聽力學習計劃范例

摘要:高校英語聽力教學方法是影響當前高校英語聽力的一個重要因素。制約當前高校聽力教學方法發展的既有主觀因素也有客觀因素。因此，首先要分析這兩種因素導致當前英語聽力教學方法不適應英語聽力教學現狀的具體原因，然后結合當下網絡發展、新媒體發展、學生自身因素等外部條件，對傳統英語聽力教學方法進行合理升級，同時采用新的教學法突破原有教學方法的瓶頸。除此之外，僅有好的教學方法依然不足以提升英語聽力課堂教學效率，還要增強學生自我學習英語聽力的能力，最終才能有效完成高校英語聽力教學任務。

關鍵詞:高校英語聽力教學;教學方法;現狀分析;完善對策

聽力是英語語言學習最為重要的環節，無論是英語等級考試還是英語實踐其所占比例都較重，因此提升當前高校大學生聽力水平成為重中之重。英語學科的學習分為聽、說、讀、寫等幾個主要技能，提升大學生的英語聽力能力成為高校英語學科的主要教學目標。然而，從目前大學生的學習英語實際情況來看，聽力在各級英語考試中是最為薄弱的一環，尤其是在考試中失分就是最為集中的體現。因此，根據以上種種客觀實際，英語教師應當反思課堂教學方法的不足之處，不斷探索出提升學生英語聽力水平的有效方法。

一、影響當前高校英語聽力教學方法的幾種因素

(一)主觀因素

1.學生缺乏自主學習能力

(1)缺乏自主學習興趣與動力學生普遍認為靠自身的努力能提升英語水平，但是反觀其自身對英語聽力學習的興趣不是很高。從當前各等級英語考試中聽力所占比重，就能看出英語聽力學習的重要性。一些學生意識到聽力自主學習十分重要，但是每周的自主學習時間遠遠沒有達到客觀實際需要。產生這種情況的主要原因是英語教學還是采用以教師為中心的課堂教學模式，教師永遠是課堂教學主體，這種教學模式會讓學生缺乏自主獨立學習能力和批判性思維［1］。(2)缺乏自主學習內在驅動性大多數學生會在學習英語聽力時制訂自身的學習計劃，但是最終執行并完成計劃的學生是極少數。由此可知，學生還是習慣于以教師布置作業或者任務模式進行自主學習。聽力學習過程與閱讀、寫作相比很難做到具體學習的任務量化，它屬于聽說寫的綜合能力測試，無法進行區別性任務的量化與差異化學習，學生內在驅動性上無法做到自覺學習。(3)自主學習意識缺失無論是學生學習英語聽力，還是教師進行聽力教學都采取以傳統課堂教學模式，學生長期處于被動教學之中，無論是教師采取何種教學手段，學生都是處于被動情況之下學習。這無法讓學生在大腦內形成自主學習意識。其實教師在聽力學習過程中如果反主為客，讓學生形成主動學習意識，無疑有助于自主聽力意識的形成。

一、引言   學習語言的主要目的就是進行交際。作為外語學習者要掌握的五項基本技能“聽、說、讀、寫、譯”的首位，聽力課程的重要性不言而喻。根據2007年7月教育部頒布的《大學英語課程教學要求》，大學英語課程的教學目標是“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養”。然而在實際的聽力教學過程中，筆者卻發現部分基礎相對薄弱的學生課本內容根本聽不懂，上課時無法集中精力，從而導致了英語學習信心的下降和熱情的減退。作為教師，不僅要在課堂上照顧到這些學生，更應該謹記“授人以漁”的道理，指導學生養成自主學習的良好習慣，幫助他們完善自主學習策略，分步驟、有計劃地不斷提高聽力水平。   二、元認知理論   元認知是個體對自己的認知過程的自我意識。1976年美國兒童心理學家Flavell提出元認知概念以來，心理學家們對元認知做了大量的研究。研究表明，與小學生和中學生相比，大學英語學習者對自己的認知活動過程有清晰的自我監控；但與成年人相比，大學生尤其是一些英語基礎相對薄弱的學生對英語學習通常懷有畏懼心理，缺乏整體計劃。1990年美國心理學家O’Malley和Chamot將元認知列為重要的外語學習策略，元認知策略有助于認識和分析學習規劃，制定學習計劃，監控、調控和評價學習活動，適用于語言學習的全過程和各種具體的語言學習任務。聽力理解過程就是一個復雜的元認知過程。它需要學習者將所聽到的信息與原有的知識經驗或背景知識結合，構建成大腦可以接受的信息，在這個過程中，學習者需要綜合運用其記憶能力、概括能力、預測能力和語言轉換能力。元認知策略的運用能夠幫助學習者在聽力訓練過程中有效地進行自我調整和規范，減少學習的盲目性和不合理性。   三、大學英語聽力教學現狀分析   目前，大學英語四級(CET4)作為客觀地衡量學習者英語水平的考試，得到了國內的普遍認可。在CET4中，聽力理解和閱讀理解各占考試總分數的35%（249分），是比例最大的兩部分，而學生這兩部分的分數差距卻較大。以本校為例，同濟大學浙江學院2010年12月和2011年12月通過CET4（425分及以上）的全部學生中，閱讀理解平均分數分別高于聽力平均分數8分和11分，由此可見本校外語學習者聽力水平的提升空間還是很大的。造成學習者聽力水平較差的原因是多方面的。一、聽力教學模式單一，缺乏系統性。目前許多聽力課老師仍然沿用“放音—對答案—再聽一遍”的教學模式，教師和學生都感覺枯燥乏味，上課效果差。同時，教師發現學生語音、詞匯和文化背景知識方面的缺陷，卻囿于課時的關系缺乏對學生的系統培訓。二、學生對聽力的畏懼意識太強，缺乏計劃和方法。大部分大學英語學習者都能意識到聽力的重要性，但因缺乏科學的學習計劃和方法并未對其采取措施。聽力水平的提高是一個潛移默化的過程，僅僅依靠上課幾十分鐘的練習是遠遠不夠的，聽力課教師要轉變觀點，把訓練學生聽力的重心放到督促其自主學習上去。   四、元認知理論指導下的大學英語聽力自主學習模式的構建   20世紀中葉，隨著認知心理學和人本主義心理學的興起與發展，許多西方教育家倡導把培養學習者的學習責任作為教育的最終目的。在聽力教學過程中，教師要有意識地引導學習者掌握一些高層次的認知機能，構建適合他們的自主學習模式。自主學習就是控制自己學習的能力。自主學習模式是指學習者在課堂外利用課余時間學習的過程。構建學習者自主學習模式時教師要做好以下幾方面工作：   （一）培養學習者的元認知意識培養學習者的元認知意識主要要做好兩方面工作：   一、了解學習者的元認知狀況。教師可以通過問卷調查和談話等形式了解學習者的元認知現狀，與此同時學生也獲得了反思自己的學習觀念和學習策略的機會。   二、向學習者傳授元認知知識。元認知知識指一切影響個體知識獲取過程和結果的因素，包括認知個體、認知任務和認知策略。教師要提高學習者對認知個體的認識，幫助其對自己的學習能力類型進行客觀地評價；提高學習者對認知任務的認識，如不同類型的聽力材料難度是不一樣的，要客觀地分析材料的難度從而選擇適合自己水平的材料；針對不同難度的材料，要根據自己的學習能力類型和認知風格選擇具體的元認知策略。   （二）指導學習者確立學習目標，制定自主學習計劃   首先，要幫助學習者了解大學英語聽力的學習目標和課程特點，根據《大學英語課程教學要求》為其提出一般要求、較高要求和更高要求，并分析其聽力學習的問題存在的原因。其次，要為不同層次的學生量身定做階段性的學習計劃，根據學習目標指導其選擇適當的聽力材料，設想在計劃實施過程中可能出現的問題并為其提供科學的解決辦法。階段性目標的實現可以增強學生對提高聽力水平的信心，有了信心才有意愿去循序漸進地實施下一個階段的計劃。值得注意的一點是，聽力水平的提高與學生的基礎密切相關，在聽力訓練的同時，要伴隨語音、詞匯、語法和文化背景知識的補充和系統。   （三）培養學習者的自我監控調節能力元認知的核心之一是認知主體對認知活動的自我反思和自我評價。學習者要不斷地對自己的學習方法和認知策略進行監控和調節，及時調整學習策略或修正學習目標。只有不斷地總結經驗，才能取得方法上的進步。自我監控應貫穿于每天的聽力練習中。在聽力訓練過程中，學習者要時時監控自己對聽力材料的理解程度如何，自己的注意力是否集中，能否在規定時間內完成所有的練習。如果監控顯示聽力任務完成存在問題，就要采取相應的補救措施。根據監控的結果，學習者還要在每天聽力任務完成后總結自己從本次任務中取得的收獲是什么，遇到的困難有哪些，及時調節學習方法和目標，更清楚地看清自己的薄弱環節到底是什么，在接下來的學習過程中才能更有針對性，從而做到有的放矢。#p#分頁標題#e#   （四）培養學習者的自我評估能力自我評估在整個自主學習過程中起著承上啟下的作用。在堅持了一段時間的自主學習后，學習者要對聽力材料進行全盤整理，總結歸納這段時間內自己學到了什么，發現的難點和弱點是什么，聽力水平有沒有提高，如果沒有進步，要及時地反思自己的學習方法是否得當，出現問題及時解決，不斷調節自己的學習策略，這樣下個學習目標實現起來就更容易了。   五、結語   古人有云：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生”。良好的聽力習慣的養成需要學生充分地發揮主觀能動性，作為教師要鼓勵學生在日常生活中多讀多看，任何形式的學習都應得到肯定，任何小小的進步都應獲得贊揚，學生一旦喜歡上了這門語言，再輔以科學的自主學習模式，提高聽力水平就指日可待了。

［摘要］在“互聯網+”時代背景下，英語教學與互聯網深度融合勢在必行?；趶V東石油化工學院“大學英語聽說”課程的教學實踐，本研究問卷調查使用“外教社課程中心”開展大學英語聽說自主學習的2017級非英語專業學生，了解學生對于該數字化平臺的認可程度、自主學習過程中策略使用情況、數字化平臺存在的問題以及課程改進辦法。調查數據的SPSS分析結果顯示，學生對學校選用數字化平臺的認可度尚佳，也愿意繼續使用此平臺開展自主學習，只是自主學習策略的使用需要教師給予指導，教學管理平臺仍存在不少問題，因此，“大學英語聽說”課程應堅持自主學習與傳統教學相結合的方式，保證教學質量。

［關鍵詞］數字化平臺;自主學習;認可度;策略;改進

一、研究背景

教育部高教司在2007年頒發的《大學英語課程教學要求》中明確指出，“大學英語課程的設計應大量使用先進的信息技術，開發和建設各種基于計算機和網絡的課程，為學生提供良好的語言學習環境與條件”。綜觀網絡平臺的發展過程可以總結出四個階段，即普通的學習資源庫———學習管理系統———學習內容管理系統———通用網絡教學平臺［1］，現階段高校外語聽說教學常用的自主學習平臺主要是網絡平臺第四階段的發展成果，整合了豐富的教學資源。雖然眾多國內學者開展了聽說數字化學習平臺的研究，包括平臺的信度和效度測試［2］，自主學習教學模式的實踐研究［3］，自主學習活動的設計研究［4］，自主學習的適應能力調查［5］，自主學習平臺使用情況的實證研究［6－7］，但是各高校在教學情況、學情等方面存在較大差異，進一步開展針對性研究十分必要。筆者所在高校于2017年9月引入“大學英語聽說課程自主學習平臺”———上海外語教育出版社課程中心(下文簡稱“自主學習平臺”)，尚無針對“自主學習平臺”在“大學英語視聽說課程”中教學效果、學生認可與接受程度、使用過程中存在哪些問題的研究成果，為此，本研究采取問卷法開展調查研究，旨在分析“自主學習平臺”在“大學英語視聽說課程”中發揮的作用、繼續使用的可行性、存在的問題以及改進的辦法，為進一步完善課程設置、保證教學效果提供思路。

二、研究方法

(一)研究問題

本研究意在解決三個問題，學生對于大學英語視聽說自主學習的認可度?學生使用“自主學習平臺”的學習策略?“自主學習平臺”存在的問題和需要改進的地方?

【摘要】筆者依托超星學習通，創建了“兩有兩無”———“有課程、有教師、無固定學習時限、無固定教室”的英語聽力自主學習模式，通過建設在線課程、在線監控學習進度及評價學習效果，隨機選取我院114名2018級新生作為實驗組實踐此教學模式。教學實踐表明，基于信息化教學平臺的高職英語聽力自主學習的學習模式比傳統的聽力教學模式更有效，不僅有利于讓學生從“要我學習”轉變為“我要學習”“我會學習”，培養并提高其自主學習能力、自我約束能力、時間管理能力、工作計劃能力等可持續發展能力，為學生的終身學習奠定堅實的基礎；而且有利于緩解師資不足的問題，節約教學資源及成本，緩解高職學生專業學習任務繁重與英語聽力學習學時有限甚至沒有英語聽力課程的矛盾。

【關鍵詞】信息化；高職；英語聽力；自主學習

0引言

《高職高專教育英語課程教學基本要求》（試行）（以下簡稱基本要求）在“教學中需要注意的幾個問題”中明確提到“目前要特別注意加強聽說技能的培養”，但是通過相關文獻查閱、部分高校調研及教學實踐觀察發現，當前高職學生在校學習年限短，專業學習任務繁重，高職院校學生的專業學習任務尤為繁重，而英語學習課時有限，尤其是聽力課程，多數院校幾乎沒有專門的英語聽力課程。在部分開設了英語聽力課程的高職院校中，英語聽力教學還存在一些諸如聽力素材以教材為主、大班教學、聽力教學模式傳統、聽力學習效果欠佳等普遍的問題。同時，《基本要求》也指出“積極引進和使用計算機多媒體、網絡技術等現代化的教學手段，改善學校的英語教學條件”，相關學者認為外語學習的首要任務是學而不是教，一些本科院校也進行了英語聽力自主學習的教學實踐并取得了良好的教學效果，這為高職院?；谛畔⒒虒W平臺、創建英語聽力自主學習模式不僅奠定了實踐基礎，而且也提供了政策導向與改革思路。在國家政策引導下，信息化教學平臺發展迅猛，近年來有關“自主學習”教學模式研究在國內得到重視，研究成果數量整體呈上升趨勢，這種教學形式也逐漸普及，但多以本科院校為主，實證性研究數量高于非實證性研究，但實證研究大多停留在調查問卷基礎上。而在為數不多的以高職大學生為研究對象的文章中，多以培養學生英語自主能力的理論研究為主，而將英語聽力自主學習模式應用于實踐的研究相對空白。為解決上述問題，促進高職院校英語聽力教學改革，筆者積極響應《教學信息化2.0行動計劃》，堅持“以研促教、以研促改”，堅持“育人為本、融合創新”的原則，堅持“終身學習”的育人理念，在任教的學院開展了“兩有兩無”英語聽力自主學習模式的探討并應用于教學實踐。

1我院“兩有兩無”英語聽力自主學習模式的實踐

Holec把“有能力對自己的學習負責的人”稱為自主學習者。他認為，自主學習包括確定學習目標、內容、速度和選擇學習方法、監控學習過程及評價學習效果，自主學習必須有兩個前提：學習者能夠決定自己的學習，必須有一個學習環境，使學習者能對自己的決定承擔起責任。基于該理論，筆者依托超星學習通，創建了“兩有兩無”———“有課程、有教師、無固定學習時限、無固定教室”的英語聽力自主學習模式。

1.1建設英語聽力在線課程，提供自主學習素材

一、傳統大學英語聽力教學模式的弊端

傳統大學英語聽力教學采用放錄音等方法來鍛煉學生的聽力，這一方法存在以下弊端:其一，教學模式較為枯燥，學生始終是扮演聽眾的角色，被動地進行學習，不能有效提高學習效率，整個教學環節無變化，容易使學生產生疲勞感與厭煩感。其二，老師的教學內容有較大的局限性。老師對聽力方面的教學只能始終圍繞與錄音相關的內容，不能夠根據學生的不同情況準備相應的教學內容。其三，學習的時間、地點具有局限性。由于課時要求，可能只有每周固定的幾節課才能進行英語聽力方面的訓練。然而，聽力的培養需要長時間的積累鍛煉，學生卻只能夠在部分英語課上根據錄音來鍛煉個人的聽力能力，不利于英語聽力能力的提高。

二、網絡自主學習環境下聽力教學模式及其優點

網絡自主學習模式是將網絡技術運用到大學英語聽力教學的新型教學模式。這種教學模式比傳統教學模式更加以學生為中心，存在較多優點。

(1)聽力教學模式靈活。

網絡自主學習環境下聽力教學模式更加便于教師因材施教，老師可以根據學生不同的聽力水平靈活地選擇聽力資源。此外，利用網絡資源可以針對不同層次的學生制訂不同的教學方案，從而提高教學效果。

(2)聽力學習具有自主性。

［摘要］元認知策略是一種學生基于自身的學習情況來對自己進行學習監控與調節的學習方式。通過元認知策略對于英語聽力教學的重要價值的分析，在意識開發、認知計劃、認知監控以及認知調節等方面分析元認知策略在英語聽力教學中的應用，以此解決目前大學英語聽力教學中教學模式以及教學效果上的困境，提高學生英語聽力與理解的水平。

［關鍵詞］元認知策略；大學英語；聽力教學

在高校外語語言的習得過程中，元認知策略作為一種穩定的、自我調節式的思考學習方式，其能夠在元認知意識開發、元認知計劃、元認知監控以及元認知調節三個方面使教師在教學過程中實現語言教學方式的改革。在學生語言認知的過程中，聽力教學是學生感知語言環境，了解語言特色的重要途徑，需要高校英語教師在英語教學過程中完善英語教學體驗，提高聽力教學價值，進而運用元認知策略來增強學生對于語言的感知與應用能力。

一、元認知策略對于英語聽力教學的重要價值

（一）拓展詞匯積累，提高詞匯應用水平。元認知計劃策略是一種重要的語言認知方式，主要通過學生對于自主的學習認知以及學習計劃來完成相應的學習內容。在英語的聽力教學中，教師能夠根據學生的實際情況來制定聽力教學課堂中的教學目標，從而引導學生去積極瀏覽聽力閱讀材料，對于聽力練習的整體方向以及教學內容有一個整體的把握，并且在教學計劃中拓展相關的詞匯語言，構建語言詞匯學習體系，增強學生對于詞匯的認知與理解水平。

（二）增強聽力體驗，促進聽力自主學習。元認知的監控策略是通過教師對于課堂教學的動態監測，隨時了解目前學生的學習狀況與理解能力，從而提高學生的學習效率，來增強學生學習過程中的適應性。在英語聽力教學中，元認知策略的應用能夠在聽力教學過程中時刻把握學生聽力閱讀理解的速度和質量，并且能夠在教師的引導下促使學生將注意力高度集中，從而在聽力教學的過程中增強學生的聽力體驗，推動學生英語聽力自主學習能力的提高。

（三）完善自我反饋，加強語言內省監督。在英語聽力的教學過程中，教師能夠在教學監控的基礎上提高學生聽力練習的質量和水平。同時，教師在聽力練習中能夠對于聽力閱讀內容中對重點難點進行精讀，從而加深學生對于聽力段落中重難點的理解。并且在學生對于英語語言段落的理解過程中，教師能夠全面促進學生的內省式思考，從而在英語聽力練習的過程中實現自我反饋，在語言學習過程中加強學習監督，提高英語在聽力學習以及人際交往中的應用能力。

摘要：

英語作為一門基礎性課程，同時也是一門語言學科，對于我們高中生來說，學習這門科目存在一定困難，因此我們在學習過程中要學會發現學習，積極總結學習方法，為以后的學習和發展奠定基礎。本文主要分析在高中英語學習中如何運用發現學習法。

關鍵詞：

發現學習；高中英語；學習；運用

發現學習法作為一項新型學習方法，我常在高中英語學習中應用此種學習方法，可以有效激發我們對學習的熱情，通過獨立、自主的思考和學習而不斷發現要點、重點知識，進而不斷掌握英語知識。發現學習主要強調我們學習的主動性和自主性。英語的主要學習任務在于以語法知識為主的相關知識研究和學習，在高中英語學習中，發現學習法的運用可以激發我們主動學習知識的意識和能力，學習熱情更加高漲，利于牢固掌握英語知識。

一、強化聽力訓練

對于我們高中生來說，英語知識的學習應對語音語調給予特別的重視。英語作為一門語言學科，我們不僅需要“會寫”，還需要“會說”。這就要求在高中英語學習時應始終堅持“聽說領先”原則，特別是在學習初期，我們應學會發現學習，主動探索英語知識，不斷發現英語學習的奇妙之處，從而激發出學習興趣。我們可以通過長時間的聽力訓練，提升聽力能力。例如：在英語學習過程中，我們可通過觀看《BeginAgain》、《OneDay》等英文電影的方式加強聽力學習，對于喜歡的英文電影，可反復觀看以增加語感。

第一篇：大學英語聽力教學現狀分析及解決辦法

一、大學英語聽力教學現狀及原因

（1）教學安排缺乏

業余時間學校電臺不能及時播放英語聽力，不能擁有共同討論英語聽力的氛圍；機械得割裂英語聽力與講述能力。目前，大學英語聽力教學課程安排的較少，一般來看課與課之間安排的較為緊湊，這樣一來非常不利于語言信息的積累和鞏固，對學生的腦力以及心理都會造成不必要的傷害，然后逐漸對學習英語聽力失去興趣，嚴重地延緩了學生聽力水平的提高。因為課程較少而且集中，容易崩潰，然后注意力就開始游離，而產生了厭倦學習。

（2）教學方法不夠多元化

在比較傳統的大學英語聽力的教學理念中，最為普遍的聽力教學模式就是：教師在臺前講解疑難問題、教材內容跟涉及有關學術技能類的背景，然后學生就結合教師給出提示甚至直接的選擇最佳的參考，然后，教師在一次的進行無意義的審核糾正出所涉問題，給出正解。這樣單一的學習方法，機械化的測驗，只能對學生聽覺的刺激，不能夠使學生感受到英語聽力的本身，也不利于學生通過所學單詞或語句靈活的運用到生活中去，久而久之聽力的就形成了待機狀態，這樣就很容易引起學生對英語聽力的產生厭煩的心里。

（3）聽力教學