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生活課堂范文1
【關鍵詞】培智；生活實際；小學語文
生活就是一個大舞臺，在這個大舞臺上，人們可以盡情地展示自己的才華。同樣，在語文課堂上，同樣也可以感受到生活的氣息，教師為學生營造一個生活化的課堂，讓學生在課堂上以輕松的狀態來迎接每一堂語文課。而針對培智班的學生來說，他們更需要用所學到的語文知識來解決在生活上遇到的種種困難，只要他們能夠將語文和生活結合起來，那么他們也一定會成長起來。所以，教師在進行教學時，應該將課堂看做生活，實現教師與學生之間、學生與學生之間的合作交流，那么這樣的語文課堂也會變得非常成功。
一、親切的生活語言，讓學生貼近生活
如果教師想要讓語文課堂變得更加具有生活氣息，那么首先得改變自己的說話方式，努力讓自己的語氣變得更加溫柔親切，這樣學生在課堂上才會產生一種想學習的沖動。同時，教師在向學生講授知識的時候，也需要將書面化的語言轉化成生活化的語言，讓培智班的孩子們能夠在教師的引導下立刻聯想到生活的事物，這樣他們在學習的時候才不會感到困難。
比如，當教師向學生講授生字的時候，就可以將學生不認識的字進行一定的生活語言修飾，讓他們能夠在教師的語言修飾下立刻對這些生字產生興趣。比如，當學習“抱”字的時候，教師可以讓一個學生站上講臺，然后將書包給學生，讓學生將書包用雙手摟在懷里，當學生將這個動作定格好以后，教師則可以向其他的學生說：“當你用雙手將書包摟在懷里時，就是抱。”如果教師為了讓學生能夠更加明確“抱”的含義，教師也可以將一個學生抱在懷里，然后再告訴學生這個字的含義。當教師將一些生字引入到生活中后，學生的學習興趣也會被教師的課堂激發出來，那么，他們在學習的時候就會感到特別有興趣，同時還能在教師親切的話語中感受到學習的快樂。
總之，教師在培智班進行語文教學時，應該給學生傳授一些更加生活化的知識，讓學生在每一個生活細節中都能聯想到自己所學的語文知識，這樣的課堂才能讓學生產生興趣。
二、生活化的學習環境，提高學生的感悟能力
培智班的孩子和普通的孩子有著一些區別，所以在教學方法上，教師則需要花費更多的盡力。同樣，關于培智班的學習環境，和普通孩子的學習環境也有著一定的區別，所以，教師在設置教學環境時，則需要以培智班的學生的特點進行，讓他們時時刻刻都能感受生活的氣息，而不是學校緊張壓抑的氛圍。
那么，作為培智班的教師，又應該怎樣來營造一個良好的生活化學習氛圍呢？首先，教室環境就需要體現出“生活化”，白白凈凈的教室環境只能讓學生在學習的過程中感到枯燥死板，這樣也很難激發學生的學習興趣。所以，如果教師想要學生在第一時間感受到生活，那么就需要將教室的環境變成學生的樂園，比如將單一的墻面變成豐富多彩的想象墻，在這個墻面上，教師可以設置多個欄目，如我的夢想、我的生活、交友欄目等等，在這個墻上，學生可以盡情地發揮自己的想象，然后將語文聯系到生活中去，這樣他們在課堂上才會更加有興趣去了解新的知識。
同樣，關于教師的教學氛圍，也需要通過生活化的例子來進行，比如，當教師需要向學生傳授禮儀相關的知識時，那么就可以在課堂上設置生活化的情景，如買東西的場景，教師可以讓學生表演一下這樣的場景，讓他們將生活中的場景搬上課堂，這樣他們在表演的時候才不會感受到生活，感受到自己才是生活的主角。
總之，在課堂上，教師需要給學生營造一個生活化的課堂氛圍，讓學生感覺課堂就是生活，生活的主角就是他們。
三、師生交流，拉近師生之間的距離
當教師與學生之間的距離變得很近很近時，那么學生也會愿意將自己的心扉打開，特別是培智班的孩子們，他們教師更多的關愛，在課堂上，他們也需要教師走進他們，關心他們。在課堂上，教師以鄰家姐姐的形象站在學生的身邊，以講故事的方式給學生講授知識，這樣他們在學習的時候才會更加有興趣，同時還能拉近師生之間的距離。
比如，當教師需要向學生說明誠信的重要性時，普通的教學則是向學生講授一大堆的大道理，這對普通的學生來說，可能比較好理解，但是，現在教師面對的是培智班的孩子，所以在教學時則需要采用更加通俗易懂的方式來讓學生理解，其生活化的語言就顯得更加重要了。關于誠信的童話有很多，比如《狼來了》的故事，很多教師會引用這樣的故事向學生說明誠信的重要性，但是對于培智班的孩子來說，這個故事似乎太虛幻，不實在。所以，此時教師就可以將這個故事轉換成現實的例子，如：“有一個小孩，因為想吃糖而去向商店的阿姨賒賬，第一次，阿姨相信了，給了糖。第二次，小孩繼續這樣，阿姨依然相信了，但是到了第三次、第四次、第五次，商店阿姨終于不再相信這個小孩了，甚至從此不再賣糖給小孩?！蓖ㄟ^以上的故事，學生在一定程度上是比較容易理解的，這樣課堂才會顯得更加具有生活化。
四、總結
課堂就是生活，生活就是舞臺，當學生敢于走上生活的舞臺展示自己時，那么他們將是生活中的主角。
【參考文獻】
生活課堂范文2
關鍵詞：數學；課堂；生活化
《義務教育階段國家數學課程標準》在其基本理念中指出：義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。我們在完成教材教學任務的同時，要力求使數學知識與學生生活實際密切聯系，把生活引進課堂，讓課堂再現生活。
一、把生活引進課堂
1.通過模擬解決生活中的問題
《標準》指出：“數學學習過程中充滿觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與挑戰性活動，教師要引導學生投入到探索與交流的學習活動之中。如在教學“萬以內數的加減法”時，創設優美的生活情境，通過把學生熟知的生活事例引進數學課堂，通過買賣雙方的交易很自然地得出一系列的加減法算式，使生活常識數學化。由于算式來源于現實生活，學生從中可以看到：現實生活和數學知識確實息息相關，兩者之間是一座相通的橋梁。通過這一過程的學習，學生會覺得數學不是白學，學了即可用得上，是實實在在的知識，從而體會到數學本身的強大魅力，感受到數學課堂充滿著智慧和樂趣，大大激發學習的積極性。
2.用數學的角度觀察、認識現實生活
教師要善于引導學生運用數學的眼光去觀察和認識現實生活中的客觀事物。如在教學“時、分的認識”時，教材安排了一個學生早晨起床的情境圖。這一情境與學生的日常生活經驗關系密切，因為學生每天都要經歷起床、上學和睡覺，只是沒有與數學形成直接的聯系。教學時，要利用學生的生活經驗進行設計，讓學生自己或在家長的帶領下到家庭附近的商店、工廠、學校做實際調查，也可向家長了解其上下班的時間，還可以讓學生把自己雙休日起床、做作業、玩耍、休息等時間記下來，看誰記得準確。這樣，拉近了學習活動與現實生活之間的距離，極大地提高了學生實踐的時空利用率。
二、讓課堂再現生活
1.創設數學情境
《標準》在“學科教學建議”中指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境……”。因此，教師要多創設教學情境，從現實生活中引入數學知識，使數學知識生活化。要讓學生帶著生活問題進入課堂，使他們覺得所學習的內容是和實際生活息息相關的，是生活中需要解決的問題。如教學“圓的面積”時，教師可這樣設計教學情境。師：同學們，校園內的那棵大芒果樹伴隨著我們的學習，為我們提供了綠蔭，而誰會計算出它的樹干的橫截面積是多少？生：樹干的橫截面是一個近似的圓，但不會計算。師：要計算樹干的橫截面積，要先學習圓面積的計算方法后再學習計算樹干的橫截面積。像這樣創設教學情境，不但能夠提高學生對數學的興趣，而且能夠培養學生憑借已有的生活經驗分析、解決實際問題的能力。
2.挖掘數學資源
現行教材在編寫別注重學生的生活經驗和學習興趣，力求從現實生活中的素材引入新知，使抽象的數學知識具有豐富的現實背景，為學生提供諸如處處可見的生動、活潑、主動的“生活中的數”的學習材料與環境。因此，教師要在充分學習、利用、挖掘教材資源的基礎上，讓學生密切聯系生活中的實際，交流匯報自己在生活中遇到的“實實在在的數”；在使用教材時，不拘泥于教材中所呈現的具體素材，根據學生的實際和教學的需要，創造性地使用教材，挖掘學生身邊的數學資源，切實發揮教材的作用。如在教學“數的認識”時，可以增設一些特殊的數，如電話號碼“110”“112”“114”“119”“120”等，讓學生了解其名稱和功能；讓學生說出與日常生活密切相關的一些數（如學號、班級號、鞋號、體重、身高等）及其作用；也可讓學生報出自己家里的電話號碼并讀出來，提醒學生不要隨便把電話號碼告訴陌生人，有意識地培養學生的安全防患意識和自我保護意識。將這些學生自身已有的生活經驗事例融入數學的含義，體現了數學的價值，不僅加深了學生對數的理解，感受數的意義，而且體驗到身邊處處有數學的存在，從而獲得用數學知識解決日常生活中實際問題的成功喜悅，極大地激發了他們探索科學奧秘的興趣。
3.搜集數學信息
生活課堂范文3
【關鍵詞】物理教學 中學生 生活 課堂
【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0168-02
義務教育階段的物理課程的基本理念是：從生活走向物理，從物理走向社會；說到底，就是要將物理與生活緊密結合起來，如今的中學生覺得物理難，我認為原因有兩個：
1.物理教學與學生的實際生活脫節，老師講授的知識沒有引起學生的共鳴，學生的興趣自然就低，也就失去了學下去的動力。
2.較多的中學生的生活經驗是局部的、片面的。家庭提供的優越條件，使他們缺少了某方面的生活經驗，對某些生活現象和生活物品不了解。因此“從生活走向物理”也就缺少了應有的基礎，學生也就覺得陌生了。
既然初中物理的課程設置是充滿生活氣息的，那么要想學生樂意學物理，我們就應該將生活帶進課堂，讓學生在模擬的生活場景中學習物理，應用物理，再將物理帶入真實的生活。
一、將教學過程融入生活體驗中
物理知識的獲取是學生通過對自身生活經驗和體會中，分析歸納，總結推理得出來的，因此，學生生活體驗的再現，對于物理的學習有著重要的作用。老師應該為學生創設真實、形象、生動的生活情景，引領學生對生活實例進行分析總結。
例如：在講解《功率》前，我利用課外活動時間，組織學生進行這樣的體驗：以班上體重相同或相近的兩名學生為一組，進行爬樓梯比賽，并記錄他們各自所用的時間。在物理課堂上，我引導每組同學分析討論：兩人做的功是否一樣？誰做的功較快？因為有過這樣的體驗，學生對功率的理解也就深刻了。再如：在講解不做功的情況時，我讓一名女生舉起一只啞鈴15秒不動，并動員全體同學倒數。有了這樣的體驗，學生真真切切地感受到“勞而無功”。
這樣的共同體驗，不僅激發了學生的學習興趣，更使物理課堂“言而有物”，不再“紙上談兵”，講教學過程融入在生活體驗中，大大拉近了課堂教學與學生生活體驗的距離。讓學生體驗后，我們再對實例進行分析才能發現生活現象中的一般規律，更有效地將使學生的感性認識上升到理性認識中，更好地做到“從生活走向物理”。
二、讓物理實驗充滿生活氣息
物理學是以實驗為基礎的自然科學，物理概念、物理規律是從實際問題中抽象、概括出來的，而物理實驗對于建立物理基本概念和理論及加強對基本概念和基本理論的理解有著不可取代的作用，在培養學生能力、提高學生素質方面也是具有其它任何手段不可替代的作用。而初中物理更是與我們日常生活聯系緊密，很多的知識都能在日常生活中找到應用。我們可以使用日常生活中的現有物品，經常用學生身邊的物品做實驗，如用鉛筆和小刀做壓強實驗，用雪碧瓶做液體壓強與深度關系的實驗，用汽水瓶做大氣壓實驗用眼藥瓶做物體的浮沉實驗，用水和玻璃做光的色散實驗等，這些器材都來源與生活，學生更熟悉，更有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活聯系非常緊密。
三、拓寬大學生的生活體驗，讓生活走進課堂
對于物理規律或物理現象的理解，如果只是單純在公式上或理論角度進行分析，學生理解起來會比較枯燥，印象也不會深刻；借助生活實例無疑是很好的解決辦法，但如今的中學生，很多都是獨生子女，由于家庭的寵愛，他們錯過了生活中某些現象和事物，缺少某方面的生活經驗，一些我們認為常見的社會現象和生活用品，他們可能從未接觸過，而對于那些不熟悉不了解的事物，很難引起學生的共鳴。而初中物理課程的設置是“來源于生活”，只有擁有那些生活體驗，學生才會“胸有成竹”，才能明白課本的知識和規律。因此，注重拓寬學生的生活體驗，引導學生注意生活現象，將生活帶進課堂，是學生學好物理的第一步。
例如：在講《杠桿的應用》時，我特意在市場上找來了一把桿秤和起子等工具，還買來了一條魚和一瓶汽水等生活用品。在課堂上，學生看到了活蹦亂跳的魚和桿秤等物品，興致一下就來了，都很活躍。我先讓學生討論如何使用桿秤和起子，再讓他們用桿秤測量魚的質量和用起子打開瓶蓋，并指導他們分析：桿秤和起子也是杠桿在生活中的應用，學生一下子就明白了。課后，有學生告訴我：超市里一般使用電子秤，桿秤她還是第一次接觸，起子也是第一次使用！經過了這樣的教學過程，學生就會更關注生活，更多地觀察和思考我們的生活想先，有利于提高他們的科學素養，有利于“從生活走向物理，從物理走向社會”理念的實現。
總之，將生活帶進我們的課堂，努力將課堂教學與生活聯系起來，讓學生思維在逐層遞進中深入發展，我們的課堂就會鮮活多彩，富有生命力，使他們真正體驗到物理的應用和價值，體驗到自己所學習的不僅是“文本課程”更是“生活課程”從而在最大限度內激發學生的學習積極性，從而全面提高課堂效果。
生活課堂范文4
生活中是課堂。只要你細心感悟，就會獲得人生的真理。
大年三十的夜晚，我同家人們一起歡享的喜悅。這時，鞭炮的巨響撼動了整個大地，煙花的光彩映紅了深藍的夜幕。在人們歡呼之際，我卻陷入了沉思：煙花在空中描繪出一幅絢麗的圖畫，繪出了節日的美景；鞭炮聲交織成一曲震耳欲聾的交響樂，奏出了喜慶的氣氛。但是，那畫筆是一筆一筆畫上去的，每一筆都是一束煙花用燃燒換來的綻放，都是無數火星用熄滅換來的閃光；那曲是一聲一聲奏出來的，每一聲都是一掛鞭炮驚天動地的破碎，都是一枚小炮從被點燃走向隨風飄落和過程。它們的生命固然短暫，但是它們在夜空中留下了最輝煌的一刻，在人的心里留下了閃光的永恒。我不禁想到了人生。在短暫的一生中，有的人碌碌無為，成為了世界上真正的過客，有的人勤勤懇懇，盡自己的最大努力，為這個世界增添一分精彩。哪怕這一分精彩是微不足道的，但也足以感受到生命的價值……
在那一天，我獲得了人生的一大真理，而在平凡的生活中，我依舊感受到了人生的哲理。
我是個戀舊的人，這在我的抽屜中就能看出來：舊書、舊文具簇擁在這個狹小的空，時而還有些針頭線腦之類。不知為何，我總舍不得丟掉它們，好像我與它們之間有一種割舍不下的情緣。但是，這些雜亂的舊物經常給我添了許多麻煩。于是，我終于下決心扔掉它們。抽屜一下子變得整齊了，我會隨之學會了舍棄。當你犯了錯誤時，試著舍棄導致你悔恨的種種錯誤，舍棄因犯錯而帶來的自卑與羞辱；當你遭受挫折時，試著舍棄你的沮喪與絕望，才能產生堅強的信念支持你面對現實……，舍棄是艱難的，但是在舍棄下才能有新的開始，才能漸漸成熟起來。那一天，我又一次上了人生中重要的一課。
其實，生活就是課堂。在這個大課堂中，我們不斷吸取教訓，不斷獲得新知；在這個大課堂中，我們不斷充實自己，不斷刷新生活。睜大你的雙眼，讓我們在浩瀚的課堂中，來探尋人生的真諦。
生活課堂范文5
創設教學情境，這一環節在整個教學活動中起著影響全局、輻射全課的作用。創設有效的生活情境，能夠調動學生的學習熱情，是提高課堂教學有效性的重要條件。因此，在創設教學情境時，可以選取一些學生熟悉的時事、政治、新聞、趣事等現實的生活情境進行加工或自己創設學生感興趣的現實生活素材作為課堂情境。例如，在“正午太陽高度”一課可這樣引入：購房現在是我們生活中的一件大事，我們需要考慮小區環境、房型、地段等各種要素。同學們能否為父母做“參謀”，如何避免所購房屋像照片中一樣被“影子”遮擋，確保它一年四季都有陽光照射呢？這樣的導入就將學生置身于生動、直觀、具體的生活實際，激發了學生的學習興趣與欲望。
二、關注生活，組織教學形式，激活學生思維
心理學研究表明：在民主、寬松、和諧的環境里，在平等、友愛的師生關系中，學生的情緒容易受到感染，容易激發學生學習的積極性，自主參與課堂教學，從而激活學生的思維。在地理教學活動中，教師和學生之間的關系、學生和學生之間的關系可以打破常見的形式，取而代之的是生活中的各種關系，讓學生在換位中扮演不同的角色，體驗不同現實生活中的情境，真正掌握地理知識，學以致用。例如，在講《城市空間結構》中的城市功能區的分布時，我將班級分成三個大組，課后讓每組學生分別搜集高港區的商業區、住宅區和工業區的分布情況，課堂上每組先討論合作學習十分鐘后每組代表發言，說出各功能區分布的規律，教師在此基礎上幫助學生歸納糾錯，讓學生成為課堂的“演員”，教師成為課堂的“導演”。
三、關注生活，挖掘教學素材，組織教學內容
新一輪的課程改革，給教師和學生留下了更加廣闊的發揮空間。面對這樣的機遇，教師應更新觀念，樹立新的教材觀。所以地理教學要緊密聯系學生的生活實際，從生活中尋找學生感興趣的學習素材，把生活搬進課堂教學。因此，教師在備課授課中，不要拘泥于教材，而是要以課程標準為指導，以教材為框架，隨時注意收集生活中蘊含的地理信息，大膽地適當應用學生熟悉的、感興趣的、又貼近學生實際的生活素材來替換、改造教學內容，盡可能使學習內容生活化。例如，在講地質災害時，我就汶川地震為教學背景，播放汶川地震的相關紀錄片，同時列出一系列的數據和投影地震帶來的破壞性圖片，學生很快進入情境，自己也不由得談了相關的事件。見此，我就提問：地震會帶來哪些危害？地震產生的原因是什么？我們能否避免地震？如何減輕地震帶來的危害？這樣適時引入與學生生活密切相關的問題作為教學內容，教師再適當引導，學生會根據所看和所知的內容，很輕松、自然地總結出系統的地理知識，從而收到意想不到的效果。
四、關注生活，設計課堂問題，引導探究新知
人的先天潛能是無比優秀的，后天教育就是創造一種適宜的環境和條件使之得以實踐。課堂上，教師怎樣給學生創造一種適宜的環境和條件呢？除了民主、平等的師生關系，寬松、和諧的課堂氛圍，團結合作的同學關系外，重要的就是教師設計與生活有關的地理問題。因為，在教學中提出一些與生活有關的問題，能啟發學生的思考，消除他們對學科知識的陌生感，真正激發他們學習的興趣，引導學生多角度、靈活地、創造性地思考問題，探究新知。例如，在講太陽高度與影子的長短時，教師：一天中人的影子長短是否會發生變化？學生：會！教師：一天中影子為什么會發生變化？學生思考回答：影子與太陽高度有關系。還可以進而提出一年中正午影子的變化與什么有關系等問題。知識來源于實踐，利用新學的知識去探索和解決實際問題，既能加深對新知識的理解，又可以使學生在解決實際問題中感到地理意義，體會到地理的價值。
五、關注生活，運用課堂活動，學會解決問題
新課標的制定和新教材的試行對地理教師提出了新的更高的要求，在地理課堂教學活動中，可以嘗試著采用一些與生活相關聯的活動方式，引導學生學習對生活有用的地理，解決地理方面的實際生活問題，以增強適應環境的生存能力，是“學習對生活有用的地理”理念的最佳體現。例如，在了解我國的自然資源時，教師指導學生開展了“一次性筷子和節日賀卡”使用情況的調查活動，同時結合“為何日本森林資源豐富，卻要從我國進口一次性筷子”的思考活動，最后得出結論：一次性筷子和賀卡的使用既浪費資源又破壞生態環境。這樣就能使學生樹立“節約資源從我做起”的思想意識。
生活課堂范文6
在策劃本期的年度聚焦時，80后的我時?；叵肫鹱约荷賰簳r期上德育課的情形。記得那時小學的德育課名為《思想品德》，大家都是規規矩矩地坐著，聽老師在講臺上宣講。老師會根據教材告訴大家什么品德或行為是“好的”，哪些是“不好的”?！端枷肫返隆返恼n堂紀律往往相當地好，因為表情嚴肅的老師往往會灌輸“安靜聽講，不做小動作，不交頭接耳”之類的。相關的考試也基本是圍繞教材上的條條框框出題的，只要熟記在心，都能考試過關。那時最理想的課程表安排莫過于在《思想品德》課之后來一節體育課，讓我們的小胳膊小腿兒在端坐整堂課后好好舒展一下，抑或來節歡快的音樂課也是很合大家心意的。正如品德與生活課程標準修訂組張華教授在接受《中國教育報》記者采訪時所說：“長期以來，我國小學德育的根本誤區在于把兒童品德的形成過程視為外部行為規范的內化過程，由此導致的結果是：德育課變成脫離兒童生活、不顧兒童心理發展特點和需求的說教課?！?/p>
夸美紐斯認為兒童是“上帝的種子”，生而具有和諧發展的根基和無限的潛能，故教育應按照學生的年齡堅持采用正當的方法來實施，使智性不被強迫去做天性所不傾向的事情。道德教育不應滿足于使孩子們獲得對道德準則的認知，而應達到真正內化并知行合一。少年兒童道德行為的養成，應當根植于他們真實、自由、自覺的生活。《品德與社會》、《品德與生活》是我國第八次課程改革新創設的課程，也是基礎教育課程體系中富有中國特色的課程，更加貼合小學階段兒童的身心發展特點。2011年，《品德與社會》、《品德與生活》和《思想品德》最新修訂的課程標準出臺，體現了時代精神的發展方向，與時俱進地對義務教育階段德育課程提供了理論引領、目標規劃、內容選擇和實施建議。我們在本期安排了修訂專家訪談、也設置了教研員與一線教師對義務教育德育課程幾門新課標的解讀與研究。課程標準的頒布意味著廣大教育工作者、學生甚至家長將在課堂上、生活中開展更新的探究與創造。
蒙臺梭利在《童年的秘密》一書中強調“是兒童創造了成人；不經歷童年，不經過兒童的創造，就不存在成人”。教師實施新課程的同時，是不斷發展自己的課程智慧的過程，也教師人格不斷成長的過程。不經過學生的“創造”，就沒有教師的成長，不存在真正的教師。父母與孩子之間又何嘗不是如此呢？1歲多的女兒天真爛漫，童言稚語時常給人帶來歡樂，也時常引發思考。前幾天我蹲下來問女兒：“兒童節寶寶想要什么??？”小家伙見我蹲下來，立即也蹲下來，笑盈盈地昂著頭看我：“媽媽不上班，陪寶寶玩?！痹鞠牒蛯殞毱揭暤奈遥粚殞毜呐e動逗笑了。在孩子心中，能和媽媽做一樣的動作，是多么開心和自豪的事情。而父母的陪伴玩耍，對孩子來說是勝過任何玩具或大餐的最好禮物?！獰o論是嬰幼兒、兒童還是青少年，他們都是在真實的生活世界中感受、領悟并發展的，我們唯有在生活中以他們為本，了解尊重他們的思想，關注他們的生活，根據其發展階段和認知需求制定相應策略，適合的教育才有可能產生。
