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【摘要】教師是教學活動的決策者和執行者，教學效果的好與壞取決于教師對自身角色的把握程度。教師在實施語言教學的過程中是核心人物。發揮教師教學的主觀能動性，探究其所持有的對內心世界的認識和信念是促進教學效果提升，促進教學改革的關鍵。因此，研究教學信念從一定程度上來說反映出教師對閱讀教學的信念及采取的相應的教學方式。
【關鍵字】教師信念；閱讀詞匯教學
一、引言
在二十世紀八十年代，就出現了以Lytle等為代表的建構主義理論，開始逐步認識到教育不單是教學行為的研究，更是關注教師們內心世界活動的研究。Pajares(1992)提出，教師信念影響著教師的認識和判斷，進而影響其課堂行為。同時，Kagan(1992)也提出一種假設，認為教師信念是具有刺激性的個人知識，是教師對學生、課堂和教學內容的隱性和顯性的假設。Yero(2002)也提出，教師信念是預測教師教學行為和效果的最有效指標。因此，可以看出，關于教師信念課題已經得到學者們的廣泛關注。然而，近年來，大學英語教學的研究領域卻似乎越來越忽略這個主題，把主要精力放在致力于課程內容變革、規劃、設計、課堂教學及學生學習等研究之上。而事實上，這么做沒有從真正意義上提高英語教學的實效性和效果，沒有真正解決英語教學中的問題。如果教師的信念和心態沒有研究透徹和得以轉變，必然會產生諸多新問題，沒法使教學方案落實以及教學實施的提高。
二、教學信念的定義
首先要搞清楚教學信念的定義。教學信念的定義源于對詞匯“信念”的理解。信念即是自己認為可以相信的看法，是人們所相信的觀點。在教師身上，則體現為教師在實施整個教學行為時貫穿始終，貫穿其課堂教學，貫穿在其人際交往中行事風格等個體生活當中的表現。因此，從定義中可以看出，教師的信念對其教學行為會產生直接的影響。教師是教學活動具體實施的設計者、組織者，了解他們的思路，研究他們利用何種教學理念的原因，可以為我們從另一個角度打開其對教學效果成敗的釋義。然而，閱讀是一個對學生綜合能力考查的活動，它是集詞匯教學、技巧練習的綜合學習活動，而閱讀能力的高低與否很大程度取決于學生對詞匯的掌握。從一定程度上來說，詞匯是構成句子、段落的最基本單元，如建筑中的一小塊“磚”，因此，教師信念對學生閱讀，尤其是詞匯教學有著至關重要的作用。
三、教師對教學及閱讀的信念
教師是獨立的個體，具體分析每位教師的教學信念、教學特點、教學行為，為教師的個體發展做出更合理的規劃，為日后教學效果提升至關重要。大學教師對教學的認可度基本一致，那就是反對嚴格地、死板地按照教材生搬硬套。但是，正因為每位教師對英語學習的看法不盡相同，以及對教師行為所持有的個體信念的差異，決定了每個人的教學行為因人而異。一般來說，教師愿意根據自身的課堂、學生等因素來采取不同的教學策略進行授課。教師認為課堂不應是“一言堂”，學生才是學習的主人，教師和學生應該是伙伴關系，課堂應是民主課堂，教師應回歸指路人、啟發人、引路人的地位。其次，近年來，關于閱讀詞匯教學研究層出不窮，普遍認為詞匯的掌握程度是決定閱讀水平的重要衡量標志。因此，多數英語教師在詞匯講解過程中，或多或少以直接或者間接方式，對詞匯教學所持有的信念集中在學生學習的各項技能的培訓上。對于詞匯，教師持有通過特定的專項技能訓練來讓學生擴大詞匯量的信念，應對學生了解詞語構成，詞匯的使用意義，詞匯的使用方面進行反復舉例和分析。有效的英語學習是要有科學的學習方法予以指導，提供給學習者良好的語言學習環境，同時，也要有積極的學習者。但是，我們不能忽視教師的作用，教師持有怎樣的教學信念勢必影響到其在課堂實際教學實踐中的教學行為。因此，不能忽視這個必然因素。
四、結語
英語在我國改革開放的今天，仍然扮演者極其重要的角色。英語作為世界上被廣泛利用的語言工具，勢必成為教學改革的重點。但是，即使是不斷的深入大學英語教學大綱的改革，仍然有很多學生對于英語學習低效化進行抱怨。因此，單純追求大綱和學習方式的改變，不如從指導者入手，從英語教學的情況進行分析和研究，分析教師作為培訓者的內心認知從而探索其在課堂上的教學行為，如何更有效地指導學生們發揮主觀能動性，更加提升教學改革的效果。這是每一位教師應當深思的課題。
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作者:馬琳 單位:吉林化工學院
