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對教育改革的看法建議范文1
關鍵詞：初中數學；課堂教學；個性化
一、建設個性化課堂的必要性
（一）教師角度
隨著九年義務教育改革的不斷深入，個性化教育的理念也對教師的專業能力和綜合素養提出了更加嚴格的要求。然而，“滿堂灌”的教學方式在實際的基礎教學中依然是普遍存在的。同時，“滿堂灌”的方式教學方法落后，教師僅考慮成績優秀的學生，講解內容時存在過難、過快的現象，不利于基礎差的學生培養學習興趣，更不利于學生的全面發展。部分教師僅僅針對重點內容進行講解，未考慮到學生接受能力的差異性，導致學生成績兩極分化，不利于班級的管理。
（二）學生角度
現有的教學方式大多數仍然以“滿堂灌”的方式，學生對于知識的理解多數是被動接受，為了理解教師所講解的內容，缺少對于所學知識更深入的思考。特別是基礎差的學生，對后續內容的學習是特別困難的。教師應充分考慮學生的學習情況，針對性的布置練習。對成績差的學生而言，練習應該保證他們能夠充分消化課堂知識，能夠學以致用；而對于成績好的學生，在完成基礎的練習后，可以適當布置一些與實際問題相結合的問題，引導他們去思考，學會發散自己的思維。
二、建設個性化教學的建議
（一）加強教師隊伍建設
教師隊伍在初中數學的教學過程中的作用是不可替代的，中學教師應當明確教師隊伍的能力提升對于建設個性化課堂的重要意義。因此，如何加強教師隊伍的建設是個性化教學建設的重要部分。我針對上述問題進行了分析和總結，提出以下兩點建議。首先，各中學應當定期舉辦針對如何提升教師各項能力相關的教師研討會，促進教師間的交流，使其分享各自的教學經驗，并針對自己的不足，學習優秀的教學建議，提升自己的專業能力和綜合素養。其次，完善現有的教師考核機制，增設教師與學生之間的互評。該舉措應當保證公平、公正，通過互評的方式，更加全面的改進教學中的不足，保證個性化教學的質量。
（二）合理安排授課內容
隨著素質教育改革的不斷深入，課堂不再僅僅是學生接收和消化知識的地方，更是學生通過自主學習和拓展培養自己綜合能力的地方。我認為，教師在對初中數學的教學內容進行安排時，需要考慮以下兩點：第一，充分考慮不同基礎學生的接受能力；第二，課程內容的安排要難度合理，避免出現成績優秀的學生覺得講得不夠多，成績差的學生覺得講得太多。那么針對這樣的現象，教師應當在課堂中分層次的布置任務[2]，針對基礎好的學生，在完成基礎練習的前提下，可以進行適當拓展；而針對基礎薄弱的學生，教師應當加以引導，使其充分理解課本內容，幫助學生吃透教材，并給予合理的練習。
（三）合理布置課內外練習
除了對課堂內容進行個性化教學，教師在布置課外任務時也應該根據不同學生的學習狀態反饋進行相應的布置。目前，部分教師在課后任務的布置上，缺乏合理性，對于所有的學生布置相同的作業。學習能力較差的學生為了應付教師的作業，出現搜索網絡上的答案和抄襲別的學生的作業答案的現象。教師應充分考慮學生的學習情況，有針對性地布置練習。對成績差的學生而言，練習量應該保證他們能夠充分消化課堂知識，能夠學以致用；而對于成績好的學生，在完成基礎練習后，可以適當布置一些與實際問題相結合的問題，引導他們去思考，學會發散自己的思維。合理的布置練習，使得每個學生都能根據自己的學習情況完成練習，使學生產生成就感，不會逃避練習，這樣就大大提高了數學課堂的教學效率。
對教育改革的看法建議范文2
從明治維新開始，日本政府就把學習西方、興辦教育視為“立國之本”，并積極進行日本近代史上第一次教育改革。1879年的《教學大旨》強調日本教育的宗旨就在于根據祖宗的訓典，形成忠孝仁義的思想品德，完成“臣民”教育的任務，將闡明忠孝仁義之道德與探求知識才藝并列為教學任務，明昭天下。這充分反映了日本近代教育在學習吸取西方資本主義科學技術的同時，將灌輸儒家道德作為其品德教育的中心任務。針對這一時期的改革，孔祥宏在《論日本明治維新時期的教育改革》指出：“明治初期的日本，領導層由國學派、儒學派和洋學派三種勢力組成。當時上至天皇，下至平民，都被卷進仿效西方文明的熱潮之中。品德教育是教育近代化的先導和保證，教育改革的成敗由民眾品德教育的程度決定?！?/p>
二、第二次世界大戰后第二次教育改革──品德教育滑坡
二戰后教育改革的目標是要復興日本經濟。日本國民熱衷向西方學習科學技術、管理方法、文化思潮，而傳統的優秀文化與思想逐步被放棄，品德教育出現滑坡現象。1958年的課程改革加強了品德教育、以“學科知識中心主義”為指導，充實國語和算數的基礎學歷。此時雖然品德教育依舊受重視，但學歷主義日趨明顯導致品德教育實質未能得到很好實施。60年代盛行的“教育投資論”掀起了學歷社會的升級，追趕型經濟發展模式，尤其是教學的“智育化、應試化”，無形中擠掉了品德教育在教學中的應有位置。朱劍洪通過《戰后日本教育改革的再認識》介紹戰后日本全盤照搬美國式的生活主義教育模式，教育改革的具體措施與日本的國情嚴重脫節，引發了以校園暴力為代表的品德教育滑坡等一系列嚴重的社會問題。西方文化的濫觴導致日本民族許多優秀傳統消失，價值觀的普遍貧困和道德淪喪、品德缺失，享樂主義和個人主義惡性膨脹教訓說明日本品德教育走向滑坡。70年代初，日本的社會環境發生了急劇變化，經濟轉軌后，學生逃學厭學、中途退學等現象說明品德教育達到了滑坡的高峰期。姜相志在《日本教育改革中的道德教育演進歷程》指出社會上兩極化趨勢越發顯著，只有畢業于名校才能得到好工作；一些具備創造性但沒有文憑的人永遠處于社會的最底層。殘酷的升學競爭、就業競爭嚴重扭曲了青少年心靈，社會道德滑坡現象日趨嚴重。通過對日本第二次教育改革的分析可以看出，雖然此次教育改革存在一些弊端，但總的來說使日本教育向前邁了一大步，開啟了日本教育的新時代，使日本從軍國主義和極端國家主義教育走向了民主教育，順應了時代的發展，并極大地推動了日本經濟的復興。
三、日本面向21世紀的第三次教育改革──品德教育回歸與發展
（一）1971年日本中央教育省議報告書《關于擴充和整頓學校教育的基本對策》，到1984年6月“臨時教育審議會”成立，是第三次教育改革的第一階段《關于擴充和整頓學校教育的基本對策》拉開第三次教育改革的序幕，在這部綱領性文件中，提出了學校教育的總任務是擔負培養“人格形成”的使命。日本政府提出了加快知識集約型經濟發展步伐的“科技立國”方針。郭德紅、楚江亭在《論日本第三次教育改革：重視個性》中提出日本的第三次教育改革是一次全面的、整體性的改革。“由于沒有可效仿的既成模式，因此特別要求借鑒歷史經驗和各國人民的經驗，進行大膽坦率、自由豁達的論爭，發揮自由的創造性”。因此，日本的這一次改革代表了現代工業發達國家教育發展的一種具有創造性的嘗試。（二）1984年6月臨時教育審議會的成立，至1987年8月該審議會完成三年的使命，自行退出教改舞臺，是日本第三次教改的第二階段1987年臨時教育審議會第四次咨詢報告中確定日本面向21世紀的教育目標是：“培養廣闊的心胸、強健的體魄、豐富的創造力、自由、自律和公共精神，成為世界之中的日本人。”這一目標充分體現了品德在日本人形象中的顯著地位。張琦在《日本青少年的道德教育與思考》介紹80年代的日本歷史上的第三次教育改革中，文部省改變了學校教育組成部分的排列順序，即把原來的“智、德、體”的順序改為“德、智、體”，把品德教育放在首位。論述了日本在這次教育改革中針對青少年品德教育所采取的有效措施和取得的有益經驗，并對我國青少年道德教育提出了建設性改革意見。（三）1987年8月臨時教育審議會使命的結束至今，是日本第三次教改的第三階段。一個全面日本教育改革的即將到來從內容上來看，第一，以終身教育為主線的綜合教育體系將得到充實。所謂終身教育，由兒童教育、青少年教育、成人教育和老人教育的有機結合為特征，以家庭、學校和社會作為教育承擔者的終身教育體系。第二，學校教育的一元化將由多元化取而代之。只有實行學制的多元化，才能使學校教育在竟爭中各顯其長，培養出日本社會和經濟發展需要的各種人才。第三，創造性人才的培養將在日本教育中占據突出地位。突出強調培養學生的思考力，判斷力和創造力。無論是學制的改革、還是終身教育的實施，在一定程度上都是與培養創造性人才這一戰略重心緊密相連的。第四，教育的國際化進程將逐步加快。日本產業結構審議會教育問題特別小組在教育改革的建議書中宣稱：新時代日本人的素質是創造性、主體性和國際性。崔世廣通過《淺議當前日本的教育改革》說明20世紀90年代以來日本的教育改革，涉及教育理念、普通教育、高等教育、社會教育、品德教育等方面，具有明顯的個性化、多樣化、自由化、彈性化、強化評估及國家和傳統觀念教育等特征，因此必將對日本的未來發展前景產生重大影響。
對教育改革的看法建議范文3
家長權利有法律保障
在法國，家長被視作“教育共同體”的一部分。家長擁有參與孩子教育的各項權利，而且法國的《教育法典》和其他教育政令都在保障家長享有參與學校生活的權利。
首先，家長有教育的知情權。法國政令規定了家長參與學校事務的具體時間、咨詢和獲取信息的途徑等，例如每學期開學學校要召開新生家長會；家長與教師每年至少會面兩次，特別是中學階段學校要利用會面機會通報有關學業定向指導的信息；學校有義務定期向家長通報學生的學習成績和表現；學校必須回應家長的咨詢及面談要求；確保家校對話途徑的暢通，特別是在中小學校務委員會舉行會議的時候。
同時，法國專門有家長成立的組織，即家長協會。家長與學校之間需要解決的棘手問題都可請家長協會出面調解。而且，法律也承認家長協會的地位及享有的權利。法律規定，家長協會擁有咨詢、交流、散發工作文件的權利；擁有基本工作條件，例如告示板、布告欄、活動場地等；在最高教育委員會、國家教育學區委員會、國民教育省委員會中，有代表權的家長都可參與各類校內調解。
此外，法律還規定了家長代表產生的途徑，并保障家長參與學校事務暢通無阻。其中，法律要求學校的校務委員會、班級委員會的會議時間應有利于家長代表的出席；家長應獲得行使職責所需的各類信息；家長代表有權向學校通報他們所參加機構的工作情況。此外，在某一學生家長的委托下，家長代表也可以承擔調解角色。
家長代表由選舉產生
家長代表是法國學校教育中的重要參與者，代表所有家長行使權利。所以，家長代表也由家長們一起選舉產生。
在法國，家長代表有四種類型。第一類是校務委員會中的家長代表，通過選舉產生。選舉之前，所有符合資格的家長都被列入候選名單，隨后有意參選的家長將競選宣言遞送競選辦公室或校長。一切就緒后，校長會將選舉材料寄送給每位學生的家長，請家長們通過匿名通信進行投票。
對于家長代表的選舉方式和規則，2004年最新修訂的法律也有相關規定。例如，一名學生的兩位家長，無論家庭狀況如何（已婚、分居或離婚），只要享有撫養權，同時本人非學校校務委員會委員，都有選舉與被選舉權；無論家長有幾個孩子在學校，都只有一票的投票權；選舉采用比例代表制名單投票，由最多票當選；每一名單至少須包含兩名候選人，最多可達待選席位數的一倍。同時，法律還規定，小學和幼兒園的家長代表名額與學校所設班級數量相等。如今，法國幼兒園和小學的家長代表大約有22.1萬名；中學則根據學校類型和規模，每個理事會可設5至7名家長代表，法國的中學共有4.8萬名家長代表。
在參與學校的教育和管理事務中，家長代表擁有表決權。在初級教育階段，校務委員會主要表決學校內部規章及學校發展規劃；就學校運作及各類校園生活問題（殘疾兒童入學、課外活動、學?；锸?、衛生、安全等）發表意見和建議等。中學的校務委員會則表決學校辦學計劃、預算和內部規章制度；批準體育協會計劃、與家長的對話途徑；審議與衛生健康和安全相關的問題；就選擇教材教輔的原則、選修課及專業的開設發表意見。
第二類為班級委員會的家長代表，這類代表由校長在第一類競選中獲得票數的選舉人中指定；第三類家長代表由省級、大區級家長協會指定，作為省教育委員會和學區教育委員會的仲裁委員會參與決策；第四類家長代表則是由政府指定，在最高教育委員會、高等教育與研究國家委員會和教育經濟高級委員會中擁有席位。
家長的聲音備受關注
在參與學校事務的過程中，家長對學校教育的不滿如何表達？家長對學校的建議又如何受到關注并被采納？在法國，通過協會來表達對學校教育的看法和建議是較為行之有效的方式。
其實，法國的家長協會歷史較長。其中，學生家長協會聯盟是法國最重要的學生家長協會之一，成立于1947年，與國家教師工會和教育聯盟合作，負責小學階段教育，從20世紀60年代開始也參與到中學階段教育。聯盟還有自己的出版物，雙月刊《家長》和半月刊《家庭和學?！?。
而公立學校學生家長聯合會是法國最早的家長協會，1905年成立，并于1926年得到官方認可。聯合會成立之初主要為中等教育服務，在1964年重組后覆蓋了幼兒園至大學各階段公立學校的學生家長。該聯合會也有自己的出版物《家長的聲音》。
2014年，法國中學教師短缺的現象逐步暴露出來，大學里甚至出現“電話推銷”來呼吁碩士一年級的學生走向講臺，引起了整個國家和教師工會的高度關注。然而早在5年前，學生家長們就開始注意到教師短缺導致缺課的現象。學生家長協會聯盟在網站上設置了一款“哪里沒上課”的軟件，及時記錄并統計缺少的課時。
對教育改革的看法建議范文4
一、教育觀念的比較
美國會計教育將終身的教育觀念作為會計教育改革的基本指導思想。終身教育作為一種新的教育觀念，它對美國會計教育改革的意義主要在以下三個方面：
1.終身教育反對把正規學校教育和非正規學校教育完全對立起來，強調高等教育不再意味著是某一特定年齡的人在一段時間內接受教育的活動，不是人生接受教育的最后環節，高等教育也不是學生職業勞動的最后訓練場。相反，終身教育認為，高等教育更應該注重教會學生學習的。例如，美國會計教育中強調的案例教學，以及將會計教育與會計執業資格教育分開的作法，就是終身教育思想中注重教會學生學習方法的具體體現。
2.終身教育理論使高等學校的課程不再單純地追求某一學科知識的系統性和完整性，取而代之的是，更強調學科本身的綜合性和整體性。在這種思想的指導下，打破傳統的學科知識結構，將相近的學科知識重新進行整合，形成新的課程體系，突出學科本身的完整性，而不再過分強調學科與學科之間的界限，從而最大限度地減少了過分專業化所帶來的缺陷。因此，在美國的會計教育改革中，特別加強了通識教育和一般商學教育等方面的課程。尤其是哈佛大學率先恢復了核心課程體系就是終身教育思想的直接體現。
3.終身教育是一種著眼于學生的教育觀念。為了使學生能夠應付變化極快而又日趨復雜的生活，不斷更新自己的知識，終身教育注重對學生能力的培養，強調學生應該在高等教育期間集中掌握工具性的知識，掌握繼續學習的技能。因而在整個課程體系中增加教學實習課程的比重，鼓勵本生盡早參加活動。因此，在美國的會計教育改革中，不僅對學識（Scholarship）進行了重新定義，認為學識應包括四項功能，即發現知識（Discovery）、整合知識（Integration）、知識（Application）和傳遞知識（Teaching）。而且教學本身也是一種學識，教學、研究以及實務三者互動，同等重要。
我國會計教育，終身教育的觀念并未完全深入人心。作為會計教育，應該教給學生比會計知識本身更重要的東西，教給學生的應是除知識以外的學習知識、獲取知識、尤其是創造知識的方法。因此，21世紀的會計教育，必須吸收我國傳統教育中的精髓，同時還要貫徹終身教育的思想，體現當代社會對會計人才的培養質量要求，進～步改革我國會計人才的培養模式。
二、會計教育目標的比較
美國會計學會（AAA）的會計教育委員會明確指出：學校會計教育的目的不在于訓練學生在畢業時即成為一個專業人員，而在于培養他們在未來成為一個專業人員應當具備的學習能力和創新能力，使其終身學習。終身學習的基礎包括技能、知識和專業認同等三方面的能力。技能包括溝通能力、智力能力和人際能力。溝通能力是通過有效的聽、說、讀、寫獲取并傳遞信息。智力能力是指查找、獲取以及組織信息的能力和在不熟悉的環境中辨認并解決的能力，并能根據一些沒有重點的事實的理解作出判斷。人際能力是指在團隊中有效地工作，并在適當的時候發揮領導作用。知識包括一般性知識、組織和經營知識和會計知識。一般性知識可以幫助會計專業人士理解職業界與社會之間復雜的依存關系，以及與不同背景的人們進行交往。組織與經營知識則包括組織內部運行和組織變化的方式，以及信息技術在組織中的作用。而會計知識的重點應在于培養及概念性思維的能力，而不僅僅是記憶職業準則。專業認同是指會計畢業生應認同會計專業并樂于從事會計專業而必備的知識、技能和價值觀。
我國會計教育界圍繞會計教育的目標問題進行了 長期討論，目前基本一致的看法是：培養能在企、事業單位、會計師事務所，管理部門、學校、科研機構從事會計學的實際工作和專業教學、研究工作的德才兼備的高級專門人才。與美國的會計教育目標比較而言，我國會計教育目標的定位較為寬泛。如此寬泛的教育目標定位，對于確立課程體系、教學內容、教學方法等問題均有直接的。因此，我們應根據新對會計教育的要求和我國會計教育的現狀，并結合會計教育的未來發展趨勢，其會計教育的目標應定位于：大學會計教育是培養會計中層管理人員（即會計經理人才）必備的知識、能力和素質。
三、課程設置的比較
美國會計教育改革委員會認為，會計專業教育應包括一般教育、一般商業教育、一般會計教育和專業會計教育等四類課程。
1.一般教育課程。主要目的在于拓展學生的知識面，提高學生的求知欲望，培養其具有抽象邏輯思維?？b密分析和運用數據的能力；提高寫作水平，建立聽、講技巧，使學生明白研究的步驟，積累一定的、國際和跨文化知識，提高對科學與美學的欣賞品位并能運用適當的價值進行決策。在一般教育課程中，通常涵蓋了寫作、數學、歷史學、社會學、、語言、心、物理學、化學、地質學等人文、社科、科學等學科門類。
2.一般商業。包括財政、市場、經營、組織行為等一系列課程，主要目的在于使學生了解、政府機構和非盈利組織運作特點，以及提高如何整合和運用相關知識的能力。
3.一般教育。主要包括組織中的決策和信息；信息系統的設計與運用；財務信息與公開報告，包括查賬證明；會計職業界的知識等四部分。目的在于在大學本科教育階段，主要以信息的辨認、銜接、溝通與使用為中心，表現出會計作為一種信息和溝通過程的本質，讓學生能夠掌握一些基本概念并能夠靈活運用。
4.專門會計教育。是更高層次的專業教育，主要是大學本科以后更高水平的教育和后續教育。目的在于培養學生從事專門的能力以及在職繼續進修。在專門會計教育階段，需進一步探討財務會計、管理會計、稅務、信息系統、審計、政府與非盈利組織會計以及國際會計等較為高深的課程。
我國大學會計教育的課程體系一般包括“兩課”、“公共基礎課”、“專業基礎課”、“專業主干（核心）課”。“選修課”以及“實踐課”等六類所構成。近2O年來，我國高等會計教育的課程體系一直在進行改革，但改革的重點始終是放在專業主干課上面，對其他類別的課程則關注不多，尤其是人文、社科和的知識。即使對專業主干課的改革，基本上也還是在開設課程門數的多少上做文章，并未有實質性的突破。我國會計教育核心課程體系改革的基本作法是增加新課程，改造老課程。結果是課程越改越多，原先遺留的課程交叉重復的沒有得到解決，又增加了專業主干課程比重過大、知識結構不合理的新問題。鑒于此，應根據終身教育的思想，突破會計教育課程體系改革的思維定式，全面改革會計教育的課程體系，不能再囿于專業主干課程體系的改革。
四、教學組織的比較
美國會計教育積極回應會計職業團體對會計教育改革的建議，會計教學組織在以下兩方面發生了顯著的變化：
一是教學內容的組織上，改變了傳統的，教材中所附的習題或案例的答案不再是惟一的，而是變得非常多樣化，強化會計的職業判斷意識，以培養學生、表達、交際和合作等多方面的能力。會計教材也不再是作為教學材料的惟一依據，而只是作為若干教學材料的一部分，《華爾街日報》、《財富》雜志、《商業周刊》等報刊也是教學材料的重要組成部分。
二是在教學方法上，傳統的以教師授課為主的教學方法正逐步被“教師授課為輔、學生參與為主”的教學方式所取代。教師的主要任務是引導、啟發學生思考，幫助學生解決疑難問題，學生則通過小組協作、案例研究、模擬操作、文章研討等方式，調動的積極性和主動性，以通過課堂教學達到鍛煉能力的目的。
我國會計教育在教學內容的組織上所用的教學材料單一，不僅主要的教學資料是一本教科書，而且各個學校強調自身的體系完整，基本上采用自編的系列教材，其他的教學資料用得非常之少；在教學方法上，“滿堂灌”、“填鴨式”仍然是主要的教學方法，諸如“互動式”、“討論式”、“協作式”等教學方法還處于探索之中，尚未得到廣泛使用；在教學手段上，基本上仍然以“粉筆十黑板”等自然媒體，而極少采用多媒體或其他現代化教學手段。其結果不僅導致學生的知識面狹窄，動手能力、實踐能力不足，更談不上創新能力的培養。
五、教學管理的比較
美國會計教育改革委員會認為，有效的會計教學必須突出以下五個特點：一是課程設計與目標明確、整合相關課程，要有創新性、適應性；二是采用較為完備的教材體系；三是有效的表達方式；四是使用經過精心選擇的教學方法和測試手段；五是能夠根據學生水平進行適當的引導和建議。與此同時，美國會計教育改革委員會還建議，學校教學管理部門要設計一個好的反饋體系，獎勵有效的教學，以促進教師提高教學效果。
從我國會計教育（包括其他教育領域）的實踐來看，對教師有效教學的要求并不明確，而對教師的科研則有明確的要求，教師的考核、晉升、晉級、待遇等無不與科研直接呈正相關關系。從當前各個大學正在進行的人事分配制度的改革上也可以明顯看出，基本上是科研“一票否決制”，教學效果的好壞與教師的考核結果并沒有直接關系。時至今日，學校到底是培養高質量的學生還是培養學術大師，這看起來是統一的、其實是矛盾的問題并未解決。
六、會計教育與執業資格關系的比較
對教育改革的看法建議范文5
目前，我校新聘教師要先后通過教研室、學院及大學不同層面嚴格的考核，最終選擇師德高尚、知識淵博的人才到教師崗位，革除忽視師德、只重學歷的弊端。建議：第一，師德的表現應與工資、崗位和職稱掛鉤。第二，建立監督制度，結合行政與社會監督力量，明察暗訪，并設立“師德信箱”，通過各種手段鼓勵教師嚴于律己，以達到較高的思想境界。
2始終重視提高教學能力
教師的首要任務是教學，教學能力的提高是對教師的基本要求。近年來，隨著大學招生規模的擴大和師資的新老更替，大批年輕教師被引進。由于缺乏教學經驗，知識儲備不足，難以厚積薄發，使得教學捉襟見肘，學生感到索然無味，存在青年教師的教學能力不足的現象。例如，本人所在教研室共17名在崗人員，其中35歲以下教師高達70%，因此，對于青年教師教學能力的培養應格外重視。看法如下：第一，現有培訓結束后每個人都會頒發一個證書，無關乎你培訓表現、出勤等，純屬“走過場”。因此，建議加強培訓制度法律化，通過立法的形式，把參加在職培訓作為教師終身在職教育。第二，由年資高、經驗豐富的教師對青年教師進行“一對一”帶教，要從最基本的做起，如，針對實驗課的“基本操作及標準曲線法測定未知硫酸銅濃度”，不僅要指導青年教師的教學過程，還要“手把手”完成整個實驗。課后，青年教師要積極進行教育教學反思，如，寫反思日記、觀摩教學、討論教學等，再與帶教老師溝通，以便提高自己的教學能力。第三，青年教師要努力提高專業水平，做好專業知識積累，保持與專業前沿同步。
3努力提高教師科研能力
對教育改革的看法建議范文6
關鍵字：高等教育；教學質量；學分制；監控體系
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）52-0013-02
一、學分制的背景及特點
1.學分制的背景。學分制最早于19世紀末出現在美國，它以很快的速度在歐洲各國發展開來，目前歐美各大高校都已實行了學分制。學分制以學生為主，每位學生可根據自己的愛好進行選課，最終用成績和學分來衡量學生是否符合畢業標準。
2.學分制有以下幾個特點：①自主選課。學分制與學年制的主要區別在于，學年制對所有學生實行單一的課程模式，所有學生的課程都由學校來進行安排，每個班級的所有學生都按照同一個課表進行學習，必須按照規定的時間和地點去上已定好的課程，而學分制則給學生留了很大的自主選擇空間，它以學生為主體，學生可以針對自己喜歡的科目、教師或上課時間進行選課，對提高學生的自主學習能力有很大幫助。②靈活的教學制度。在學分制的改革下學生被賦予了更多的自主選擇權，與學年制大不相同的是，學生不但可以自主選課，還可以決定自己的畢業時間，學生若提前修滿學分，學?？梢栽试S其提前畢業，若學生自身能力較弱，學校也會適當地給學生延長畢業期限。新的學習制度充分給予學生自由空間，激發了學生對學習的自覺意識和創新精神。各大高校推出各種選修課供學生選擇，學生可以選擇其他專業的課程，有利于提升學生的整體素質。靈活的教學制度使學生們可以合理規劃和利用自己的時間，充分體現了以學生為本、因材施教的教學主張。③導師制。在學生被賦予諸多自主選擇權的同時，確保學生的選課質量也成為了教學體制改革的關鍵。因此，高校在實行學分制的同時也會實行導師制，為學生配備專業的老師對學生進行專業輔導，引導學生進行學習并幫助學生制定完善的學習計劃。學生在校期間的整個學習過程都會有導師進行輔導，導師會時刻對學生進行指導，以此保證學生所學專業能夠被高質量完成，從而實現高校培養人才的目標。
二、學分制對高校原有教學質量監控體系產生的影響
學分制作為各大高校改革的重要策略，與現存的教育教學體系有許多方面不相符。學分制的自主選課、靈活的教學制度以及導師制度等特點都對原有的教學質量監控體系有很大影響，具體影響有以下幾個方面。
1.自主選課方面。學分制取代了學年制統一選課統一授課的策略，與學年制完全不相同，學分制以學生為主，注重對學生個性的發展，給學生提供了充分的發展空間。但與此同時，這一制度也給少部分不愛學習的學生創造了逃避學習的條件，學生們可以選擇一些難度較小的課程進行學習，忽略了課程的內容，目的只為拿到學分，導致部分學生浪費了良好的學習機會。
2.教師方面。學生在選課時不再注重課程的內容，學生會首先了解每個教師的基本情況，哪個教師會在考前給出重點，哪個教師對學生的管理不嚴格，根據自己的要求選擇喜歡的老師，每個教師都會發揮自己最好的水平向學生展示自己的能力，這在無形中增加了教師授課時的壓力。但是有許多資歷深的老師已經習慣了原來的教學模式，很可能存在因人而異的教學情況。還會有部分老師擔心學生不選擇自己的課程而放松對學生的管理，放縱學生在課堂上的某些行為。
3.新制度管理難度大與原有制度相矛盾。在改革之前，各大院校均實行學年制，學年制對學生進行統一管理，由學校進行統一選課、統一授課，方便學校進行管理。但是學分制的實行打破了這一原有的教學體系，教學整體要求與之前大相徑庭，管理方法教學年制更為靈活；與學年制相匹配的教學管理方法如今已不再適用，這些變化使學校各部門必須改變自己來迎合并適應這一改革，若要不影響學分制的推廣實行，就必須對原有政策進行調整，盡快建立健全的新制度。多項工作需要改革，會使教學秩序出現小小的波動，大大增強了教學質量監控體系工作的難度。
4.考試時只注重結果而忽略了學習過程。學分制以最終成績作為評判學分的唯一條件，學生只要課程結果考試合格便可獲得相應的學分，修滿規定的學分便可畢業。這一情況導致多數學生不再像從前一樣以學習知識為首要目的，而是只注重最終成績，只要能通過結果考試即可。進而嚴重降低了學生對學習的興趣，不利于學生系統知識的構建。若在完全的學分制度下，各大高校應對學生成績進行嚴格的考核，做到對每個學生以及每個學生的未來負責。
5.導致不能按時畢業的學生數量增加。新的制度對學生的畢業期限沒有嚴格的要求，部分能力較強的學生可以提前完成學業，學習能力較弱或者因其他某些原因而中途停止學習的學生則可適當延長畢業期限，降低了學生在學習時的緊迫感，使學生對學習的嚴謹性降低。教學質量是在教學過程中逐漸累積發展成形的，但是學分制是以考試結果為主，影響了教學質量的形成過程，使完善的教學質量監控體系很難建立成形。
三、在學分制改革下構建教學質量監控體系的方法
1.教學質量七要素。從理論上講，教學質量的形成需要經過時間的積累，通過相應的教學過程，使學生達到預期的進步，是學校衡量學生的變化情況是否達到標準的質量標準制度。從內容上看，教學質量應該包括教師的授課質量、學生學習的質量、課程本身的質量水平以及專業學科的質量水平。監控是指學校對學生給的學習評價、建議、糾錯以及獎懲等活動，可知教學質量監控室確保教學質量的行為準則。教學質量監控體系是一個復雜多變的體系，有以上內容可知，一個相對完善的教學質量監控體系應包括以下七方面：監控目標、監控方法、監控指標、監控方、被監控方、教學質量標準、及時反饋監控結果以及對監控結果的分析借鑒。
2.建立導師制度。各大高校在實行學分制的時候，應該為學生建立導師制對學生進行選課以及課程學習的輔導，避免學生盲目進行選課或避難趨易的選課。導師必須是與所教專業相符合的、專業知識過硬并且有責任心的教師。導師的作用是輔導學生進行選課、指導學生如何學習并幫助學生學會規劃自己的人生。
3.建立與學分制相輔相成的管理制度。若要保證學分制充分被運用，必須保證有完善的管理制度，從而確保各項工作能夠按制度進行。學校方面應不斷教學管理制度，學校內部對學生進行評定的各項指標都要符合學分制改革制度。
4.建立完整的質量保障體系。在實行學分制的同時，為了確保高校的辦學質量，各高校應該建立與本校教學質量相適應的卷控體系。要對教學質量進行定期的檢查，如教學質量評估、教學管理方案檢查等，并對日常教學工作進行監督，如督導聽課、學生評教等針對實際情況進行實時反饋，以便于出現的問題被及時發現并得以解決。
5.建立相應的自我約束與自我激勵制度。教學質量監控體系的根本是建立自我約束與自我激勵相結合的制度。高校教學與辦學是以學生和教師為主體的教育行為，高校教學質量的好壞主要由教師的教學質量以及學生的學習質量所決定。學生進行自主學習的過程實際上就是進行自我引導、自我激勵以及自我管理的過程。教師是學生的啟蒙人以及引導者，學分制的實行可以調動教師對教學的積極性，與此同時對于教學水平偏低的教師也起到了鞭策作用，新的教學改革會給這些教師帶來緊迫感，迫使他們自覺進行自我提升來提高教學水平?？梢姡瑢W分制的實行可以充分調動學生和教師自我認知、自我激勵以及自我約束能力。由此可以看出，學分制改革的關鍵在于讓學生和教師認清自己的作用并能夠充分發揮自己的作用，讓學生和教師真正做到自律。
6.加強對信息反饋環節的管理。注重信息反饋工作有利于高校及時調整教學方案，對提高教學質量有極大的幫助。為了高質快速地提高教學質量以適應新的教學制度，各大高校應該建立完成的信息反饋平臺，使學生可以通過各個渠道反饋自己的意見以及建議。首先，需要成立相關的教學監督部門，通過學生的課堂表現以及教學檢查情況，及時向學校方面匯報教學改革中存在的問題。其次，在學生中選出信息調查員，學生是學制改革的主體，學制改革變化的優劣學生最為清楚，他們提出建議是他們親身體驗后得出結論，不以學生意見為主的教學質量監控體系是不完善的。學?？梢韵驅W生信息員了解徐盛對各科教學的意見和看法，并針對出現的問題及時向教學部門反饋，真正做到對教學質量的監控。再次，了解畢業生對教學質量改革的看法，畢業生能夠反映出教學質量的真實情況，因此，進行畢業生調查工作是教學質量順利進行重要部分之一。抓好畢業前的調查工作尤為重要，即將畢業的學生對學校整體的教育工作十分了解，他們親身經歷了教育改革的每個階段，他們對于教育改革的看法更加深入具體。最后，做好對畢業生離校后的情況調查，這一方法能夠深入了解畢業生中存在的問題，使學校能夠對癥下藥，針對有問題的部分進行修正，從而保證教學計劃與學生之間良好的適應性，以確保在新制度的改革下學校能夠向社會輸出更高質量的人才。
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