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【摘要】筆者依托超星學習通，創建了“兩有兩無”———“有課程、有教師、無固定學習時限、無固定教室”的英語聽力自主學習模式，通過建設在線課程、在線監控學習進度及評價學習效果，隨機選取我院114名2018級新生作為實驗組實踐此教學模式。教學實踐表明，基于信息化教學平臺的高職英語聽力自主學習的學習模式比傳統的聽力教學模式更有效，不僅有利于讓學生從“要我學習”轉變為“我要學習”“我會學習”，培養并提高其自主學習能力、自我約束能力、時間管理能力、工作計劃能力等可持續發展能力，為學生的終身學習奠定堅實的基礎；而且有利于緩解師資不足的問題，節約教學資源及成本，緩解高職學生專業學習任務繁重與英語聽力學習學時有限甚至沒有英語聽力課程的矛盾。
【關鍵詞】信息化；高職；英語聽力；自主學習
0引言
《高職高專教育英語課程教學基本要求》（試行）（以下簡稱基本要求）在“教學中需要注意的幾個問題”中明確提到“目前要特別注意加強聽說技能的培養”，但是通過相關文獻查閱、部分高校調研及教學實踐觀察發現，當前高職學生在校學習年限短，專業學習任務繁重，高職院校學生的專業學習任務尤為繁重，而英語學習課時有限，尤其是聽力課程，多數院校幾乎沒有專門的英語聽力課程。在部分開設了英語聽力課程的高職院校中，英語聽力教學還存在一些諸如聽力素材以教材為主、大班教學、聽力教學模式傳統、聽力學習效果欠佳等普遍的問題。同時，《基本要求》也指出“積極引進和使用計算機多媒體、網絡技術等現代化的教學手段，改善學校的英語教學條件”，相關學者認為外語學習的首要任務是學而不是教，一些本科院校也進行了英語聽力自主學習的教學實踐并取得了良好的教學效果，這為高職院?；谛畔⒒虒W平臺、創建英語聽力自主學習模式不僅奠定了實踐基礎，而且也提供了政策導向與改革思路。在國家政策引導下，信息化教學平臺發展迅猛，近年來有關“自主學習”教學模式研究在國內得到重視，研究成果數量整體呈上升趨勢，這種教學形式也逐漸普及，但多以本科院校為主，實證性研究數量高于非實證性研究，但實證研究大多停留在調查問卷基礎上。而在為數不多的以高職大學生為研究對象的文章中，多以培養學生英語自主能力的理論研究為主，而將英語聽力自主學習模式應用于實踐的研究相對空白。為解決上述問題，促進高職院校英語聽力教學改革，筆者積極響應《教學信息化2.0行動計劃》，堅持“以研促教、以研促改”，堅持“育人為本、融合創新”的原則，堅持“終身學習”的育人理念，在任教的學院開展了“兩有兩無”英語聽力自主學習模式的探討并應用于教學實踐。
1我院“兩有兩無”英語聽力自主學習模式的實踐
Holec把“有能力對自己的學習負責的人”稱為自主學習者。他認為，自主學習包括確定學習目標、內容、速度和選擇學習方法、監控學習過程及評價學習效果，自主學習必須有兩個前提：學習者能夠決定自己的學習，必須有一個學習環境，使學習者能對自己的決定承擔起責任?；谠摾碚?，筆者依托超星學習通，創建了“兩有兩無”———“有課程、有教師、無固定學習時限、無固定教室”的英語聽力自主學習模式。
1.1建設英語聽力在線課程，提供自主學習素材
在超星學習通平臺上建設英語聽力在線課程，為學生英語聽力自主學習提供自主學習平臺與學習素材。筆者建設的英語聽力在線課程，其學習資源包括英語聽力學習策略、英語語音、英語詞匯、英語泛聽及英語精聽等五個部分。英語聽力學習策略為學生提供必要的英語聽力障礙原因分析及英語聽力學習策略，英語語音及詞匯為學生提供影響英語聽力障礙的語音知識與詞匯積累，英語泛聽為學生提供中西方文化的視聽資源及時事新聞聽力資料并及時更新學習資源，英語精聽為學生提供歷年大學英語四級真題聽力并及時更新學習資源。學生可根據自身英語聽力水平自主選擇學習素材，教師在學生需要學習指導時提供必要的建議與指導。
1.2在線監控學生學習進度及評價學習效果
筆者通過超星學習通的“統計”功能，實現對學生學習任務及進度的隨時隨地監控，了解學生學習計劃執行情況；通過“話題”功能，與學生互動，對學生在學習中遇到的問題進行答疑；通過“監考”功能，對學生參與考試情況進行跟蹤，對于離開考試的學生實行強制交卷，以保證成績的真實性，評價學習效果。
2研究結果分析與討論
筆者從2018級新生中隨機選取114位學生作為實驗組，112位學生為對照組，組織學生參加三次英語聽力能力測試。三套測試題均來源于全國大學英語四級真題，測試題包括新聞、長對話、篇章聽力三個部分，滿分為35分。該真題是全國統一的英語應用能力測試卷，能夠較客觀地反映受試的聽力水平，具有較高的權威性。本研究利用SPSS軟件對兩組學生測試成績進行統計與分析。從表1中數據可以看出，在第一次英語聽力測試中，實驗組和對照組的分值差距不明顯（p=0.484>0.05），而且實驗組的平均成績比對照組的平均成績低0.23分（t=-0.703），其主要原因是這次聽力測試是在研究對象入校后、“兩有兩無”學習模式開展前進行的，這也意味著兩組學生的聽力水平基本維持其之前的水平。經過6個月的學習之后，實驗組與對照組的第二次英語聽力測試成績仍然沒有明顯的差異（p=0.555>0.05），但是實驗組的平均成績反超對照組0.21分（t=0.592），說明該種聽力自主學習模式初顯成效，之所以沒有顯著性差異，一是因為實驗組通過信息化教學平臺進行“兩有兩無”的學習模式還是第一次，并且學習時間不長，需要有一個適應的過程；二是由于這種學習模式對學生的自我控制、自我管理的能力要求較高，在學習開始階段，學生還很難按照預期的目標實施學習行為。因此，這次測驗成績沒有顯著差異也是正常的。此外，兩組學生的平均成績都有所上升（實驗組提高了0.58分，對照組提高了0.14分），這說明“兩有兩無”學習模式與傳統教學模式對學生的聽力成績提高都有益處。再經過半年的學習，實驗組和對照組之間的差距異常明顯（t=3.502，p=0.001<0.01），并且實驗組的平均成績比對照組高了1.32分，這表明“兩有兩無”學習模式對英語聽力成績的提高是非常有益的。在沒有專門的英語聽力課程的情況下，實驗組的英語聽力成績不降反升，而對照組的平均成績較于上一次的成績下滑了1分，其主要原因在于：①這次測驗是研究對象升入大學二年級后進行的，我院在大二學年沒有專門開設英語類課程，并且大二學生的專業課程學習任務較大一時更加繁重；②“兩有兩無”的學習模式不受學習時間和地點的限制，實驗組的學生能夠更好地管理自己的時間，他們逐漸適應了這種學習模式，并且更喜歡這樣的學習方式。因此，實驗組的學生學習效率和學習效果就會大大提高。表1中數據顯示，實驗組的成績標準差不僅比對照組的成績標準差大，而且標準差呈上升趨勢，這表明實驗組的學生成績兩極分化比對照組更嚴重，造成這個現象的原因主要在于學生本人，因為對于實驗組學生而言，基于信息化教學平臺的高職英語聽力自主學習模式，對他們的自主學習能力、自我約束和時間管理能力提出了更高的要求。對于那些自主學習能力強、自我約束和時間管理做得比較好的學生來說，他們的自主學習次數更多，作業練習以及與老師互動更多，能夠很快適應這種自主學習模式，成績也就越來越好。而對于那些自主學習能力不強、自我約束和時間管理做得不好的學生來說，他們很難適應這種新模式，因此，他們英語聽力成績與實驗組自主學習能力強、自我約束及時間管理得當的學生差距越來越大。
3結論與啟示
從學生測試結果來看，基于信息化教學平臺的“兩有兩無”英語聽力自主學習模式的教學改革是成功的，是高職英語聽力課程信息化教學改革的一次有效探索。通過信息化教學平臺實施教學活動，此種教學模式不僅有利于將教師傳授知識的主體轉變為學生自主學習的主體，學生隨時隨地進行自主學習，讓學生從“要我學習”轉變為“我要學習”“我會學習”，培養并提高高職學生的自主學習能力、自我約束能力、時間管理能力、工作計劃能力等可持續發展能力，為學生的終身學習奠定堅實的基礎；而且有利于緩解師資不足的問題，節約教學資源及成本，緩解高職學生專業學習任務繁重與英語聽力學習學時有限甚至沒有英語聽力課程的矛盾。
作者:梁蜜 單位:四川護理職業學院
