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對教學的認識范文1
一、創設情境，喚起學生想算
杜威說過，思維起源于直接經驗的情境。將情境引入課堂符合兒童“抽象邏輯思維在很大程度上仍與感性經驗相聯系，具有很大的具體形象性”的數學學習特點，能夠促使學生經歷數學化的過程。課標指出：“學生的數學學習是一種主動建構的過程。這種建構過程總是與一定的社會背景（情境）相聯系的，學生有必要在情境中激活已有的知識經驗和認知策略，以便同化和順應新知識。在有效的情境中，容易激發學生的學習興趣，激活學生的生活經驗，為算理的理解提供支撐，同時也能讓學生感知新知的應用價值，增強應用意識。如《小數乘整數》的引入：
師：大家買過東西嗎？（出示購物場景圖）看屏幕，你知道了什么？
生：鉛筆，每支0.3元;橡皮筋，每根0.06元;羽毛球，每個0.8元。
出示問題：買2支鉛筆要多少元？
師：你會算嗎？
生：0.3×2=0.6（元）
（出示問題：買9根橡皮筋需要多少元？買3個羽毛球要多少元？學生口答算式，教師板書0.3×2=0.6（元）0.06×9=0.54（元）0.8×3=2.4（元））
師：請大家觀察這三道算式，有什么相同的地方？
生1：都有乘號。
生2：都是乘法算式。
生3：都是小數乘整數。
師：是的，三道算式中，一個因數是小數，一個因數是整數，都是小數和整數相乘。（板書課題：小數乘整數）
師：為什么這三道題都用乘法算？
生4：第一個問題，買2支鉛筆要多少元，也就是求2個0.3是多少。
生5：第二個問題、第三個問題分別是求9個0.06是多少，3個0.8是多少。
師：從同學剛才交流算法的過程中，可以發現，在計算小數乘整數的時候，都是把它們先看作整數乘整數。到底能不能這樣算呢？（教師引導學生探究算法）
由于每件商品的單價是小數，買的件數是整數，要求計算出總價，激發學生“想計算”的興趣，自然就引出“小數乘整數”的教學。因為素材貼近學生的生活，在教學過程中為學生提供了支撐他們思維的表象，使學生在情境中經歷從形象到抽象過程，這樣不僅有利于學生理解計算算理，更是促進其經歷現實世界（經驗）不斷數學化的過程，從而也使計算教學因為生活經驗的支撐更加有效。
二、明晰算理，強化學生會算
算理是運算的理論依據，它是解決為什么這樣算的問題，是用來解釋運算過程的合理性和科學性的。計算教學時，讓學生吃透算理是基本要求，吃透了算理學生才能在理解的基礎上記憶并運用好計算方法。教師應以清晰的理論指導學生掌握計算方法，理清并掌握計算法則、運算性質、運算定律及計算公式的推導方法，培養學生的運算意識、提高學生的運算能力。如教學《筆算乘法》學生對筆算乘法為什么要“從個位乘起”爭論不休時：
師：孩子們敢不敢接受挑戰？
生：敢！
師：用豎式計算18×3（一次進位乘法）
生1：應從個位乘起。如果從十位乘起，積3要先寫在十位上，可是個位向十位進2，十位上3加進位數2得5，這樣你先寫好的“3”要 擦掉改寫成“5”，多麻煩??！
生2：我也認為應從個位乘起，有進位時不需要涂改既方便又能保持書寫整潔呢！
生3：（不服氣）只改一次積有什么了不起，我認為從十位乘起是可以的。
師：能堅持自己的觀點，有個性！再來一次挑戰？
生：好！
師：請用豎式計算38×3（連續進位乘法），比一比誰算得又對又快。
學生獨立完成后――
生3：老師，我服了，要從個位乘起，像這樣連續進位的題目是絕對不能從十位乘起的，太麻煩了！……
教學筆算乘法時，主要是解決筆算過程中從哪一位乘起、怎么進位和豎式的書寫格式等問題。這幾個問題是相互依存的，只有在乘積有進位的筆算中，學生才能真正體會到豎式計算中從個位乘起的必要和科學的。當學生對算理存在疑惑不解、模棱兩可時，教師應通過各種途徑幫助學習理解算理、明晰算理為提高學生運算能力提供保障。
三、優化算法，培養學生巧算
算法是解決怎樣算的問題，它為計算提供快捷的操作方法。算法多樣化是《數學課程標準》的一個亮點，但不是教學的最終目的。計算方法在多樣化的基礎上應進行“優化”，培養學生巧算的技能，才能更好地促進學生計算能力的提高。如教學《9加幾》時，
師：同學們，用你們的方法來算一算9+4的和是多少，再把你的想法說給小組的同學聽聽。
學生獨立操作、思考后在組內交流，然后全班交流。
生1：我是一個一個地數，1、2、3……12、13 。
生2：我用接著數的方法，9、10、11、12、13、14， 得出9+5=14。
生3： 13可以分成9和4。
生4： 把4分解成1和3，1和9合起來是10，10+3=13（教師板書算理和算法過程）
生5：把9看作10，10加5得15，15再減1得14。
生6：因為14-9=5，所以9+5=14。
師：你們可真會動腦筋，想出這么多的好辦法，那你覺得哪一種方法最好呢？
學生回憶對比，暢談理由。不少同學贊成生4的算法。
師：生4的這種算法好在哪里呢，請說一說理由。
生1：讓9變（湊）成10，10加幾就得十幾。
生2：這種方法好理解，算起來比較方便。
生3：這種算法又快又不容易算錯。
……
對教學的認識范文2
1.正確把握語文教育的特點
語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應往往是多元的，因此，應該重視發揮語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。
語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，培養這種能力的主要途徑是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。
語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等的影響，在教學中尤其要重視培養語感和整體把握的能力。
2.不求形式，只求實在
我聽過多節課，尤其是公開課，課堂上熱熱鬧鬧，老師眉飛色舞，學生開開心心，但一節課下來，學生真正學到的不多。我認為，上課的目的只有一個，就是希望學生能聽懂自己所講的內容。是希望學生嘻嘻哈哈地學，但學得不扎實，還是讓學生心平氣和帶著問題去思考、去探索，我是選擇后者。教學口語交際·習作一第三項建議：暑假生活真是豐富多彩。你可能游覽了風景名勝，可能參加了有意義的活動，也可能幫父母做了一些力所能及的事。你是不是有什么收獲和大家分享呢？先說一說，再寫一寫，注意寫出自己的感受和體會。假如安排學生自由組合交流，學生很高興。這樣他們就可以肆無忌憚地把好事壞事，有用的沒用的，甚至把不著邊際的話拿出來談，到匯報時卻個個都不舉手。于是我一開始就提出明確要求，先給15分鐘讓大家醞釀，每人只選擇一個話題，圍繞話題把經歷過的事情有條理地在小組內交流，每個同學都必須發言，時間2分鐘左右，小組長負責記錄，交流完后小組長總結，組內推選一名同學上臺匯報。有了明確的要求，有了這15分鐘的醞釀，同學們都能靜下心組織好語言，把想說的話都清楚地說明白，整節課收到了很好的效果。
3.關于識字與寫字的教學策略
3.1靈活運用“音、形、義三步走”教學方法，提高識字效率。
“音、形、字三步走”的教學方法強調了在具體的語言環境中識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇。其主要內容是：在閱讀教學中，初讀課文階段，以掌握字音為主，滲透字義和字形；理解課文階段，主要是了解字義，鞏固字音，繼續滲透字形；學懂課文后，以識記字形為主，鞏固字音、字義。這種識字教學的三步法徹底消除了過去孤立識字的弊端，但是由于教師在實際工作中不能靈活運用，造成教學仍存在片面性。
3.2恰當運用多種識字方法，培養學生的識字能力。
漢字是“因義賦形”創制的表意性語素文字，量多形繁，音義繁雜。教學中要根據學生的年齡特點和學習心理特點，恰當運用多種識字的方法，逐步培養學生的識字能力。在此過程中，發展學生的思維，培養學生的創造力，并增強學生的審美能力。
3.2.1筆畫、結構分析法
一年級識字教學起始階段，所學的大部分是基本筆畫組成的獨體字，教學時一般按筆順規律說出筆畫名稱記憶。隨著學生學習的合體字的增加，加上抽象思維能力的逐步發展，到中高年級，要采用結構分析法教學，一般采用分析偏旁和部件記憶。很多獨體字，如“木、子、米”等作偏旁時，某些筆畫發生了變化，所以，采用結構分析法時，要特別注意提醒學生注意這些筆畫的細微變化。
3.2.2組字歸類識字法
學習的本質是在頭腦中形成學習的認知結構，生字的學習要力求尋找各自獨立的生字的內在聯系，架起一定的結構框架，一串一串地學?？梢允腔咀纸M字歸類，可以是同音字歸類，可以是形近字歸類，也可以按相同偏旁歸類。
3.2.3比較辨析識字法
對字形學習，小學生一般缺乏精細的分析比較能力。學習時，常常對一個字的筆畫安排和組合存在模糊認識。因此，在教學一些易混的形近字時，可引導學生做仔細的觀察后，進行理性的分析和比較。如“渴”和“喝”，人渴的時候要喝水，所以渴是三點水，喝水要用“口”，所以喝是口字旁。
4.讓孩子“展示自己”
“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是激情燃燒的動感地帶，是學生求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺，是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創造力有時簡直讓我們難以想象，我在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字：“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學難點，我讓孩子們自己思考，他們竟得出了這樣的答案：對“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致我們看不到它的眼睛。對于“喝、渴”的區別，學生說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。
對教學的認識范文3
化學語言是在化學學科產生和發展過程中形成的特有的學科語言，是化學研究與學習活動中進行表達、交流、加工和儲存、傳承化學思想信息的手段與工具。雖然我們經常使用化學語言，但不少人對化學語言還存在著一些模糊認識，需要澄清和深化認識。現從多種學科審視化學語言，就有關的問題做一些討論。
1 從語言學、符號學等角度再認識化學語言
1.1 化學語言與“化學用語”、化學術語的區分
化學用語主要包括元素符號、化學式、化學方程式以及其他化學圖式，用于表示物質的組成、結構和化學變化等，是學習化學的重要工具，因而是基礎化學的重要內容，受到化學教師的普遍重視。早在上世紀80年代初我國就有學者通過量化研究證明，化學用語的學習跟化學學科學習成績有很強的相關性。
有不少人認為，化學語言、化學符號就是化學用語，這種認識是不恰當的。要弄清這個問題，先要弄清什么是語言、什么是符號。
語言是以語音為物質外殼，由詞匯和語法構成并能表達人類思想的符號系統。作為符號學的基本概念之一，“符號”是指代一定意義的意象，可以是圖形圖像、標志符號、文字組合，也可以是聲音信號、建筑造型，甚至可以是一種思想文化、一個時事人物，外延要比日常語言中的“符號”廣泛得多。符號總是負載著某些信息，是信息的攜帶者和高級載體，是信息傳播的最重要的工具。語言是交流、保存和傳遞人類文明成果的工具，是文化的重要組成部分，因而是人類最重要的符號系統，在各種符號系統中也是最復雜的。為了記錄、傳遞和交流思想，人類在創造了語言之后又創造了文字。由此，語言符號包括口頭語言和以書寫符號（文字）形態出現的書面語言。文字是語言的視覺形式，是在特定的環境中，為了特定的需要而產生的。文字突破了口語在空間和時間上所受的限制，能夠發揮更大的作用[1～3]。
從語言學角度看，語言可以分為自然語言和人工語言兩大類。自然語言通常是指自然地隨文化演化的語言，漢語、英語等就是自然語言的例子。人工語言又稱人造語言，是因特定目的、用途而人為創造出來，有特定詞匯和語法，為特定族群共同約定和使用的語言。科學語言是人工語言的主要種類之一，是以特定的語法、邏輯和規則建構的、描述和說明科學理論的符號系統，是科學思想的承載者?？茖W語言不僅囊括了科學知識和科學思想，而且也積淀著科學方法和科學精神，體現了語言是認識世界的中介。語言的功能主要分為社會功能和思維功能兩方面，科學語言還具有創造功能和審美功能?；瘜W語言是一種科學語言。
化學語言是以有關符號按照一定規則來表示一定化學內容的，基本上具有對應的各種語言元素。通常所說“化學用語”特指元素符號和各類化學式、化學方程式及其拓展，即還包括（原子、離子、分子）結構示意圖、電子式、示性式等圖式以及價態符號、價鍵符號、核素符號、軌道符號等特殊符號，是化學專用的符號。從語言分類學角度看，化學語言系統包括符號語言、文字語言和圖表語言等3類。
化學符號用簡潔和清晰的方式承載著物質組成、結構和化學性質等方面的信息，可以表示物質組成、結構和化學反應的一般規律，構造物質組成、結構和化學反應的模型，表達化學思維模式等等，是化學思維活動的物質載體?；瘜W符號具有確定性、簡潔性和統一性，使人們得以擺脫大量的記憶和模糊不清的語言糾纏，讓思維能夠專注于物質的組成、結構和化學反應性能等問題，更加清晰、簡約和專業化，是化學思維的最佳工具?；瘜W語言因為使用了化學符號而進一步增強了抽象性、描述的準確性和應用的廣泛性，成為科學的共同語言，在化學科學的發展和化學知識的應用中發揮了重要的作用。
“化學用語”，即專用的化學符號舍棄了物質的其他方面信息（例如顏色、氣味以及實驗操作等等），難以全面、完整地描述物質及其變化，常常要借用部分日常語言來配合。因此，它只是化學語言（或廣義的化學符號）的一部分?；瘜W符號是逐步發展形成的，它還會繼續發展、變化以適應化學科學的發展。例如，經典的化學符號是不能表征物質具有導電性的，現在，人們已嘗試用共軛結構表征某些物質具有導電性；用結構變化式來表征某些分子的開關性能[4]。
“化學用語”容易跟“化學語言”混淆，其實它只是視覺形式的化學語言，其功能也跟化學語言有所不同：化學語言能表達化學學科中的各種事物、狀態、思想和操作，進行有關的觀念交流；而“化學用語”的完備性、獨立性是有限的，就是作為符號語言也是不完備的。舍棄“化學用語”這個名稱，改稱為“化學（專）用符（號）”會更準確一點。
人類文明的歷史源于文字符號的創立，人類的文明大廈是建筑在文字符號根基之上的。只有創造了化學符號系統之后，人類才得以建造化學科學大廈。換句話說，化學符號系統是建立化學科學的重要前提，它對于化學科學的創建和發展是功績至偉的。但是，化學符號系統（化學語言）不僅僅是指“化學用語”，還應該包括描述各種化學事物的語言，才能完整地表達、交流、加工和儲存通過抽象反映各種化學現象的概念、術語，以及由概念產生的判斷、推理、假說、理論及模型等等。沒有它們，光靠“化學用語”，復雜的化學科學大廈是無法建成的。因此，在化學語言中混合使用日常語言是自然的、正常的，這跟化學與日常生活的密切聯系有關。
術語是專門用于某種科學或技術的、意義固定的詞語，其中蘊涵著一些高級的科學概念。各門獨立的科學以及有獨立性的技術，都有它自己的專用術語。術語具有精確和固定的意義，因此才能夠把科學技術跟常識區分開來[5]。有些術語可以用專門符號來表示。例如在化學方程式中，可以用“”表示加熱，用“”表示生成氣體，用“”表示生成沉淀……術語常常借用日常語言詞匯來構成，例如（電腦）桌面、后臺、防火墻、云（計算）、（分子）篩、（氧）橋、（羥）橋、風化、手性、糖、油脂、蛋白質、孔雀綠、水浴、石灰、石膏、（電子）云、樹脂……
1.2 化學語言的屬性
化學語言具有語言的基本屬性。例如：
語言是用于表達事物、動作、思想和狀態，進行現實觀念交流的工具，是人類重要的交際工具語言之一，是人們進行溝通交流的表達符號。
語言同思維有密切的聯系，是人類思維過程中最一般和最核心的符號形式，是思維的工具、載體、物質外殼和表現形式，也離不開思維。語言作為思維的工具，只有在思維過程中運用才有存在的意義。如果沒有思維活動，無所謂交際和思想，語言工具也就失去了存在的價值，沒有必要存在了。思維對語言有一定影響，語言和思維是相互依存，共同發展的。所以，語言和思維是相輔相成的，二者各以對方為存在條件。
語言并不排斥人類直觀思維、動作思維和其他特殊類型思維。
語言是一種社會現象，是人類的創造，等等[6～7]。
語言具有結構性、意義性、約定俗成性和創造性，還具有指代性、符號性、系統性等特性。任何語言都是概念的映像，即具有所指性。化學語言也具有這些特性。
基于上述認識，教師教學元素符號和化學式時，應該說明它們是化學中常用的符號，可以給化學的學習和研究帶來很大方便，使用時要重視思考和理解它們的化學含義，切忌把它們說成是一種語言，更不宜把它們跟外語類比。
2 從表征角度再認識化學語言
2.1 兩種不同涵義的“表征”
“表征”現在成了一個比較熱門的新詞：除了在認知心理學中常常出現外，更多地被用于教育教學、化學、材料科學、地質學乃至文學、社會學等領域（例如“良好課堂氣氛的表征”、“石墨烯結構性能表征”、“高分子材料老化表征”、“磷灰石礦物表征”、“金屬力學性能的表征”、“乙肝纖維化表征”、“分散性的表征”、“陳述性知識的表征”、“文藝作品風格的基本表征”、“社會分層的新聞表征”、“道德企業的表征”、“后現代的表征”等等）。不同領域中的“表征”涵義有所不同，對此需要做一些考察。
在心理學中，表征跟英語中的“representation”一詞對應，是認知心理學的核心概念之一，意指信息或知識在心理活動中的表現和記載方式，是外部事物在心理活動中的內部再現。例如，汪安圣把信息的記載或表達方式稱為對這種信息的表征，認為表征“代表”著相應的信息；心理學把信息在頭腦中的記載方式稱為心理表征，在不易產生誤解的情況下則簡稱為表征[8]。在心理學中“表征”實際上是心理表征或知識表征的簡稱，語言表征是語言材料所負載的信息在頭腦中存在的方式。
在其他領域，表征多跟英語中的“characterization”一詞對應，基本的涵義是（特性/特征的）表述、描述，在不同的場合涵義有所不同，常常被引申而賦予檢測、參數和性能表述、鑒定、方法甚至于評價或者（對書或戲劇中人物的）刻畫、塑造等意思，跟心理學中的“表征”是不同的。有人望文生義，把“表征”解釋為“表現的特征”，是不可取的。
表征對于認知是必要的。一個清楚存在的事實是：人類的高級認知是通過符號能力實現的。可以將認知能力劃分為3個發展水平：（1）最初認知水平：感覺運動認知。（2）初級認知水平：意象認知。這時認知活動可以在頭腦中想象地進行，可以在頭腦中預演事情，但又極大地依賴于身體活動的表達能力。（3）高級認知水平或言語思維水平：語言認知。這一水平的認知擺脫了受限于身體活動表達的時空局限，抽象世界的發展成為可能。意象表征始終是具體的，而語言可以表征抽象的含義。真正的語言水平的認知是感覺運動-意象-語言混合的認知，而意象的認知是感覺運動-意象的認知[9]。
人類最重要的認識活動是以語言表征的方式進行的，表征（意象的和語言的）是人類最重要的認知和學習方式。但是，不是所有水平的認知活動都是符號表征，因為存在非語言的認知活動（例如，氣味的識別和確定不以有聲語言和書面語言為載體），因而表征對于認知不是充分的，而不完全的表征在人類的認知活動中是普遍存在的。
大多數認知科學家都認為，心智中的知識是由心理表征構成的[10]。因此，知識的表征實際上就是心理表征。
2.2 化學認知中的“表征”
早在1964年，布魯納就曾經指出：人們以表現的、圖像的和符號的方式來表征知識，這3種表征方式依次形成發展過程。所謂表現性表征包括動作反應以及操作物體和事物的表現；圖像性表征是進行沒有動作的心像活動或圖像轉換思維活動，識別物體、思考物體的屬性或擬采取的動作等；符號性表征是用語言、數學符號等對知識進行編碼，可以表示抽象的、隨意的知識。符號性表征模式是最后形成的，并很快成為最主要和常用的模式，它可以使學習者用更為靈活和有力的方式來表述知識。
1991年，瓊斯通（H. Johnstone）提出，化學學習存在三種水平：宏觀水平、微觀水平、符號水平：宏觀水平對應于可以描述宏觀現象；微觀水平對應于可以在原子、分子層次上解釋物質的存在和化學變化；符號水平是能用化學符號來表征物質及其化學變化。1993年，他進一步指出，化學課程應有3個基本組成部分：可觸摸、可見的宏觀化學；原子、分子等微觀化學；符號、方程式、計量學、數學的表征化學；這3個基本組成部分存在著三角關系。但是，經典化學只關心宏觀和表征兩個角，把每條邊都給分開了，微觀、結構部分通常被忽視。
瓊斯通認為，掌握這3種水平以及它們之間的聯系，有助于學生提高化學學習水平，學生就可以把它作為一個有力的工具來認識世界。這是一個漫長的過程，“填鴨式”的教學無助于它的形成。他通過調查發現，學生通常更傾向于一次只在一種水平上，特別是更愿意在宏觀水平上學習化學。他特別指出：學生必須首先充分理解如何將符號轉換成它所表征的富有意義的信息。重要的是教師要理解這3種水平的聯系，只有教師領悟了，才有可能有效地傳授給學生。
上述有關表征及其水平的論述，可以給我們提供有益的啟示，幫助我們更準確地把握化學符號在化學教學中的定位和功能，自覺地改進化學教學：
（1）要在搞好宏觀化學教學和微觀化學教學的基礎上搞好表征化學的教學。
（2）在表征化學的教學中要注意引導學生了解符號表征的蘊涵，使符號表征成為概括、提升宏觀認識與微觀認識的重要環節。
（3）在表征化學的教學中還要注意宏觀化學與微觀化學的聯系，使符號表征成為聯系宏觀認識與微觀認識的紐帶，跟宏觀認識、微觀認識相互聯系，三維一體。
實際上，宏觀認識和微觀認識都是具象的，而符號表征是抽象的，既有宏觀意蘊又有微觀意蘊；宏觀和微觀都是認識的范疇，不是認識的工具，而符號是認識發展的結果，可以作為認識的工具。把它們并列為3種表征方式似欠妥當，瓊斯通等人也沒有這樣做。
3 從化學科學角度再認識化學用語
化學科學是研究化學學科系統的組成（要素）、結構及發生、發展的科學。從化學科學角度認識化學用語，有助于準確地為化學用語定位，從而更好地把握它。
為了簡潔明了地表示物質，化學家制定了元素符號和化學式；為了簡潔明了地表示物質的化學變化，化學家提出了化學方程式概念及其規則系統。元素符號、化學式和化學方程式自然都跟物質有關。描述物質及其化學性質自然離不開元素符號、化學式和化學方程式。作為交流和思維的工具，它們跟概念和理論知識有著密切的聯系：在中學化學中，通常把教學內容分為概念和化學理論、元素與化合物（包括有機化合物）、化學實驗、化學計算和化學用語幾部分。學習化學概念、化學理論、元素與化合物知識、化學實驗和化學計算時，都要用到元素符號和化學式；而化學符號總是跟一定的化學概念、化學理論聯系著。
科學理論一般含有下列組成部分：（1）支撐和指導這種理論的科學觀念（常常是隱含的，并不明確說明）；（2）由核心概念及其拓展概念、輔助概念、次要概念等組成的概念系統；（3）運用概念進行推理形成的命題、假說、規律系統；（4）基本科學事實，以及描述和解釋有關事實、進行理論思維的工具――語言符號系統（觀察與實驗語言、理論語言）。每一個理論都有它特定的語言符號（不排除跟相近理論共用某些語言符號）。例如，物質組成理論有元素概念和元素符號等；原子-分子理論有原子、分子概念以及化學式等；化學鍵理論有價鍵式（電子式、結構式）等；空間結構理論有構型式、構象式等；分子軌道理論有軌道符號、軌道表示式等等。至于化學實驗和化學計算，因為它們跟物質及其化學變化有關，當然少不了有關的概念和語言、符號的支持。
4 從教學論角度再認識化學語言
掌握化學符號語言是學好化學的重要條件。為此，需要遵從有關的規律，首先是語言學習的一般規律；其次，還要注意化學語言學習的特殊性。
4.1 語言學習的一般規律
語言教學論總結了語言學習的一般規律[11]，主要是：
（1）語言能力是個體在與他人交往時運用語言工具順利進行信息傳遞的一種心理條件，是在言語的生理素質基礎上，通過交往活動或接受系統的教育而習得和逐步發展起來的，包括聽、說、讀、寫等方面。
（2）語言學習是在言語活動中實現的。語言學習過程包括對一系列聲音或符號及其約定俗成意義的識別、再認和重現，對語法規則的理解，以及對使用語言所必需的動作技能（如發音、書寫等）的掌握。
（3）語言學習是由簡單到復雜，由模仿到理解的過程。
（4）語言學習必須多聽，多看，多讀，多寫，多用等等。
4.2 化學語言學習的特殊性
化學語言的特殊性決定了化學語言學習的特殊性。化學語言的特殊性主要是：
（1）化學語言跟物質的組成、結構和化學反應等緊密地聯系在一起，能表達化學學科中的各種事物、動作、思想和狀態，進行有關的觀念交流，跟化學思維有密切的聯系。
（2）化學符號表征以對物質進行化學操作、形成有關表象為基礎，以對宏觀化學與微觀化學的了解為基礎；化學符號表征是概括、提升、融合宏觀認識與微觀認識的重要環節；化學符號表征蘊含著宏觀化學表征與微觀化學表征兩個重要方面；化學符號表征是聯系宏觀認識與微觀認識的紐帶。
（3）僅憑元素符號、化學式和化學方程式不能完成全部的化學認識交流活動。
（4）現行的國際通用的元素符號大多用拉丁字母表示，是以相應的拉丁文詞匯第一個字母為基礎構成的，不便于中國學生的記憶和學習，特別是集中記憶和學習。
（5）元素符號、化學式和化學方程式有一定的抽象性，使得一些中學生在化學符號的理解、轉換、構造、書面表達等方面存在一定的困難。但是它們又有較強的具象性，難度并不大，經過努力絕大多數學生都是可以學好的。
4.3 化學語言教學的有效策略與方法
根據語言學習的一般規律、化學語言學習的特殊性以及化學語言教學的經驗，化學語言教學可采取下列有效策略與方法：
4.3.1 為學生學習化學語言奠定堅實的知識基礎
搞好物質組成、結構和化學反應的教學，從宏觀和微觀兩方面對物質的組成、結構和化學反應進行化學思維操作，使宏觀認識與微觀認識相結合，在此基礎上形成的有關表象和概念是學生學習化學語言的知識基礎和必要前提。不考慮學習化學語言的知識基礎，讓學生集中提前死記的做法是錯誤的。
4.3.2 為學生學習化學語言奠定有利的心理基礎
以元素符號為例：元素符號是初中學生最先接觸的化學符號。即使在初中，其數量也不算少，容易形成學習困難。對此，可以采取兩方面措施：
一是誘發學習化學符號的迫切心理。例如，先讓學生用漢字來寫二氧化碳、五氧化二磷等物質的名稱，用漢字來表示有關的化學反應過程，使他們感覺到不便、麻煩，再伺機介紹有關的元素符號和化學式，使他們體驗使用化學符號的方便等優點，形成學習化學符號的愿望和興趣。
4.3.3 引導學生掌握蘊涵，注重名實結合
所謂“名實結合”，一是指化學符號（名）與化學符號所承載、蘊含的宏觀意義和微觀意義等實質內容（實）結合；二是指名（稱）與化學式（實）聯系記憶。
著名化學教育家劉知新教授曾精辟地概括了“名實結合”、“名實互現”、“名實發展”等化學符號教學原則。他指出，要讓學生“把化學用語與化學事實或概念結合起來，形成正確的聯想”；“要盡量使具體物質、具體反應、化學概念和原理借助于化學用語來抽象概括，減少不必要的假借”；“要突出化學用語的意義，在學生初步掌握了化學用語之后又進而結合物質及其變化使之具體化、深刻化，達到運用于發展的目的”[12]。劉知新教授提出的這些原則我們應好好體會、回味。
4.3.4 引導學生總結、掌握有關規律
例如，化學式的讀寫規律（先讀后寫，后讀先寫）、化合價代數和規律（化學式中各元素正負化合價代數和為零）以及氧化物、堿、酸、鹽的化學式讀寫規律等等。
4.3.5 嚴格要求，遵守規范
不僅重視化學符號的教學，教師注意做好示范作用并嚴格要求學生遵守有關的讀說和書寫規范，而且注重全面地提高學生的化學語言能力。
4.3.6 抓好應用環節，為學生創造常用常練的機會
化學符號學習要抓好識、讀、寫、意（義理解）、練等環節，特別是應用環節。要結合有關事實、概念練習應用，通過經常的識、讀、寫、意、練，使學生增強聯想能力，加深理解和記憶，逐步達到熟練水平?；瘜W符號以外的化學語言也要多為學生創造常用常練的機會，例如，經常組織討論，布置一些論述題、簡述題，而不只是打鉤、畫線、選擇、填空等。
化學語言的教學看似簡單，實際上未必。它給我們提供了開展教學研究的空間，需要我們在教學實踐中不斷地研究、探索。
4.4 當前化學語言教學中需要注意的問題
目前的高中化學教學，往往只在高一新生剛入學時以及高中畢業復習時對化學語言有所重視，其余時間則“無暇顧及”。少數教師甚至認為化學語言教學是初中教師的事，這種認識對化學語言教學十分不利，要努力糾正。
在初中化學中，化學語言教學存在著下列需要重視的問題：（1）化學符號教學超標。以中考標準代替課程標準，甚至以“強化”為名隨意增加數量、提高教學要求。（2）化學符號教學亂序。一步到位，提前“達標”：要求學生提前強記中考可能涉及的元素符號、化學式和化學方程式。（3）不重視表達訓練，學生缺乏應用化學語言的機會。（4）化學符號教學失策。只強調結果，不講方法。一些教師往往以復習課模式代替新課模式。由于初中化學只在九年級開課，任教教師都要承擔初中化學復習迎接中考的任務，而高中化學教師不一定承擔復習迎考的任務，所以初中化學的“超標”、“亂序”和“失策”等情況比高中普遍和嚴重。
概括存在的問題，就是任性施教、粗暴施教。當然，這只是極端情況，不同教師的情況有所不同，也有不少教師能夠堅持正確的做法。
造成上述問題的原因主要有：
（1）對教學內容缺乏深入認識。一些教師主要是從升學考試角度“感覺”到化學語言很重要，是迫于升學考試需要來抓化學語言教學，對化學符號的本質和內外聯系缺乏深入認識，不是從化學學科特點和學生發展需要來抓化學符號教學。
（2）對教學規律缺乏深入理解。雖然在“化學教學論”課程或者化學教材教法培訓中學習過化學符號教學規律及教學方法等內容，但不求甚解，缺乏深入理解。
（3）對教學規律缺乏敬畏之心。出于功利之心，急于求成，浮躁任性，不屑于按照教學規律辦事，肆意違背教學規律。
對教學的認識范文4
1 要把音樂欣賞放在重要的位置
傳統的音樂教育重視唱歌、識譜、樂理、器樂等技能技巧,“音樂課”在很長時間內被稱為“唱歌課”,音樂欣賞被放在次要、可有可無的位置上。在歐洲,早在19世紀到20世紀初,就開展了一場藝術教育運動,并在運動中達成共識:通過欣賞教學,培養感受藝術美的能力,以此為目的實施藝術教育,把培養人的創造性提到一定高度。穆塞爾指出:在普通學校中,音樂教育就是欣賞教育,就是為欣賞而進行的教育?！耙魳沸蕾p課是在音樂教育中,設法引起兒童對音樂的愛好,并使這種愛好更深、更有智慧的一種力量”。周大風在《音樂教育重要熏染》一文中指出:“在音樂課堂教學中,要以音樂欣賞為主體。音樂表現應在學生欣賞后動情時,主動要求表現美的時候才予以進行?！眳潜笳f:“欣賞教學是音樂教育中作為國民素質教育的重要內容和基本點?！卑岩魳沸蕾p放在重要的位置,是素質教育中音樂教育的一種新的走向。
2 糾正學生對音樂的學習態度
小學音樂教學目標明確規定要掌握一定的音樂知識和基本技能才行的,要培養音樂興趣,樹立終身學習的愿望。孩子們連學習音樂這個的想法都沒有,我要怎樣才能讓他們學好呢?最后我想我應該以興趣來帶動大家學習音樂。興趣是學習音樂的基本動力,是學生與音樂保持密切聯系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。教師應該在不同的教學階段,根據學生身心發展規律和審美心理特征,以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式,激發和培養學生的學習興趣。
2.1 增強學生對老師上課的興趣
不僅要求教師的業務水平高、口語表達幽默、帶動性強等外在的素質,還要教師的內心必須是以愛動其心,以禮服其人,以智動其行。愛心和責任是老師必備的東西,所以當老師上課而學生不聽的時候,千萬別發火,要愛他關心他,輕輕的一個提示即可,這時他自己也會覺得不好意思,所以注意力自然就會回到課堂。再制作一些適合音樂教學的幻燈片教學,抓住學生好奇心理。其中還有教師上課應該以學生為主體,多進行師生互動將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要的位置。開心了自然就學了。
2.2 增加學生對音樂本身的興趣
如果學生本身對音樂感興趣的話不需要教師花太多的時間去提醒他,而是他自己就有想學心理現象。好奇心是很值得利用的心理現象,比如給學生一些樂器學習、音樂認識的簡介等學習。
3 重視情景創設,激發學習和探索的欲望
音樂課應該重視情景的創設,設計懸念,形成氛圍,激發“想學”的欲望,提高學習興趣。情景創設方法有:故事法、詩歌法、音樂法、圖畫法、謎語法、游戲法、示范法、對比法等等。教師通過創設開放式和趣味性的音樂學習情景,激發學生對音樂的好奇心和探索愿望,引導以即興發揮為主要特點的探索和創造活動。
4 以聽覺為中心,聆聽中體驗
音樂是聽覺的藝術。所以,欣賞課教學的一項重要原則就是“聽”,反復聆聽。初聽、復聽、重點地聽、分析地聽,在聽中得到深刻的體會,養成聆聽音樂的良好習慣,使學生在音樂審美過程中獲得愉悅的感受和體驗。
5 課堂教學應以學生為本
在發揮教師的主導作用的同時,必須確立學生的主體地位,建立民主、平等的師生、生生交流互動的關系。欣賞教學中還應尊重學生的個體差異,讓每個學生都能自信地參與音樂活動,培養“自主學習、合作學習、創造學習”的能力。
6 把舞蹈、游戲帶進課堂,展示學生的自信
對教學的認識范文5
關鍵詞:學習方式 學案教學 研究 實踐
我區部分學校以改變學生學習方式為切入點,開展了學案教學的研究和實踐。
一、學案教學的特點
為了真正實現學生學習方式的改變,學案教學由教師“教”轉向學生“學”,教師由準備“教案”轉變為準備“學案”。為學生提供自主學習的文本和方案,實現教案、學案一體化,教與學協調同步。
對于學生來講,學生當堂學習、當堂訓練、當堂檢測,能夠克服學習的盲目性和片面性,減少教材閱讀和作業中的困難,使學生系統全面地掌握知識內容,對學習新課作用尤其明顯。有力地調動了學生學習的積極性和主動性,全面提升了學生的素質。教師提供的學案能起到家庭教師的作用,為學生提供及時、關鍵的指導和人性化的服務,有利于準確理解,提高學習效率。
對于教師來講,能及時了解來自學生的思想、觀點、解釋、解答、設計、作品、表現方式等。知道學生理解了什么,不理解什么,清楚學生解決了什么問題,哪里還存在困難。教師依據這些就能很好地把握教學進程,這樣教學會更具針對性,大大減輕了師生負擔,教學效率也會更高。
二、學案教學實踐中存在的困惑
教師在學案教學實踐存在的困惑:一是如何設計學案;二是如何使用學案。
1.如何設計學案
學案是教材與學生之間的橋梁,是學生學習探究的“導航儀”。要設計適合學生自主學習的學案,教師必須認真學習教材,準確加工教材,科學補充教材,合理拓展教材,給學生設計自主學習的過程方法,在教材與學生之間架起橋梁。
(1)設計要適當:教師在備課前根據教學大綱確定教學任務后,首先應該認真分析學生的知識基礎、起點學習能力、學習特點和心理特征,以學生的“最近發展區”為根本,把適當的學習任務交給學生,形成學習目標。
(2)設計要具體:學習的內容要指定、方法要指明,完成時間要規定,學習目標要明確,用內在心理過程和外在行為表現相結合的語言描述學生做什么、需要達到什么目標。
(3)設計要有層次:“學案”目標是提高學生學習積極性和主動探究精神。為此,設計學案時要考慮層次學生的認知水平,一定要讓大多數的學生能夠解決大多數的習題,在更大程度上調動后進生的學習積極性,又讓優生在疑難問題的啟發下積極的思維,積極的探究,最大限度地挖掘學習潛能。
(4)設計要有可測性:學習的過程是學生接受和鞏固認知結構的過程。這個過程中,要有學生學習進度,學習效果等方面的反饋,教師可根據反饋信息及時調控學習進程。學案設計的內容要方便檢測,易于反饋。也就是學案要給學生提供檢測本節掌握情況的練習題,及時形成評價,達到落實學習目標之目的。
2.如何使用學案
美國某大學有句名言:“我聽見了,就忘記了;我看見了,就領會了;我做過了,就理解了?！彼c傳統教學最大的區別在于教師與學生的地位發生了根本改變,學生成為課堂上真正的主角。學生是在教師指導下自己學習、思考、闡述觀點,動手證明自己觀點的正確。
曾經聽了一節初中一年級的數學課。該堂課按照學案的設計,我們看到教學分四段進行:一是自主學習階段,學案設計了關于概念記憶的題目,教師據此引導學生進行自主學習;二是合作共建階段,學案設計了概念應用的訓練題目,教師據此引導學生進行深度探究,并通過合作交流建構新知識;三是系統總結階段,學案設計了回顧總結的訓練題目,教師據此引導學生進行知識總結;四評價達標階段,學案設計了達標檢測題,教師據此引導學生進行達標測評,同時在教師指導、點撥、引導下,學生建立新舊知識的相互聯系,使之形成結構體系。憑借學案教師認真組織教學,課上始終貫穿著“學――導”結合的教學觀。
教師是根據學生知識基礎,教學的具體內容,學校的現有條件靈活掌握。但是,必須掌握一條原則:學案的使用為的是改變學生的學習方式,使之真正成為學習的主人。
三、學案教學在實踐中需要完善
新課程改革面臨著許多緊迫難題:教學主體怎樣確定,對于教學方法形式化、模式化的超越,對優秀傳統的繼承與發展,教師超越自己固定的思維方式等等。盡管學案教學對上述難題是一個極大的挑戰,但在實踐中仍需不斷完善。
客觀地講學案教學中信息技術的使用還停止在輔助,它僅作為教師完成教學任務的工具,一些教師仍然認為信息技術用于教學是要開發課件。課件本質上是目標特定的結構化學習材料,光有課件不能構成一個完善的教學系統。一個完整的信息化教育系統除課件外,還需要利用多種信息工具和大量的信息資源作為教學支撐。
新生事物的出現,只能是對傳統事物的發展和完善,決不能全盤否定傳統事物。教師設計學案,不等于教師可以不設計教案。學案使學生發揮自己的主觀能動性,讓學生更會學。實施過程中教師導學必不可少,而導學過程一定要有預設(設計)。因此,教師制定的學習方案要體現出教師導學的預設,做到教案、學案一體化。
學案教學是“傳統”向“現代”過渡的關鍵時期。觀念和時間是推行的前提和基礎,特別是要保證學生的時間,是一個關系到學校的教學體制都要發生變化的問題,這無疑是對學校原有體制的挑戰。另外,由于師資隊伍存在著水平上的差異,要編好一套行之有效的好學案,必須充分發揮學科組的作用,通過集體備課來完成。
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關鍵詞：實驗探究教學 依據 實施 策略
基礎教育課程改革大力倡導在各科中培養學生的科學素養，這也是科學課程改革的一個根本目標。而有效地落實這一目標的關鍵，是積極主動地開展科學實驗探究教學活動。探究活動已成為科學課堂中的主旋律，因此深入研究教材的科學探究部分，探討在初中科學教學中如何實施實驗探究教學，具有重要的現實意義。實驗科學探究不僅是教學方法，也是教學內容?？茖W探究作為貫穿《科學課程標準》全書的一種精神，被普遍地給予了高度重視。然而新課程的實施畢竟是一個復雜的過程，需要在理論上深層次地把握新課程理念的內涵，更需要在實踐上具有可操作性的意見和建議，否則，科學探究便達不到它的目的，只能成為一種形式、一種新八股。
一、認識實驗探究教學
實驗探究教學是指在教師引導下，學生運用已有的知識和技能，以新知識的探索者和發現者的身份，通過實驗去發現問題、探索問題和解決問題的一種教學模式。這種教學模式不是教師要求學生被動地接受書本知識，而是根據教學目的要求和學生的認識規律，去設計教學探究，積極引導學生按一定的思路，通過觀察、實驗、閱讀、討論、練習、課外實踐等多種活動，探求知識，發展能力。這是培養學生的科學素質、促進其智力發展的有效途徑。
二、實驗探究教學現狀
由于應試教育的強大壓力、實驗設備的不足以及實驗技術的落后等客觀因素的影響，在當前的科學實驗教學中，演示實驗仍是極其薄弱的環節，這種狀況將影響學生的知識能力結構和非智力因素的發展。目前制約初中科學演示實驗教學的主要因素有以下幾個方面：其一是受傳統的“應試教育”思想的影響太深，我們的教育多以抓分數的應試教育為主，忽略了對學生潛能的開發和專業技能的培訓，過于強調課堂教學，忽視了課堂教學的延伸和補充――課外活動太少，在演示實驗教學尤其是課外演示實驗教學上投入太少，為了達到教學目的而實驗，沒有把實驗教學與學生的發展需要聯系起來。其二是對“實驗在教學中的作用”的認識存在偏差，把科學實驗僅僅作為服務理論教學的工具和手段。在演示實驗教學中表現為只強調直觀觀察，或單純在量的方面追求盡量多的現象刺激，或認為實驗可做可不做，而忽視了對每個實驗在教學中的目標等質的方面的深入探討和精心設計。其三是對演示實驗及其教學方式缺乏創新思想，一套實驗裝置一用就是十幾年也不改進，也不管設計是否合理。演示實驗的教學方式也缺乏創新，在師生互動中過于強調教師演示的主體、學生觀察的主體性，而忽視了學生既是實驗的主體也是觀察體。其四是隨著現代化教學手段的發展，如計算機輔助實驗教學以及相應的軟件的普及，許多的演示實驗變成了視頻錄像實驗，使學生缺乏了對實驗的直觀認識。甚至于由于時間和條件的限制，在黑板上，教師畫圖分析，學生聽著“做實驗”;在講評中，讓學生根據圖示要求，看著“做實驗”。
三、再說實驗探究教學
1.實驗探究教學的主要依據
（1）實驗探究是由科學學科的特點決定的。實驗是一種有目的、可控制的理論聯系實際的活動，這種活動能有效體現理論和實踐的關系。科學教學的核心是運用實驗體驗探究的過程和方法。實驗的目的主要在于給學生創造一個學習環境，促使學生主動獲取知識和發展能力，提高學生的科學品質。實驗能較好地彌補學生親身體驗的不足和學生個體間體驗的差異，同時能再現事物的基本特征。
（2）符合學生能力發展的要求，有利于培養學生的綜合能力。實驗既是教學的主要基礎，又是教學的主要內容、方法和手段。利用實驗可以培養學生多方面的能力。在實驗中，不僅可以初步訓練學生使用簡單的實驗工具和儀器的能力以及操作技能，培養學生的感知、觀察能力，同時也可以培養學生的想象、設計、創造能力，培養學生概括、抽象的邏輯思維和創新能力。
（3）符合學生的心理特征，充分體現學生的主體地位。心理學研究指出，人的各種活動都是由一定的動機引起的，興趣是學生中最現實、最活躍的動機成分，是推動學生主動獲取知識、不斷求真且帶有情感色彩的意向活動。而實驗能有效激發學生的直覺興趣、操作興趣及其探索興趣，這幾種興趣也必然會在主動探索的活動中得到發展。實驗可以把空洞枯燥的課程上成具體生動、有血有肉的探究課，使學生在嘗試、探究過程中找到個人的“自由發展區”。
2.實驗探究教學的實施
（1）重過程。德國教育學家戈?海納特曾說：“向學生預示結果或解決方法都會阻礙學生努力研究。因此，應該對結果和調整遲下定論。對學生的錯誤不應看得過重，教師須明白，所有有活力的思想都有一個緩慢發展的過程?！?/p>
重過程就是教師在教學中把重點放在揭示知識形成的過程上，展現知識的思維過程，讓學生通過“感知――概括――應用”的思維過程去發現真理、掌握規律，使學生的思維在教學過程中得到訓練。
（2）教學組織形式。①立足現有教材。華東師范大學版《義務教育教科書?科學》作為學生學習科學的入門，在編寫上為我們的教學提供了有利條件，從教學內容的選擇、組織、呈現到課堂教學的實施均以“活動”為主要形式，使教學過程不只是單純強調靜態知識的積累，而是讓學生在探究中增長知識、提高能力。②采取合作方式。合作意識是現代人所必備的基本素質，是素質教育的主要內容。采取合作方式最重要的是給學生創造一個人人都積極探索、主動參與、獨立創新的優化環境，是共同建構知識的過程。③探究方式調控。實驗探究可分為引導探究和開放探究兩種模式。教師要對探究課堂教學進行適當調控，對課堂探究有周密的整體規劃，對探究問題認真篩選，選擇的實驗方案要切實可行，對討論問題的方向進行必要引導，并要在學生的討論和辯論中引導和促進學生去發現和創造。④重視延伸課堂。課堂上的實驗探究教學不可能是完整的，而且也沒必要。教師要把探究延伸到課外甚至是校外，將課堂探究與研究性學習有機結合起來，以彌補課堂教學的不足。這樣的探究過程更加完整、更有實效。⑤利用信息技術。實驗探究教學的信息量和活動量較大，為提高教學效率，教師可以利用空間展示探究問題的背景，對實驗的細節進行模擬演示，對實驗方案進行篩選等，把時空有限的課堂教學延伸到更廣闊的時空領域，體現出信息時代人們學習方法的變革。
3.實驗探究教學的策略
積極有效的策略是進行實驗探究教學必須具備的前提。首先，教師應該從教學實際和學生實際出發，根據學生的學習水平制定相應的探究學案;其次，根據探究程度的不同可以在不同的地點（如課堂、家里、戶外）進行簡單的實驗，以便獲得一些簡單的規律或解決學案上的問題;再次，根據學?，F有的情況出發利用好實驗儀器，盡可能地讓學生通過簡單實驗獲得概念、發現規律，同時教師要在學生實驗時與學生進行有效的交流、指導、評價;最后，要求學生做好實驗數據記錄并作出規范的實驗報告。
德國教育學家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！痹诳茖W教學中更多地進行實驗探究教學，教師可以進行更多的引導，隨著學生之間、師生之間討論的深入，學生會更多地理解他們的學習要點，真正讓學生實現由“學會”到“會學”的轉變。同時，在這樣的學習環境中，學生能真正感受到自己是學習的主人，由此可以大大激發學生參與教學活動的熱情和積極性，并可使學生形成對學習的成就興趣，也可激發學生的求知創新欲，更能提高學生的學習能力，促進學生良好學習習慣的養成。
參考文獻
