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［摘要］在高職院校開展通識教育已經成為教育行業共識，作為一門必修基礎課高職英語需要承擔起這一重任，為通識教育在高職院校的開展提供新的思路和途徑。而英語教師主導的課堂教學是貫徹執行的重中之重，文章進行了通識教育背景下高職英語教師的素質研究，包括教育理念、知識結構、實踐技能和師德修養四個方面。
［關鍵詞］通識教育;高職院校;英語教師
一、引言
通識教育在二戰前后的美國興起，此潮流已經覆蓋國際高等教育的各個方面。同時，為了實現更好的培養人才的教育目的，國內各大高校也積極開展了通識教育的研究和探討。但整體而言，與本科院校相比，高職院校通識教育的研究與實行卻遠遠滯后。產生此現象的主要原因為:①根深蒂固的落后教育觀念，傳統中高職是培養藍領工人的教育環節，學生無需掌握全面知識;②學校人文環境的限制，由于高職院校的傳統建校思路導致大部分高職院校中缺乏人文教育的氛圍。集中體現在教師的能力配比上，絕大部分教師為專業領域的教師，而缺乏貫徹通識教育的理念。目前，高職院校中國家經濟和科技等多方面快速發展的背景下得到了前所未有的迅速發展，高職院校學生在校人數已經占領整個高等教育在校學生人數的一半，已經成為中國高等教育中的重要組成部分。誠如美國社區學院未來委員會指出:“學院教育的目的不僅要讓學生為生產性的職業做準備，而且要使他們超出自己狹窄的興趣，開闊他們的視野，并使他們過一種有尊嚴和目標的生活”(呂達，周滿生，2004)。在高職院校建校方針、專業設置、人才引進無法一蹴而就的背景下，高職英語作為一門學生的必修基礎人文科目，必需也有能力承擔這一重任。同時英語教師的能力和素質成為了通識教育能否執行的核心因素。
二、通識教育的內涵研究
通識教育(GeneralEducation)源于古希臘哲學家亞里士多德的自由教育(LiberalEducation)思想，核心是發展自由人的理性和心智，尋求真理，而不僅僅是為職業做準備。通識教育這一概念在國內外迄今沒有統一定義，本文認為清華大學李曼麗(1999)對通識教育的定義較為全面準確:“就性質而言，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學生都應接受的非專業教育;就其目的而言，通識教育旨在培養積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發展的社會的人和國家的公民;就內容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業的、非功利性的基本知識、技能和態度的教育。”通識教育的描述和需要達到的目的中能清楚地看到通識教育是不分層級，不分學校，不分專業的，是為了培養人基礎能力，也是健全人格的一個重要環節。由此看出，通識教育在高職院校中的執行刻不容緩。
三、通識教育與高職英語的關系研究
縱觀高職院校的學科設計，高職英語課程能夠承擔通識教育這一重任。
(一)教育目的相同
《高等職業教育英語課程教學基本要求》中規定:“高職英語課程的教學目標是培養學生在職場環境下運用英語的基本能力，特別是聽說能力。同時，提高學生的綜合文化素養和跨文化交際意識，培養學生的學習興趣和自主學習能力，使學生掌握有效的學習方法和學習策略。”英語課程的教學目的與通識教育理念高度吻合，對人的能力提出了更高要求，而不僅限于某個知識點的局限掌握。英語教育不是要給學生灌輸某個單詞，某類語法，而是為了培養學生使用語言的綜合能力，包含聽說讀寫各個方面，是為了提升學生的交流能力。而在交流中，學生的整體素質才是交流中的決定因素。這一點，也是通識教育的教學結果之一。
(二)英語教學課程設置的支持
英語教學有其獨特性，在課程設置中，多以一個個單元的形式展現，每篇課文間的遞進關系并不明顯。這樣在每個單元教學中有更多的自由性來安排更多的內容。其次，英語教學講究的是教與學的互動，強調學生參與課堂的重要性，發揮學生的創造性積極性，與老師在學習活動中處于互動平等地位，而不是一味的學習。再看通識教育的目的和教育內容，這些都在英語教學課程設計中得到明確對應。
(三)教學長度的支持
通識教育是個長期堅持的過程，不是短期突擊可以完成的學習目的。通觀整個高職院校的課程設置，幾乎所有的高職院校非英語專業均開設2－4學期的公共英語課程。學生受眾群體多，時間跨度長，占有課時多，中所有的課程中，有也僅有英語課程能完成承擔通識教育的使命。
(四)教師能力的支持
從通識教育的目的能看出，學生除了專業能力的全面提升，也要同步提升各方面的人文知識。中普通高職院校中，接受過人文科目培養的教師數目偏少，而英語教師是具備這些能力和素養的群體。綜上所述，高職英語教育與通識教育極其契合，有能力也有責任做好通識教育的工作，高職英語課程能夠承擔通識教育這一重任，不僅是通識教育的組成部分，也是實現通識教育的重要途徑之一。在此過程中，英語教師的素質是整個教學中的核心因素。
四、高職英語教師的素質研究
高職英語課程承擔通識教育這一重任，其核心和關鍵在于教學環節。教師在教學活動中起主導作用，掌握著教學進度和方式，其在教學活動中的能力表現，直接影響著人才培養的質量。因此教師素質必然在一定程度上影響著高職院校推行通識教育的進程及效果。但我國當前的高職院校英語師資主體是在傳統英語教學模式下培養出來的，在英語語言知識和技能方面有扎實的基礎，然而在人文通識方面卻有不足。將陸谷孫教授提出的合格的大學英語教師在通識教育背景下應具備的26方面素養，概括為:在通識教育背景下高職英語教師應該善于吸取符合時展的新的、先進的教育理念，通過各種渠道不斷更新和完善知識結構(包括英語學科知識和人文通識知識)，提升自己的實踐技能和創新能力，通過自身師德的榜樣力量，使學生在熏陶、教化、養成中成人，實現通識教育的培養目標。主要從四個方面進行研究:先進的教育理念;完善的知識結構;創新的實踐技能;良好的師德修養。這四個方面共同作用促進了教師個體的全面發展。
(一)先進的教育理念
張壽松認為通識教育的順利開展首先應該讓人對其有所認識，特別是對通識教育的意義和目的及其功能有個充分的了解和認知(張壽松，2005:125－126)。教師的教學活動統一了教育理念和教學方法。教育理念是根本，指導者具體的教學方法;同時，教學方法是形式，體現了教育理念。因此，高職英語教師要成為通識教育的實踐者，首先就是要轉變傳統的教育理念，充分理解并接受通識教育理念，貫徹通識教育目標。傳統的應試教育觀念以培養專業人才為直接目的，教學活動以教師為中心，教學方式為單純講授語言知識的“填鴨式”，這與本質上以培養人的綜合素質和促進人的全面發展為根本目的的通識教育理念相去甚遠。因此，高職英語教師應以學生為中心，尊重學生的主體性和差異性，培養學生的創新精神，運用現代教學技術充分挖掘學生發現問題和解決問題的能力，強化教與學互動，變“要我學”為“我要學”，增強自主學習能力，提高學生的綜合素質，樹立全人教育的通識教育理念。
(二)完善的知識結構
在通識教育的背景下對教師的業務素質和工作能力提出了新的更高的要求。通識教育涉及面非常寬泛，這也就要求英語教師不僅要傳授英語語言知識，更要把人文知識，社會知識與科技知識等多學科內容與課堂教學進行融合，完善自身的知識結構。具體可分為以下三個方面:1．外語學科知識。這是英語教師自身的專業能力，要提升英語語言能力及使用能力，具體表現為發音標準，詞匯豐富，語法掌握，以及聽說讀寫譯等綜合能力;2．教育學科的專業知識。英語教師要系統掌握教育學，心理學及課程設置方面的專業知識，并自覺運用到具體的教學實踐活動中去，實現在教學中的不斷反思和探索;3．人文學科的知識。目前我國高職英語教師總體上在外語學科知識方面專業能力較強，然而交叉學科知識面相對狹隘。通識教育的“全人教育”本質上是促進學生綜合素質的提高，要實現這一目標，對英語教師提出了嚴峻的考驗。因此，為了通識教育在公共英語課堂的順利開展，英語教師要廣泛涉獵人文學科方面的知識，并融入到自己的專業教學活動中去，“把自身的外語學科知識和人文知識整合起來并融會貫通，就具備了外語通識教育的知識結構和相應的教學能力”(李四清，2012)。
(三)創新實踐
通識教育由知識、能力、素質三方面組成，是一種高度注重培養學生創新能力的教育。高職院校在培養目標方面強調鍛煉學生的實踐動手能力，因此在高職院校中開展通識教育應高度重視創新實踐技能方面的訓練。這對高職英語教師的實踐教學能力有了更高的要求。一方面要組織好學生課堂內的實踐教學環節，開設實踐性課程，根據具體的每單元的教學任務設計場景模擬對話，可以是單一的任務對話，也可以基于本單元主題結合學習過的內容進行多任務設計，由學生自由創新;另一方面引導好學生課外的社會實踐創新，體現在高職英語課程中主要表現為:在校內開展英語角或英語俱樂部等活動形式，加強學生與教師，學生與學生間的英語實踐交流;在校外積極參加各種類型的相關英語技能的社會實踐活動，可以聯系有合作關系的相關單位周期性的讓學生參與具體工作的部分或全部過程，在參與解決實際工作問題的過程中，學生必須要由被動的填鴨式學習轉變為主動的創造性探索，同樣對于教師創新實踐技能的提高也具有促進激勵作用，有利于實現“教學相長”雙贏局面。但值得注意的是，提高高職英語教師的創新實踐技能不僅僅是開設實踐性課程和進行校外實踐，更要注重將創新意識和社會需求融入到教學活動中去。
(四)師德修養
亨利•羅索夫斯基指出:“作為起模范帶頭作用的教師也是通識教育的一個至關重要的方面，一個具有高標準和善于關心人的教授在道德方面肯定會教給學生更多的超過授課時限的東西。”孔子也曾說“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”高校的低年級學生，正式人生觀、價值觀、世界觀形成的關鍵時間點，教師的言傳身教對學生人格修養起到重要影響。教師只有具備了優良的道德品質才能把學生培養成為積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發展的社會的人和國家的公民。
五、結語
通識教育背景下高職英語教學改革是一項長期而艱巨的系統工程，在這樣的背景下，承擔此項教學任務的主體高職英語教師“面臨著為國家培養國際化人才而推廣通識教育的新形式和新任務，通識教育的過程實際上就是教師自我拯救的一個過程”(何蓮珍)，是明確教師主體地位的前提下，由單純傳授語言知識向促進學生“全人”發展轉化的過程，希望本文能為英語教師的新一輪轉型發展提供借鑒和思路。
參考文獻:
［1］呂達，周滿生．當代外國教育改革著名文獻(美國卷第三冊)［C］．北京:人民教育出版社，2004:172．
［2］張壽松．大學通識教育課程論稿［M］．北京:北京大學出版社，2005:125－126．
［3］陸谷孫．英語教師的各種素養［A］．孫有中．英語教育與人文通識教育［C］．北京:外語教學與研究出版社，2008．
［4］李四清．通識教育理念下的大學英語教師發展探究［J］．外語電化教學，2012(3)．
作者:汪雁 單位:南京工業職業技術學院
