標、計劃安排，“說起來重要，干起來次要，忙起來不要”的現象仍然存在，致使一些中職校的法制教育只是流于一般的號召，或作為解決某些突發事件的臨時措施。大多由德育課教師兼職，多數教師特別是專業課教師缺乏法律專業培訓，因而法制教育往往是“與己無關”。在經費投入上，中職校有限的經費往往局限于課堂教學之需，法制教育特別是社會實踐活動缺乏經費保障，因而難以有效開展。
二、加強技工學校法制教育的途徑
1、完善法制教學工作，教學應當貫徹理論聯系實際原則
首先，技工學校對法制基礎課的性質應該予以明確定位，把法制教育納入中等職業學校全面實施素質教育的重要內容。同時有針對性地開展法制教育，有計劃地制定教學目標，逐步建立學校法制教育課程體系。其次，法制教學過程中應當貫徹理論聯系實際原則，教師應充當引導角色，盡量避免以講授為主，降低法制教育理論知識的難度，讓學生分析生活中最常見或自己身邊的事例。如講授民法中的物權時，沒有必要詳細分析物權的性質、特征等，學生聽到這些理論較強的內容會感覺很枯燥，我們只需要舉身邊實例讓他們對物權有所理解即可；再如，法律課中有很多都是講法條的，如果只是照著法條講，學生也難以接受。再次，中等職業學校可以借鑒有些中職學校的做法，設立法制副校長、法制輔導員，明確法制副校長、法制輔導員工作職責，建立法制副校長培訓和考核制度。
2、要重視和加快學校法制師資隊伍的建設。
法制教育課內容多數包含在德育課、政治課中，法制教育課教師基本上是非法律專業畢業生。這樣就不可避免地出現解釋法律知識準確程度不高的問題，上課也只是為了應付考試而讓學生死記硬背。另外，法制教育也只是停留在法律知識的傳授上，不能使學生形成與法律規范要求相適應的價值觀，不能使法律規范的要求內化為學生自己的需要和行為，不能使學生用法律規范約束自己的行為，形成守法的行為習慣，收到預防犯罪的效果，反而讓一部分學生由于了解法律規定而鉆法律的空子，心懷僥幸，走上犯罪道路。因此，實施法律教育，要配備高素質的專業教師。法制教育除要求教師有足夠的專業知識，較強的事業心和獻身精神外，還必須具有一定的教育理論素質，其中包括教師的創造意識，較強的自學能力和判斷能力，良好的心理狀態、診斷學生心理狀態的能力和引導學生進行心理狀態調節的能力等。中等職業學校學生有他自身的特點，作為法制教育的教師隊伍，要能夠結合學生特點有針對性的實施教育活動。學校也要重視法制教育專門師資的引進和培養，以保證學校法制教育課程的有效實施。
