前言：中文期刊網精心挑選了對教師的評價范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
對教師的評價范文1
隨著新課改進程的不斷加快，教師的評價功能也發生著根本的變化。教師對學生的評價就是教師對學生的各種表現的評價性語言。這種評價會直接影響到學生對知識技能的掌握及其身心的健康發展，因此對學生來說是非常重要的。那么怎樣的評價語言才是精當的呢？今天，我就結合工作經驗談談教師對學生的評價。
一、“以人為本，促進學生全面發展”為評價標準
作為一名政治教師，我始終堅持科學發展觀，不僅關心學生的成績，而且重視學生興趣的培養、探索能力的提高。在評價時，我會因人而異，體現個性化。評價也不是單一的，而是多元的。例如，在一次集體勞動中，我班有幾個平時成績并不是很理想的同學，但在勞動中表現卻很突出，于是在勞動結束后，我表揚了他們，并在班級的《每日要聞》中記錄了這一幕，以幫助他們認識自我，建立自信。
我堅信，“以人為本”一定能促進學生的全面發展。
二、評價要客觀，進行深入了解
學生期望教師的評價，期望教師給自己一個公正客觀的評價，而且客觀公正地評價學生是對教師評價工作的基本要求，那種對學生評價的隨意性和主觀性是不被學生接受的。有的教師不論見到什么、聽到了什么，都隨口肯定或否定一通，不加分析、主觀臆斷，從而造成評價的失準、失誤，引起學生的反感，喪失評價的權威性和嚴肅性，產生極大的負面影響。學生的表現是多種多樣的，很難預測和把握。對于他們在學習生活中所表現出來的“出格”和“反?！碑a生的原因，教師要做到因時因地因人地全面了解，細致入微地分析事情的來龍去脈，避免主觀武斷。這樣才能嚴格準確地把握住事情的是與非，對學生作出正確而又公正的評價。教師在對學生評價時要以教育學生為基本的動機，采用正確、準確、有效的評價方式，達到學生受到教育的目的。
三、評價應情真意切
著名教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打動心的深處?！苯處煹脑u價對學生尤其重要，甚至影響孩子的一生，特別是對身體有缺陷的孩子，教師情真意切的評價會使他們感到陽光般的溫暖?！盀榱艘磺泻⒆樱瑸榱撕⒆拥囊磺小?，為我們的教育創造一種良好的課堂氛圍，在對學生進行評價時語言必須是發自內心的，一定要情真意切。
四、評價的語言應富于變化
教師對學生的評價不能老套，左一個“很好”，右一個“很好”，學生聽后肯定會感到膩煩，所以即使受到經常表揚，也不會有太大的促進作用，反而會覺得“很好”二字已經成為教師的口頭語了。例如，我在聽某教師的一堂課上，這位教師提問學生，當該學生回答完后，沒等老師評價，同學們就異口同聲地說：“很好。”老師也接著說了一句：“對，很好。”然后，學生們都哈哈一笑。因此，教師的語言應隨機變化，尤其是政治教師更要注重創新，只有這樣學生才愛聽，聽不厭煩。這就要求教師的評價要妙語連珠，充滿生機和活力。
教師真誠的、富有創意的評價會使學生興趣盎然，積極奮進，使學生巨大的潛能得以挖掘。
五、評價語言要幽默風趣
在對學生評價時，不僅要讓學生獲得知識，而且要在輕松愉快的環境中接受，所以我們在對學生作出評價時，語言要詼諧，也就是要給予幽默評價。
教師對學生進行評價一個很重要的目的就是讓學生的情感受到感染，積極性得以調動，而那些“好”、“很好”、“非常好”、“你真棒”之類的評價語言，學生已經麻木不仁了，沒有什么興趣了，自然也就無法調動積極性，更不用說情感的感染了。然而課堂氛圍是需要營造的，只有調動了學習積極性，學生才會表現得輕松活潑。調動學生積極性的方法很多，其中我認為幽默的語言是最直接、最明顯、最有效果的，它能使人產生愉悅感，給人帶來快樂，而且能在輕松、愉快中給人以智慧和啟迪。
六、評價是提倡鼓勵，但也不應該放棄批評
贊賞的目光、激勵的語言和會人的微笑，是課堂上評價學生的主流，但不是全部。在評價提倡賞識、鼓勵的同時，也不應該放棄批評。
《基礎教育課程改革指導綱要》強調對學生要尊重，用發展、賞識的目光看待他們，但并不是無論學生表現如何，教師都一味地給予表揚，不給予批評。新課程改革提倡鼓勵學生，即使只有一點點成績，也要表揚，只要有一點點進步，就要鼓勵，鼓勵的力度越大，學生才會越積極。但也不能只要學生回答問題，教師就一概予以表揚，對學生作出的回答要作出恰當的評價。否則學生對一些問題，特別是難以理解的問題就會產生模糊的概念，不利于學生學習。這種現象教師一定不能忽視。而且，如果對所有的學生都一味地做出一樣的表揚或批評是不會達到預期的效果，反而有可能導致學生形成淺嘗輒止的隨意應對的學習態度。
對教師的評價范文2
【關鍵詞】高校；教學質量；評價；班級；影響分析
中圖分類號： 文獻標識碼：A
文章編號：
E-mail：
引 言
自上個世紀90年代開始，我國高等院校陸續擴大了招生規模，這對我國高等教育事業的教學質量形成巨大壓力。因此為了保證和不斷提高高校教師的教學質量，我國高等院校陸續開展了教師教學質量方面的評價工作[1～3]，為此許多學者也相繼引入一些新的理論與數學方法提出了諸多教師教學質量評價方法，如灰色系統理論[4]、模糊綜合評判方法[5]、粗糙集理論[6]以及云計算模型[7]等，這些方法和理論促進了教師教學質量評價方法的研究，為教師教學評價方法研究提供一些新的研究思路。但是，上述方法主要是解決了教師教學評價體系和評價指標所具有的不確定性等問題，而對于影響因素對教學質量評價結果的影響規律研究較少，事實上，教學質量的影響因素往往眾多且較為復雜，當對教師的教學質量（或教學水平）進行評價時應考慮這些因素的影響，否則可能是得到的教師教學質量評價結果不能真實客觀的反映教師的教學質量和真實教學水平，因此有必要對此展開研究，消除其它因素對教學質量評價結果的影響，從而使教師教學質量評價結果更為準確和合理，為此，本文將針對不同班級對教師教學質量評價結果存在影響這一問題，對不同班對教學質量評價結果影響的差異性進行了研究，進而建立了班級修正系數與課程修正系數確定方法。
1 班級對教師教學質量評價的影響分析與修正系數建立方法
為了研究不同班級對教師教學質量評價結果的影響，首先有必要提出如下基本假定：
假定1：同一學期同一教師同一門課程的教學質量不變。
在同一學期內，同一教師對同一門課程的熟悉程度、授課風格以及投入的精力等基本上沒有明顯變化的，因此在同一學期內同一位教師在講授同一門課程時可以認為其教學質量是不變的，即上述的假定1是合理可信的。
1.1 同一學期同一課程下不同班對教學質量評價結果的影響分析
可以根據假定1來判斷不同班級對同一教師教學質量評價影響的差異性。如果不同班級不存在差異，則不同班在同一學期對同一位教師上的同一門課程進行的教學質量評價結果應該是一樣的，反之，如果不同班得到的教學質量評價結果是存在差別的，則說明在進行教學質量評價時應考慮不同班級的差異性，并應對不同班級的評價結果給出相應的修正系數。
為此，本文采用如下思路進行分析：根據基本假定1可知，同一位教師在講授同一門課程時其教學質量應是無差別的，因此不同班對同一位教師同一門課程教學質量所給出的評價結果存在差異并不是由于教師教學質量的原因，而應該是不同班的學生在認識和理解上存在差異，因此可以根據這一判斷來分析和研究同一學期同一教師同一課程下不同班對教學質量所得評價結果的差異性，并在此基礎上對不同班確定一個合理的修正系數并反映各個班級的差異性。
同一學期同一課程下不同班對教學質量評價結果的影響分析以及修正系數的確定具體可采用如下方法：設同一年級有m1個班級；并設這m1個班級都在選修某一門課程A，該門課程的任課教師為B；然后由每個班對教師B所教授課程A的教學質量進行評價，并設第i個班所給出的教學質量評價結果為RiAB；根據假定1，設教師B在課程A上的真實教學質量為Y，因在實際中難以真實精確地測得Y，因此在實際操作時可將各個班評價結果的平均值作為Y，從而可得：
式中， ―指課程A由教師B授課時第i個班對教師B教學質量的評價結果；Y―指教師B授課課程A時的實際教學質量。
由于第i個班所給的教學質量評價結果RiAB與教師B的實際教學質量Y往往存在差異，要滿足假定1，則需對第i個班所給的教學質量評價結果進行修正，乘以一個修正系數，使其評價結果進行修正后等于Y，即修正系數應滿足下式的要求：
式中， ―指課程A由教師B授課時第i個班教學質量評價結果的修正系數。
聯合式（1）和式（2）可得同一學期同一教師同一課程下不同班教學質量評價結果的修正系數，為：
由上式可知，修正系數的大小反映了第i個班所給教學質量評價結果與教師B真實教學質量的差異性，當 >1時，說明第i個班所給的教學質量評價結果要低于教師B的真實教學質量，此時需要乘以一個大于1的修正系數；反之，則需要乘以一個小于1的修正系數；此外，修正系數與1的差值越大，則說明第i個班所給教學質量評價結果與教師B的真實教學質量也相差越大。
1.2 同一學期不同班整體修正系數確定方法
在1.1節中雖然得到了同一時間同一老師同一課程下不同班教學質量評價結果的差異性分析與修正系數確定方法，但是即使在同一學期下，同一個班會有多門課程，故需要綜合多門課程對每一個班的教學質量評價結果提出一個整體修正系數，為此，本文采用如下步驟確定出同一學期不同班教學質量評價結果整體修正系數。
（1）選取出上課班數比較多的課程若干門，設選取的課程數有n1門，并根據1.1節中的方法計算出第i個班在第j門課程時的修正系數。
（2）對第i個班綜合n1門課程計算出所有課程的修正系數平均值，即：
式中， ―第i個班的修正系數平均值。
（3）進而在上述基礎上進行歸一化按下式計算出同一學期不同班教學質量評價結果整體修正系數，為：
至此，建立出了同一學期不同班教學質量評價結果整體修正系數的確定方法，從而可以在此基礎上使建立的教學質量評價方法更具有合理性。
2 實例分析與驗證
為驗證本文方法的合理性與可靠性，根據某學院的相關數據資料，采用本文方法探討不同班級對教師教學質量評價結果的影響規律，并計算出班級修正系數，進而探討進行班級修正的必要性和合理性。
在某學期中，某二級學院10級共有6個本科班，該6個本科班對不同教師的教學質量評分值如表1所示。
采用本文方法計算各班的整體修正系數，具體如表2所示。
在計算班級修正系數時，根據計算結果可以看出，不同班的修正系數的確存在較為明顯的差別，因此，可以說明在進行教師教學質量評價時考慮不同班的影響是有必要的。
3 結論
本文通過對不同班對教學質量評價結果影響的差異性進行了分析。對不同班級對教師教學質量評價結果的影響進行了探討，可得如下結論：
（1）基于“同一學期同一老師同一門課程的教學質量不變”這一假定，研究了不同班對教學質量評價結果影響的差異性，并探討了存在這種差異性的原因，進而提出了在進行教師教學質量評價時的班級修正系數確定方法。
（2）通過實例分析表明，不同班的修正系數存在較為明顯的差別，因此，在進行教師教學質量評價時對不同班的評價結果進行修正是合理且必要的。
參考文獻：
[1]周在泉. 高校課堂教學評價的理念和方法探究[J]. 湖北第二師范學院學報，2008，28（5）：96-98
[2]趙樂華，逄增苗. 課堂教學質量評價方法初探[J]. 高等理科教育，2002，（1）：62-64
[3]劉崗，田靜. 課堂教學評價改革中的幾個基本問題[J]. 山西師大學報（社會科學版），2010，37（1）：144-147
[4]趙亮，張月琪，許永龍. 基于灰色系統理論的高校教學質量綜合評價方法[J]. 天津工業大學學報，2003，22（6）：53-56
[5]陳淑燕，瞿高峰. 高校教師教學質量的模糊評估方法[J]. 甘肅教育學院學報（ 自然科學版），2001，15（3）：20-24
[6]付海艷，符謀松，張誠一. 粗糙集理論在高校教學質量評價分析中的應用[J]. 計算機工程與應用，2007，47（36）：214-216
對教師的評價范文3
[關鍵詞]學生 科學教師 評價 建議
[中圖分類號]G625.6 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）12-0175-01 一、調查的背景
《科學》課程作為21世紀中小學生的基礎課程，科學教師承擔著自然科學基礎知識的傳授任務，承擔著基本科學能力、基本科學態度和價值觀的培養任務。因此，學生對科學教師的評價及建議，為同學更好地學習《科學》起到至關重要的作用。調查所選的地點主要是塔石鄉，其次是湯溪鎮、金華市區。由于在塔石鄉學校內參加《科學》教學實踐，與學生交流更多，便于調查。另外三個地區的調查形成了較為全面的山村、城鎮、城市的調查，使調查對象更廣泛，調查結果及分析更準確。
二、調查的方法與設計
在此次調查中主要采用了隨機抽樣調查、個別訪談法、文獻調查法。在實地調查前，首先在與學生科學課程學習實踐活動中，了解學生對現任科學教師的態度、基本評價，并通過閱讀部分文獻，經過整合、分析，然后設計調查問卷和訪談的問題，展開實地調查。
三、調查結果分析
第一，學生對學習科學有一個比較清晰和肯定的認識，說明了科學學科深受學生歡迎，這為他們學好科學奠定了較為重要的基礎。多數學生喜歡該門課程，但是仍有15%左右的同學對科學興趣一般或是沒有興趣。教師在平時的教學中應通過創設學生熟悉的、感興趣的科學情境，由淺入深地引導學生積極思考，利于學生的理解，進而可以提高大家的學習興趣。
第二，大多數學生對現任科學教師給予了肯定，說明不少老師認識到了學習積極性的重要性值得保持。與此同時，學生們還提出了一些能調動他們積極性的方法，如：希望老師講課要淺顯易懂，引人入勝，妙趣橫生；把科學的概念具體化、形象化、趣味化；多補充一些課外的知識，同時提供一些課外讀物；有機會帶大家去參觀科技館、博物館；多帶大家動手實踐而不是僅僅看老師操作等。
第三，由統計結果可知，三個地區相比，城里科學教師的教學方式更受大家喜歡。據了解，城里學校更注重實踐動手能力的培養，符合學生大多喜歡以科學探究方式學習，同時也喜歡和老師一起動手實驗的現狀。因此，科學學習要以探究為核心，進而逐漸改變過于重視知識傳授的傾向。在探究中，通過自己動手得出的最終結果不僅會記憶深刻，而且也是對自己的一種肯定，同時會激發自己對科學的熱情。
第四，科學教師的課前準備、上課過程以及課后作業指導。由統計可知，部分老師課前準備不夠，而課前的準備將直接影響課堂質量，建議老師上課前做好充足的準備，精心準備每一環節。課堂上，學生希望老師專心、耐心地教學，給學生更多自我探究的環節，希望老師通過創設學生熟悉的、感興趣的科學情境，由淺入深地引導學生積極思考，希望老師能關注每一位學生等。課后，希望老師在學生薄弱的環節上下工夫，讓學生在科學這門功課上學得有成就感，一起動手實踐，與學生多溝通，在交流中解決一些問題，能不厭其煩給學生講解學生所困惑的問題等。
第五，現在，特別是初三畢業班些許科學教師會放任部分成績不佳或是表現不積極的學生，這對學生來說是心理上的打擊，而且對學生是極不負責的表現，將會抑制學生潛能的發揮。老師應該給予成績相對落后的學生更多的幫助與鼓勵，實現共同提高，而不是放棄他們；另外，希望老師能適時進行測試，以便同學查漏補缺，取得更大進步；進而培養學生考后反思的習慣，實現不斷進步。
第六，好的態度自然會迎來大家的喜歡。同學希望理想中的老師都是有耐心、責任心、愛心、細心等，美好品德的老師。課后與學生是朋友，一起交流，在交流中了解、學習。亦師亦友，師生之間建立良好的關系是非常重要的，能建立融洽的關系也將是教師成功的一種表現。既然選擇了教師這個行業，就要把自己的能量貢獻給祖國的未來，為祖國的明天一起努力。
【參考文獻】
[1]何萬春.怎樣提升學生的科學素養[J].科法研究，2009
對教師的評價范文4
關鍵詞：高職院校；學生評價；教師評價
中圖分類號： G420 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2017）03-153-2
0 引言
高職院校的學生評教主要是指由學生通過無記名的調查方式對高職教師進行教學評價。參與調查的學生可以發表自己的意見，對相關教師予以一定評定。美國大學在20世紀20年代便已經開始采用學生評教的方法。在80年代，美國以及西方大部分國家的高?；旧暇軌虿捎脤W生評教進行教師評價，由此，學生評教在教師教學質量評價當中占有了較高地位。我國高校采用學生評教方法基本為20世紀80年代中期，后于90年代初，學生評教得到了逐步完善與發展。本文重點對高職院校學生評教在高職教師評價方面的啟示進行探討，希望能夠促使高職教師評價體系更加完善，繼而提升高職院校教學質量。
1 高職院校學生評教的必要性
高職院校能夠為學生提供相對專業性的教育服務，學生在高職院校消費高等教育，二者均需要將課程以及課堂作為媒介。此時，學生有權利對課程的設置以及課堂教學質量作出評價，該種方式在一定程度上能夠幫助教師逐漸提高其自身的教學能力，提升整體的教學效率。為了促使高職教師評價體系的不斷完善，高職院校自身獲得良好發展，有必要建立學生評教制度。作為教學活動的主體，學生是教師開展一切教育活動的直接對象，教師的講課質量以及自身素質對于學生的學習效果會產生直接影響。由于在教學過程中學生與教師的接觸時間比較長，學生對于教師教學的優缺點感觸將最深，通過學生評教對教師進行客觀評價，具有一定可信度，且能夠充分體現師生平等的觀念，促使教師不斷改進，學生不斷積極進取。
2 高職院校學生評教的現狀
高職院校學生評教主要是學校組織學生自主對教師的教學態度、教學行為、教學效果以及教學水平進行評價，屬于教學評價體系與教學質量監控當中比較重要的組成部分，對于高校教師的自我提升與改進具有重大影響，對于高職院校的實際教學管理亦發揮著巨大作用。雖然當前學生評教在我國的發展時間比較短，但是已經得到了廣泛的應用，尤其在評教的內容、方法、結果處理與反饋等多方面，我國均具有了一定研究成果。當前，我國高職院校學生評教的主要內容基本由高職院校管理者自行擬定，學生評教大多流于形式，并不能夠充分體現“以人為本”的思想。同時，學生評教的方法亦比較單一，基本上均采用問卷調查法，其中存在著比較模糊的選項，學生不能夠進行主觀的評價、在評教結果的反饋方面，主要目的基本為對教師進行排名，并未作出相應的獎懲，因而對于教師難以起到良好的激勵作用。
3 高職院校學生評教工作有效開展的前提條件
高職院校學生評教工作開展前，首先必須明確學生評教的目的，端正對于學生評教的認識。學生評教屬于學校教學質量與發展水平保障體系當中的重要內容，通過良好的學生評教有利于對教學活動以及學校辦學進行優化。其次，必須保證學生評教程序的合理性，由此方能夠保證學生評教的結果具有較高可操作性，不會出現較大偏差。最后，必須保證學生評教工作的公平與公正性，學生評教時要能夠對評教具有正確的認知，要把握評教的標準，且要用于表達不同的觀點與意見。
4 高職院校學生評教對高職教師評價研究的啟示
4.1 充分體現“以人為本”思想
高職教師評價需要通過學生評教予以一定的判斷。但是，在高職教師評價系統的學生評教組成部分當中，必須要充分體現“以人為本”思想?！耙匀藶楸尽睍r當前我國的發展主體，更是整個社會科學的主要發展方向?！耙匀藶楸尽彼枷胄枰浞值娜谌肴吮竟芾懋斨?，要關注人的全面發展，滿足人自我價值的體現與心理需求。學生評教在高職院校教育管理當中，尤其在高職教師評價當中占據著重要地位，發揮著顯著作用。教師評價之所以被廣泛重視，主要由于高職教育必須要關注教師自身的發展，促使教師能夠真正實現自我價值，提升教學質量，培養優秀人才。因此，學生評教與教師評價的緊密結合，必須要充分體現“以人為本”的思想內涵。
4.2 拓寬學生評價的內容
當前，我國大部分高職院校的學生評教內容基本為教師教學任務完成情況、教師教學程度合理情況等，在評教方式上基本為問卷調查方式，且學生的回答只能夠選擇“滿意、一般、不滿意”等固定的選項答案。該種學生評教方式并不能夠促使學生與教師之間進行良好地交流，難以對教師評價起到真正的評判作用。面對該種情況，我國高職院校必須要重視拓寬學生評價的內容，促使不同的學生能夠對不同課程、不同教師產生不同的要求與期望。在此方面，高職院校學生評教的內容方面可以適當地增加教師對學生的發展關懷等內容，其中可以包括師生之間是否存在有效交流、教師是否尊重學生的自主學習方式、學生能否向教師表達自己的期望、學生所反饋的信息能否被采用等。此外，學生評教時更應該適當地增加自主評價內容，以此有利于對教師作出準確評價，促使教師與學生能夠共同發展。
4.3 完善學生評教制度
高職院校若要獲得良好的學生評教效果，對教師作出有價值的評價，必須要重視完善學生評教制度，為學生評教營造良好的環境，促使師生之g能夠不斷通過交流共同成長。在此方面，高職院校首先應該對學生評教量表進行完善，即應該由學校教務部門與師生之間共同參與制定，保證量表的內容具有一定易懂性，便于學生作出客觀的判斷。其次，對于不同的專業與課程需要設置不同的評教指標，以便獲得真實的評教結果。在學生評教當中可以將其分為日常評教和期末評教兩種方式，在二者相互結合的情況下有助于對教師日常教學中存在的問題進行改進，亦能夠對每學期的教師教學效果作出判斷。此外，雖然學生評教對教師評價會起到一定指示作用，但是卻并不能夠將學生評教的結果作為評價教師教學質量的唯一標準，必須將學生評教與專家評教、同行評教等相結合，保證教師評價具有客觀性。
4.4 加大評教反饋力度
高職院校需要加大評教結果的反饋力度，此處主要包括向學生和教師兩方面反饋評教結果。首先，大部分學生參與學生評教后，其均希望自己的參與能夠得到重視，能夠為教師的教學提供一定具有建設性的意見。并且，大部分學生均希望能夠通過評教活動為下一次的評教奠定基礎，促使教師能夠傾聽學生的意見，恰當地改進教學方法，提高教學質量。因而，將評教結果及時反饋給學生，將能夠促使學生得到充分的肯定，在評教當中予以更加端正的態度。其次，高職院校教務部門并不能夠僅以分數的形式將評教結果反饋給教師，該種方式并不利于教師發現自身需要改進之處，此時評教結果往往會流于形式。評價結果在反饋給教師時，必須要根據具體的評教情況作出表彰，樹立先進模范，予以教師一定激勵，促使其能夠更加積極地做好教學工作。同時，學生的評教結果將能夠充分發揮作用。
5 結論
高職院校是我國培養人才的重要教育組成部分，對高職院校的人才培養情況在教學水平、師資隊伍建設、辦學條件、基礎設施建設等多個方面作出評估。高職院校學生評教雖然在評教內容、評教方法等方面仍舊存在一定缺陷，但是，其能夠對高職教師評價起到積極的指導作用。高職院校為了進一步完善教師評價體系，必須要重視學生評教這一重要組成部分，要能夠做到“以人為本”，充分拓寬學生評教內容，完善相關的評教制度，更要加大相關評教結果的反饋力度，以此促使高職教師不斷完善自身，提升教學水平。
參 考 文 獻
[1] 朱璋龍.高職生喜歡什么樣的教師――基于學生評教指標體系構建與檢驗的實證分析[J].高教探索，2016，01（03）：103-108.
[2] 高維春.高職院校教師課堂教學質量學生評價存在問題及對策[J].河南科技，2013，19（08）：267.
對教師的評價范文5
論文摘要：鑒于開放式答卷能夠更有利于學生充分表達自己對課程設置和教師授課情況的看法，在學院的層次實施又可以使學生的意見及時與教師見面，做了四個學期的學生問卷調查，觀察學生評價葉課程設置和教師教學質量改進的作用。
學生是教學活動的主體，教師的一切工作，歸根到底要通過學生的努力，才能轉化為學生的能力和知識。這就要求我們在教學過程中要重視學生因素的作用。學生的原有基礎、智力水平、學習主動性和學習方法，是教學質量這一主要矛盾的內因的根據，其中的學習主動性和學習方法是我們可以輔以一定措施加以改變的。調動學生的學習主動性方法有多種，我們希望通過引導學生積極關注教學活動，表達對課程設置和對教師教學的看法，促使學生對學校的教育活動進行思考，來調動學生主觀能動性。
對教師授課的評價有多種渠道:同行評價、督導組聽課、學生評價等。其中的學生評價，會更客觀直接地反映學生的感受，對改進教學方法，提高教學質量有著積極的促進作用。特別是我院青年教師所占比例較大，近三年引人的青年教師占教師總數的1 /3，更需及時獲得學生反饋的信息。我們采取設置開放性答卷，匿名回答的方式征求學生對教師授課情況的意見。使教師能夠客觀、及時地認識自己的授課特點和不足，明確需改進之處，不斷提高教學水平。
我院于2007年成立，是由其他三個學院中的部分專業合并而成，在課程的安排上必然有不符合我院培養方向的情況，為使課程安排更加符合專業要求，我們也將學院課程設置修改方案提供給學生，征求學生意見。
一、研究方法
(一)方法。采取開放式答卷的方式。首先擬定題目(題目附后)，在學期初即將題目發給學生，并向學生講明卷的目的意義，使學生在聽課過程中關注這些問題，期未時收回答卷。從2007年秋季到2009年秋季，共進行了四個學期。為使學生暢所欲言，答卷采取匿名方式。參與答卷的學生1569人次，收到答卷5383份。答卷及時與相關教師見面。
(二)收集到的問題
1課程設置方面
理論課:來源于農學院的生物技術專業的有些課程偏重農學，如:信息技術在農業中的應用、作物學通論、植物保護學通論及園藝學通論等;有些課程安排的順序不是很適合學生學習掌握，如:《食品生物技術》時間安排上可提前，可在《食品生物化學》和《食品微生物學》課程結束后即開設，增加知識學習的連貫性;學時不盡合理，大三課時太少、大四課時多。
實驗課:希望增加創新性實驗課的比例，部分實驗課學時少，經費少，故動手機會少，去野外實習機會少，感覺不過癮。
2.教師授課情況
反應最多的問題是:教師授課的嚴謹與課堂氣氛活躍的矛盾，學生希望在輕松愉快的氛圍中掌握更多的知識，而部分教師不能很好地把握，總是偏重某一方面，而忽視另一方面;部分教師與學生交流不夠，課堂上對學生的反應注意不夠，課下又不能主動與學生交談;有些教師的知識面過窄，僅限于書本知識;個別教師語言不夠準確等。
(三)采取的措施
1，在2007版教學計劃中刪除了生物技術專業課程中偏重農學的課程，并根據專業發展和市場需求增加了相應的課程，如:細胞工程、微生物工程、生物工程下游技術、細胞工程大實驗等必修課，動物生理學、普通病毒學、基因組學、免疫學、生物制品學、現代微生物檢驗技術、生物技術制藥等限選課及分子標記技術、應用微生物學、分子遺傳學、發育生物學分子病毒學、分子免疫學生物芯片技術、生物過程工程等選修課。調整了部分課程的開課時間。實驗課的學時和經費不足問題，我們一方面積極向學校爭取對于生命科學學科的實驗經費實行傾斜政策，另一方面向學生解釋我們這個層次學校的教學經費情況，不能簡單地與高層次的學校攀比，要充分地利用好現有的條件，獲取更多知識。 2.向教師反饋
學生對大多數教師的授課及多媒體課件的制做給予肯定;對再次上課的青年教師的進步給予鼓勵:“穩重、自如了許多”。特別是對于一位高年資教師提出的“每一堂課都要象做講座一樣準備”，并且實施，深受學生好評。受到學生贊揚的教師，很興奮，很受激勵，表示今后別無選擇，只能更加努力地做好本職工作，特別是再次為同一批學生上課受到肯定的青年教師，更是信心倍增，對自己早日成為一名合格的受歡迎的教師充滿信心;被指出不足的教師，更客觀地了解了自己授課過程中的缺點，明確了努力方向。改進的情況還需時間來觀察。
3.將問卷調查后，采納學生意見做的課程設置修改及學生意見反饋給教師的情況，及時告知學生，避免學生誤認為他們的意見無足輕重，有利于保護學生參與教學活動的積極性。
二、結果分析
第一、大學階段的大部分學生已經具有較強的價值判斷能力，他們對教師課堂教學的評價有很強的說服力，尤其是對教師的教學態度、敬業精神、思想境界，以及知識的淵博程度、教學的組織能力、教學方法和手段的選擇與運用等方面能夠做出客觀的評價。
第二、通過不同班級，不同年級學生的答卷可以比較清楚地看出高年資教師的教學風格，青年教師的教學特點和不足。使教師更全面客觀地了解自己的授課情況，自己在學生心中的形象，自己需要努力的方向。
第三、評價結果更客觀我校在征求學生意見方面，有多種措施:網上評教，召開學生座談會等，均為學生評價教師的不錯途徑，但網上評教，教師不能看到，起不到應有的作用;召開學生座談會，學生往往礙于情面，而不對本院教師提出任何意見。通過本文組織的評教活動，使教師看到了許多尖銳的意見。
第四、要注重少數學生的意見盡管是以匿名形式填寫答卷，學生還是有顧慮，因而比較尖銳的意見往往還是為數不多的學生提出。而這些意見往往是教師真正需要改進之處。
三、需要改進之處
對教師的評價范文6
【關鍵詞】農村數學教師；課堂；評價能力；提高
“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生”，依據多元智能理論，人至少有九種不同的智能，即語言智能、音樂智能、數理邏輯思維智能、空間智能、身體運動智能、生存智能、人際交往智能、自我認識智能和自然觀察者智能。[1]每個人在九種智能上呈現的方式不同，組合的方式不同，呈現出的表象或給他人的感覺也就不同。所以，從這個理論出發，教學過程中沒有一個差生。所以，多一把尺子，會減少許多的差生，乃至根本沒有差生。在評價時，由于學生的發展是多方面的，教師要多角度、全方位的考慮，善于發現學生身上的閃光點，使評價達到真正促使人的發展的根本目的。所以我認為提高農村小學數學教師的課堂評價能力應做到一下幾點：
一、教師要對學生在數學課堂上的各種學習狀態進行評價，使評價更具有針對性
新課程標準的教學理念主要是以學生發展為本，一切為了學生的全面發展。以學生為本，就是在價值觀上一切為了學生，在倫理觀上高度重視學生，在行為觀上充分依靠學生。數學教學的主戰場是課堂，評價方法一般采用觀察法。在課堂觀察中，教師應全面的、公正的對每一個學生數學學習作較為科學的和恰當的評價，是評價具有針對性和準確性。運用課堂觀察法進行評價，應從以下幾方面入手：第一，對學生參與課堂教學的狀態進行評價。如何評價學生參與教學活動的狀態呢？一是看學生參與活動的態度，是否很投入、很積極地參與數學教學的全過程，是否對問題情境關注。二是看學生參與活動的廣度，是否每一位學生都有參與教學活動的機會，學生參與學習活動的方式是否多樣，學生參與學習活動的時間是否充分。三是看學生參與教學活動的深度，能否提出有意義的問題或能發表個人見解，能否按要求正確操作。[2]第二，對學生在課堂上與人合作的交往狀態進行評價。所謂課堂交往狀態是指課堂上學生與教師之間的交流、學生與學生之間的交流與合作。既要強調師生之間能否體現教師是數學學習的組織者、引導者和合作者，更要強調學生是數學學習的實施者，是學習的主體。[3]因此，評價學生在課堂教學中與人交往合作狀態要做到：一看課堂上是否有多邊、豐富、多樣的信息交流與反饋，既能構建師生、生生和媒體之間的信息交流的立體結構；二看課堂上是否有良好、有效的人際交往與合作的氛圍；三看在交往中學生的人格是否受到尊重，教師與學生之間、學生與學生之間交流是否平等積極，學生的討論和回答問題是否得到鼓勵，學生的質疑問題是否得到鼓勵等。第三，對學生在課堂上思維狀態的評價。數學教學的本質是“思維過程”的教學，學生接受知識、培養能力都與思維有關。[4]所以教學中應讓師生思維得到暴露，信息得到交流，給學生以自由想象的時間，將數學教學作為“思維過程”來進行。所謂的課堂評語就是在教學過程中教師對學生學習的一種最常用、最簡單的評價方式，是指學生學習活動由某個細節正確與否的一種語言描述。主張教師使用積極的課堂教學評語，因為它是學生及時了解自我，強化正確，改正錯誤，找出差距，促進努力、健康發展的重要途徑。[5]
二、消除以教師為中心的評價，豐富課堂評價語言，使評價更具有藝術性
以往的課堂教學評價，表現出“以教學為主，學為教服務”的傾向，其關注點是以“教師”為主。新課程指出，教育的根本目的是為了每一個學生的發展。課堂教學也不例外，關注學生在課堂上的表現理應成為課堂教學評價的主要內容。顯然，課堂教學評價要從關注“教師”轉向關注“學生”，關注學生的發展狀況。我們教育的對象是千差萬別、個性各異、思想活躍的人。在這種情況下，教師如果完全按照自己的思維方式和教學模式要求學生，就會抹殺學生的個性。 一堂好課，學生應當是熱情地參與，積極地融入與教師、文本等構成的交流平臺，獲得主動的生成與發展；而不是被迫消極地接受。著名特級教師孫雙金認為，隨著學生主體觀的重新確立，看一堂好課首先要看學生在課堂上的表現。他總結了十六字的好課觀，即一堂好課要上得學生“小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開”。雖然這十六個字并非完全適合于所有的課堂，但也具有極大的共性。做到了它，學生無疑已然成為課堂學習的主體，學生們課堂學習的過程也必然是積極主動的。 教師評價學生，如果只會說“不錯”、“很好”，時間一長，學生就沒有了新鮮感，評價也就失去了意義。教師在課堂評價時應隨機應變，讓學生愛聽、想聽、百聽不厭，名人名言、格言警句都可以恰如其分地運用到評價語中。而教師要做到旁征博引，平時必須加強知識的積累，博覽群書。有許多優秀教師非常注重錘煉課堂評價語，他們的評價往往是妙語連珠，妙趣橫生，讓學生在收到贊譽的同時，又學習到了知識，懂得了道理。
三、消除功利化、形式化的課堂評價模式，提高教師的情感修養，使評價更具有人文性
教育家陶行知說：“教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出的，才能打到心的深處?！盵6]教師情感的變化對學生學習情感的影響是顯而易見的。教師積極的情感，對于促進學生心境的愉快，對于師生關系的協調，對于良好課堂氣氛的形成，都有著密切聯系。實驗已證明：教師的情感，直接影響著學生的學習效果。在新課改的今天，要讓學生的情感健康發展，首先，教師要加強自身的情感修養，注意學習新的課程理論，學習教育學、心理學，加強藝術、文學等方面的修養，以豐富自己的情感。其次，教師要把自己的真實情感，融化在教育教學中，自然而然地感染給學生，這樣才能使學生受到無形的激勵。做一個讓學生喜歡的老師，讓學生想親近你的老師， 這樣自己的教學也會吸引學生，使學生喜歡上這門課。在學生的眼里，教師具有無可懷疑的威信，教師是一切美好事物的化身和可供效仿的榜樣，教師的世界觀、人生觀和價值觀，教師的言行、對每一個現象的態度，都通過這樣或那樣的方式，對學生的各個方面產生影響。在這種潤物細無聲的感化下，學生的思想、行為、看待事物的態度等都或多或少受到其影響。一名成功的教師總是帶著欣賞的眼光和積極的心態投身于教學活動。教師真誠的期待不僅能誘發學生積極向上的激情，而且深刻地影響著學生智力和個性的發展。如果師生關系中沒有真誠的欣賞，任何學生都可能失去自信心。學生“只有卸下心理上的包袱，才會迸發出創造的潛能”。[7]
四、發揮學生自評和生生互評在評價中的作用，使評價更具開放性
以往，評價只注重了教師對學生的評價，而在新課程、新理念下，課堂評價中融入了同學之間的互相評價。新課標指出“教師要引領激勵學生積極主動地進行自我評價，讓學生對照學習目標對自己的學習進展作出判斷，既看到成績，體驗成功的快樂，也發現問題，找到不足，明確努力的方向?！盵8]而“生生互評”的過程最能體現學生素質發展的過程。他們在互評中能找到別人的長處或短處，從而互相啟迪，互相借鑒，共同發展。在評價他人的時侯，學生也更好地認識了自我，不但營造了互幫互學、輕松愉快的課堂氣氛，而且也培養了將來立足于社會的一種為人處世的原則和生存能力，這是“師生評”難以收到的效果。更主要的是這一過程中不但培養了學生的評價能力，而且提高了他們的口頭表達能力，更加體驗了數學的魅力。因為：“數學創造是令人神往的，五彩繽紛的創造活動層出不窮，數學創造的種類繁多，數學創造的天地廣闊無際，數學創造的步幅正在加大。人類文明記載的數學已經有數千年的歷史了，數學在人類身邊幾乎無時不在、無所不在地起作用?！盵9]只有這樣充滿互相欣賞的課堂才能讓數學創造更具有實現性。
總之，課堂評價應以尊重學生為前提，以促進學生發展為根本目的。評價應根據學生的成長規律和發展需要，重視學生的個性健康發展和人格完善，促進學生的全面發展。正確地制定評價標準和使用恰當的評價方式，積極地發揮評價的作用。通過評價，幫助學生正確地認識自己的態度、能力、知識等方面的成就和問題，增強自尊心與自信心，改進學習方法，提高學習質量。真實、真摯、真情的課堂評價會促進民主的課堂氣氛，有利于營造師生愉快交流的心理氛圍，如果精彩的課堂如同師生的智慧共同烹調的一場“盛宴”，那藝術化的“評價”就是那佐餐中必不可少的調料，使課堂生輝，讓師生回味。這樣的數學課堂需要我們每一位數學教師不斷學習，不懈努力來共同營造。
參考文獻
[1]張曉峰. 《如何培養數理邏輯智能――來自多遠智能理論的啟示》. 《中小學教師培訓》，中小學教師培訓雜志編輯部，2002年第02期
[2]魏長江. 《新課程標準下課堂教學評價體系的探索》. 福建教育，2003年第8期，p1。
[3]鄭強. 《初中數學課堂教學的55個細節》. 四川教育出版社，2007年12月，p248。
[4]鄭強. 《初中數學課堂教學的55個細節》. 四川教育出版社，2007年12月，p249。
[5]石檸、代瀅. 《走出教育教學誤區》. 世界圖書出版公司，2010年4月，p81-83
[6]劉萬祥. 《教育寬嚴相濟 師生健康發展》. 《教育學》期刊，2010年10月
[7]劉潔. 《構建充滿人文關懷的數學課堂》. 《小學德育》，2009年第21期
