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對教育教學的認識和理解范文1
【關鍵詞】地方高校；工商管理專業；實踐教學體系
文章編號:ISSN1006―656X(2013)06 -0132-01
近5年來湖南高校工商管理專業的招生、就業的調研結果顯示，全省共約80所高校開設有工商管理專業，但畢業生一次性就業率一直在75%以下，而且對口就業流失率也在65%以上，這就是說，工商管理專業的大學生畢業三年后留在工商企業工作的不到10%。主要通病是缺乏職業意識、專業能力，眼高手低，不愿意從基層做起，而學生到企業去實習，時間長達半年，但多數學生只能在個別部門從事臨時工作，對這個行業缺乏全面的實踐把握，這種情況也降低了畢業生就業的熱情。因此，培養新型的專業人才是高校面臨的共同問題。為此，湖南科技經貿職業學院和湖南工學院與企業聯姻，積極探索職業經理人培養新模式。。
一、構建以職業經理人為目標導向的工學結合實踐教學模式
工學結合實踐教學模式構建的核心內容是以職業經理人為目標導向，以“創新人才培養模式”為載體，兼顧理論教育有先進性和產業實踐的創新性，培養符合現代產業發展需要的、具有一定的職業素養和人文精神、具有必備的管理意識、實踐應用能力和創新能力，畢業后能直接進入管理崗位的經營管理人才和復合型專業技術人才。它區別于中職的技能型定位，也不同于本科的知識型定位，也就是說在應用型高校工商管理專業教育層次上，將工商管理專業人才培養從“理論型”學者變成“實用型”專家，通過我們的工學結合實踐教學模式的運行機制，把在校學生“催熟”成為一個“具有責任心、專業性，具有管理能力及職業精神”的“準職業經理人”。這些內容的最終落著點是培養現代企業的職業經理人。
工學結合實踐教學模式實施過程中達到一個目標：即實現學校、學生、企業三贏的目標。通過校企合作，能進一步擴大并加強地方高校與各地企業的合作，真正做到“雙需、雙贏、互動”，共同發展。企業為學校提供實訓條件，為畢業學生提供就業機會。實訓結束后，全面評估考核每個學生的實踐技能及工作表現，并從用人單位的角度提出期望目標。學校結合實訓指導教師的意見及學生的自我評估調整培養方案，做到因材施教。對在實訓過程中出現的帶有共性的問題，則通過調整教學內容、改革教學計劃來解決。同時學校成立專業指導委員會，聘請產業和企業的行政管理部門及現代企業的管理專家對教學改革與建設提出意見并直接參與學校專業課程設置及專業教學改革。學校為企業培訓員工，提供管理咨詢，幫助企業開展市場調研，共同開發新產品等。此外，企業可以根據自己的需要有計劃地向地方高校提出研究課題，這些研究課題可以包括不同的層次:一是企業經營管理過程中迫切需要解決的技術問題；二是企業根據對市場的分析提出的對新產品的研究開發；三是為了保持產業可持續發展而需要的前沿性研究課題。
二、工學結合實踐教學模式構建所解決的主要問題
（1）提高了工商管理專業定位的準確性。（2）促進了工商管理專業教學內容的改革。工商企業既有屬于生產型行業的企業,也有屬于服務型行業的企業，從業人員跟一般的公務員、教師、醫生等第三產業的從業人員的行業素質要求不一樣，從業人員不僅必須具備扎實的專業知識、熟練的行業基本技能，而且需要具備較強的組織、預測、交際、表達等能力，并保持良好的服務意識、服務質量和服務態度，因此，高職工商管理實踐教學內容應立足市場和社會，要根據市場對復合型人才的需求來調整實踐教學內容。（3）促進了工商管理專業教學計劃和課程設置的改革。工商管理專業是一個應用性較強的專業，實踐教學理念和模式將直接影響學生的專業素質，進而影響就業情況。目前用人單位對地方高校工商管理專業畢業生的需求主要仍是?？茖哟?，大多數國有單位對本科教育的有效需求不足，工商管理專業畢業生很多都不能立即適應職業的需求，往往需要經過半年以上的適應和摸索以后才能慢慢進入狀態，因此，高職工商管理專業的教學計劃應充分考慮到其學科特點和人才培養要求，在不影響正常教學秩序的基礎上，進一步增加實踐教學計劃的調整。（4）校外實習基地的建設為學生提供真實的戰場。建設校外實習基地，為學生和企業架起了一座共同發展的橋梁。學生在實習單位掛牌頂崗。一方面，學生精力充沛，敢想敢干，給他們提供了施展才華的場所；另一方面，學生的到來給企業帶來了無限的生機和活力，為企業的改革和發展提出合理化建議，為企業解決路線開發、生產管理遇到的問題和困難提供了條件，同時企業也能從中發現和選拔人才。
三、以職業經理人為目標導向的工學結合實踐教學模式建立的思路和對策
1．在工學結合實踐教學模式的具體內容上圍繞職業經理人培養這一條主線，成立由專業教師和企業高層管理人員、行業高級行政管理參加的專業指導委員會參與工商管理專業的教學計劃制定、專業建設、課程設置、教學管理等人才培養的全過程。
2.建立穩定的校外實習基地。緊扣職業經理人培養目標，以“合作共建”思路創新實踐教學。實踐教學基地的優勢，是實踐教學基地建設所要追求的目標。因為實踐教學基地建設的水平高，有利于提高教學質量，形成專業優勢和特色，為此，湖南工學院以“合作共建”基地的形式建設了衡陽地球村文化咨詢策劃公司、好運來旅行社等控股型基地；桂竹景區（省級現代生態農業示范點）、耒陽市蔡倫竹海風景區和耒陽大皮江生態山莊等合作共建基地；深圳康佳、聯想等多家大型企業等實踐教學基地。如桂竹生態山莊是湖南科技經貿職業學院和桂竹旅游有限公司共建的基地，根據雙方簽署的合作協議，湖南科技經貿職業學院和桂竹旅游有限公司共同建設桂竹生態山莊，公司將負責山莊的硬件設施開發、建設等方面，院校將參與規劃、管理、營銷、服務培訓等軟件建設。這種“合作共建”基地的形式在湖南尚屬首例。
3.工學結合、校企聯姻，加速雙師型教師隊伍建設。一是改革教師培養和使用機制，打造“雙師型”隊伍。在繼續注重理論知識的同時，更要注重職業性特色，增強適應性，提高質量效益。湖南科技經貿職業學院2006-2010年共引進博士教師4名；派出專任教師到相關企業掛職者9名。同時還聘請了一批企業著名高管或行政部門領導為專業老師，講授專業課。二是試行大學生導師制，外聘企業精英當職業導師。針對目前工商管理專業人才培養存在重理論、重企業日常業務和管理實踐操作，而忽視了產品的營銷管理和營銷策劃的現狀，湖南工學院首先在2008級畢業生中啟動了畢業設計這一教改創新模式。這一模式主要是參照理工科院校的畢業設計思路，針對工商管理專業的特點提出的創新式實踐教學活動。
對教育教學的認識和理解范文2
關鍵詞：多媒體技術；化學教育教學；影響
隨著信息技術的迅速發展，計算機相關設備也越來越廣泛地應用到我國的教育教學事業中。為學生提供了一個生動、多彩的課堂世界，提高了學生學習的興趣和積極性，對教學過程中課堂效率的提高也有很大幫助。
目前，我國傳統的教育模式不能適應現代社會對教育教學的要求，多媒體技術教學也是我國進行教育改革的重點項目之一。我國教育改革的重點是以學生為主體，旨在培養學生的創新意識和實踐能力，倡導學生進行自主學習和快樂學習。多媒體技術下的化學教育教學能避免傳統教育教學模式下的抽象、乏味，為化學課堂教學提供豐富的視頻、圖像資源，提高學生對于化學學科的學習興趣和積極性。
一、多媒體技術對化學教育的影響
傳統的化學教育教學模式，其課堂教學內容比較單一、抽象和乏味，不利于學生創新意識的培養和實踐能力的提高。多媒體技術下的化學教育教學能夠為學生提供更加豐富的視頻、圖像資源，拓展學生學習化學學科的視野，提高課堂學習的興趣和積極性。本文主要從以下幾個方面分析多媒體技術對化學教育教學的影響。
1.對教學方式的影響
多媒體技術下的教育教學由傳統的文字教材轉變為文字、視頻、圖像和聲音等多方面的教學內容。多媒體技術對教育教學方式的改變主要體現在以下幾個方面。（1）打破了傳統的教育教學環境，提供了豐富多彩的教育教學資源，將抽象的、枯燥的化學現象、反應和規律予以生動地呈現出來，能夠有效的幫助學生進行理解和學習。（2）教師由傳統的填鴨式教育教學模式轉變為互動性教育教學模式，多媒體下的課堂教學為師生之間的互動提供了一個很好的契機，進行互動和溝通，引導學生主動學習。（3）結合化學教育教學是以實驗為基礎的特點，可以多使用形象的教學內容，盡量減少學生在化學課堂學習過程中的抽象性和乏味性。
2.對教師的影響
多媒體教學設備的應用，對教師自身也產生了一些影響，主要表現在以下幾個方面。（1）教師在教育教學過程中，（要轉變）教學角度，充分發揮多媒體設備在教育教學過程中的的作用，通過教學來引導學生學習。（2）對教師使用多媒體技能方面的影響，教師能夠熟練的運用多媒體設備，是多媒體教育教學優勢展示出來的前提保障，為其教育教學改革目標的實現奠定基礎。
3.對課堂教學效率的影響
多媒體設備教學最大的優勢就是能夠突破傳統教學模式，進行模擬演示、形象生動。讓書本枯燥、乏味的知識變得豐富、有趣，讓在現有的教育教學條件下無法進行的化學實驗可以形象、生動的展現在學生面前，很大程度上提高了學生學習化學學科的興趣和積極性。例如，在有機化學的學習中，碳原子與氫原子之間的組合數量、順序和連接方式所組成的分子結構模型，在傳統的教學模式下，學生很難清楚的對其進行理解和學習，但是在多媒體技術的教育教學模式下，教師可以通過相關的圖片、視頻或是模型動漫進行演示，對學生的理解和學習有很大的幫助。
4.連帶影響
多媒體設備因為其優勢在教育教學過程中表現得越來越明顯，在我國大部分地區的應用也隨之越來越廣泛。同時，教師在教育教學過程中，對多媒體設備的認識不夠全面，也產生了一些弊端，并產生連帶影響。其主要表現在以下幾個方面：（1）教師過于依賴多媒體設備，不利于師生之間的溝通。（2）形象生動的課堂內容不利于學生養成思考問題的習慣，造成學生過度依賴多媒體。（3）多媒體設備在開拓學生視野的同時，也不利于學生注意力的集中。（4）多媒體設備傳達的信息量過大，學生在課堂中不能及時有效的理解吸收。
二、多媒體化學教學的改進措施
在多媒體技術下的教育教學，應該明確其目的，才能將多媒體設備教育教學優勢充分發揮出來，提高學生學習興趣和積極性，提高課堂效率。
1.明確多媒體設備教學目的
教師應該明白，多媒體設備在教育教學過程的輔助地位和重要作用。教師在課堂教學過程中，應該合理分配教師講解、多媒體演示、師生之間互動的時間安排，最大限度提高課堂教學效率。教師切忌不能一味地利用多媒體進行知識信息的傳授，明確學生需要通過多媒體設備學習的知識范圍。
2.迎合學生心理，提高學習興趣
（1）教師應該注重課堂教學內容的趣味性，開拓學生的視野，調動學生學習的積極性。（2）在運用多媒體設備進行相關知識的演示時，應該注意吸引學生的注意力。（3）通過引入生活中的熟悉的現象，設置相關問題，激發學生的學習興趣。
3.注重學生科學思維的培養
（1）教師應該確保多媒體演示信息的正確性、積極性，尤其是微觀事物與宏觀事物之間的本質區別。（2）教師應該通過多媒體設備演示的信息，引導學生主動學習和進行創新型思維的培養。（3）教師在教學過程中應該注重培養學生科學的思維能力，注重實踐能力的培養。
簡而言之，多媒體技術下的化學教育教學是一把“雙刃劍”。在多媒體技術下的教育教學應該充分認識其優勢和積極作用，同時，也需要教師對其應用過程中的不足予以認識，并進行相關改進，充分發揮多媒體設備教學的優勢，提高學生學習興趣和積極性，引導學生培養創新型的思維模式。
參考文獻：
對教育教學的認識和理解范文3
[論文關鍵詞]教師 教師自由 教育智慧
現代教育理論家懷特海在其著作《教育的目的》中指出，古代的學校熱衷于智慧的傳授，而今天的學校教育卻將知識與智慧相對立，只致力于各種科目知識的簡單灌輸，而忽略學生智慧的啟發，結果導致死板知識的泛濫以及大量書呆子的出現。現代學校教育作為一種培養人的活動，不僅要向學生傳遞文化知識，還要培養學生成為有智慧的人，啟迪人的智慧應當成為學校教育的全部目的。而智慧教育所需要的第一資源便是擁有教育智慧的教師，智慧型教師的培養是當前我國教育改革的一個重要課題。
一、教育智慧：基本意蘊
學術界對于教育智慧的界定說法不一。有些學者把教育智慧看作是教師所達到的一種教育藝術境界，在這種境界中，教師充分地運用自己的教育激情、個人智慧、獨特的創造力和審美經驗進行教育研究和實踐探索；有些學者認為教育智慧表現為教師的一種綜合能力，包括教育研究能力、教育經驗總結能力、對學生的認知能力以及教育實踐能力；有些學者認為教育智慧是教師在理論學習與實踐反思過程中所形成的一種特殊知識類型——實踐知識；有些學者認為教育智慧就是教師所擁有的各種智慧的集合體，主要體現為在教育知識的整體認知和把握過程中所形成的知性智慧，在探索規律的理論思考中所形成的理性智慧，在個人實踐和教育反思中所形成的實踐智慧以及基于教育責任感、對學生的關愛、人際交往所形成的情感智慧；還有些學者認為教育智慧是教師對個人教育生活進行反思后而獲得的一種理解和感悟。
正所謂“道可道，非常道?！?《老子》第一章)我們無需刻意地為教育智慧尋找一個確定的、統一的概念解釋，因為教育智慧本身就是一個復雜系統，作為教育科學與教育藝術相結合的產物，它可以是教師追求的一種教育境界，或者是教師的一種教育態度，也可以表現為教師的一種教育技藝。概括而言，教師教育智慧主要有以下特點：(1)個體性，教育智慧是屬于教師個體的，它充分展現了每一位教師獨特的、充滿個性化色彩的教育風格。(2)生成性，教育智慧無法直接傳授，而是需要教師在獲取知識、積累經驗的過程中不斷感悟與生成，進而建構起對教育世界的獨到見解。(3)創造性，教育情境的多變性、教育內容的復雜性以及教育對象的個別差異性都要求教師能夠具備創造性的智慧，而不是簡單的重復、模仿。(4)情境性，智慧型教師必須隨著瞬息萬變的教育情境而不斷調整自身的認識、策略等，從而引導整個教學流程順利進行。(5)情感性，積極的教育情感為教師教育智慧的生成提供了強大的精神支撐，缺乏對教育事業的激情、對學生的熱情以及對教學工作的真情投入，教師的教育智慧只能是空中樓閣，難以維持下去。
二、教師自由：教育智慧產生的必要條件
正如自由主義哲學家哈耶克所說，人們的各種經驗都是自由獲得的，只有這樣才會有新的知識出現以及人類認識的進步。有智慧的人一定是一個自由的主體，擁有教育智慧的教師也一定占有和享受著自由的心靈和環境。然而在歷史上，關于“什么是自由”，學者也有著各自的理解和評價，不同語境中的自由賦予了教育智慧不同的內涵和意義。追求智慧的教師需要采取一種理性的態度，建構起自由與教育智慧的邏輯關系，并從中去體驗教育職業的幸福與自我價值的實現。
(一)認識論意義上的自由與教師教育智慧
17世紀哲學家斯賓諾莎提出，人是一種理性的動物，人通過理性能力認識自然的必然性并以此指導自己的行動。之后德國哲學家黑格爾也明確指出，人類的自由應當建立在對規律的理性認識基礎之上，一個人越是有理性，他的思想和行為也就越自由。因此，教師教育智慧的生成應建立在其對教育教學工作的理性思考和把握基礎之上。
1 領悟教育教學的真諦?，F代解釋學認為，理解是人世間最普遍也是最重要的關系，理解不僅告訴我們應該怎么想，同時還告訴我們該怎樣存在。對教育教學的理解，一方面直接影響著教師的教育態度和教育行為，另一方面也影響著教師對教育智慧的領悟。由于長期受西方傳統教育模式的影響，我國學校教育普遍強調模式化和標準化，按部就班是課堂教學的常規做法，教育教學過程就是教師根據預先設計好的教學大綱和教學程序將知識直接傳遞給學生的過程，由此帶來的結果是教師和學生的創造力和自主性被扼殺，教師的理論視野和教學智慧被束縛。新一輪基礎教育改革使課堂教學有了一些改觀，教師專業發展理念的確立也使教師的教育理念和教育素養得到了提升，但不可否認的是，傳統的教學觀念、教學模式仍然限制著教師自由發揮的空間，僵化著教師的教育教學實踐，進而阻礙了其教育智慧的生成。
理解產生智慧，對教育教學真諦的理解是教師教育智慧產生的基礎，一方面教師要認識到教育是教師與學生之間展開的精神交流和對話，教育過程不僅要進行文化的保存與傳遞，同時還要培養具有創造文化意識和能力的人；另一方面教師要明確教學是有雙重性特征的，它既有標準化、規范化、程序化的一面，又有多樣性、靈活性、復雜性、生成性的一面，教師需要辯證統一地認識教育教學的意義、程序和規律特點，進而重構課堂教學的理論體系。
2 科學整合教師的角色。多元化的社會期望以及豐富多彩的學校教育活動要求現代教師的角色定位從單一化轉向多樣化，在學校教育中，除了傳統的知識傳授者，教師還需要扮演終身學習者，教學活動的設計者、實施者和管理者，學生健康心靈的培育者，學生模仿的榜樣以及學生的朋友。這些角色反映了社會對教師理想狀態和角色行為的向往，是對教師應該如何的期待。角色觀念明確的教師具備良好的自我認知能力，知道自己是一個什么樣的人、自己應該朝什么方向努力；能有效協調自我角色期望與對他人的角色期待，客觀公正地對待他人；能真切體驗到自尊、自強和自我價值實現所帶來的成就感；能與學生和睦相處，共享共創。而在實際的教育情境中，不同的教育環境、價值取向、思維模式以及認知水平使不同教師對教師角色有著不同的理解，進而表現出多樣化的角色行為，不少教師還因為角色模糊、角色沖突等問題而出現職業倦怠現象，教育智慧因此也成為無源之水、無本之木。
由此看來，充分理解教師的理想角色，科學定位自身角色是成為智慧型教師的先決條件。教師應樹立理性的角色意識，用理想的教師角色約束自己，深刻認識不同角色的內涵，在教育教學活動中熟練運用角色技能，將多重角色有機整合，從而在成功扮演相應角色的經歷中不斷提升個人素養和智慧。
(二)實踐論意義上的自由與教師的教育智慧
馬克思強調，人是自由的動物，人在自由自覺的勞動實踐活動中認識和改造世界，并在此過程中發展個人的能力和創造力，進而實現自己的自由。人類所追求的真正自由正是“實踐的自由”。站在實踐論的角度，教師的自由就是教師在教育教學活動中自由的、主動的、創造性活動。這種自由實踐使教師成為自己職業的主人，并且在創造精神生命的工作中感受快樂、傳遞快樂，教師個人的生命意義得以釋放和發展，教師的教育智慧也在自由的教育實踐中不斷生成、提升和完善。
1 關注教師的教學實踐反思。在學校教育中，很多教師習慣于做“搬運工”的工作，常常打著借鑒的名義，把標準化、固定化的教學方案或者別人已有的教學設計原封不動地嫁接到自己的課堂中，教學過程中喜歡人為地控制或左右學生的思維活動，追求標準答案和共同目標的達成。這種機械化的教育教學方式不僅抑制了學生的獨立思考和創造能力，也曲解了教師勞動的創造性本質和教師的教學自由。
現象教育學的開創者之一范梅南教授曾指出：“智慧和機智是我們通過教學的實踐——不僅僅是教學本身，所獲得的?！睂嵺`反思是教師教育智慧生成的源泉和基礎。智慧型的教師往往擁有自覺的反思意識和較強的反思能力，他不僅懂得占有是什么的知識，更注重通過思考為什么、怎么辦等深層次、理性的問題以挖掘隱藏在教育事實背后的原理或本質。作為一種理性智慧，教師的反思是一個持續的過程，它應當貫穿于整個教學過程中，反思的內容應涉及到教育教學活動的方方面面，這就要求教師要經常有意識地對自己的教學方案、教育觀念、教學過程、教育能力、教學效果等方面進行審視和分析，對其中的成就和問題進行反復琢磨，以獲得最佳教學效果。另外，教師的實踐反思絕不是一般意義上的總結或回顧，而是教師與教育情境之間展開的一種對話，它要求教師以研究的眼光和心態面對教育教學過程中存在的各種問題，通過自我追問或與他人對話，不斷完善教師的教育觀念、提升教師的教育能力，將個人教育經驗理性化，進而實現教師自身的專業發展。
2 提高教師的教育教學機智。教育是人與人之間的活動，教育者、學習者以及教育影響因素的多樣性和復雜性決定了教育教學過程中必定存在著各種各樣的非預期性因素和突發狀況，因此面對動態的、復雜的、多變的教育情境，教師需要具有洞悉他人內心世界的聰慧心靈，具備較好的分寸、尺度感和道德直覺，即教師需要一定的教育教學機智。可以說，教育教學機智集中體現了教師的教育智慧，具有教育教學機智的教師通常具有較強的敏感性和問題意識，能及時捕捉到教學情境中的信息變化和問題性事件，快速敏捷地做出教育判斷，并能果斷地采取恰到好處的教育措施從容有效地將教學引向。
當然，教師的教育教學機智不是與生俱來的，而是對教師在教育理論學習和教育實踐探索中所獲得的教育經驗進行概括、升華的結果，它要求教師能夠透徹領悟教育工作的本質，深入研究教育對象，整體提高專業素養，不斷積累并反思教學經驗，以滿腔的教育熱情和豐富的人生智慧與學生進行心靈的暢談，用自己淳樸的教育情懷、完整的教育實踐、博雅的專業知識和自由的個性品質創造出獨具魅力的教育智慧。
3 正確定位教師的科學研究。教師的工作是直接面向真實的教育教學情境的，身居一線的便利條件使其最易了解教學中的各種問題與需求，能在教育實踐中檢驗對策的有效性以建構起適合教育情境的教學理論，可以說教師具有開展教育研究的先天優勢。多年的實踐證明，教育科學研究不僅有助于提高教育教學質量、推動學校發展，同時也是教師教育智慧生成和教師專業發展的重要途徑。但是受實用主義等思想的影響，當前教師科學研究過程中的功利化傾向越來越突出，應引起高度關注。
對教育教學的認識和理解范文4
通過12天的《教育技術能力培訓教程》的培訓學習，我認識到了現代教育技術在課堂教學中的重要作用。在過去的教學過程中，教師是知識的傳播者，而在未來教育中教師的主要作用是教學的設計者、組織者、幫助者和品德的示范者等。教師既是學生的長者、引路人，又是朋友、伙伴。在現代和未來的教育中，教育不再是指學校教育，它包含家庭教育和社會教育，教師的眼光不僅限于課堂，更要放眼社會。同時由于科學技術的快速發展，知識不斷更新，學生在學校獲取的知識、技能不可能滿足學生終生的需要，因此教師必須樹立終身教育思想，認識到學校教育的任務不只是傳授一些現有的知識，更要教會學生學習，掌握不斷獲取知識、加工信息的能力，保持強烈的求知欲望和學習動機，使學生終身受益。
現代教育技術的發展和在教育領域的引入，在要求教師掌握這些新技術?，F代教育技術媒體具有無比的優越性，增加了教學法直觀性?，F代教育技術媒體運用于課堂教學，以其直觀可視，激發了學生的學習興趣，使抽象變得更加形象，顯示了與傳統教學手段炯然各異的優勢。
現代教育技術手段的使用，對于教師來說，是教學方法方式的改革。教師只須根據課程內容，有針對性地選擇適合于課堂教學的課件，課前在網上多使用“拿來主義”，將已有的東西用于自己的教學，只要便于學生理解與掌握，就應該說是所需的；如此一來，教師減少了因學校要求必須使用多媒體或課件教學，而免去自制課件所需大量時間，從而間接地減輕了工作量，把更多精力放在教學研究之中，有利于提高教育教學質量。如此的優勢，對于教育教學和教師來說，無疑是有益的?，F代教育技術媒體的使用，有利于學生的學習，激發創造力，提高學習效果。
對教育教學的認識和理解范文5
給我體會很深，從年日開始我參加了歷時10多天的遠程教育技術培訓。教育技術能力得到很大提高。隨著信息技術逐漸在教育教學活動中得以廣泛應用，越來越感到自己懂得太少，掌握的知識不足。作為一名教育戰線的中青年教師，此次有幸參加了教育信息技術的培訓學習，這是一次很好的機會，因此在培訓過程中，一直懷著飽滿的熱情，認真學習，大膽實踐，學習之余還不時提醒同事抓緊時間，和他交流學習體會，所以彼此的教育技術能力進步很快。通過學員導師余啟平老師的及時指導，班主任劉強老師的關愛，加上自己努力，取得了91.59分的好成績，此表示感謝兩位老師！參加這次培訓我心得體會總結如下：
1提高了教育信息技術的素養
身正為范”第一天的遠程教育培訓就讓我感覺到做為一名教師要做的還遠遠不只這些，學高為師。教師的教學是一門科學，需要研究。教育信息技術也是一門科學，更要研究，教師要成為研究者，研究教育教學的規律與教育信息技術整合的問題。同時，也認識到教師的成長也離不開教育信息技術，信息技術對教師來說是一個新問題，特別是中老年教師。信息技術使老師面臨著如何成長，如何應對的問題。通過此次培訓，讓我認識到學會把信息技術應用在學科教學中能使自己的教學過程條理清晰，學生明白易懂，特別是思維導圖讓教學過程更明朗化，為我教學增添了光彩，使我對課程發展、教育信息技術有了新的認識。
2提高了專業知識水平
教學經驗，這次給我培訓的老師。專業知識水平，敬業精神都是一等一的經過他耐心細致的講解，讓我認識到學無止盡，自己的專業知識、學科理論等水平還有待于不斷地提高。特別是30多天培訓所學到東西，要在今后的教學生活中不斷地復習、鞏固、運用。真正的把教學和教育信息技術整合，融會貫通。
3教育理念不斷得到更新
使我逐步更新了遠程教育教學觀念，通過30多天的理論與實踐的學習。解了先進的教育科學基本理論，教學活動中更能如魚得水、調整自身的角色和教學方式、方法，把素質教育貫穿到學科教學過程中，貫穿到班級管理中。培訓期間，老師們組織我分小組研討優秀的教育教學課例、教學設計、課題研究等，使我能夠理論聯系實際，切實提高教育教學的能力和水平。也使我發現了自己在教育教學中需解決的根本的問題，發現了各自在教育教學中的差距與不足。
對教育教學的認識和理解范文6
一、明確目標，激發學生學習興趣
興趣產生于認識和需要，是人們力求認識某種事物的心理傾向，也是參與學習的強大力量，夸美紐斯曾說：“不了解其用途的知識，對學生來說無異于來自其他世界的怪物，學生會毫不關心它的存在，更不會產生掌握它的需求”。
二、認真鉆研課程標準和分析教材
鉆研課程標準和分析教材兩者既有密切聯系而又有區別，它們是生物學教師進行生物學教育的基礎，教師的一切教育教學行為，均是由此而生的，因而學會并運用好它，是生物學教師基本之一。
課程標準是國家教育行政部門頒布的國家標準，是國家對生物學教育教學要求的基礎水平線，是衡量教育教學效果的標準依據。在課程標準中，展示了具體教學目標和教學內容要點，指明在這些基礎知識、技能、情感態度、價值觀等方面，作了不同層次的要求，在研究時，必須“鉆進去”，既要反復體會，從總體上有個完整的、系統的認識。
在初步概括地認識了課程標準中關于生物學科各部門內容各開設在哪個年級，各應講授哪些基礎知識、基本技能，以及生物學科關于能力培養的要求；生物學教育教學應進行的思想教育要求與內在因素等之后，就應該對課程標準本文的內容一部分一部分研究；
1. 一個單元一單元細細體味，并記下感覺到存在的問題和看法。
2. 結合教材一部分一部分鉆研，這時就會將前一段鉆研體會落到實處。
3. 在每一個單元內對內容要點、教育教學要求、實驗內容和目的要求仔細推敲。
三、教育教學的全面、整體與重點的結合性
生物學教育教學過程必須做到對教材既全面而又有重點的進行，這就要求教師必須對教材在備課時進行一番分析，具體地一點一滴來分析才成。必須要符合教育教學目的與教學目標。
1. 教學中真正領會教材實質的要求。
2. 生物學教育教學必須依教材而行事。教師在備課過程中，必須解決好按教材傳授和學生接受教材內容的矛盾，因而就必然出現熟悉教材、了解教材、領會教材和駕駛教材的分析教材過程。
3. 分析教材是避免“照本宣科”的需要；分析教材可以使教師心中有全局；分析教材可以較好地掌握重點和難點。
4. 分析教材的方法和途徑；
從總體上分析教材體系結構，任何一部分教材均有一定的知識結構，均自有其完整獨立的一面。從總體上剖析后，才可較好地認識這一部分教材在中學生物學科中的位置，才可較好地對單元教材和課時教材進行分析。新知識是在學生已知的基礎上出現的。
從內容上分析教材內在的邏輯系統性，分析教材時，要明確教材內容邏輯結構方面的聯系和認識過程上的聯系，因為它反映了知識體系的構成。教師掌握了教材的邏輯系統性，在教學時，就不會被那么多的名詞、術語和眾多概念所困擾，而是通過分析，整理出主導和枝節了。
從優化知識結構上分析教材的重點和難點；教材重點是在分析教材過程中，認清知識體系的主導成分后，才確定下來的。處理好重點教材是對一堂課知識結構的優化，做好這一點對生物學教育教學改革，提高教學質量，會起到較好的作用。關于“難點”一般是指多數學生理解有困難的某些基礎知識。生物學科教材中的難點是多種多樣的；有的因為看不見、摸不著，難以形成真實的生物生命表象，如：菌類、原生動物、細胞結構和功能；有的是事實材料多而雜，難于記憶，如解剖學上的名詞術語；有的由于概念抽象、原理復雜深奧，學生缺乏相應的知識準備，難于理解，或教師一時難于采取適當教學手段表達，在分析時，要找出“難”的關鍵外，采取相應措施，設法突破。突破的方法一般按照教育教學原理和學生的心理狀態加以解決，即多采取分散難點的方法，使難變為不難；或先掃清障礙，采取適當手段集中解決難點，以保證重點教材的順利學習。如將理論問題具體化，分出層次，由淺入深，由感性認識到理性認識；或形象化使抽象內容更接近學生實際等。
從知道生產生活上分析教材中聯系實際的因素，中學生物學教育教學中貫徹理論聯系實際的原則是十分重要的問題，這是眾所周知的。因它可以加深學生對生物學知識的理解；它可以啟發學生注意生物學知識與周圍各種事物的聯系，有利于學習遷移；它可以加深對社會主義祖國科學技術成就的認識；它是培養學生一般能力和生物學能力的重要途徑。對學生進行思想教育是生物學教育教學的一個有機組成部分，是學校對學生進行全面的思想教育的一個方面。從辯證唯物主義的立場、觀點和方法出發，去認識教材、分析教材。
四、需要關愛學生、尊重學生，從而提高學生的學習興趣
