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小學階段的語文學習中，教師需要關注的教學內容較多，需要引導學生學習基礎的語文知識，構建語文的學習方法，形成語文的學習系統。教師還需要引導學生將語文的學習與實際的生活發展需求相結合，口語交際教學就是這種類型的引導。在口語交際的教學中，教師需要重視對學生的語言能力、交流習慣以及交流的信心進行培養，使得學生能夠應用所學的知識，進行自我的表達。口語交際能力的提升，對小學生的性格發展也具有積極的作用，教師要對口語交際能力的發展更為重視。
一、口語交際教學中存在的問題
（一）教師對口語交際教學的認識與研究不夠透徹
在新課改的教學理念中，強調了學生是學習的主體，教師是學生學習的引導者與幫助者。這就要求教師要對學生的學習需求，具有更為深刻的了解，才能夠在教學課堂中，應用更為有限的教學時間引導學生。在口語交際的教學中，教師對教學的研究程度通常呈現出不足，其一，教師對學生的學習成長特殊狀況未能夠正確的認識，小學階段仍舊是學生語言思維習慣形成的黃金發展階段；其二，教師在交際教學中應用的教學方式與教學的內容，過于依賴于課本，忽視了語言交流的生活化本質。
（二）教學中對情境設置的重視程度不足
由于教師對口語交際的重視程度不足，在教學的研究中并未對這一主題進行研究的重視，進而忽視了在口語交際教學中，情境設置的重要性?？谡Z交際能力的提升，不僅對學生的語文學習會有所幫助，在不同生活場景中，應用口語交際的能力，都能使得學生在與人交流交往的過程中更為順利，這包括學生的家庭生活、同學交往以及有限的社會活動?？谡Z交際的教學中，由于教師對生活場景的拓展程度不足，導致學生不能夠將口語交際教學與自己的日常生活進行聯系。在學生的認知意識中，僅僅認為口語交際的教學是一項學習的任務，對自己的生活并無助益。
（三）學生在口語交際中有心理障礙
在小學階段的學生成長中，學生的眼光逐漸從自身走向外界，這一階段的兒童與少年，往往期望著外界對自己行為的肯定，從而獲得一種較為深刻的認同生存價值?？谡Z交際的過程中，學生同樣希望他人能夠對自己的行為與言語有所肯定，然而，不同學生的生理發展情況不同，學習狀況與天賦能力都有所區別，并非所有的學生在語言表達能力的成長中都是一帆風順的。一些學生在遇到了口語交際表達的困難之后，就會裹足不前，難以建立自信心甚至產生了自卑的心理。
二、口語交際教學的優化實踐策略
（一）提升教師對口語交際教學的認識與研究程度
首先，教師需要對學生的語言學習發展階段具有清醒的認識，在語言學習的初期階段，兒童主要通過對應觀察到的實際物體與語言的方式，進行語言的學習，這一時期中兒童能夠學習到的語言內容，多數屬于具體的語言內容。小學階段的語文學習中，學生已經掌握了一定數量的文字，應用文字表達的方式，能夠描述更為精確以及抽象化的概念。因此，小學階段中學生需要培養的口語表達能力，要重視結合語文教學，引導學生對復雜的抽象的思維事物等進行描述。其次，在語言交流中，教師要重視口語交際本來就是生活語言實踐的一個部分，學生在日常的生活中，每天都需要應用自我的口語能力與他人交流。在課程內容的選擇上，教師不能夠局限于課本中的內容，需要結合學生的實際生活，開發出更為豐富的學習主題。例如，在口語交際的課堂中，教師可以根據學生的意見選擇話題，可供選擇的選項，包括周末生活、成長中的困惑、自我愛好等，能夠展開探討的話題。不同小組學生可以根據自己的表達傾向，在小組中投票選擇口語交際練習的主題，并且展開口語交際練習。
（二）在口語交際的練習中，重視對環境的設置
教師需要重視到環境對學生口語交際能力成長的影響。在學校的環境中，學生接觸到的都是較為熟悉的同學與老師，因此緊張的情緒較少，表達的內容受日常生活環境的限制較為有限。教師需要重視對語言環境的構建，通過引導學生在不同環境中進行語言的學習，實現口語表達能力的提升。應用這種方式，也能提升學生在語言學習中的興趣。教師也可以結合角色扮演的方式，引導學生通過更為具體的角色設計以及角色扮演，體會在不同場合中的口語交際中需要應用的交際方式。這一階段中，教師要重視共情能力的這一種概念，共情能力與換位思考能力較為類似，在共情能力的影響下，學生能夠對他人的行為與言語，產生更多的理解，從而就會在共贏的價值理念與道德框架下，選擇自己的語言與行為方式。例如，家庭生活場景，是學生語言交際能力需要應用的主要生活場景之一，教師可以要求一個小組內的學生，設計家庭口語交際的內容，并且選擇自己較為感興趣的角色進行扮演。學生的虛擬心理體驗，對共情能力的提升具有重要的促進作用。
（三）破除學生的心理障礙
在口語交際能力的培養中，教師要破除學生的心理障礙。教師要確定影響學生口語交際能力成長的原因。例如，班級中有學生A，在日常的學習生活中較為沉默寡言，較少與其他同學講話，不能主動的回答教師提出的問題。然而，該生在課堂中能夠認真聽講，學習成績較好，在教師要求回答問題時通常能夠給出正確的答案。同時，該學生在口語交際能力的訓練中也出現了不熱衷的情況。與該生進行交流之后，學生說明在日常的生活中，沒有主動與他人交流的想法與習慣，傾向于個人思考，在家庭中也呈現出沉默寡言的狀況。與該學生的家長進行交流之后，家長反映該學生是由祖輩撫養成長，由于祖輩年紀較大，在幼年的撫養活動中較為沉默，導致學生未能夠養成與他人進行語言交流的習慣。同時，在班級中，也有一些學生的交流表達愿望較為強烈，然而在日常的表達中經常出現詞不達意等問題，導致信心受挫。面對這種情況，教師需要應用強化型的口語交流表達練習策略?？梢詰棉q論賽的形式，在辯論賽當中，學生需要圍繞著一個主題進行辯論與探討，不存在缺少話題的情況，這就能夠緩解如同學生A這種沒有表達習慣的情況，應用程式化的語言交流，強制學生進行口語表達，在這一過程中，學生能夠逐漸的體會到口語表達中所特有的樂趣，從而在日常的生活中，更為積極的應用口語進行自我表達。此外，在辯論賽中，不同學生需要結合辯論主題，查找資料組織語言，學生在表達中缺乏內容詞不達意的狀況，也會逐漸的減少。這樣的情況下，學生的學習信心就會逐漸的得到提升，并且對口語交際的語文教學，產生更多的學習興趣，積極配合教師的教學引導，進行自我口語交際能力的提升。在現代的教學中，隨著素質教育的深入人心，人們越來越注重對學生的綜合能力的培養。在現實生活中，一個人的口語交際能力直接決定了他的一生的走向和發展，對于其人生有著非常重要的影響。所以在現代的小學語文教學中，要加強小學生口語交際能力的培養。首先，教師要認識到口語交際教學中存在的問題，然后有針對的進行改正，提高口語交際教學的水平，真正的促進學生更好的成長。
作者:李程 單位:黑龍江省樺川縣書香小學
