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學風建設的思考范文1
【關鍵詞】 學風結構 原因 機制 對策
學風本身是一個多層次的系統結構。從其淵源來說,《說文解字》釋“學”為“覺悟”,即以學校來啟人覺悟的意思,換言之,學風就是啟人覺悟的行為和方式。班風是學風的基本載體,班集體的風氣如何、班集體的凝聚力如何,是直接關系到學風好壞的重要因素,只有加強了班級建設,學風建設才能得到更快提高;舍風是學風的基點,宿舍是學生各種活動相對自由的空間,是比較直白的檢驗一個學校學風好壞的標準;教風也是學風,而且是學風建設的前導。在學校教育中處于主導地位的是教師,要使學風有根本性的好轉,教師是關鍵,沒有好的教風,學風建設就成了一句空話,教學質量就沒有保證。學風的落腳點是育人之風,良好的學風可以使學生“窮則獨善其身,達則兼善天下”,并通過每個學生的自省、慎獨、自我修養、自我完善、自我求取的行為,使我們民族精神與智慧更大限度地發揮出來。
一、學風的現狀
第一,在課堂上,上課遲到的現象在學生中是比較多的,有個別的同學遲到似乎已經成習慣,既不窘迫,也不緊張,老師沒抓住就算運氣。如果抓住了,也會有好友遞上請假條,謊稱生病或者有事。至于課堂紀律,上課鈴響了仍然鬧鬧嚷嚷、不關閉通訊工具、看其他無關的書籍。
第二,在課外,抄襲作業的問題也非常讓人擔憂,相當一部分學生有抄襲作業的經歷。這些學生把太多的學習時間都花在了“花前月下”,看小說、寫書信也占去了大量的時間,從而使獲取的知識量大打折扣,難以應付考試。
第三,近年來,有部分教師不甘現狀,開始各謀“副業”,通過外出教學、做兼職等方式賺外快。上課時或照本宣科、或漫無邊際地談天論地,結果“鼓了自己的錢袋,荒了學生的課堂”;還有的教師忙于報考碩士、博士,不能完全進入工作角色,對本職工作敷衍了事。
第四,浮躁之風有蔓延之勢。大學校園的學子們只限于書本上的知識就想“指點江上,激揚文字”;作為教師來說,因學術方向不明確,在科研文章上只求數量的完成,高質量高規格的文章比較少。
二、學風問題的原因
第一,“三觀”問題在學風上的折射。表面看來,學風問題主要出現在一些不良的現象上,實際上最根本的問題是人生觀、價值觀和世界觀上的誤區,也有思想認識和心態的問題,還有道德文明和心理素質問題。
第二,沒有明確的學習目的。學生遲到、曠課、不遵守紀律、抄襲等現象表明的是一種厭學情緒,但若進一步深究,則反映出這些同學沒有明確的學習目的。因為在上大學以前,學習目標比較單一:小學-----中學-----大學,而上了大學以后則比較茫然,不知何去何從,所以學習自然缺乏內在動力。
第三,從社會大環境來看,近視短期的利益驅動也是重要因素。由于市場經濟的影響,利益的“短平快”已立竿見影的侵透在象牙塔中,是造成學風浮躁的直接原因。
第四,教學觀念和手段滯后于時展的形式。由于網絡的大量普及,“知識爆炸”已有目共睹。從某種意義上說,學生由于是網絡世界的主力軍,他們接收到的信息可能比老師還要多。教師如果不注意收取新信息,在課堂上傳授的知識可能是陳舊或已經過時的,教師正在喪失“授業”的優勢。
三、建立良好的學風的機制和對策
從機制來看:
第一,學風建設是一項系統工程,涉及面很廣,僅單方面地依靠學生思想工作和教育管理是不夠的,需要進行綜合治理和全校各部門的通力協作。
第二,學風建設還需要學校硬件軟件環境的同步建設,需要教學改革的進一步深入、教師教風的進一步優化、人才培養模式的進一步改進、學生政治思想工作的進一步創新等等。
第三,必須建立一定的規范和機制,如校、院(系)學風建設內容與職責的基本規范,輔導員、班主任學風建設職責基本規范,黨團組織和教學班級學風建設職責基本規范等。
從對策來說:
第一,健康向上的學風的形成與教師的良好教風直接密切相關。沒有良好的教風就不可能有良好的學風。要鼓勵教師發揚高度的主人翁精神,提高他們教書育人的責任感,與學生建立相互尊重的現代師生關系,以崇高的人格魅力影響和帶動學生,以優良的教風帶動學風建設,以良好的學風促進教風發展,形成師生互動、教學相長的生動局面。
第二,要抓好課堂這個學風主陣地建設。不能只是傳授給學生思維方法和知識,還要培養學生良好的思想道德素質。教師要在課堂上糾正學生的違紀情況,控制課堂紀律,嚴格要求學生。在教學內容上要強調基礎性、先進性和應用性,同時要改進教學方法,提倡適當探索,采用啟發式、探討式、參與式等新穎教學方法,改進學生學習成績評價方式,強調知識和能力的統一,加強師生之間的溝通和互動,激發學生的學習興趣、信心、積極性和主動性。
第三,要研究提高學生學習積極性的各種因素。一般說來,學習動機=學習的需要+學習的誘因。學習需要是多種多樣的,它包括學生對學習必要性的認識,包括學習的興趣、愛好、習慣以及對未來的理想。學習的誘因是指要有某種能激發學習需要的因素,是學習需要從潛在的狀態轉為活躍狀態;同時要有滿足需要的條件,如一定的外部環境等。影響大學生學習動機的因素有很多,主要來自個體、社會、學校和家庭等方面,這些因素都會對大學生的學習動機產生正面或負面的影響。如何激發大學生的學習動機?一方面,要在綜合分析以上諸多因素的情況下,充分利用其中積極、有效的因素,以增強大學生學習動機的內部驅動力,即激發學生的學習需要,從而產生學習動機;另一方面就是要在現有的物質條件下采取積極有效措施,為學生提供和創造滿足學習需要的各種外部條件,以此激發學習動機。
第四,建立優良的校園文化。以學風為核心的校風和校園文化對校園中每一個人的成長都具有及其重要的作用,因為校園文化是一種無形的力量,能激勵師生奮發向上,它是看不見的規范,約束著每個人的行為。優良學風的熏陶,使每位學生都具有明確的目標,養成良好的學習習慣和行為操守,懂得承擔責任,遵守紀律,從而為其一生起到導航和保護的作用,因此建設優良學風對一個學校具有極其重要的意義。
第五,形成良好的學風需要學校、家庭、社會、學生個人全方位的一起努力:
一是教師要以身作則,用良好的精神面貌鼓舞學生,幫助學生形成正確的人生觀和價值觀;
二是與學生父母加強交流和溝通;
三是加強學生的心理健康教育,加強他們的心理承受能力、處理挫折和人際矛盾的能力;
四是建立各種富有特色的社團。
通過學生社團組織這種形式,根據學生知識、能力、素質協調發展的總要求,以及針對學生個性、才情的差異性,構建適合以素質教育為核心的多樣化的培養模式,以調動學生的積極性和主動性。
總之,學風建設是一個艱巨、長期的系統工程,他需要我們每一個人都要扎扎實實地做好實際工作。只要我們長期不懈,優良的學風就會在我們手中建成,明天的校園將會桃李芬芳。
參考文獻:
[1] 張振平.淺論高校學風建設[J].中國高教研究,2005,(07).
[2] 王香.高校學風建設芻議[J].當代教育論壇,2003,(4)
[3] 安文鑄.學校管理辭典[Z].中國科學技術出版社,1991
作者簡介
學風建設的思考范文2
關鍵詞： 民辦獨立院校 學風建設 思考
民辦獨立院校實際上是本科院校按照國家新的教學機制所創辦的，民辦獨立院校面臨的一大問題就是在現有學生資源的基礎上培養出更多高素質人才，滿足社會對人才的需求。民辦獨立院校的學風直接影響在校學生的綜合素質，民辦獨立院校只有不斷創新學風建設模式，才能提升學生的綜合素質，進而推動民辦獨立院校的發展。
一、民辦獨立院校學風建設中存在的問題分析
（一）學生學習熱情和積極性低
相比而言，民辦獨立院校的學生家庭條件比較優越，而且很多學生都是獨生子女，從小被父母嬌生慣養，內心會產生一種優越感，這部分學生的興趣愛好比較廣泛，而且綜合素質較高。但是，民辦獨立院校內部分學生學習能力較差，文化基礎比較薄弱，很多學生學習熱情和積極性較低，而且沒有養成良好的學習習慣。除此之外，很多學生在剛進入民辦獨立院校時，對于環境比較陌生，適應能力較差，放松了對自己的要求和管制，開始曠課，甚至有部分學生沉迷于網絡游戲，不能自拔，這在一定程度上阻礙了學生的成長和發展。
（二）缺乏自信心
民辦獨立院校的很多學生考試成績不是很理想，這在一定程度上挫傷了學生學習的自信心，很多學生認為只有考試成績不理想的學生才會進入民辦獨立院校，對自身評價和要求較低，對自身未來的發展持懷疑態度，甚至對自己未來就業感到迷茫，出現自卑心理。除此之外，考風也是民辦獨立院校學風的一部分，但是很多學生面對考試不認真，想盡一切辦法作弊。雖然民辦獨立院校制定了嚴格的考試紀律和制度，但是很多學生都不遵守，作弊現象較多。
二、民辦獨立院校學風建設的對策
（一）保證到課率
要想實現民辦獨立院校學風建設目標，院校必須保證學生的到課率，完善學生出勤監管體系，如果學生的到課率都無法保證，民辦獨立院校的學風建設根本無法進行。民辦獨立院校應該從以下層面入手：一是學校，二是院系，三是班級，加強學生到課率的監管。從學校層面來看，教師必須嚴格執行，每一門課程教師都需要對學生的考勤進行記錄。從院系層面來看，輔導員應該發揮作用，輔導員需要協助教師做好學生出勤記錄。只有多個層面共同努力，才能保證學生出勤記錄的真實性和準確性。
（二）完善學風建設體系
很多民辦獨立院校為了生存，會大量擴招學生，把擴招學生看做第一要務，忽略加強學風建設的重要性。但是，民辦獨立院校學風建設才應該成為院校工作的重中之重，加強院校各部門之間的溝通聯系，合理制訂院校學風建設方案，合理解決學風建設中存在的問題，明確教師責任。民辦獨立院校必須堅持誠信教育，加強考風建設。在開展考試之前，院?？梢院蛯W生簽訂《考試誠信書》，讓學生認識到考試的嚴肅性和重要性，如果學生違反了《考試誠信書》內的規定，院校需要給予相應的懲罰，規范學生的行為，進而加強院校學風建設。
（三）學以致用樹立起學生的自學意識
經過了九年義務教育及高中階段的學習之后，很多學生都掌握了一定的學習方法，懂得了如何自學和逐步提升。但是應試教育下，很多學生懂得如何學習課本知識，卻不擅長將課本知識與實踐相互聯系、學以致用，并根據學習所缺不斷充實和完善自己。所以高等教育的目標除了幫助學生更好地學習理論知識之外，更需要培養學生終身學習的意識，讓學生不管以后繼續求學還是走向工作崗位都能夠不斷自我學習和提升?？萍嫉牟粩噙M步督促著大家不斷學習，只要樹立起學生學以致用的自學意識，學生自然而然就會學起來更有動力，學風日漸良好。
（四）建立院校和家長的溝通平臺
要想加強民辦獨立院校學風建設，院校還必須建立院校和家長溝通平臺，把學生在學校的學習和生活情況及時告知給家長，得到家長的支持和信任。輔導員與學生溝通交流的機會比較多，輔導員需要充分了解班級內學生的特點和實際情況，結合學生的特點和實際情況加強學生的思想政治教育，提升學生的綜合素養。要想實現民辦獨立院校學風建設目標，院校還應該加強學生干部隊伍建設，發揮學生干部的榜樣和紐帶作用。除此之外，民辦獨立院校還需要為學生營造良好的文化氛圍，通過舉辦院校活動提高學生學習熱情和積極性。
三、結語
民辦獨立院校內其他學生，學習能力較差，文化基礎比較薄弱，很多學生學習熱情和積極性較低，而且沒有養成良好的學習習慣。很多學生認為只有考試成績不理想的學生才會進入民辦獨立院校，對自身評價和要求比較低，對自身未來的發展持懷疑態度。要想實現民辦獨立院校學風建設目標，院校必須保證學生的到課率，完善學生出勤監管體系，如果學生的到課率都無法保證，民辦獨立院校的學風建設根本無法進行。只有多個層面共同努力，才能保證學生出勤記錄的真實性和準確性。除此之外，民辦獨立院校需要加強院校各部門之間的溝通聯系，合理制訂院校學風建設方案，合理解決民辦獨立院校學風建設中存在的問題，明確教師責任。
參考文獻：
[1]邢壽南.關于民辦高職院校學風建設的思考[J].無錫南洋學院學報，2006，01：7-11.
學風建設的思考范文3
關鍵字：學風建設;職業教育;班主任;導師制
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）19-0248-02
高等院校相對于本科和其他高等教育來講，雖然起步晚，但是發展迅速。以培養技術技能人才為定位的高職院校，地位從以前作為本科教育的補充，現已發展到占據中國高等教育的半壁江山。然而，作為高職院校建設的最重要一環，學風建設水平的停滯不前一直是困擾各高職院校的難題。如何加強學風建設，提高學生學習積極性和效率，充分發揮好高職院校這個學習平臺，是眾多高職院校積極探索的方向。
一、高職院校學風建設現狀
高職院校目前的學風管理制度基本沿用本科院校的經驗，但由于高職院校定位、生源、教學內容等具有特殊性，本科院校的管理經驗不能很好地適應高職院校的實際情況。加之國內大多數高職院校成立較晚，沒有形成一套完善的學風管理制度，優良傳統尚在形成，隨意性強，這些因素也制約著優良學風的建設。目前，高職院校的學風建設主要存在以下問題。
1.學生缺乏遠瞻性，缺少學習動力。高職院校跟本科院校的定位不同，培養技術技能人才的定位跟本科院校研究型人才的定位不分高低好壞，但是缺少繼續深造的機會，難免會使學生心里產生自卑感，這讓學生覺得無論自己學習怎么努力也不會獲得廣闊的前景。學生學習著眼于眼前，缺乏前瞻性，繼續深造機會的嚴重不足更加加深了學生的自卑感，因此，高職院校的學生缺少學習動力，學風建設面臨嚴重困難。加之，高職院校的畢業率很高，學生有恃無恐，認為就算學習不認真，每門考試馬虎應對，最后都可以畢業。學生上課玩手機、睡覺等情況時有發生。課余時間也不愿意投入精力于學習當中，對學業重視程度不足。
2.學生難以協調求職與學習的關系。高職院校無論從課程設置還是實訓實操，都一直強調與社會接軌，為社會培養能無縫銜接的優秀技能型人才。學生在高職院校學習時間只有三年，理論課的學習時間相對本科院校被大大壓縮，課程重點也被放在職業教育方面。綜合這兩方面的原因，學生往往會產生功利化的學習動機，認為學習的目的就是為了找工作，從而產生了忽視理論學習、學習為求職讓步等現象。更有甚者，一部分高職學生從大一開始就積極找工作，從事各種兼職，當兼職與學業沖突的時候為兼職而放棄學業。他們大學三年一頭心思都放在找工作上面，學習只求順利畢業，毫無探索求知的欲望。
3.班主任制度難以落實。現時的高職院校在學生管理方面實行輔導員和班主任雙軌制。學工管理主要由輔導員在宏觀上進行調控，輔導員跟學校行政部門對接，對學生日常事務進行管理。班主任主要是對班上學風建設進行指導，關注學生動態，并對學生在思想、生活、學習、身體等各方面進行關心和指導。可是在實際執行上，各項學生職責幾乎全都落在輔導員肩上，班主任的職責難以落實。原因如下：（1）班主任隊伍的客觀限制。高職院校沒有對專任教師實行坐班制，下課以后教師跟同學們的接觸機會有限。學生向班主任反映問題缺乏途徑。行政人員擔任班主任的，由于平時工作內容不跟學生直接接觸，學生事務處理起來缺乏經驗。這就造成了基本所有學生事務由輔導員一肩挑的情況，班主任制度難以發揮應有的作用。（2）班主任隊伍的動機不正。教師職稱的評定認定，規定要有班主任經驗。這個規定的出發點是善意的，是為了讓教師更多地了解學生的動態，促進教學質量、思想和管理水平的提高。但是在現實當中，部分教師覺得，當班主任有助于自己的晉升，而不是真真切切地把班主任作為一個職責來看待。專任教師跨專業擔任班主任，行政人員擔任班主任，卻缺少跟學生的接觸等現象層出不窮。班主任自身的職責意識缺乏，造成了學生對班主任的歸屬感和信任度不足，班主任制度形同虛設。
二、高職院校加強學風建設的措施
高職院校學風建設的現狀，為新時代下高職院校的傳統教育模式提出了嚴峻的挑戰。如何能夠在保證高職院校培養技術技能人才的定位下，加強學風建設，保證教學質量，是值得積極探索的課題。結合東莞職業技術學院的實際情況，以下談談本人在加強學風建設方面的新思考。
1.發展社團、宿舍作為學習陣地，提高學生學習興趣。要改變高職學生以畢業為目的的學習現況，關鍵不在于改革畢業制度，而在于提高學生學習的興趣，化被動為主動?，F時高職院校學生的學習方式基本上是教師教、學生學，無論課程如何設置，都不可能保證教學內容讓所有學生感興趣。社團作為學生學習陣地的作用一直被各大高職院校所忽視?？v觀各大高職院校，大多數社團都是文體性質的，學術類的社團很少。結合各個優秀本科院校的經驗，學術類社團往往是教學的最好的補充，其帶起的學術氛圍也能逐漸形成學校的優良傳統，并作為一種傳承影響著一屆屆的學子。學生對教學內容感興趣，可以成立社團，跟一群志同道合的同學一同鉆研，并邀請合適的老師作為指導老師。學校也會根據實際情況給予社團適當的資金和人員支持。社團研究內容不限于上課內容，可以拓展，這就大大提高了學生學習的主動性和積極性，化被動為主動。高職院校由于生源和定位的差異，不能要求照搬本科學校的經驗，但是目前高職院校缺乏學術性社團的現狀，不僅不能帶動學生的學習積極性，也不利于高職院校形成自己的特色。重視學術類社團，優化學術類社團創立的條件，將會給高職院校的學風建設帶來莫大的益處。
除社團外，宿舍作為學生生活的主要場所，發展其成為高職學生學習的陣地，對學風建設的推進、提高學生學習積極性大有益處。傳統高等學校的宿舍定位為學生悠閑生活場所，并沒有強調宿舍在學生學習方面所能發揮的作用。其實，學生在宿舍的時間比教室還長，引導學生利用宿舍進行學習，不僅充實了學生的課余生活，還避免了學生在宿舍中只會看視頻、玩游戲、吃外賣等不良風氣。宿舍作為開展學風建設的微陣地，相對課堂有其得天獨厚的優勢，宿舍的學習群體很小，一般是四人或五人，作為一個學習群體既可以互通有無、相互學習，又解決了大班學習的學習效率低下的問題。再者，宿舍生活中零散時間較多，學生不好好把握的話容易把時間浪費掉。鼓勵學生宿舍學習，利用好零散時間，能提高其時間意識，促進學習進步。
2.轉變職業教育的思路，就業從重數量轉為重質量。現時高職院校的職業教育基本上還處于初級階段，目的是讓學生找到工作，解決就業問題，強調就業率和薪酬，卻把學生的就業滿意率忽略了。高職院?；旧蠌拇笠婚_始就強調就業的重要性，課程設置也圍繞就業開展。過分強調就業數量容易造成反效果，學生從大一開始就進行各種兼職，忽視學業。同時，學生在強調就業數量的氛圍下，也忽略了就業的質量。營造良好的學風，讓學生意識到學習的重要性，要求高職院校就業工作不能僅僅局限于學生就業數量，還要強調就業質量，提高就業質量的根本，就在于提高學生的綜合素質，綜合素質的提高離不開學生的積極主動學習。高職院校的職業教育思路要實行轉變，就要在強調就業率的基礎上，拓寬學生思路，讓教學與職業的聯系更加緊密，使學生在教學過程中明白自己能夠從事什么職業，對什么職業感興趣，意識到學習質量與就業質量息息相關，有助于畢業生求職時不迷茫，提高就業滿意率。此外，高職院校要提高校企合作的重視程度，校企合作不僅僅為學生提供了實習地點和潛在的求職機會，更應該讓學生感受各個行業、各個公司的企業文化和運行模式，讓學生對職業產生認同感。校企合作應該強調學生對行業的認識，而不是單純讓學生作為企業的勞動力和保障學生就業。
3.明確班主任職責，逐步轉變為學習導師制。以上提到，作為學風建設重要的一環，高職院校的班主任制度卻難以在學風建設方面發揮應有的作用。輔導員和專任教師難以兼顧學風建設，造成學風建設薄弱。要發揮班主任的作用，不能僅靠自覺，要有制度的約束，明確班主任的職責，將班主任的職責量化為可考核的項目。建立系統全面的監督，激勵和評價體制才能使班主任制不流于表面。建立督導組等形式，定期對導師工作情況進行監督了解，重點考核班主任的工作態度、履職情況、指導方法、工作效果等情況，同時也要建立相應的激勵制度，將班主任工作的考評情況與教師的報酬、職稱評聘及職務晉升結合起來，激勵班主任工作的積極性。
在本科院校實行多時的學習導師制管理方式可以逐步推廣到高職院校，取代現行的班主任制度。學習導師作為一種新型學生教育管理方式，能夠更好地推動我國高職院校教育從單純傳授知識向培養學生發現問題、研究問題、解決問題的方向轉變，能夠更好地從生活、學習、心理等方面給學生指導，促進學生的全面發展。學習導師制跟傳統的班主任制度的不同之處在于，學習導師不僅要對學生的學習負責，更要在思想、生活、心理方面給予學生個別的指導。無論輔導員和班主任，以往高職院校學生工作的中心都落在了保證讓學生正常參與教學活動和課余活動，但是對于進一步提高學生的教學質量，如何給學生學習創造最優條件卻缺少強調。學習導師制度的實行可以很好地彌補這個不足，導師在課余時間對學生的學業進行指導，學生有關于學習方面的疑問可以向導師提出。學習導師制有利于發掘學生潛能，讓學生的個性得以發展，也有利于教師掌握學生學習情況，因材施教。誠然，目前高職院校實施學習導師制最大的障礙在于師資不足，教師在應付沉重的教學任務之余，在課余時間給學生進行指導往往力不從心。高職院校學習導師制的開展要循序漸進，急于求成只會適得其反，甚至影響正常教學。
學風建設的思考范文4
論文摘要：高校學風的好壞在很大程度上依賴于學校教學管理制度及相關規則和措施的設計和落實是否合理規范，教師的教學態度和方法是否能夠促進學生學習的積極性和自覺性。針對當前高校學風存在的一些問題，從教學方法、學生成績考核方式和專業社團建設方面提出了相關措施和建議。
接受高等教育的學生，不僅僅是知識存量的增加而且也是學習方法和自我完善能力的提升，只有具備了這種自我學習和自我更新的能力，畢業時才能夠積極面對社會的各種需求。高校必須培養學生自我提高和自我完善的能力。
2000年后各新建高校本科教學評估工作陸續展開教學質量越來越受到關注，而且隨著不斷深化的高等教育改革形勢，社會對高校辦學質量也愈加關注?？梢娞岣吒叩冉逃慕虒W質量不僅重要，而且緊迫。如何以切實的制度和措施改善教風與學風，保證和提高教學質量，是擺在高等教育從業者面前的頭等大事。
一、高校學風的現狀與問題
目前各本科高校的學風存在著一些不足，尤其是新建本科高校由于擴招而顯得更為突出。這些問題并非表明我們學生和教師的素質差，在很大程度上是由于教學條件、教學要求、教學考核與激勵制度、教學管理制度及相關規則不完全、不合理造成的。
在大學生中存在一種普遍現象：高考成為學習努力程度的終點，他們當中的一些人一旦進入大學后學習努力程度就一路下滑，以往在小學、中學和高中所形成的學習習慣逐漸消失。這種現象完全違背了學習邊際成本(即學習的努力程度)應不斷上升的客觀規律。本來，隨著掌握知識的難度不斷增加，學習的努力程度也應不斷增加，但實際情況卻相反，這種情況說明提高高等教育質量工作的低效率。
學校讓學生自主學習，而我國學生在傳統的以教師為中心的基礎教育體系中卻沒有培養起自覺學習的習慣，尤其是新建本科院校的學生，自學能力相對較差，更容易沉醉于大學的自由，他們相當多的時間泡在網吧、餐廳、KTV等娛樂上，有的還把戀愛當成一種精神寄托。因為我國學生從小學到中學一直是在外力監督和壓力下學習，沒有自主學習的習慣和風氣且教師在教學過程中總是有意無意地強調“進了大學就好了”。進入大學后，當學生進入一種自我管理、自愿學習的教學方式后，便失去了壓力、管理與監督，很多學生就難免自我放縱，大學成了他們鍍金、混文憑的地方。在我國當前的教育環境下，完全憑著學生自身的自覺性和市場力量的督促來學習可能只對少數學生有用，而對于大部分學生而言則效果不佳。最近一兩年，國家為解決大學畢業生就業難的努力，使部分學生思想上產生依賴或錯覺：我們是人才，反正國家最后還是要設法解決我們的工作。
另外，在專業學習中，不少學生只習慣在課程結束前一兩周甚至提前一、兩天突擊學習，然后到考場默寫發揮，考完后就基本忘光。這種學習努力程度像拋物線后半段的持續下滑，說明教學產出效率低下，也是對高等教育資源的巨大浪費。對于這種現象，當前的教學方式以及管理制度難脫其責，很大程度上也是高?，F存體制的責任。
二、解決高校學風問題的建議
1．提倡教師與學生的合作教學
“教”與“學”是相輔相成的兩方面，一個成功的教學過程，離不開“教”與“學”的合作。尤其是面向已經成年的大學生，教師與學生在教學工作中的合作能力，將在很大程度上決定高等教育的質量。如何來提高“教”與“學”的合作性?
(1)在教學活動開展之前或在進行過程中，提倡教師明確課程學習的目的和要求。盡管目前我們也有教學大綱，但執行明顯不力，違背教學大綱的事例甚至把一門課講成其他課程內容的事情也時有發生。隨著高校新一輪本科教學評估工作的開展，各校對課程教學大綱的編寫都作出了規范性要求，教學大綱中對各章節的教學內容和要求都進行了明確，教案編寫時，每一節課的教學要求，如教學內容、教學目的也非常細致，教師完全可以把教學要求作為課程學習要求發給學生。這樣學生在學習時，學習目的將更加明確，可以更好地與教師一道，與教師合作，達到教學目的。
(2)選用適當的教材，傳授適當的知識。適合于學生的教材對于學生把握一個學科的基本內容與知識體系至關重要，而且能夠激發學生的學習興趣，引導學生努力學習，同時也能夠帶動教師教學水平的跟進。反之可能會誤導學生，打擊學習興趣。目前各高校在教材選用方面有的由學校二級院系或教研室指定，有的由任課教師在授課前指定，有一定的隨意性，并不一定適合學生的學習。所以在條件許可或合適的情況下，應該在尊重教師選用教材自主權的基礎上，鼓勵教師推薦多種版本的教材，介紹各種教材的特點，讓學生在教師明確課程學習要求的情況下，根據自身情況選用適合自己的教材，讓學生也能夠在教學過程中充分發揮自己的自主學習權利。
(3)在具體的教學活動中，教師要注意引導學生形成自我觀察、自我思考和自我解決問題的能力。生本法就是一種圍繞學生自主學習能力的教學方法，無論學生基礎優劣、能力高低，都有著適應其自我觀察、學習、思考和解決問題的方法和途徑。具體實現的模式很多，如可以在課堂上先由教師明確學習內容和學習要求，然后列舉問題，要求學生通過閱讀和練習予以解決；在學生進行自我探索的過程中，由教師進行輔導，或共同討論，對典型問題或解決方法予以剖析，最終達到逐一解決教學問題的目的。在這樣的教學過程中，不同程度的學生均能夠在原有的基礎上，進一步得到不同程度的提高。這樣的教學方法其優點在于，并不強求學生在思維和認識深度上達到一致，但殊途同歸，各自均能夠享受到學習的樂趣，得到進步。
2．規范成績考核，改進考核方式
目前大學課程的考核多是單一模式，學生成績主要取決于一次考試，即期末考試或考核，這顯得很不合理。學生可能因為某類題準備不充分，或臨場發揮不好而影響期末成績，反映不出真實的水平，從而在后續的獎學金、各種評優評先工作中產生情緒和矛盾，繼而影響進一步的學習。這種情況也導致教師在考前劃重點、劃復習范圍(實際上漏題就不可避免)成為比較普遍的現象，考試成績因而進一步失真，用人單位或招聘單位不信任、不愿意參考學校的課程考試成績而只看學生的四、六級考試成績和計算機過級證書也就越來越普遍。理論和實踐已經證實，全程式多樣化的考核能夠分散一次性考試的風險，在更準確反映學生真實成績的同時，也能夠避免學生在學習和其他方面產生大的波動或矛盾，更能夠維護學校對學生考核工作的信譽。
(1)恢復期中考試。如果只有一次期末考試，一方面會助長學生平時放縱，期末突擊學習的風氣，另外一方面，由于學期普遍較長，教學內容較多，集中在期末考試，學生復習量比較大，期末復習成本也比較高，而通過期中考試既能引導學生及時復習，同時也能減輕期末的復習量和難度。期中考試可以利用教學時間采取隨堂考的形式，盡管這會在一定程度上增加教務管理工作量，但這樣的隨堂考不會沖擊現有的教學安排，也不會增加對教室的需求。同時，通過期中考試，教師也可以及時全面地了解學生學習情況，并作出相應的教學調整。
(2)課堂小測驗。除了期中考試，教師也可以不時地在日常上課時根據課程要求安排一兩道題目進行小測驗或定時作業，這種小測驗有多方面的好處。首先，課堂小測驗能夠督促學生及時復習。一般而言，現在大多數學生沒有了課前預習、課后復習的習慣，而這是掌握知識最好的學習方法之一。一旦有了隨時給出的小測驗，就會增加學生及時復習的積極性，同時也是對及時復習學生的獎勵；其次，它可減少學生逃課的機率，這也是一種間接的點名。目前，學生的逃課現象非常嚴重，尤其是選修課，一般為了避免學生的反感，同時也為了節約時間，教師都不點名，這導致學生曠課現象的發生。通過小測驗，教師可以督促學生上課，也能夠把握學生對前面課程學習的情況，以便做出相應的調整，提高教學效果。
(3)平時作業與課程論文。作業是督促學生復習，幫助其更好地理解教學內容的一種很好的方式，而且通過作業也可以拓寬知識面，提高分析應用能力，而不只是記憶和默寫。如果一門課程不太適合布置作業，作為替代，教師可以根據教學進程，列出供學生進一步鉆研的課題方向，要求學生提交課程論文，它可以幫助學生更好地理解教學內容，活躍思路，讓學生學會如何寫作論文，通過課程論文的寫作，可以拓寬學生的知識面，提高他們分析問題、思考問題及解決實際問題的能力。但在學風較差時，作業和論文抄襲又是不可避免的，學校應該支持教師行使教學權利，對發現的抄襲給予懲罰，對多次抄襲者給予課程重修處理甚至由校方直接給予處分，并對執行作業和課程論文制度規范嚴謹的教師和學生予以適當獎勵，鼓勵教師根據自身情況完善其課程作業和課程論文制度。這對于改善學風，提高教學質量將起到很大的作用。
(4)采用全過程評分。與現行的評分法相比，全過程評分具有下列優點：
全過程評分指課程考核成績以平時作業、小測驗、期中考試、課程論文為主，以期末考試(考核)為輔。前者可占課程成績的60％或者更多，更強調對平時學習成績的考核，能夠促進學生注重平時學習。期末考試(核)主要用于學生課程學習內容提高段內容的考核，考核要求更具綜合性，讓平時學習優異、樂意鉆研者能夠取得更高的分數。平時作業、小測驗、課程論文等平時成績可采用相對評分法。相對評分法的成績具有橫向可比性，能避免由于教師講的內容較深，學生雖然努力，但是所得到的分數卻比教師授課簡單、出題簡單而學生所得到的分數低這種不合理的情況發生。按照絕對分數評分，在許多情況下不具有橫向可比性的結果，可能還會打擊教師講授、學生學習深入性知識的積極性，形成逆向選擇，導致老師授課容易、出題簡單，學生輕松拿高分，最后是師生皆大歡喜，而實質上學生什么也沒學到的情況。激勵學生之間進行學習競爭。由于強調了平時考核，雖然及格相對容易，但要想拿到高分，必須努力學習，在同學間的競爭中勝出，這會激勵學生強化日常學習。有利于老師講授深人性知識，對學生嚴格要求。平時成績的相對評分機制可以打消教師由于傳授高深知識，對學生嚴格要求而可能導致學生對教師抱怨的顧慮。如果采用相對評分機制，即使所教的內容較難，但學生的成績是相對的，每個分數段具有一定比例，因而不太會由于同學間的競爭所造成的分數低而抱怨老師。因此，學?？赏菩腥^程評分法，并對作業、測驗等平時成績實行相對評分機制，由教師根據學生學習情況，參照本校歷史數據和其他學校的數據，確定各個分數區間的大致合理比例，增加學生平時學習成績橫向比較的可行性，形成有效的學習競爭機制，激勵教師對學生嚴格要求。
學風建設的思考范文5
關鍵詞： 新時期 大學生 學風建設
高校擴招讓更多的學生能夠接受高等教育，為社會的發展和國家建設增添了新的后備力量。但是，隨著擴招政策的廣泛推行，高等教育從“精英化”走向“大眾化”，高校在自身發展中也面臨一些新的問題，如師資力量相對緊張、學生質量相對下降等。學風建設作為高校自身建設的一個重要方面，直接影響到學校的教育水平和人才質量，進而影響學校的競爭力。因此，在新時期加強學風建設對高校自身發展具有深遠意義。
一、學風與學風建設
學風是學生在學習過程中形成的一種相對穩定的學習風氣與學習氛圍，是學生總體學習質量和學習面貌的主要標志，是全體學生群體心理和行為在治學上的綜合表現[1]。學風有廣義的學風和狹義的學風之分。廣義上講，學生的學習風氣、教師的治學風氣和學校的學習氛圍都屬于學風的范疇；狹義上講，學風主要指學生學習目的、學習態度、學習行為的綜合表現，是學生在獲取知識、培養技能的過程中所形成的一種風氣或氛圍[2]。
學校是人才培養的搖籃，良好的學風為學生健康成長提供了保證，它不僅對發揮學生學習的主動性和創造性產生積極影響，而且對提高學生的思想道德素質和科學文化水平起到重要的推動作用。良好的學風主要表現在，一是學校氛圍能激勵學生團結奮進、努力成才；二是學校以規范的管理體系和健全的規章制度為保障，建立有良好的學生管理隊伍和高素質的師資力量，保證對學生進行多角度、全方位指導；三是學校組織的科技文化、社會實踐等第二課堂活動，與學生第一課堂有機結合；四是學生學習興趣濃厚，生活作風端正，班集體凝聚力強。
大學不僅是教學科研的基地，也是傳播知識和創造先進文化的中心。學風建設作為學校整體工作的重要組成部分，是高校改革和發展的根本。因此，學風建設需要常抓不懈，既要滲透到每個學生的日常生活，更要貫穿于學校工作的各方面，可以說學風建設工作是一項宏大的工程，應該高度重視。
二、新時期學風建設存在的問題
隨著時代的發展，新時期高校學風建設出現了一些新情況、新矛盾，特別是95后的大學生思想活躍，視野開闊，志向遠大，善于表達自己的聲音，對獲取新信息的渠道和媒體非常敏感，對新知識、新技術的了解和掌握異常迅速，所以認真總結和研究新時期高校學風建設問題和原因，對進一步加強高校學風建設，努力培養高素質人才具有重要的指導意義。
（一）大學生在學風建設上存在的主要問題。
當前大部分學生學習有理想、有目標，勤奮努力、積極進取，有強烈的歷史責任感。但是，也存在一些不容忽視的問題。主要體現在以下幾個方面。
1.不適應大學的生活環境和學習方式。在進入大學以前，學生的學習以被動的應試教育為主，在上大學后，不能及時調整學習方法變被動為主動。
2.學習態度不端正，缺乏明確的學習目標。高中時期，學生學習的目標是為了考入理想的大學。進入大學后，學生對高等教育缺乏理性認識，沒有明確的學習目標和職業規劃。雖然面臨就業壓力，卻不知如何應對，對未來失去信心，進而隨波逐流。
3.學習紀律渙散。大學階段，許多學生自學能力弱，但又缺乏自控能力，導致出現課堂紀律松弛、上課時有遲到、曠課現象，尤其是一些選修課或思想政治類課程缺課嚴重，這些都影響了校園的學習風氣。
4.學生缺乏專業認同感。個別學生受到所謂熱門專業、冷門專業等一些消極因素的影響，不能正確對待所學專業，過于強調自我感受和個人愛好，導致學習不安心。學習中遇到的困難不是通過努力鉆研克服，而是選擇放棄，久而久之，成績不理想，出現厭學情緒。
（二）高校在學風建設上存在的主要問題。
1.部分教師教學手段單一，存在照本宣科的現象，滿足不了學生對多元化知識的渴求。教師作為學風建設的主體，既是知識的創造者，又是傳播者。近年來，大學生更喜歡開放式教學，有些教師教學方式過于死板和單一，教學內容陳舊，缺乏創新意識，不能根據學生特點改進教學方法，過去的填鴨式教學已經不適合當前學生的聽課需求，直接影響了學生學習的興趣。
2.教師科研壓力重，缺乏有效的考核評價體系。教師的待遇等級與職稱的評定直接和科研成果掛鉤，教師疲于參與項目、跑課題、發論文，沒有足夠的時間和精力教書育人，而對于教學而言只要按時去教室上課完成任務即可，這樣直接導致了教學質量的下降。
3.個別教師責任心淡薄，疏于對學生學習指導、督促與考查等。教師忽視學生到課情況，處于放任狀態。學生作業批改不認真，考場紀律管理不嚴等現象，一定程度上助長了不良學風的蔓延。
4.專業設置不科學，課程安排不合理。一些大學為了搶奪生源，在沒有經過全面的調研評估的情況下，盲目跟風設置品牌專業，但是自身還未有真正具備足夠的師資和教育資源，結果既浪費了學校的教學資源，又讓學生未能享受到應有水平的專業教學。在教學內容上不能根據社會發展及時更新，對于實踐要求較強的專業，存在教學設備陳舊、重理論輕實踐等現象，理論知識不能專業實踐能力培養有效結合，導致所學知識和社會需求嚴重脫節。
三、加強學風建設的對策
（一）加強思想教育和理想信念教育，幫助學生從根本上轉變學習態度。
思想是行動的先導，思想政治教育是推進學風建設的前提和保障。在思想教育中，要充分發揮理論課和思想政治教育課的作用，加強對學生的愛國主義、理想信念、紀律與法制教育等方面的教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀[3]。通過黨校、團校、學生黨支部活動等形式，培養一批思想覺悟高、能力強的學生干部和學生黨員，發揮他們的先鋒模范作用帶動班集體。此外從新生入學開始，還應加強專業教育，通過向學生介紹課程設置、專業特色、專業前景、人才培養方案及邀請專家作學術報告，培養學生的專業興趣、樹立牢固的專業意識。
（二）建立完善的規章制度，加強學生日常管理。
健全的規章制度是學校日常工作有效運轉的重要保障。規章制度對學生的行為起到規范和約束的作用，有助于形成良好行為習慣和思想道德素養，推動良好學風的形成[4]。在學風建設中，要結合學校實際制定嚴明的紀律和科學的規章制度，包括學籍管理制度、課堂紀律管理制度、請假制度和考試紀律、寢室管理、評優評獎等，以嚴格的規章制度對學生進行日常行為進行規范管理，為學風建設提供保障機制。
（三）強化教師的師德建設，實現以教風促學風。
教師作為人類靈魂的工程師，擔負著培養下一代的重任，良好的師德不僅關系到教師的職業形象，也關系到高校人才培養質量的好壞。因而，加強師德建設是實現以教風促學風的需要，如果一個教師不能為人師表，得不到學生的認可，則必然損害教師在學生心目中的形象。強化師德建設首先要建立科學的教師品德評價機制，將教師品德評價列入教師考核體系，為師德建設提供樹立正確的價值導向；其次，開展師德建設宣傳教育活動，加強理論知識和制度學習，培養教師愛崗敬業、樂于奉獻的精神，有利于教學質量的提高，從而為學風建設打下堅實基礎。
（四）加強校園文化內涵建設，營造良好的育人氛圍。
校園文化是學風建設的重要載體，其內涵反映了學校的主體精神和道德面貌。高校培養出自己的校園文化和主體精神，對提升師生的精神生活品質，提高教育教學水平，起著舉足輕重的作用。良好的校園文化氛圍對學風建設有導向和激勵的功能，不僅有助于提升師生道德素質和文明素養，而且有利于促進良好校風的形成。高校作為層次最高的教育機構，不但要使學生在知識層次上有一個質的飛躍，還要使學生的思想道德、社會責任等方面達到一個較高的標準。因此，加強校園文化內涵建設，一要根據學校自己的特點，從實際出發，制訂出實踐性比較強的發展規劃，與全校師生達成共同愿望，才能產生強大的凝聚力和發展力。二要加強教師的隊伍建設，注重大學教師的精神和生存狀態。教師的精神面貌，是大學現實水平的直接標志，也是大學進行內涵建設的前提和基礎。
（五）堅持以學生為本，充分發揮學生的主體作用。
學風建設要牢固樹立學生的主體觀，激發學生學習的動力。首先，要發揮榜樣的力量，注重優秀學生的示范帶頭作用。班干部作為學生、老師之間的橋梁和紐帶，不但要在學習上保持優秀，還要在課堂、課外活動、日常生活中帶動其他同學，以突出的綜合素質和優良的學習成績影響和感染人，實現共同進步。其次，引入競爭激勵機制。通過開展表彰大會、總結大會等活動，表彰先進、樹立典型，激發學生思想動力；同時要適當采取處罰、批評等負激勵方式，督促學生服從教育和管理，自覺加強自身學習。
（六）建立本科生導師隊伍，培養高素質人才。
隨著經濟的高速發展，社會對綜合素質高、實踐能力強的復合型人才的需求越來越大，給學風建設帶來了新的壓力。探索和推行本科生導師制對于促進學生全面發展是非常有必要的。輔導員、班主任對學生進行日常教育和引導，專業教師將學生學習融入自身科研隊伍，指導學生針對性地參與專業實踐和科技創新活動，既能培養學生的科研意識，又能提高學生獨立解決問題的能力。搭建有效的導師和輔導員交流平臺，在班級建設、師生互動、學業指導、素質拓展等方面營造教書育人、管理育人、服務育人的良好氛圍和工作格局，促進人才培養質量的穩步提高。
總之，學風建設既要針對眼前又要著眼未來，只有緊緊圍繞大局，以鞏固成果、營造氛圍、夯實基礎為目標，堅持以人為本，真抓實干，以教風帶學風，以管理促學風，以班風建學風，以考風正學風，標本兼治，齊抓共管，充分調動學校師生的主動性和積極性，齊心協力，才能共同推動學校良好學風的形成，實現學風建設的可持續發展。
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學風建設的思考范文6
文科類院系 學風建設 思想政治教育
學風建設是高校教育的主要目標，與思想政治教育、教育教學管理、學生就業等工作密切相關，也是提高教學質量、培養優質人才的一項重要手段，更是高校教育教學改革發展的永恒主題。因此，從實際出發，分析目前高校文科類院系學風狀況，進一步加強學風建設，這對于加強教育教學管理，提高人才培養質量，都具有實際價值和深遠意義。
一、文科類院系學風建設存在的問題
學風建設的好壞，不僅是學校的責任，也關系到學生的前途命運，同時也影響了社會未來發展。要分析學風建設中存在的問題，就要擺脫“學風建設只是學校與學生的問題”這一陳舊的思想理念，而是要將思維打開，要把學風建設作為高校、學生和社會的共同問題來對待。
1.從學生角度分析學風建設中存在的問題
為了得到學生關于學風建設最真實的想法，并在此基礎上提出問題和解決對策，筆者選擇2011級新生共477人為調查對象，通過無記名形式進行問卷回答。此次調查分布12個班級，涉及影響學院學風建設綜合因素和影響學風建設學生因素兩個方面，回收有效問卷456份，回收有效率為95.6%。調查結果如下：
對比圖1、圖2可以看出，學生個人興趣、校園文化氛圍、教育教學質量、專業設置等因素均與學風建設密切相關，而其中影響較為深遠的就是學習動力不足、時間安排不合理、對本專業興趣不高、學習基礎差和社會不重視。
（1）學習目標不明確，熱情不足，易受周邊環境影響。這些同學沒有明確的學習目的，缺乏遠大的理想抱負，因而容易受身邊人或事的影響，造成他們喪失奮斗目標和學習動機，往往只是抱著“混著文憑，為了將來找到一份工作”的想法兒進入大學學習。
（2）學習和校園生活順序顛倒，主次不清。有的同學受網絡和偶像劇等新媒體的影響，自入校來就熱衷于參加各種社團活動、學生組織和社會實踐，課余生活搞得“風生水起”，學業成績缺一塌糊涂。他們中的大多數都著“文化課只要能及格就可以了，實踐能力才是最重要”的心理，將文化課的學習“排斥”在每日的計劃之外。在學習上不思進取，缺乏鉆研精神，荒廢了學業，最終無法畢業。
（3）對專業、院系的選擇并沒有太多的想法。很多人在高考填報志愿時，都是遵從家長或者老師的意愿，自己本身對專業、院系的選擇并沒有太多的想法。當他們步入大學校園，對大學生活有一定了解，再加上與學長、學姐的交流后，對自己的未來、人生的規劃才有了比較明確的設想。這就容易造成現實與理想的偏差，最初選擇的并非他們感興趣的專業，從而導致了厭學情緒的滋生。
（4）受不良輿論及現象的影響。受“讀書無用論”、享受主義、拜金主義和利己主義等不良輿論及現象的影響，部分大學生扭曲了自身的人生觀和價值觀，與學校倡導的積極進取、樂觀堅持的教育理念背道而馳。
2.從學校角度分析學風建設中存在的問題
（1）隨著近年來大學招生規模的不斷擴大，高校的師資力量相對不足。為了解決這一問題，學校又需不斷招收新的教師，使青年教師比例不斷加大。盡管青年教師具有學歷高、知識面廣、工作認真、干勁足等優點，但教學經驗相對不足，授課技巧相對缺乏，容易造成師生不夠融合、臺上臺下不都互動的局面。
（2）硬件設施不夠完善，實際教學體系相對滯后。雖然學校有相對完善的教學理論體系，但硬件設施有待完善，實習、實驗等教學實踐體系相對滯后。特別是文科類學系，存在著教學實踐基地有限、實踐范圍相對狹窄等問題，從而影響了學風建設的良性發展。
二、改善和加強學風建設的對策
1.合理開展學業生涯規劃和就業指導工作
教會學生如何規劃大學時光、如何將所學知識運用到實際工作中去，使同學們體會到學習的樂趣，幫助那些迷茫、缺乏目標的學生，糾正不良學風。
2.搭建教學實踐平臺
發揮所有可以發揮的力量，積極搭建教學實踐平臺，加大校內外實踐基地的建設力度，切實發揮實踐教學環節的功能。
3.發揮班集體在學風建設中的作用
良好班風是構建良好學風的保障，班主任、班委成員要在教學、生活、娛樂活動中不斷滲透學習的重要性。加強經驗交流，開展互幫互助，注重社會實踐，提高工作能力。
4.注重“宿舍文化”，培養學習氛圍
設立“優秀學風宿舍”“優秀學風建設先進個人”等獎勵，鼓勵同學努力。通過樹立典型，來帶動整體的學習氛圍。
三、結語
學風是學生思想道德品質、綜合素質與學習精神的體系，是學生成長的基石。學風建設是高校學生工作的主旋律，也是校風建設的重要內容。加強學風建設是項長期而艱巨的任務，涉及學校、班級和社會等各個方面，探索學風建設新思路、開辟學風建設新途徑，促進大學生浪花學習作風和優良品格的形成。
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