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摘要：
借用英語口語交際流利性理念，制定了簡化的測評方式，并應用于大學英語口語課堂教學。通過一學期16周的教學實踐，采集了105名非英語專業大一學生的英語口語流利程度變化情況相關數據，并進行分析。把英語口語交際流利性測評引入英語口語課堂教學，有利于激發學生的英語口語學習動力，能夠顯著提升學生的英語口語流利性。
關鍵詞：
英語教學；英語口語；流利性測評
流利性是外語學習者口語交流能力的重要指征，決定了聽話者對語言所容納信息的可接受程度，決定了交際能否順暢進行。近30年來，國內外的研究者針對流利性的理論層面和實際操作層面進行了許多定性和定量研究，采用許多指標對口語的流利性進行測評。綜合多數研究者的做法，基本上采用兩大變量：時間性變量和語言表達變量，這兩大類變量包含十幾個子變量，通過對受試者的口語交際進行錄音，采用軟件進行分析，得出數據，最終能夠對受試者的口語流利性得出比較客觀真實的測評結果。本研究借用時間性變量測評口語流利性的思路，把時間性變量測評法簡化，使之可以實際應用于日常英語口語課堂教學，提高學生的英語口語學習動力，有效提升學生的英語口語流利性。實驗是基于口語交際流利性的時間性測評的課堂實踐研究，希望在一個學期16個教學周的英語口語課堂上，探索采用英語口語交際流利性的時間性測評之后，學生的英語口語交際流利性呈現什么樣的變化。實驗對象為隨機抽取的3個教學班，共計105名大一本科生，分別來自哈爾濱工程大學4個不同的學院，其中男生89人，女生16人。
一、實驗方法
口語流利性測評的基本測試過程是給實驗對象口語產出先進行錄音，然后采用流利性量化指標，對每一實驗對象的口語流利性水平進行客觀測評。正規測試過程中，每個實驗對象將會被單獨錄音，以消除面對考官對實驗對象的心理影響。借用這種量化測評口語的思路，結合課堂教學的實際情況，把時間性變量測評法簡化，使之在實際英語口語課堂教學發揮作用。具體做法：在每節課上對實驗對象的口語作業進行量化測評，要求實驗對象在規定的時間內按照話題要求，準備1分鐘的英語講話，然后由教師或小組長計時1分鐘，統計實驗對象說出的單句的數量。每周一節課兩個學時統計1次，共持續16周。統計結果當堂讓實驗對象知曉，使實驗對象能夠及時了解自己的英語口語流利性進展情況以及與其他同學相比較的情況，期望精確的數字和翔實的記載能夠激發實驗對象更強烈的學習動力。對實驗對象口語輸出的要求隨時間的推移提高﹑細化。在1~4周，只是要求學生盡可能的在1分鐘內多說句子，對于句子的復雜程度沒有特殊要求；在5~8周，要求學生說出的句子中至少要有3句復合句；在9~12周，要求學生說出的句子中至少要有6句復合句；在13~16周，在此前的復合句要求基礎之上，添加體現話語層次的連接詞至少3個。經過16周的統計，通過記錄的數據觀察每個學生的英語口語流利性進展狀況，以及學生整體的學習進展狀況。除上述的實驗方法外，還采用以下幾種方法進行研究。用Excel數據統計分析法。每周記錄1次口語作業情況，然后使用Excel表格進行數據的統計及分析，以便跟蹤實驗對象的口語流利性變化特點。比較法。從縱向來比較分析實驗對象的口語流利性情況，即實驗對象隨著時間推移口語流利性情況變化的比較。文獻法。通過搜索﹑查閱﹑研究前人的相關研究成果，借鑒相關研究經驗，從而獲取一定的啟示和理論支持。記錄與闡釋相結合的方法。一方面記錄﹑統計﹑整理實驗對象的口語流利性情況；另一方面，對實驗對象口語流利性變化特點進行闡述和解釋。
二、實驗形式
通?？谡Z測試主要采用單人報告﹑看圖說話﹑雙人對話等形式，目的是使被試者能進行口語的無間斷產出。單人報告的口語測試形式簡單易行，能夠直接反映考生的口語表達能力，成為最常用的測評方法?？磮D說話能夠使考生集中關注某一特定信息，保持考生群體測評時談話內容的一致性，使結果更加客觀﹑公正﹑準確。雙人對話能體現在真實交際情境下的自然語言效果，是能夠展現考生實際交際能力的一種測評方法。實驗綜合考慮，實際課堂實驗分別采用單人報告和看圖說話兩種形式進行。單人報告分為命題闡述和回答問題兩種形式，一方面能確保實驗對象能夠打開思路，暢所欲言；另一方面，能保持口語課堂教學的新鮮度，吸引學生帶著濃厚的興趣參與口語活動。單人報告和看圖說話的話題內容均來自《新視野大學英語視聽說教程》（2-4），共涉及13個單元，劃分成4個大的話題：校園生活，休閑時光，求職創業，情感關系等。每個大話題包括若干子話題。話題內容貼近大學生日常生活，學生熟悉且感興趣。
三、實驗步驟
實驗采用以上各個單元既定的形式，每周2學時的口語課堂上進行一次口語流利性測評，共16周?？谡Z活動方式分別以命題闡述﹑回答問題和看圖說話3種方式進行。第一步，給學生提供話題相關的2~3個命題（或問題/圖畫），并且給學生提供一些相關的語匯供參考。第二步，給予學生7分鐘左右的準備時間。在這段時間內，鼓勵學生使用字典﹑手機等搜索自己在組織語言過程中遇到的生詞，同時也引導學生筆頭列出發言的要點﹑提綱，甚至書寫草稿。第三步，在學生準備了3~4分鐘時，倡導學生開始口頭準備，自言自語或說給旁邊的同學聽，并鼓勵學生重復陳述幾次提高口語的流利性。第四步，學生進入小組展示口語作業，由小組長或教師計時計數，即統計學生在1分鐘之內說的單句數量。在此過程中，測評者（教師或小組長）不做任何提示，不發表任何見解，以免打斷實驗對象口語輸出的完整與連貫性。在每個實驗對象完成測評之后，教師給予適當提高口語的建議，如矯正發音，克服重復等。第五步，在所有各小組完成測評之后，教師進行本次測評總結，對于付出努力進步明顯的學生給予肯定與表揚，對于努力程度不夠的學生適當提醒。在每周測評基礎之上，隨著實驗的展開，對實驗對象口語輸出的要求隨之提高﹑細化。
四、數據收集整理
實驗數據收集分為二個步驟。第一步，課堂記錄。在每周2課時中，安排一項用于口語流利性測評的口語活動，讓實驗對象在規定的時間內完成并展示。為了確保采集到每位實驗對象的數據，同時節省課堂時間，把全班（35人左右）分成6個小組，挑選6位口語程度好的學生擔任小組長。每次測評時，研究者（教師）通常挑選上一輪測評中表現較差的6~7名實驗對象進行測評，其余的實驗對象由小組長負責測評。實測時測評者使用計時器計時1分鐘，實驗對象在1分鐘內展示自己規定時間內準備好的口語作業，測評者記錄實驗對象在規定時間之內完成的單句的個數。第二步，課后數據整理。在每節課后，把課堂上的紙質記錄輸入Excel數字表格，以便更清晰直觀地展現記錄結果，確保實驗分析的精確性，更重要的是為最終的數據統計﹑分析做準備。在16周測評訓練全部結束之后，使用Excel數字表格得到每周測評結果的最小值﹑最大值﹑平均值，并且借助Excel數字表格，繪制出直觀的折線圖，以供實驗結果分析。
五、實驗統計分析
從實驗數據統計結果可以看出：無論是最小值，最大值，還是平均值都呈現上升的趨勢；經過16個教學周的測評訓練，最小值從4提高到10，提高了150%；最大值從17提高到24，提高了41.2%；平均值從8提高到14，提高了75.0%，實驗對象的英語口語流利性隨著口語流利性測評訓練次數的增加而提高。隨著時間的推移，不管是最小值曲線﹑最大值曲線還是平均值曲線都呈緩慢上升趨勢。說明通過一段時間的口語流利性測評訓練后，實驗對象在相同時間內英語口語講述的流利性在提高，表明實驗對象逐步學會了如何更有效地在有限的時間內組織語言，流暢地表達。值得注意的是，平均值曲線在1~4周斜率明顯大于后面12周的斜率，說明口語流利性測評訓練能夠迅速提升學生的口語流利意識，因此在短時間內就能獲得較大的提升；在后面12周當中的緩步提升說明該測評訓練法對于學生口語流利性的提升具有長效的促進作用，而非短期的刺激。綜合看來，統計數據結果表明口語流利性測評訓練能夠提升學生的英語口語流利性。
作者：王波 單位：哈爾濱工程大學外語系
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