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摘要：教師培訓對于發展教師教學設計能力十分重要，但是教師培訓能否真正提高教師教學設計能力仍然缺少實證數據的分析。通過對淮海經濟區教師進行抽樣數據的問卷調查分析，了解了教師教學設計能力的現狀，運用描述性統計和相關性分析明確了教師教學設計能力與教師培訓各因素之間的相關性，得出了提高教師教學設計能力的關鍵培訓因素，并據此對提高教師教學設計能力提出了一些建議，以期為我國教師培訓領域的研究者與實踐者借鑒提供支持。
關鍵詞：教師培訓;教學設計能力;相關性
1問題的提出
教師的教學設計能力是影響和制約課堂教學質量的關鍵因素之一，其好壞決定著教學實施的成敗。事實上，教師培訓是個系統工程，包括培訓主題、培訓次數、培訓層次、培訓方式和培訓需求五個層面，而這些不同的因素會對教師教學設計能力產生不同的影響。已有研究只是籠統的說明教師培訓與教師教學設計能力呈正相關，而關于提高教師教學設計能力的關鍵培訓因素的實證分析仍然缺少。故將對此提出研究問題。
2調查研究的設計
2.1調查目的
本次調查的目的是為了了解教師教學設計能力的現狀，探究教師教學設計能力和教師培訓各因素的相關性，依據相關性程度得出提高教師教學設計能力的關鍵培訓因素，從而對提高教師教學設計能力提出建議。
2.2調查對象
以淮海經濟區重點小學和普通小學的教師為對象進行問卷調查。對象的選取主要基于以下角度的思考：首先，選定淮海經濟區為調查范圍，是因為此地區擁有1.3億多的人口，占全國人口一成以上，而人口基數大滿足了調查對象的多樣化原則，使得調查數據更加具有合理性。其次，選擇小學教師分析的原因有兩個：第一，我國初等教育的教學內容穩定，近些年來沒有出現起伏較大的改革，穩定寬松的環境為教師培訓提供了基礎。第二，初中、高中教師有升學壓力，而小學教師基本不受應試的影響，對他們進行調查能夠自然地反映出教師教學設計能力的真實現狀。因此，本次問卷抽樣的調查對象具有一定的代表性。
2.3問卷設計
2.3.1教學設計量表
教學設計量表以IBSTPI于2013年重新修改制定的教師能力新標準為基礎，又參考了教學設計技能訓練的要求。最終，確定了教學設計量表的五個維度，包括：分析、設計、方法、評價、管理。
2.3.2教師培訓量表
事實上，教師培訓是個系統工程，包括培訓主題、培訓次數、培訓層次、培訓方式和培訓需求，而這些因素對于教師教學設計能力有很大的影響，因此，關于教師培訓量表將從培訓主題、培訓次數、培訓層次、培訓方式和培訓需求五個維度設計。
3結論與建議
培訓需求是影響教師教學設計能力中分析和設計維度的關鍵培訓因素，培訓方式是提高教師教學設計能力中方法和評價維度的重要培訓因素，培訓層次對教師教學設計能力中管理維度有較大的影響。因此，從培訓角度提出提高教師教學設計能力的建議，如下：
3.1教師培訓滿足培訓需求
根據大量隨堂課觀察，發現教師獨立設計教學的能力有明顯退化傾向。因此，提高教師教學設計能力迫在眉睫，教師的培訓需求十分強烈。建議將培訓主題分為分析、設計、方法、評價、管理五個部分，教師根據自身需求參與相應的培訓，“缺什么補什么”更有針對性，有助于教師教學設計能力的發展。
3.2培訓方式選擇、創新
培訓方式的選擇影響著培訓的效果。隨著教師培訓工作的普遍開展，特別是廣大教師參加培訓機會的逐漸增多，大家對培訓形式的要求也越來越高。當前，大多培訓以專家講座為主，教師幾乎不需要任何準備和思考，所以這些培訓往往效率和質量都不高，沒有影響力。嚴華銀提出的“動態延伸式”培訓新思路就是針對這樣的培訓常態提出的新思路。
3.3增加培訓次數，提高培訓層次
綜合來看，培訓次數對教師教學設計能力產生正強化。因此，在保證培訓質量的前提下，可以增加以教師教學設計能力為培訓主題的教師培訓次數。同時，高層次培訓應該給予更多教師參與的機會，讓教師獲得更加前沿的培訓體驗，從而提高教師教學設計能力?？傊?，教師教學設計能力的提高是一個動態發展過程，一方面需要開展相應的培訓，系統地設計培訓課程，螺旋上升；另一方面需要教師自身付出努力，樹立正確觀念和意識，不斷學習、實踐和反思，才能得到真正的能力提升，進而提高教學質量。
參考文獻：
[1]郭曉佳.高中教師教學設計能力現狀的調查研究[D].山西師范大學,2014.
[2]張美佳,金哲華.小學教師教學設計能力現狀研究[J].才智,2013,(5).
[3]郭曉佳.關于教師教學設計能力現狀的分析思考[J].讀與寫(教育教學刊),2013,(9).
作者:駱文靜 單位:江蘇師范大學
