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聽力測試范文1
第一步：聽前(pre-listening)——閱讀題干，預估題意
如果自己對題目了如指掌，答題時就會從容不迫，有的放矢，不會因來不及讀題而錯過答題。因此，同學們應盡量利用“拿到試卷”到“播放聽力錄音”這段時間迅速預讀題目(包括題干和選項)，對可能設計的內容做出粗略的猜測和推斷，同時也需進行聯想，即可能會出現的內容與自己具有的相關知識聯系起來，思想介入到要聽的內容中去。小學英語試卷中的聽力題多數是以圖畫的形式出現，這就要求同學們根據圖片猜測圖片中所蘊含的潛在信息進行預測。如圖畫中出現不同的人物、動物、數字、時間或動作，同學們要比較各個圖畫的異同，從不同點入手，預測聽的內容，以便在聽時抓住聽取的關鍵信息。必要時也可以先對時間、數字等內容做一下標記以便在聽錄音的時候能夠提高答題效率。
例如在做《PEP小學英語活動手冊三年級下冊》17頁的listenanddraw時，我會讓學生先數出圖中所畫的文具的數量，記下來，再聽錄音，這樣學生一聽到錄音就能馬上算出還需要再畫幾件文具，大大提高了答題效率。
第二步：聽時(while-listening)——集中精力，聽看想記
聽音時思想要集中，但情緒不可過度緊張。在聽音中要利用預測時得到的潛在信息把握聽音的重點。聽錄音時，僅憑大腦的短時記憶是不夠的，還要借助筆記，簡明扼要的記錄是十分必要的，尤其在聽短文或較長的對話時更是如此。但需要強調指出的是聽力測試中的記錄應是速記，不是聽寫。因此考生在聽時，只需要用自己認識的，最簡便、最迅速的辦法(例如：字母、縮寫、符號、圖示、甚至中文)記錄下來要點以促進有效記憶。如：“January”可以簡單記成“Jan.”，“fifteen”可以記成“15”，“schoolbag”可以記成“書包”。
聽錄音時，既要不斷輸入、理解、存貯信息，還不能中斷聽的過程；既要集中精力聽，又要注意用心記，緊扣話題把握說話者的思路，捕捉信息詞，連貫記憶主要信息。對于不會作答的，立即暫時擱置，準備聽新的題目。切不可因為一個詞聽不清，就停下來琢磨一陣，這樣，等反應過來時，錄音的播放已經過了好幾句，弄得顧此失彼。在聽音過程中，必須眼耳并用，也就是一邊用耳聽，一邊用眼瀏覽選擇項進行分析和歸納，做到聽與瀏覽相結合、聽與思考及記憶相結合。這一過程必須在短暫的時間內完成。
如果聽音材料讀兩遍的話，第一遍聽大意，邊聽邊記，記錄要簡明扼要，第二遍再做題。如果第一遍沒聽清，可在第二遍放音時全力以赴，集中精力捕獲相關信息。
第三步：聽后(post-listening)——分析推理，修正答案
聽力測試范文2
摘 要：利用spss軟件對留學生初級漢語聽力試卷進行統計分析，檢測其難度、區分度及內在信度，分析該試卷存在的不足，并針對試卷編寫提出改進建議。
關鍵詞 ：初級漢語 聽力測試 難度 信度
一、引言
聽力是第二語言教學雙方都十分重視的一項語言技能，也是衡量一個人綜合語言能力的一項重要指標。聽力測試是語言測試中一個非常重要的部分，一份高質量的試卷可以在最大程度上測試出學生的實際能力。本文對上海交通大學國際教育學院的留學生初級漢語聽力測試期末試卷進行分析，主要對試卷的難度和內在信度兩個方面進行檢驗，分析學生聽力的薄弱點，希望對試卷編寫和聽力教學提供一定幫助。
二、測試概況
（一）研究對象
本研究選取了上海交通大學國際教育學院2014年1月，初三漢語聽力測試期末試卷作為研究對象，被試是初等三級的漢語學習者，共有148人，實際參加考試的人數共為105人，有效試卷為105份。（二）研究方法
本文通過統計出每道題的答對率，運用SPSS軟件，分析試卷的難度、區分度，采用a信度系數法和分半信度法檢測試卷的內在信度。
三、試卷分析
（一）試卷結構
該套試卷由50道單項選擇題構成，每小題答對得2分，共計100分。試題分為三個部分：第一部分是兩個人的一問一答第三個人就對話提一個問題，共15道題；第二部分是兩個人的簡短對話，第三個人根據對話提一個問題，共20道題；第三部分是幾段簡短的對話或講話，每段話后，被試將聽到若干個問題，共15道題。所有聽力材料都會念兩遍。
（二）測試成績分析
圖1為根據此次聽力成績繪制的直方圖，由該圖可以看出，此次聽力測試的整體成績基本呈正態曲線分布，分數主要集中在40～70之間。表1、2顯示，該測試最高分為86，最低分為22，高分與低分差距懸殊，且低分很低。從以上數據還可以看出，及格率較低，為55.2%，且平均分很低，為58.99＜60。通?？荚嚨臉藴什顟刂圃?～15之間比較恰當。如果標準差小于8，說明成績分布較為集中，試卷區分度太小，中等難度的題目偏多；標準差如果大于16，則說明成績過于分散。該測試學生成績標準差為15.50217＞15，說明成績有一定分化，具有較高區分度。
（三）難度分析
難度是衡量試題難易程度的指數，本文采用考生對試題的答對率作為難度系數，即答對的分數除以總分，難度一般用字母“P”表示，難度系數越小，題目難度越大。一般來說，當P＞0.7時，試題太易；當P＜0.4時，試題太難；當0.4＜P＜0.7時，試題為在中等難度。根據統計，本測試P＞0.7的簡單題目有15道，占全部試題的30%；P＜0.4的較難題目有9道，占18%；0.4＜=P＜=0.7的中等難度題目有26道，占52%，試題易、中、難比例接近于3：5：2，結構較為合理。試卷的整體難度為0.59，說明試卷難易程度適中。
（四）信度分析
信度也叫測試的可靠性，指的是測試結果是否穩定可靠。試卷信度可用信度系數來表示，系數越大，信度越高，試卷可信程度也就越高。信度系數為1，表明研究工具（如試卷）完全可靠；相關系數為0，表明該研究工具完全不可靠。一般認為，小于0.6的試卷，內部一致性低，信度較低；介于0.6和0.8之間的試卷，信度較高；大于0.8的試卷，內部一致性高，信度非常高。
本文首先采用克朗巴赫a系數評價試卷信度，從該套試卷的三個題型之間的相關程度來檢測其內在一致性。
表3中，本套試卷的Cronbach´s a值達到0.837，大于0.8，一致性信度很好，測試的可靠性比較高。
表4、表5為項間相關性系數，即三個體型的內在相關一致性。表4中，題型一和題型二之間的相關系數是0.641，與題型三之間的相關系數為0.555，題型二與題型三之間的相關系數是0.713。通過數據可以看出，題型一與題型三之間內部一致性低，題型一與題型二、題型二與題型三之間內部一致性較高，考查內容較為相近，且后者一致性明顯高于前兩組。表5給出了各項間相關系數的平均值，為0.636，在0.6～0.8的區間內，說明三道大題間整體一致性保持良好，信度可靠。
四、學生答題反饋的問題
該套試卷中，部分題目學生答對率很低，答對人數僅占30%左右，甚至更低。本文將選取其中一些出錯率高的試題，分析學生出錯的原因，提出試題的改進建議。
（一）干擾信息過多，未能突出關鍵信息
（26）A：我剛下樓去取了賬單，水費56，電費160，話費單300……
B：這個月的話費又這么多。
A：電話費是不是錯了？咱們家這個月沒打很多長途啊，怎么這么多錢？
B：長途是沒打幾個，可你一拿起電話就不停地說，電話費還能不往上漲？
問：這個月電話費為什么很多？
A.錯了 B.打了長途 C.打得次數太多 D.聊得很久
（43）……我想，坐地鐵肯定來不及，因為走到地鐵站還要15分鐘，在地鐵上差不多也要10分鐘，下了地鐵還要走5分鐘。我想，干脆打個車吧。等了5分鐘左右，來了一輛。我告訴師傅地址，還告訴他開快點兒。他說“好嘞！”還好路上沒等很多紅綠燈。我10分鐘以后就到了教學樓……
問：從他家到教學樓坐地鐵要多長時間？
A.15分鐘 B.20分鐘
C.25分鐘 D.30分鐘
以上兩題學生答對率都僅為10.48%。第26題中，出現多個在現實生活中可能引起電話費貴的因素，如“出錯、打長途次數多、通話時間長”，且選項中的答案客觀上似乎合乎常理，學生只能通過對所聽語料進行仔細甄別，排除干擾信息，提取正確信息。但這里的干擾信息過多，而且關鍵信息的詞匯等級也較高，如“不停地”“聊”，所以造成答對率過低。而在第43題中，在這個語段中出現了多個時間點，學生易產生混淆，并且此題還涉及數字運算，選擇正確的信息進行相加，進一步增加試題的難度。
（二）詞匯或句式過難，超出了學生的理解能力
（40）……
B：好的，租金怎么付？
A：付三押一。一個月租金是5000。
……
問：要租這套房子，第一次應該付多少錢？
A.5000 B.1000 C.15000 D.20000
（4）A：我父母都希望這次比賽我能得冠軍，看來要讓他們失望了。
B：你最近都沒怎么訓練，不過只要從現在起努力，得冠軍也不是不可能的。
問：第二個人認為能得冠軍嗎？
A.能 B.不能 C.可能 D.不可能
以上兩題，學生答對率分別為21.9%和33.33%。第40題中，
關鍵詞 是“付三押一”，該詞難度大，意思是“付三個月房租和另付一個月作為押金”，“付”不難理解，但“押”學生不容易理解，且這種省略緊縮形式，即使學生聽對讀音，也不清楚詞的意思。第4題中，學生出錯的原因是沒有掌握“雙重否定”這一表達“肯定”的語法結構，“不是不可能”意思是“有可能”，但絕大多數學生將其理解為“不可能”，造成錯誤。
五、結語
通過分析，整套試卷質量較好，區分度高，將不同水平的學生能力測試了出來。在題目的難易程度安排上，結構合理，內部一致性高，信度很好，測試結果具有穩定性，但各題型之間的內在一致性仍需提高。該試卷設計比較理想，但其中有些詞匯超出學生現階段接受能力，對聽力材料的選擇可以更加完善。這次考試反映出學生能力差異過大，教師應當平衡學生整體素質，以免差距繼續拉大。對能力差的同學應采取有效的補救措施，因材施教，針對弱點，教授聽力技巧，幫助其提高聽力。此外，通過學生答題情況分析，學生排除干擾、跳躍障礙的能力較弱，對關鍵信息的處理能力有待提高。聽力雖然屬于一項語言技巧，但需要系統扎實的語言知識作為支撐。掌握詞義和語法知識對聽力有著重要意義，因此教師不可忽視對語言知識的講解。
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引言
日本語能力測試是日本國際交流基金及其財團法人日本國際教育交流協會在世界各國舉辦的國際性日語水平考試。這項考試共分為1-4個級別，最高級別為1級?？荚嚬灿晌淖峙c詞匯、聽力、閱讀與語法三大部分組成。
在這三大部分中，學習者普遍反映聽力最難，及格率極低。然而聽力占有舉足輕重的地位，考試時間為45分鐘，所占分數值為100分。如何在聽力測試方面取得高分，成了日語學習者共同關注的問題。
傳統的填鴨式教學法，很難幫助學生提高聽力水平。因而改變任課教師的傳統的教學理念顯得尤為重要。傳統的語法-翻譯法重讀寫，輕聽說，以至用此法培養出來的外語人才既聽不懂也不會說所學語言，即就是我們通常所說的啞巴外語現象，這與我們所要培養的人才目標是格格不入的。著名語言學家Krashen曾指出：“語言學習中頭等重要的是聽力理解，聽力訓練應放在首位?！甭犃斫獠皇且环N單純的語言信息解碼過程，而是一種解碼過程與意義再構建過程的結合。所以聽者既要具備一定的語言基礎，同時還需具備一定的學習技巧。筆者結合多年的教學體驗，從以下幾個方面總結了日本語能力測試一級聽力能力的培養策略。教師在聽力課堂教學過程中可以將相關聽力策略訓練納入其中，以提高學習者的聽力水平。
1.一級聽力的題型
隨著世界經濟一體化格局的加劇，整個世界逐漸成為一個有機整體。各國之間的聯系與交流無疑在進一步擴大，聽力水平的高低直接影響到各個人們之間的相互理解能力和工作效率，因此如何提高外語聽力能力倍受學習者的重視。理所當然，“聽”是日語學習中的一個重要環節，在語言交際方面占有重要的一席之地。
聽力考試要求考生既要具備語言基本功，又要具有推測、速記、邏輯、判斷等能力，同時考生還需要有豐富的文化背景知識等。日本語能力測試一級聽力的題型大體分為兩大類，一類是有圖部分，另一類是無圖部分。有圖部分可以細分為：人物外貌、體態，服飾，時間，日期，圖形，標志，圖標等；無圖部分可以分為：原因，數字，時間，行為，事物比較，廣播，發言等類型。縱觀近幾年的聽力試題，發現總題量每年變化不大，每題字數呈減少趨勢，題目越短，信息量越少，解題難度相應變大。此外，題目選擇枝相類似，圖示區分度減低，判斷難度增大的題目也在逐漸增多。筆者認為，學習者在平時就應當針對不同的題型進行反復的練習，可以購買一些分門別類的試題進行專項練習。通過反復的練習，從中找出規律，進行歸納總結。
2.聽力能力培養策略
2.1 歷年真題的反復訓練學習者在進行一定階段的復習之后，可以適當地做一些歷年真題。
真題所指示的考點是考試的重點，對于復習迎考而言，做好真題，既能提高學習者的學習效率和興趣，還可以熟悉命題思路，答題對策，訓練做題的感覺，又能檢驗自己的學習效果，起到查漏補缺的作用?？梢哉f，認真做好真題會起到事半功倍的作用。當然做真題也需要一些方法，筆者認為，學習者在做真題時，應該嚴格控制時間，保持一個安靜的環境。做完真題后，可以查看答案，對于那些自己拿不準，或是猜測的答案，需要盡可能反復地去聽，實在聽不懂可以查看后面所附帶的原文。總之需要學習者真正理解透真題所蘊涵的考點，并能夠舉一反三。
2.2 綜合知識的積累
日本語能力測試一級應試基準條件中明確要求學習者需要具備高度的語法知識，掌握大約2000日文漢字，詞匯量達10000左右；具有滿足社會生活及在大學學習研究所需的綜合日語能力。一級聽力中的較長對話的理解，需要聽者在短時間內高度集中注意力，充分調動自身的記憶，判斷，邏輯推理等綜合思維活動。
沒有一定基礎的綜合知識，學習者很難在短時間內發揮這樣的能力。眾所周知，語言是傳遞思想的媒介，因此，語言是否豐富，影響到學習者的聽力能力。語言綜合知識的積累是長期的，艱巨的，無窮盡的，需要學習者擁有足夠的耐心。
此外，學習者在日語學習過程中切忌不可以忽視文化因素的作用。在許多聽力材料中，對其語義和內容的理解往往需要建立在對日本社會文化，風俗習慣等特征的理解之上的，如果忽視文化因素的存在很難聽懂文章的真正意圖。
總之，學習者在平時的學習過程中，應當力求擴大聽的范圍，聽力材料不只限于聽真題，聽課文。在網絡日益發達的現今，我們可以收集許多相關的聽力材料，以滿足學習的需求。
2.3 口語形式的掌握
大多學習者有類似的反映，認為在一級考試中的很多聽力題目過于口語化，即便聽了數遍之后再看原文還是不太明白。過去講到語言的口語形式和書面語形式之間的區別時，人們普遍認為語言主要是以書面符號的形式而存在，而口語則不過是書面語的不盡完善的再現。學習者對于口語的重視程度不夠，導致聽力考試中失分較多，針對這一現象，筆者認為日語學習者可以利用平時的空閑時間多看日劇，多與日籍外教、日本留學生、日本朋友交流，同時需要對一些口語形式進行歸類總結，學生對這種口語形式接觸多了，不僅聽話理解時反應得快，而且在口頭表達時也能夠學會靈活運用了。
2.4 速記法的練習
人類就記憶的時間長度而言，可以分為長期記憶，短期記憶。聽力學習中需要培養的理所當然是短期記憶。短期記憶所需要保持的時間，大約只是20秒左右，一旦滿足了需要，記憶內容就會消失。作為短期記憶的輔助成分，學習外語還需要具備一定的速記能力。學習者普遍反映日語能力測試一級聽力速度較快，很難掌握大意。語速是影響聽力理解的重要因素。在聽較長對話，短文時，除了對文章進行整體的把握，還需要快速記錄下關鍵詞，即一些細節，例如時間、地點、人名等，以便解題時使用。
可以說，速記能力是外語學習中聽寫練習中的一種重要能力。速記能力的培養來自于平時的點點滴滴的努力，學習者在平時學習過程中，需要注重該能力的培養。當然速記法因人而異，每位學習者通過練習，可以摸索規律，從中找出適合自己的速記方法。
3.結語
日語作為一門交際工具，在中日文化等交流方面發揮著舉足輕重的作用。人們學習日語的目的就在于利用日語進行交流，而這些完全是建立在聽的基礎之上。
日本語能力測試中最難得分的一部分便是力部分。如何在聽力部分取得高分，成為眾多日語學習者共同關注的焦點。毋庸置疑，聽力能力的高低直接影響到學習者的交際能力，學習者的自信心。與此同時，聽力能力的提高是一個循序漸進的過程，這就要求學習者平時多下工夫，多聽多練，結合一定的學習策略，持之以恒，方能取得滿意的學習效果。
參考文獻
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【關鍵詞】聽覺障礙鑒定 聽力組合測試 法醫鑒定
中圖分類號：R89文獻標識碼：B文章編號：1005-0515（2011）10-064-01
聽力測試是在聽覺障礙鑒定中的必用方法，其中可包括多種測試內容，如聲導抗、ASSR（多頻穩態誘發電位，multiple auditory steady-state evoked response），ABR（聽性腦干反應，auditory brainstem response），40HzAERP（40Hz聽覺相關電位，40Hz auditory event related potential），DPOAEs（畸變產物耳聲發射），純音聽閾測試等[1]，其能夠分析出人群中不同的聽力狀態的變化及特征，并用于鑒定真實聽力[2]。我室為分析以上方法聯合的聽力組合測試對聽力障礙結果的鑒定作用，進行了本次試驗，報告如下：
1 資料與方法
1.1 一般資料
65例患者為我室2006年1月~2010年10月進行聽力鑒定的病例，其中男性40例，女性25例，患者年齡在6~68歲之間，平均（37.99±10.34）歲。其中6~12歲者3例，13~18歲者4例，18~40歲者26例，41~60歲者27例，60~68歲者5例。經分析，頭部損傷患者43例（共51耳），耳損傷患者22例（共30耳）。
1.2 方法
所有檢查均在隔聲屏蔽的測聽室內進行，其噪音在20分貝以下[3]?；颊咴跍y試前均進行耳科檢查。
對年齡在12~40歲之間，中耳阻抗正常、耳科檢查正常，純音聽閾和ABR閾值在25分貝以下者[4]，進行DPOAEs檢查。
使用Madsen922-2聽力計對患者進行純音測試，使用Madsen901阻抗儀對聲導抗進行測定。ABR和40HzAERP用CADWELL電反應儀記錄。
此外，對頭部損傷的患者，要求被檢者提供受傷后檢查的顱腦CT或MRI結果。如患者為聽力檢查結果異常，則需要進行顳骨薄層的CT掃描。
檢查順序為：純音聽閾測試――聲導抗測試――ABR測試――40HzAERP測試――DPOAEs檢查。
1.3 數據處理
將本次試驗所得數據錄入SPSS17.0軟件包進行統計學分析，計量資料采用（均數±標準差）表示，即（x±s），組間對比采用t檢驗；計數資料組間對比采用x2檢驗。取95%可信區間，當p＜0.05時，為差異有統計學意義。
2 結果
頭部損傷組患者的DPOAEs陽性率較高，與耳損傷患者比較，差異明顯，經統計學分析，p＜0.05,差異有統計學意義，見表1。純音聽閾測試的對患者異常情況診斷更敏感，其在低分貝檢出率高于40HzAERP，經統計學分析，p＜0.05，差異有統計學意義，見表2。ASSR語頻均值低于40HzAERP，其差值約為16.72分貝，p＜0.05，差異有統計學意義。
表1頭部損傷組患者與耳損傷患者的DPOAEs陽性率比較
表2 耳損傷組患者純音氣導與40HzAERP語頻聽閾比較
3 討論
聽力組合測試，是采用綜合測試手段，對聽覺障礙進行鑒定的一種方法，其包含內容較多，相比與單一使用其中一種方法而言，判定結果更為準確。
其中，ABR、40HzAERP及ASSR為聽覺誘發電位，可由于各種狀態導致結果的不同。ABR一般不受主觀意識影響，與患者的睡眠和藥物無相關性[5]，因此應用較為廣泛，其屬于短聲誘發的電反應，以語音頻率為依據。40HzAERP有頻率特征，能夠準確地反映出語音頻率的聽閾。一般在被檢者不配合時，使用此方法評估效果顯著。但40HzAERP會受到睡眠等干擾，且受到技術人員的檢測水平影響。ASSR一般多來自腦干低位，閾值較低。
DPOAEs則能夠客觀地反應出耳蝸的外毛細胞功能，具有較好的頻率特性。一般在頭部外傷者檢出率較高。其與聲導抗聯合測定，能夠提示患者的損傷耳的耳蝸功能，對損傷部位進行定位判斷。
總之，使用任何一種測試方法在法醫鑒定中均有其局限性，會直接導致對結果的評定不準確。鑒定時應針對不同的檢測方法，聯合使用，積極排除各種影響因素，進行不同組合的選擇。
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很多長對話中在理解對話時需要學生對于對話的結構有良好的把握，只有在理清對話結構的基礎上才能夠更準確地聽懂對話的意思。因此，對于結構的監測也是高中英語聽力中的一個重要部分，以下述試題為例：W：Therearelotsofthingsthatwestillnotfinishedyetforthefestival，likewehavetocleanthehouseanddosomeshopping.M：Don’tworry，IwilldosomehelpassoonasIfinishedmyhomework.W：That’sgreat!I’llgoanddosomeshopping，whenI’mbackwecouldcleanthehousetogether.Q：Whatwillthemandonext？A.Dothecleaning.B.Dohishomework.C.Dosomeshopping.這段對話看似很簡單，然而，這個題目卻有很多學生做錯。
學生們產生錯誤的原因主要集中為兩點：對于對話中談到的“Dothecleaning”和“Dosomeshopping”的順序是怎樣的，學生容易弄混；另外一個就是學生沒有看清題干，題目問的是“Whatwillthemandonext”，很多學生都會很主觀地覺得應當是選woman即將做的事情。對于這兩個問題的出現，原因都在于學生在把握文章結構上做得不夠好，學生如果能夠理清思路，聽清楚兩樣事情的先后順序，并且很好地意識到問的是“Whatwillthemandonext?”，這道題目自然就不會做錯。因此，在聽力訓練中做好文章結構的監測也是非常有必要的。
二、意義監測
高中聽力中通常會出現需要學生對于文意進行推測的題目類型，這種題目通常對話中的表述會很隱晦，需要學生對于這些話語后的含義有準確的理解與監測，只有真正弄懂話語的意思，才能夠選出正確答案。以下述試題為例：M：Ihadaverynicetimethisweekend.WhataboutyoursW：Itcouldn’tbeworse.Iwilltellyouwhatitlater.Q：Howdoesthewomanthinkofherweekend？A.Justso-so.B.GreatC.Verybad很多學生這道題目都容易做錯，而出錯的原因無外乎對于“Itcouldn’tbeworse”的理解上。在做好對話含義監測的同時對于詞句的含義做出準確判斷。就好像在這道題目中，很多學生聽到這句話后都楞了一下，“Itcouldn’tbeworse”這說的到底是什么意思，很多學生都沒有反應過來，然后就造成了錯誤的產生。從這類題目中我們可以看到，做好對話中關于對話意義的監測是很重要的，學生要具備清晰與敏銳的思維，迅速捕捉到對話中的關鍵詞句，并且能夠分析出其準確意思。如果能夠具備這種能力相信學生的聽力水平肯定不低。
聽力測試范文6
一、預覽題目，預測內容
拿到試卷后，在播放錄音前，考生應該飛快地把聽力材料試題的問題和各個選項瀏覽一下，對考查到的試題有個大致的了解，以便在聽的過程中對所聽材料有針對性的進行記憶和記錄，以便準確答題。
二、邊聽邊看，迅速選擇
考試時應邊聽邊快速閱讀下面各組選擇項。聽的目的在于適應兩個對話者的語音、語調及語速。在例句結束前，應及時把注意力集中在第一題上，等待第一題對話的出現。在聽的過程中，在遇到和問題對應的信息時，要能做到快速的選擇出答案，選完后要快速的瀏覽下面題目的內容和選擇項，等對應的信息出現時，快速作答。各題均應依次如此。
三、放棄難題，集中精力
對于沒能聽懂的、沒能夠全部聽懂的或把握不大的題目，要迅速地猜測一個答案，不要猶豫不要過多停留，應果斷地放棄，準備好下一題的作答，否則得不償失。若總是高度緊張，不切實際地想一分不丟，就會背上包袱，顧慮重重，以至于一個題目做完后，還在考慮自己做的是否正確，浪費了很多時間，從而影響了后面一題或多題的作答?？傊灰^分地計較一分的得失，應調整好心態，把握全局。
四、抓主題句，把握全文
主題句在文章中起提綱挈領的作用，能抓住文章的主題句，基本就能大致掌握文章的主要內容；同樣的，如果抓住了段落的主題句，就能理解本段的大致內容。一般來講，文章的第一句或段落的第一句基本都涉及到了文章的主要內容，在聽的過程中應該做好充分的心理準備。
對于對話類聽力材料應該主要聽懂對話主要講的是什么，對于對話中的特殊信息要根據題目的考查要求有針對性地去聽；對于段落型的聽力材料，應注意掌握文章的首句內容。
五、抓住要點，簡略記錄
考生應能聽懂文章中提到的事情發展的過程，主要是五個W開頭的疑問詞和一個H開頭的疑問詞，即： who，what，when，where，why，how。
在聽力測試的過程中，如果東張西望，勢必分散注意力；然而閉著眼睛聽也不好，聽的目的是為了從一組（或幾組）選擇項中找出答案，所以，應將眼光落在題目的選項上。這樣做的好處是，既不影響聽的效果，又可以隨時發現題目中對應的信息點，以保證快速準確答題。如果已開始聽了，但還沒能瀏覽完題目的選擇項，就更應該邊聽邊看，不過重點應該在聽，而不是看。
對于文章中出現的數字應做簡單的記錄，比如時間、價格、距離、日期等，如果不記錄或記憶不清楚，容易在做題時混淆題目的選項中出現的數字，從而做錯試題，答非所問。
六、注意數字，正確計算
考題中出現的有關數字的試題可分為兩類：一類是計算類，一類是辨別類，這可以從題目的選項中看出。
1. 計算類試題主要包括錢數、時間、距離、年齡等，題目的選項中會給出三個數字，需要根據聽力材料中提供的數字進行加減乘除的運算才能得出答案。通常情況下，加減的運算情況比較多，對于這類試題，不但要聽出相關的數字和數字之間的關系，更要能知道題目的做題要求，否則無法正確解答。
2. 數字辨別類試題常見的有：
①對十幾和幾十的辨別，比如，seventeen和seventy。
②對多位數字的辨別，比如，門牌號，電話號碼。
③對年份的辨別。題目的類型主要結合了①和②兩種。
④多選項辨別。排除多種情況中的一種情況。
七、注意重音，掌握語調
