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生活中的創新思維范文1
關鍵詞：生活；課堂；原型；表象意識；數學規律
在許多人印象里，數學似乎是數學家們在演算紙上花費心思展開的一場智力游戲，顯得玄奧高深甚至是遙不可及。筆者聽過這樣的一節課堂，教師在教學“能被2、5整除的數”這課時，導入新課時，教師讓學生任意說一個整數，教師馬上就能說是否能被2、5整除，這一現象使學生感到十分驚奇、羨慕，就急于知道這是為什么，于是在教師的誘導下，逐步發現“能被2、5整除數的特征”，從而體驗到了求知之樂。
事實上，數學與生活息息相關。生活中有數學，生活也離不開數學。只是那些對生活還一知半解的學生，他們自發感受到的數學對于生活的意義，仍然是朦朧的、膚淺的，甚至是無意識的?！读x務教育數學課程標準》更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題、探索數學規律以及主動運用數學知識分析生活現象、解決生活中的實際問題。所以數學教學，尤其是低年級數學教學，就是要把生活情境引入課堂，給孩子們一雙“生活的眼睛”，讓他們感到“數學有趣”“數學有理”“數學有用”。當他們用數學的思想方法觀察生活、熟悉世界，并自覺地運用數學知識解決問題的時候，數學和生活的距離就會變得越來越近，數學的面紗就會被揭開，它不再神秘，不再深不可測。正如荷蘭數學家、教育家弗賴登塔爾所說的那樣：數學教學就是要源于現實、扎根于現實。因為，離開生活的數學是一片沒有魅力的“死?！?！
一、從生活走入課堂
心理學研究表明：當學習的內容與兒童的生活經驗越接近
時，學生自覺接受知識的程度也就越高。在課堂教學中，教師應從學生熟悉的生活情境和感興趣的事情出發設計數學活動，使學生身臨其境，激發學生去發現、探索和應用，學生就會發現原來熟視無睹的事物竟包含著這么豐富的數學知識。
例如，在教學“小數大小比較”一課時，我為學生展示了“我校青苗杯學生朗誦”比賽情境，出示了2號選手的比賽成績：9.67、9.99、9.96、9.85、9.85。先讓學生根據比賽成績，充分談自己的想法。在學生興趣盎然的時候，我提出評分要求：根據比賽規定，選手的最后得分應去掉一個最高分和一個最低分。此時，學生已沉浸在現場比賽的情境中，都爭先恐后地舉起手，自己要當一回裁判。學生根據生活中的實際經驗，很容易判斷出結果。這時，我根據學生的回答，板書出最高分和最低分，追問學生：“你們憑什么判斷出9.99是最高分，9.67是最低分呢？”頓時，孩子們投入了熱烈的討論當中，課堂教學也自然充滿了歡快、自由的氣氛。這些情境有效地激發了學生參與體驗的熱情，使他們積極投入到教學活動中，帶著濃厚的興趣主動參與新知識的研究。
二、尋找生活中的原型，直接利用原型進行教學
數學知識源于生活，也只有讓它扎根于生活的土壤中，它才會有強大的生命力。小學數學的學習內容大部分都能從生活中找到原型，在教學這些內容時，如果能充分利用這些原型，就會收到事半功倍的效果，同時讓學生感受到數學就在我們身邊，從而喜歡學習數學。如，我在教學“長方體的表面積”時，先讓每個學生準備一個小紙箱，講清“表面積”的含義后，就讓學生自己測量、計算所準備的小紙箱的表面積，交流計算方法后，又帶著學生去測量、計算學校的一個空水池的表面積（這個水池沒有頂），通過實際操作，學生很快就掌握了計算長方體的表面積的方法，整節課學生都興趣高漲，學習氣氛異常濃厚，以至于下課鈴響了都沒人聽到。
又如在教學“統計和可能性”這部分內容時，我聯系學生的生活實際，從學生感興趣的事件引入，請學生調查了解好朋友喜歡吃的水果、喜愛的體育運動等，在調查的基礎上，填寫統計表，繪制統計圖，學生的學習興趣很快就被調動起來。
而在教學四年級數學中的“位置與方向”時，我先讓學生弄清楚教學樓、學生宿舍、食堂、辦公樓、教師宿舍各自的方向，再讓學生分析它們分別在哪幢樓的哪個方向、在圖上應該怎樣畫等，本來這部分內容是一個學習的難點，但學生卻在輕松的學習環境中很快就掌握了。這些教學實踐使我深深體會到：數學一旦“回到”學生所熟悉的生活中，就會張開飛翔的翅膀，躍入學生渴求知識的腦海中。
三、尋找生活中的模型，幫助學生樹立表象意識
在小學數學課堂教學中，有一些知識沒有辦法直接利用實物進行演示教學，但如果不進行操作演示，學生又很難理解，這時我們就可以尋找生活中的模型，利用模型幫助學生樹立表象意識，從而達到學習目標。在教學“米、分米、厘米”等概念時，我讓學生聯系生活的實際，在自己教室或生活環境的周圍去尋找和1米、1分米或1厘米長度相近或相等的物體。在尋找的過程中，學生對這些長度有了很高的熱情，紛紛在自己生活的周圍展開廣泛的尋找，在尋找的過程中對長度的實際概念有了扎實的理解。
在學習測量周長時，為了給學生在腦海中建立周長的概念，我設計了讓每個學生自帶一片樹葉。怎樣來測量這片樹葉的周長呢？學生分小組討論，熱情高漲，最后小組討論的結果：有用直尺圍繞樹葉的邊量長度的；有用繩子量長度的；還有用線圍繞樹葉的邊線來量的，方法不一。最后討論的結果，用線圍繞樹葉一周邊線的長度就是這片樹葉的周長。通過這個實驗，學生真正體會到了周長的概念并對測量物體的周長方法有了深入的探討。
四、尋找數學與生活的聯系，引導學生探究數學規律
數學是一門規律性極強的自然科學，數學知識與現實生活存在著密不可分的聯系。在數學教學中，應引導學生尋找數學與生活的聯系，探究、掌握并運用數學規律，這樣不僅能激發學生的探究興趣，而且更有利于提高學生的數學學習水平。
我在教學“圓的認識”時，設計了一個“騎圓形輪胎的自行車”比賽（其中甲騎的是車軸在圓中心，乙騎的是車軸不在圓中心）的情境。先讓學生猜一猜，騎哪種自行車的騎得快？為什么？這個問題引起了學生濃厚的興趣，大家展開激烈的討論，小組里的學生還辯駁出了好幾種不同的答案。接著我用課件展示比賽結果：乙雖然使出了渾身解數，但還是落在后面，甚至幾次摔倒；而甲卻輕松獲勝。這一生活情境的設計，既激發了學生新的進一步學習的興趣，同時也為認識圓的特征――“圓心到圓上任意一點的距離都相等”這一知識點的學習作好了鋪墊。
生活中的創新思維范文2
關鍵詞 課程教學 德育 創新思維
1 對活動課教學中培養學生創新能力的思考
1.1創設良好教學情境，激勵學生創新意識
情境教學是指在教學過程中為了達到即定的教學目的，從教學需要出發，引入，創造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發展的一種教學方法。情境教學不僅可以激發學生的興趣，而且有利于培養他們的創造性思維。情境教學以美為突破口，以情為紐帶，以思維為核心，因而對培養學生的創新意識，創新思維有著獨特的作用。
思想政治活動課，它以活動來代替過去的運用，說明對學生的要求有進一步的提高，要求學生把學到的有關知識，通過自己的有關實踐，去加深理解，并運用到新情況、新問題、新事物之中，以達到使學生有所發現、有所創新的目的。因此創設良好教學情境激勵學生創新意識，教師首先自己應刻意求新，不因循舊習，勇于拋棄說教和陳規，努力形成有利于培養具有創造性人才的獨特的教學風格。其次，教師要對政治教材內容進行創造性的發現和創造性的發揮，要創設創新教育氛圍，為學生提供主動學習、積極參與的空間，充分發揮學生主觀能動作用。再次，教學過程是師生共同活動的過程，政治課教學中要把看書權、思考權、討論權還給學生，提倡在看、思、說中質疑和提高。要呵護學生每一個具有新意的沖動和念頭，珍惜他們每一個帶有創意的言行。
1.2充分利用課堂教學和實踐，開拓學生的創新思維能力。
重視學生的創新思維就是要開拓培養學生的發散思維，讓學生運用掌握的知識，采用嚴謹的學習態度去解決問題，分析問題。教材是教師與學生聯系的橋梁，教材中的活動課設計是時代精神與創新精神的集中體現，新《課程標準》 較大幅度地增加了實踐活動的內容，從七年級至九年級設置的活動有讓學生動手查找報刊、圖書等方面資料的；有讓學生對有關問題進行討論的；有讓學生進行調查、訪談活動的；有讓學生對典型事例進行歸納和分析的；有讓學生發表意見和感想的；有讓學生對某些問題進行綜合探討或提出合理化建議的等等?；顒诱n為教師的創新教育、學生的創造性學習，進而培養學生的創新意識和創新思維提供了依據?；顒诱n教學和實踐中要開拓學生的創新思維作為教師應充分做到：
1.2.1突出學生的主體地位
活動課是師生共同投入的以活動為載體的課，是教師的教育活動和學生的學習活動的有機結合，是教師主導下的以學生為主體的教學活動?？梢姡瑤熒椭C、教師主導、學生主動是活動課的內在要求，更是現代教育觀的體現。離開了它，任何形式的活動課都無法很好展開。要開展好活動課教學，必須發揮學生的主體性。無論從活動課的目的，還是從活動課的過程分析，學生主體意識的確立、主動性和積極性的展現都是非常重要的，否則，活動課就成了教師自編自演的獨角戲。這就要求建立一種寬松、民主、自由、豐富多彩的氛圍。讓學生動起來，讓課堂活起來。尊重、信任、鼓勵學生，讓學生們把課堂當成自我磨練、自我展示、自我塑造、自我教育的“舞臺”。學生在活動課上可以不受學科知識體系的限制，充分發揮想象力和創造力，從而不斷地有所思考、有所創新，培養獨立思考的能力、解決問題的能力和敢于質疑、批判的精神。為將來成為創新型人才奠定基礎。
1.2.2發揮教師的“導演”功能
初中政治教材根據學生的需要、動機、興趣和直接經驗來設計、實施相關活動課，從學生真實的生活世界中選取具有一定的實踐性、現實性的問題、事件、現象來設計活動內容，學生可以采取調查、討論、訪問、演講、辯論等多種方式進行活動，學生親身參與、主動實踐，通過個人努力能夠運用所學知識分析和解決問題。作為教師應指導學生做好充分準備，如收集活動過程的信息，加工處理所收集的信息資料，有計劃地組織學生參與社會實踐活動，使學生通過學習與活動，理解并掌握基本知識，鍛煉分析問題、解決問題的能力，培養創新意識與創新精神，提高創新能力，為認識社會、走向社會奠定基礎。
2“活動課”教學實踐中培養學生創新思維能力的操作策略與實例
2.1 精心設計
要確?；顒诱n課堂學生創新思維能力的目標得以順利實現，教師必須在課前對活動課進行精心設計。例如在講到環境保護活動課時，我首先口述新聞聯播中播放的入秋以來，北方受到沙塵暴襲擊的案例，然后提出四個問題：第一，這個案例反映了我國目前存在什么問題？第二，北方遭受沙塵暴襲擊的原因是什么？第三，你認為國家應采取什么措施來解決這個問題？第四，而對這個問題，作為青少年學生應做些什么？讓學生圍繞這四個問題展開分析、討論和評價，結果同學們提出了許多正確的看法和大膽構想，達到了培養能力的目的。
2.2激發興趣
初中學生不但興趣愛好各異，個性也不相同，又具有不同于成年人的性格特點。如果活動課單一化、成人化、模式化，就會使活動課單調、枯燥、缺乏活力。因此，活動課必須激發學生的學習興趣，如：進行“活動課”《新時期最鮮明的特點是改革開放》教學中，播放歌曲《走進新時代》，使學生從優美的樂曲聲中體會到了“改革開放富起來”的真切感受，自然而然地引入新課教學。
2.3做好總結
生活中的創新思維范文3
【關 鍵 詞】
創新思維；創新思維能力培養
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）03-0030-03
“世界正在從崩潰中迅速地出現新的價值觀念和社會準則，出現新的技術、新的地理政治關系、新的生活方式和新的傳播交往方式的沖突，需要嶄新的思想和推理，新的分類方法和新的觀念。我們不能把昨天的陳規慣例，沿襲的傳統態度和保守的程式，硬塞到明天世界的胚胎。”[1]因此，正處于社會飛速發展、觀念推陳出新時代之中的我們，要與時俱進，努力提高自身的創新能力。結構主義教學論的創始人布魯納曾強調：“人類學習中似乎有個必不可少的成分，它像發現一樣，是盡力探索情景的機會。”學校中的發現學習不僅局限于對未知世界的發現，更重要的是引導學生憑借自己的力量對人類文化知識的“再發現”。無論學習什么，我們都要從中學習和領悟到新的東西，而這一切都需要我們具備創新思維。創新思維是學生學習、生活、工作中最不可或缺的品質。正如愛因斯坦所說：“就我個人而言，在人類生活的壯觀行列中，真正有價值的東西，并不是政體，而是有創造力、有感受性的個體和人格。當一般群眾的思想陷于呆滯、感情陷于麻木時，這種獨立特性的人卻能創造出崇高和卓絕的東西?！?/p>
一、創新思維的內涵和特征
創新思維是諸多思維活動中層次最高的，是創新能力的前提和保障。創新思維是一種在不斷更新或改變舊事物的基礎上發展新事物，以此來解決人類所未涉及到的或未能解決的問題的思維過程。一般認為，創新思維具有以下幾個特點：一是發展性，創新思維是一種與時俱進的思維方式。時光飛逝，周圍事物的不斷變化，具有創新思維的人往往能夠把握住變化，在變化中尋求事物發展的規律，以獲得對事物全新的認識。二是首創性和獨特性，具有創新思維的人一般思維活躍流暢，善于發現問題并迅速把握問題的本質，解答問題快捷且見解獨到。他們勇于向舊的傳統和習慣開戰，也能夠主動否定自己，打破自我的框框，具有一定范圍內的首創性和開拓性。三是實踐性，創新能力和實踐能力是相輔相成的。當學生把自己大膽所想所猜的假設付諸行動時，若他想出來的假設能變成現實，那么這將會產生一種動力、一種激情，進一步激發其創造的能力。同時，極具創新思維能力的人，也必須是一個動手能力強的人，因為空想并不能改變什么，只有將所想的化為現實，才能培養自身的創新能力，并促進社會的發展。
二、學生創新思維能力培養的幾點思考
一般來說，人的行為是受思維控制的。而一個人思維的形成是受諸多因素影響的，比如個人的氣質性格、家境環境、所處的社會文化背景以及所在國家的政治、經濟、文化因素的影響。要想培養學生創新思維能力，涉及到方方面面，且相當復雜。本文僅從筆者平時生活接觸到的領域進行思考，提出幾點對思維能力培養的想法，不一定全面，希望與大家一起探討。
（一）了解學生生理、心理方面的知識是一切教育工作的起點
作為一名教師，首先要問自己幾個問題：你了解你的學生嗎？他的想象力豐富嗎？他好奇心強嗎？孩子的思維能力一直在提高嗎？為什么他喜歡玩多過學習？你可曾想過你的教學方法適合自己的學生嗎？你是不是一直在強迫自己的學生做他不喜歡做的事情？你一直是學生學習生活中的領導者，你讓學生做什么他就得做什么，卻可曾想過如此就扼殺了孩子探求知識的機會，讓學生思維的火花一次次的撲滅？皮亞杰認為，個體從出生至兒童期結束，其認知發展要經過四個時期：感知運動階段（0~2歲），前運算階段（2~7歲），具體運算階段（7~11、12歲），形式運算階段（11、12~14、15歲）。幼兒教育家陳鶴琴認為個體從出生到12歲期間，可分成3個階段：幼稚期、兒童初期和兒童后期。每個階段的個體對外界事物的理解能力不同，喜歡玩的游戲，學知識的方式也是有所不同的?！耙粋€教育者應當力求了解人，了解他實際上是什么樣，了解他的一切弱點和偉大之處，他的一切日常瑣細的需要以及他的一切偉大精神上的要求……只有這樣做時，他才能從人的本性中吸取教育影響的手段，而這些手段都是極大地手段！”[3]只有這樣，才能真正地教育好學生。
（二）保護好學生的好奇心，激發學生的想象力，啟發學生主動思維
好奇心是推動學生思維發展的動力。學生處在發展期，他們接觸到的很多東西對他們來說都是新鮮的、有趣的。他們喜歡什么都想要看一看、問一問、試一試。教師要保護好學生的這種好奇心，不要因為學生問過多的問題而感到煩躁，失去耐心。因為學生有了好奇心，才會發現問題，只有產生了問題，學生才會想辦法去解決。如果教師在一開始就把學生的好奇心給打壓下去，會造成學生不敢去問、不敢去想，思維的發展也會受到阻礙。因此，如果當學生問“這個是什么？”“那個是什么？”“這個東西是哪里來的？”“這個怎么用？”的時候，教師應該適時地引導學生，耐心幫助學生解答。如果遇到教師自己也不知道的，可以告訴學生共同學習，一起解決問題。一般來說，由于當今的教學方法還是以灌輸式為主，學生在進入學校之后，好奇心會相對減少，但是如果教師鼓勵學生保持好奇心，正確地引導學生打開學問之門，那么學生的思維能力會得到發展。
培養學生的想象力，注重學生發散思維能力的提升。生活中問題的答案往往都不是唯一的，教師要在平時學習生活中告訴學生，問題的解決方法一般有很多個。教師要抓“想象”訓練，讓學生在直觀的基礎上，通過所觀察到的表象再創造出新的形象，克服思維定勢，通過多種途徑解決問題。想象是創新的翅膀，教師在對學生進行啟發教育時，教師應把主動權交給學生，教師只把握住核心知識，其它時間只讓學生盡可能地去思考、分析、歸納，盡可能地給學生留下思考和想象的余地。
復旦大學創辦者馬相伯曾回憶，自己兒時最喜歡向長輩發問：月亮是活的嗎？月兒生在哪兒？到了初三四時，他又問：為什么只有半個了呢？那半個上什么地方去了呢？但不幸的是，他的這些問題要么受到長輩的呵斥，要么長輩們就是瞎答。他后來從中總結出了經驗教訓，認為現在的父母或者幼稚園或者小學階段的老師“一，要十分小心地培養兒童的幻想力，利用他們這種幻想力發展他們創造的天才。二，對于兒童的發問絕對不可表示絲毫憎惡的態度，不可有絲毫憎惡的心情，應當小心地回答他們的問題，甚至在成人看來極無理由的問題，都要設法指導他們。三，父母和教師對于兒童的說話一定不可造次，要處處誠實不欺，更不可用鬼神的話來恐嚇他們。四，不要用食物的賜予或禁止為賞罰兒童的工具，因為這么一來，便種下了他們后來爭名奪利的禍胎?！盵4]
（三）注重生活教育在創新思維能力培養中的作用
著名教育家杜威認為生活與教育是緊密聯系在一起的，教育即生活。他的學生陶行知在他的影響下創立了生活教育理論，認為生活即教育。引用陶行知先生的話，生活教育就是“生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育”，教育的根本意義取決于生活的變化。我們基礎教育課程改革的理念是讓課程回歸生活?？梢?，生活與教育是相互聯系的，他們是不可分割的。學生從生活中學習到知識，同時又將受教育所得的知識回歸到生活。對于學生創新思維能力的培養，如果僅僅是從課內所學的知識是遠遠不夠的。首先，學生要獲得創新思維，就必須先參與實踐，只有學生積極實踐，才能從生活中得到啟發，同時學生的創新思維必須通過實踐才能表現出來，否則將毫無意義。其次，如果當學生能將自己所設想的事情變成現實，就有可能會激發學生的創新意識和動機，引發學生再一次創新。這正是學生結合自身的生活環境，在生活中體驗、在生活中發現、在生活中學習，培養自己的創新意識的過程，同時也將學習的過程變成一種興趣盎然、探索發現的過程。在這一過程中，學生的學習興趣也得到了培養。學生不一定要通過學校這樣的途徑來增長知識、養成愛學習的習慣。最后，學校作為社會的一個細胞，必須將教育和生活緊密地聯系在一起，其教學的中心應側重于對生活有用。教學應該為學生生活所需要、為學生思維發展所需要，以調動學生的自主性、探究性、合作性。教師只有引導學生走出書本、體驗生活，從生活中來、回到生活中去，才能促進學生創新思維的發展。
（四）發揮哲學、藝術在創新思維能力教育中的作用
藝術是一門對人的創新思維形成具有特殊功能的學科。首先，“人的直覺思維定位于大腦右半球，而藝術直接關系到處理空間圖形、色彩、聲音的大腦右半球，因而它是培養人的直覺思維能力的直接而有效的手段?！盵5]其次，創新需要跳出模式思考，而創新又是藝術的生命。在通過藝術教育過程中，教師可以鼓勵學生根據自己的個性發揮想象，通過自身的體會，對藝術作品進行獨特地鑒賞。學生在進行學習音樂、美術等藝術類課程時，充分發揮自己的想象力，通過體、音、美、勞等的教育，實現自身創新潛能的開發，比如學生在學習完一個曲目并試圖將其表演出來時，學生可以根據自己的經歷、知識、興趣加入自己的理解，對音樂進行二度創作，在此過程中，培養自己的創新思維能力。藝術的創作，需要有創新求異的思維方式，需要具有創造性的人格品質，需要有創造的激情和興趣，所以藝術教育在創新思維教育中起著重要的作用。
創新思維是一種人類開拓新的領域、開創人類新成果的思維活動。人類之所以會不斷向前發展，是因為人類的認識和實踐活動具有創新性。哲學在本質上是理性的科學，它是理論化、系統化的世界觀和方法論，是人類思想認識活動或本源事物的存在和表現形式之一。人的思維活動離不開自身哲學體系的建構，因此學生合理的世界觀、方法論教育是理性思維能力的最好手段。比起其他學科來，完備的哲學理論體系更純粹、更直接、更徹底地符合思維的本性，它能在最高的思維層次上培養和訓練人思維的辯證、理性的素養和品質。但目前學校哲學教育的現狀并不樂觀，我們的哲學教育一直有思想政治教育的傾向。我們通常把哲學劃到政治的門下，并沒有發揮出哲學教育應有的特點和功能，進而培養學生的創新思維和創新能力，因此當前的哲學教育急需我們深思并進行改革。
（五）小結
總之，學生創新思維能力的培養，是個復雜且漫長的過程，需要教師長時間的潛心研究、更新自己的教學方法。首先，教師要有培養學生創新思維能力的意識，而且教學時要有耐心，在教學過程中，要以此為準則不斷更新自己的教育理念和知識結構，與時俱進。其次，在課堂上要注重啟發式教學，保護學生的好奇心，發揮學生的想象力，在教學內容上最好也要多多采用對創新思維教育有幫助的，并以此來激發學生創新的興趣。最后，教師除了在課堂上注重學生思維能力的培養，在生活中也要更加注意自己的言行，適時催發學生創新意識的萌芽。
注 釋：
[1](美)托爾勒.第三次浪潮[M].朱志焱等譯,上海:三聯書店出版社,1983.
[2]智邦編.人類怎樣拯救自己[M].花城出版社,1988.
[3](俄)烏申斯基.人是教育的對象[M].朱志焱等譯,上海:三聯書店出版社,1983.
生活中的創新思維范文4
關鍵詞：廣播；電視；創新；培養；特征；因素
中圖分類號：J911 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）09-0134-01
一、廣播電視編導創新思維在廣播電視中的重要意義
廣播電視編導的創新思維的有無關系著廣播電視節目制作的成功與失敗，因此廣播電視編導的創新思維在廣播電視中有著十分重要的意義。對于廣播電視編導來講，明白創新思維在廣播電視節目制作中的重要意義是十分關鍵的。廣播電視編導在創作過程中，創新也不是一反生活常態，創造一些廣大群眾難以接受的作品，那樣就得不償失了。在編輯實踐過程中，只有將求異思維、發散思維、立體思維等思維方式統一起來進行創作，才能夠讓觀眾時時感受到陌生化與間離化的審美體驗。
二、廣播電視編導創新思維在廣播電視中的表現特征
廣播電視制作在今天所采用的傳統制作方法，一層不變的創作模式顯然已經無法滿足廣大觀眾的娛樂需求。在21世紀，廣播電視制作，必須要體現出新穎性、時代性和開放性的電視編導創新思維的表現特征。創新并不是單存意義上的改變廣播電視作品的內容和創作模式，而是以新思維、新發明和新描述為特征的能為人類社會的文明與進步創造出有價值的、前所未有的全新物質或是精神產品。其中創新性是廣播電視編導創新的標志，觀點的新、理念的新、表現手法的新能夠使作品脫穎而出，這種“新”是符合社會發展方向的，而不是單存意義上的一反常態的創作模式。因此，廣播電視編導的創新是要創作出在創作主題上有所開掘、形式上有新招、風格上有新意等的藝術作品。
三、廣播電視編導創新思維在廣播電視中的影響因素
由于廣播電視創新思維的培養有兩個必要條件：一是扎實的基礎知識的學習；二是創造性思維的訓練。扎實的知識是基礎，創造性思維則是關鍵。因此，在廣播電視作品創作中，影響創新思維發揮的也無外乎這兩個因素。廣播電視編導的創新思維在創作過程中，一般是群體創作，群體創作既對成員產生促進作用又能產生促退作用，所以導致出現基礎知識不扎實等因素的影響。同時，廣播電視節目缺乏創新還有體制和人員素質等方面的原因，而且由于只是在意創作的目的，一味的追求收視率和吸引觀眾。
1、找準節目定位，在生活中收集相關類型的創新素材，樹立編輯意識對于培養廣播電視編導的創新思維，首先需要對于廣播電視欄目進行定位。欄目的定位，對于如何對于欄目進行創新具有指導性意義，是獲取作品生命力的基礎，定位越準，對于創新的程度就越容易把握。其次要觀察生活，在生活中尋找最佳的創新素材，它是一個知識儲量豐富的大課堂。在創作過程中，不是為創新而創新，使得作品游離和脫軌。于此同時，在廣播電視編導創新思維培養過程中，要加強實踐的訓練，在實踐過程中，注意走出線性思維的定式，注意求異思維、發散思維、立體思維等思維方式的培養。
2、注重每一個細節，將順向思維與逆向思維相結合進行創作。
在廣播電視節目的制作中必須緊扣時代的脈搏，體現時代的精神，滿足時代的要求，然后在這一基礎進行合理的創新創作。由于思維的習慣性是人們在長期的認識活動中逐漸養成的、經常使用的思考問題的方式。通常，習慣性的思維都是單向的，思路狹窄，方向或者角度單一，這種習慣性對思維的產生消極的影響，也可能產生積極的影響。而關鍵就在于能否與創造性的思維相結合。
3、經驗理論與直覺靈感相結合，激發創新動機，運用新型的編輯方法一切藝術的創作過程都是經驗理性與直接靈感的有效結合。其中與非順向性思維直接相關的直覺與靈感，是創造性思維的關鍵環節。要實現電視節目創新，直覺與靈感不可或缺，直覺是對于新出現的現象或規律，未經過嚴密的邏輯程序，直接地認識到其內在本質或規律的一種思維創新活動，是一種認識過程的飛躍、升華或突變。然而靈感是人通過大腦的潛意識對經過顯意識收集的信息再加工而得到的結果。
四、總結
廣播電視編導在日常工作中，如果將各種創新性的思維方式有機地結合起來，并時刻注意培養自己的創新意識；提高適應于創造性思維的心理素質的培養，善于構建具有創新能力的知識結構，以此為基礎有效地促進和發展自己的直覺思維與靈感思維，相信能夠創作出大量的更富有創意的廣播電視作品來，而且還會被廣大的觀眾所接受，取得藝術上的真正飛躍和成功。
生活中的創新思維范文5
關鍵詞：信息技術教學；創新思維；主觀能動性；教學方法
創新是我國進入新形勢下的必然要求，同時也是中華民族生存與發展的重要保障。隨著我國素質教育改革的不斷深入，創新教育成為教育改革的核心問題，每名教師都應充分重視創新教育的工作。創新教育的最終目的，是為了更有效培養學生的創新思維能力。通過信息技術教學中的實踐總結，本文將從學生主觀能動性和創新教學方式兩方面進行分析、探究，加強對小學生創新思維能力的培養。
一、增強學生主觀能動性，為培養學生創新思維奠定基礎
1.激發學生的學習興趣
興趣是學生最好的老師，特別是對于剛剛學習信息技術的小學生，教師應采取相應的措施來激發學生學習信息技術的學習興趣，為培養學生創新思維能力奠定堅實的基礎。
激發學生的學習興趣，一方面要讓學生充分認識到信息技術這門功課所具有的重要意義。例如在學習“文字編輯”的時候，可預先將生活中的手機短信、電腦及商務通等有關文字錄入的設備引入課堂，使學生認識到文字編輯在生活中的應用，從而激發學生想學習文字編輯的興趣。另一方面教師可以通過講故事激發學生的學習興趣，例如在學習“視頻媒體”一單元時，可通過講述小故事或描述美好的事物來作為課堂的開始，而學生要想真正了解整個故事就需要學會導入、轉化格式及播放等知識，由此激發學生學習的興趣。
2.營造良好的學習氛圍，發揮學生的想象力
教學的過程中營造良好的創新氛圍，實質是給培養學生創新思維開拓了更為廣闊的想象空間。信息技術課堂中營造良好的學習氛圍，有利于學生發揮他們的想象力，并最終通過自己的方法與途徑實現學習目標，由此很自然地加深學生對所學知識的理解，使學生在掌握知識的同時，體驗到創新思維的樂趣，從而有助于學生創新思維的不斷成熟。例如在學習畫圖時，教師可在講解各工具的具體使用后，并不實際操作給學生看，而是發動學生畫出自己喜歡的小動物，如此可給學生的想象力留有更大的空間，為學生的創新思維培養提供更多機會。
3.鼓勵學生進行自主學習
學生進行自主學習是體現學生主觀能動性的最佳方式，也是培養學生創新思維的主要途徑之一。傳統的教學方法，老師扮演的是一個滔滔不絕的演講者，學生扮演的是傾聽者的角色，如此的教學方式有悖于人性化的發展，同時也不利于學生對知識的學習和掌握。小學信息技術的教學，應充分發揮學生的主觀能動性，使學生成為課堂的主體。教師應相應的放下自身教學的主導權，而將更多的知識和時間留給學生，從而給學生的自主學習釋放更多的空間。
二、創新教學方法，為培養學生創新思維提供條件
1.增設學習任務，引導學生的創新思維
隨著社會及教育改革的發展，教師也應不斷調整自身的教學方式，嘗試創新的教學方法，從而更有利于小學生創新思維的培養?！叭蝿镇寗印笔切陆逃绞街械闹匾M成部分，即在課堂中教師可根據教學內容和目的增設學習任務，并將學生進行分組，使其進行自主的研究、學習，而此時老師要扮演一個輔導者角色，負責引導學生在解決問題時的創新思維。增設學習任務可有效明確學生自主學習的目的性，并為學生的創新思維提供廣闊的平臺。
2.善于發現學生的創新行為，并對此進行激勵性的評價
生活中的創新思維范文6
在小學科學教學中，要培養學生的創新思維，就要增強他們參與實踐活動的主動性和積極性，使他們充分體驗實踐的過程，掌握實踐的方法。例如，在教學“有趣的磁鐵”這一內容時，我要求學生自己動手制作指南針。實踐證明，學生制作指南針的方法非常巧妙：有的學生用細線吊起磁化鋼針，有的學生把磁化的鋼針置于泡沫塑料之內，等等。這樣，在潛移默化中，有效培養了學生的創新思維。又如，在教學“彈簧里的學問”這一內容時，教師可要求學生利用彈力原理改裝一個小玩具。有個學生在玩具小車的前后左右安裝了彈簧，他這樣做的理由是：小車的運行速度很快，如果撞到硬的東西，小車就撞壞了；而安裝上彈簧能起到緩沖的作用，這樣，小車就不會被撞壞了。其實，動手操作的過程就是學生將自己的創意落到實處的過程，這一過程培養了學生的創新思維，因此，教師應鼓勵學生主動、積極地參與實踐。
二、充分利用多媒體技術
在小學科學教學中，教師應充分利用多媒體技術，以拓展學生的視野，并幫助他們不斷深入地觀察周圍世界中的科學現象。例如，在教學“彈簧中的學問”這一內容時，教師可給學生播放兩個視頻（“生活中的彈簧”和“生活中的彈力”）；在教學“鞋底花紋的啟示”這一內容時，教師可為學生播放有關摩擦力（“生活中的摩擦”）的視頻?？傊?，在教學中充分利用多媒體技術，可使學生領略各種頗具特色的視聽語言，這不僅給學生留下深刻的印象，更極大激發他們的創新思維。
三、了解自己，了解學生
